典型教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇典型教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經典案例分析教學法與傳統教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業知識、技能或內在原理。適當地選擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數”時,教師可引入如下案例:計算數學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發現利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數這一概念了,以及函數的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發現新大陸的感覺,這樣就激發了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。

3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節,而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發現一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結語

編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.

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近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例。看了部分教師的教學案例之后，發現有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。

問題：

較多教師的教學案例就是教案加分析。

什么是教學案例？

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法

從發現問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發現了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

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河北省邢臺學院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學中的新情況、新問題，又能總結提煉教學思想、提升教學智慧，幫助教師積累資料，提高認識，總結經驗，促進自身的專業發展，因而近些年被中小學校所重視，為一線教師所接受。然而仔細審視教師撰寫的教學案例，會發現存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結構不合理等問題。為此，中小學教師撰寫教學案例應做到“六要”。

一、案例特點要明晰

教學案例作為教育科研成果的一種重要表現形式，在內容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點。“教學案例，即含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。”仔細分析其含義，我們會發現它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態性的描述，有事件發生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當

案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。教師既可以從日常積累的教學素材中發現問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現一定的教育理念，符合教育教學的基本規律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結束的完整情節，能夠反映發現疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結果的敘述，要說清教學中產生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內含的理論依據，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現評析與事件描述相脫節的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發生的原因，每一項行為都體現著行動者的觀念。案例分析就是要透過現象看本質，根據行為揭規律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發生的原因、存在的問題和教育教學規律。案例的質量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，“教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思。”H規范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據事件的具體內容，形式可靈活一些，語言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學實踐中發現問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發揮。

參考文獻

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【2】何如濤．教學案例撰寫中存在的問題及改進對策．教學與管理,2006(10)．

【3】茹紅忠．教學案例的審視與反思．中小學教師培訓，2010(1)．

【4】譚振憲．怎樣撰寫教學案例．語文教學通訊,2007(1)．

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旅游企業的負責人大多希望員工在錯綜復雜的現實面前能夠正確選擇和靈活運用已掌握的知識與技能去分析問題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學提供了一個仿真的具體管理場景，員工獲得獨立處理問題、解決矛盾的機會，它迎合了旅游管理學科的需要。旅游管理案例是旅游管理實踐經驗的總結和濃縮，是大量真實事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識和事件環節。在對案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關理論和概念為引導和支撐。因此，案例教學是連接旅游管理理論和旅游管理實踐的橋梁，在系統把握旅游管理理論的前提下運用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學生面對實際問題作出關鍵性決策的能力。

目前在中國，旅游管理案例教學尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關旅游案例的書籍，如遼寧科學技術出版社出版的《餐飲管理經典案例及點評》和《餐飲營銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場營銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業經營管理案例》、鄒統釬的《旅游景區開發與經營管理經典案例》等等。通過網上檢索可以發現，在中國旅游營銷網(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營銷網(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個網站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報刊、雜志、網站也為旅游教學提供了少量很有價值的案例材料。總的來說，這些為數不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應用性很強的學科是極不相稱的，相對于旅游管理案例教學發展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學科教與學脫節、學生不能學以致用的現狀迫切地需要案例教學法的介入，但是在目前的旅游管理教學實踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學法在旅游管理教學中發揮應有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學實踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數量不足，質量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學在我國仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學案例數量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網上的少量旅游管理案例遠遠不能滿足龐大的需求。案例教學效果的好壞，很大程度受案例質量的影響。網上的案例資料多以描述為主，背景與數據材料介紹不足，撰寫不夠規范，針對性不強，影響了學生進行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數據材料比較完整，但存在不同程度的老化現象，實用價值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質量也并不理想，質量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業變化的實際；雖然國外案例的收集與撰寫強于國內，但是由于文化差異與決策環境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學實踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業的實踐為我們提供了大量的生動的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學的應用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至游記、傳記文學的內容，這些選自媒體的文章只是基礎案例，缺乏專業性的審視和洞察，也難以作出專業化的分析和評價。近年來，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學案例庫的建設工作。這些工作的進行在一定程度上彌補了我國旅游管理教學案例數量不足的現狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學案例庫建設的成本居高不下，阻礙了案例庫的更新換代，一些條件較差的高等院校只能“望庫興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現階段，由于資金和技術條件的限制，多媒體教學尚未普及，大多數高等院校的教師仍采用傳統的教學方式進行教學。旅游管理教學案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進一步發展和多媒體技術的普及應用，視聽型案例的需求量將越來越大。因此，必須進一步加強視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學實踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學書籍，內容大多集中于旅游接待與旅游營銷等方面，較少涉及我國關于旅游業發展的方針、政策與發展動態等方面，反映中國旅游市場和中國旅游企業情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學案例時十分費時費神，有時即使能夠找到內容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導性的結論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡單的事實描述。案例分析是提高學生實踐能力的關鍵環節，分析的深度不夠直接影響到案例教學的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時，跟不上時代變化

案例作為一種教學資源必須與社會發展同步，因而具有一定的時效性。目前國內的旅游管理教學案例庫尚未形成規模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時更新，逐漸失去其實用價值。查閱現有的旅游管理教材可以發現，以教材形式出現的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業變化的實際。有的案例發生于三、四年前或者更早，案例中反映的問題在相關當事企業中已經得到改進或解決，其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性也相應降低。這些時間跨度長的案例，缺少時代特色，內容也陳舊過時，無法反映學科發展方向與趨勢，也降低了學生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學案例短缺的問題，從國外引進了旅游管理教學案例庫，并將庫中的案例翻譯成中文供教師教學使用，這些來自國外的旅游管理教學案例庫也同樣存在著案例更新不及時的問題。雖然國外旅游管理教學案例庫的資源是滾動更新的，但當我們從國外旅游管理教學案例庫中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時，這些案例就已經變得比較陳舊了，跟不上時代的變化。

(六)產出得不到回報，運轉的經費不足

在國外，案例可以拿到市場上去賣，可以用市場銷售量來檢驗市場化的程度。例如，哈佛商學院的案例教材已經翻譯成多種語言，一版再版，風行全球。但是，目前中國的知識產權保護法律環境不健全，案例的產出得不到市場的回報。許多急需旅游管理教學案例的高等院校不愿購買標價出售的旅游管理教學案例，也買不起高價出售的旅游管理教學案例庫。大多數“標價出售”的旅游管理教學案例面臨著“有價無市”的困境。

為了解決目前國內旅游管理案例資源供應不足的問題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來構建旅游管理教學案例庫。然而，無論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費用包括案例開發費用、案例儲存費用、信息系統的建設和維護費用、各種研究資料的收集整理費用，以及外部聯系費用、辦公費用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠遠不夠，而運轉經費的不足嚴重地阻礙了案例教學的開展。

綜上所述，我國旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，必須采取相應的措施掃除障礙，以滿足旅游教學的需要。

二、對策

要跨越旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，發揮案例教學法在旅游管理教學中應有的作用，就應該及時建立旅游管理教學案例庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進信息交流、實現資源共享、定時擴充更新，同時尋找合適的市場運作模式。具體的對策如下：

(一)加強旅游管理案例庫建設，創建專門的案例研究雜志

案例庫建設是開展案例教學的必要保證。各高等院校應加強旅游管理教學案例資源庫的建設，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學案例，并由教學管理部門進行統一編號收入旅游管理教學案例庫。

目前，散見于各專業雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學提供了積累案例的渠道，經常提供一些零星的旅游管理教學案例資料。案例教學在我國旅游管理教育中的基礎是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進案例研究的發展，便于旅游管理學科的案例教學。因此，在有條件的情況下，可以考慮創建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫管理信息系統，實行案例教學資源庫共享

旅游管理教學案例庫是為了便于教師查詢和使用，根據一定的標準所匯集起來的教學案例總和。因此，旅游管理教學案例庫還必須具有完善的系統分類儲存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關鍵詞進行，也可用課程、知識點等查詢。

為了更充分地利用案例庫的資源，需要對案例庫進行交流和共享。案例資源共享為有條件建設案例庫的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設資金的高等院校使用案例庫提供了平等的機會和可能，同時降低案例庫建設的成本，促進了案例庫的更新換代，提高了案例編寫和教學的質量。

(三)適當選用視聽型教學案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統的教學方式相比，多媒體教學可以提供更加豐富的、真實可信的學習環境。使用者可以根據自己的需要將視聽型案例暫停在某個畫面進行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進記憶、擴展視野和激發創造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學案例，學生在學習的過程中可以同時得到感性和理性的雙方面的訓練，能更有效地掌握課程知識，培養對旅游理論的運用能力，以達到學以致用的目的。因此，在旅游管理教學實踐中，應適當選用視聽型教學案例，開展多媒體教學。

教師在采集案例資料時，不僅要采集文字型資料，還應注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點評深度

在建設旅游管理教學案例庫時，應精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學內容及需要采取統一的編排形式進行編排，其內容和結構與旅游管理專業各門課程的教學內容相對應(見圖2)。

按照統一的案例編排形式，一個完整的案例分為“案例材料”和“教學手冊”兩部分。案例材料包括標題、背景資料、事實描述、思考題等內容。每個案例均配有教學手冊。教學手冊分為案例摘要、課前準備、適用對象、教學目標、分析評價、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內容為教師教學提供了完整、詳細的教學資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學實踐中，教師應注重案例分析與點評深度，以確保案例教學達到相應的效果。

(五)定期進行動態更新與擴充，反映學科發展方向與趨勢

旅游管理案例庫建成之后，為了保持旅游管理案例庫的活力，還需要圍繞具體案例內容和案例使用中的反饋信息定期對旅游管理案例庫進行動態更新與擴充，通過對旅游管理案例庫的不斷擴充修改和完善，滿足旅游管理案例教學實踐的需求。在旅游管理教學實踐中，教師要加強對旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補充新鮮的案例，盡可能地反映學科發展方向與趨勢。

(六)實行創新的市場運作機制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫的建設必須以市場為導向。如果不能找到市場運作的模式，任何高等院校或基金都不可能不斷地向案例庫投資。要解決國內案例的產出得不到市場回報的問題，需要建立一套創新的市場運作機制。在西方發達國家衡量案例市場化程度的是“買賣率”。但是，中國的市場機制尚不健全，國內的案例庫不應按照西方模式使用高價格把自己壟斷起來。為了科學合理地開發案例資源，綜合配置案例庫，使之能服務于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場運作機制，將壟斷的案例庫解放出來，面向全國高等院校開放，以“低價共享”的形式使其成為高等院校共同的財富。在案例庫運行一定時間之后，可陸續籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫中的部分優秀案例，以“有償買賣”的方式向社會公開推廣。這種市場運作機制對于啟動我國旅游管理案例庫的初期市場是十分必要而且有效的。

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【關鍵詞】大學 化學 課堂教學 案例教學

1 前言

大學化學課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內容較為抽象，與其他各種學科，特別是有機化學、無機化學、分析化學、結構化學、物理化學、高分子化學等有著較為密切的聯系，因此，教學過程相對復雜，知識具有抽象性，學生理解起來較為困難。而案例教學方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學生對于化學知識的理解和掌握，從而提高大學化學課堂教學效率和教學質量。然而，當前，我國大學化學課堂教學中對于案例教學的重視性不夠，案例教學的應用范圍不夠廣泛，案例教學的應用不夠完善和規范，使得案例教學所具有的優勢沒有得到充分的發揮，因此，需要我們從當前大學化學課堂教學中案例教學的實際出發，分析研究提高大學化學課堂教學中案例教學的措施，以促進化學教學平穩進行。

2 大學化學課堂教學中案例教學的特點及意義

2.1大學化學課堂教學中案例教學的特點

所謂案例教學指的是將所學知識與現實情況相結合的一種教學方式。目前，這種教學方式的應用范圍正逐步擴大。大學化學課堂教學中的案例教學具有自身的特點，首先表現為明確的目的性。大學化學案例教學中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據化學教學內容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學生對于所學的化學知識的理解和掌握，從而達到教學目的和教學效果。其次，大學化學中的案例教學具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學過程具有極強的實踐性。

2.2大學化學課堂教學中案例教學的意義

大學化學課堂教學中案例教學具有深刻的意義。首先，案例教學能夠實現雙向交流，它改變了傳統的“滿堂灌”的教學方法，能夠有效地實現學生與教師之間的交流和互動，充分調動學生的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到教學工作中，提高了教學效率和教學效果。其次，案例教學能夠增強學生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學知識轉化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學習，更重要的是注重實踐性，使得大學化學課堂教學工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學能夠提高學生獨立思考的能力。在大學化學課堂教學中，通過案例的舉例，學生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學生視野，豐富學生知識。最后，案例教學能夠提高學生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創新能力，從而達到提高教學效率，促進教學質量的目的。

3 如何增強大學化學課堂教學中的案例教學

我們要增強大學化學課堂教學中的案例教學，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學化學課堂教學案例教學中，選取案例是一項基礎性的工作。我們在選取案例時，要根據大學化學課堂教學計劃、教學目的和教學方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠對學生理解相關的化學知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學生的接受程度，案例的選擇應該具有階梯性，隨著教學內容的逐步深入而增強案例的復雜性。同時，教學案例應該體現學科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學生明確問題，帶著問題去進行探究和學習將更有針對性，問題的設置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關于細節的知識更要在問題中得到體現。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學化學課堂教學工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據所列舉的案例進行擴展，在案例分析結束后，要把探究性的問題留給學生，增強學生學習的自覺性、主動性，培養學生的探究能力，以達到我們進行大學化學課堂教學的實際目的。

4 小結

大學化學課堂教學中的案例教學具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現雙向交流，增強學生的實踐能力，提高學生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學化學課堂教學案例教學的實際情況出發，采用合理、有效的方式方法對案例教學進行規范和研究，使得案例教學朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發展，不斷提高大學化學課堂教學效率和教學質量，增強學生的積極性和主動性，為我國教育教學工作創新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學工作創新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學化學課堂教學中的案例教學. 化工高等教育，2012（03）：17-20.

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[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法

一、高中地理教學中案例設計原則

案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：

1.真實典型性原則

地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。

2.學科發展性

在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。

3.綜合全局性

高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。

5.結合學生實際

高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。

二、高中地理教學中案例教學法應用實踐

高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：

1.呈現地理教學案例

在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。

2.設置疑問

高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展———以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。

3.分析討論地理教學案例

應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。

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關鍵詞：教學法；案例；眼科學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P

2.結果

在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P

3.討論

案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。

本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態學實驗教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董騁寰.薛.黃焱等.多媒體案例教學在眼科學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：479-480.

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一般情況下，案例教學的教學方式多種多樣、不斷變化，因而只有高度重視各教學流程，才能有效實施案例教學，進而達到事半功倍的教學效果。我們認為，案例教學流程包括教學案例的設計、組織學生討論教學案例、總結和實現教學案例三部分，具體實施過程為:

1、教學案例的設計通常來講，有效實施案例教學的前提和基礎是設計教學案例，因而教師一定要按照教學規劃和教學要求，充分準備授課內容，并討論教學案例的相關理論和技能，同時還要分析案例教學過程中可能發生的問題。此外，設計教學案例時還應注意:第一，確保教學案例具有較強的實踐性，即保證設計的教學案例符合教材及現實案例的相關要求，以便學生更好的理解;第二，確保教學案例具有較強的典型性，也就是說，教學案例可以涵蓋大部分課程知識點;第三，確保教學案例具有較強的系統性，具體地說，設計的教學案例之間應具有前后貫穿的關系，并按照由易及難的順序進行排列;第四，確保教學案例具有較強的針對性，這就要求教師根據學生實際的接收能力選擇或設計教學案例。另外，學生還要在分析教學案例的基礎上，不斷思考和探索其實際應用，并有效、及時的促使教學案例理論知識逐漸轉變為實踐應用，進而實現理論結合實踐的教學目標，同時不斷拓寬學生的視野。例如，網頁設計教學過程中，教師可讓學生根據實際題目設計求職網站，因而學生需要結合網頁制作的相關知識，根據實際情況，具體分析相關的求職素材，進而獨立設計求職網站，這不僅激發了學生對理論知識的學習興趣，還提高了其實踐動手能力。

2、組織學生討論教學案例實際上，組織學生討論教學案例的目的在于分析分體，進而提出合理、有效的辦法和思路。每個學生實現同一教學案例方法以及分析結果各不相同，雖然部分學生能找到容易、簡單的實現方法，卻無法充分理解;部分學生雖然找到了容易理解的實現方法，其實現過程卻非常復雜。所以，教師應有效指導學生果斷刪除不重要的案例細節，同時尋找教學案例的結構與理論知識之間的聯系。此外，討論教學案例的核心是學生和教師共同努力，進而將教學案例的理論知識和教學內容有機相連，這就要求教師充分發揮引導者的作用，并為學生創造自由、和諧的討論氛圍，同時讓學生成為教學案例討論的主角。一般來講，案例教學模式著重強調教師教學過程中的交往情境，而學生在這一情境中，也能主動參與到學習及互動交流活動中，進而反復學習。與傳統教學模式不同是，案例教學拋棄了教師為主的舊觀念，將學生作為教學主體，且不強迫學生進行記憶，只要求其積極思考提出的相關問題，并反復訓練，從而達到提高學生解決及分析問題的能力，最終實現培養學生積極動手能力的教育目標。例如，計算機網頁設計案例教學中，教師應根據實際教學內容選擇合理、有效的教學方式，如介紹網頁制作工具時，由于學生對其比較陌生，因而教師可通過討論案例實施教學活動。

3、總結和實現教學案例學生結束教學案例討論后，教師應恰當評價討論結果，以便去除錯誤觀點。同時，教師還要分析、講解教學案例分析的相關技巧及知識技能，進而在學生通過計算機進行操作時，根據課堂討論內容具體實現教學案例，以利于學生牢固掌握相關知識點。

二、案例教學在計算機網頁設計教學中的具體應用

1、營造輕松、和諧的學習氛圍計算機網頁設計的案例教學中，教師應注重為學生營造活躍、融洽的學習氛圍，促使學生在心理上產生安全、自由的感覺，進而激發其敢做、敢說的勇氣。此外，教師在計算機網頁設計的案例教學中，始終扮演著指導者和組織者的重要角色。所以，學生要獨自完成整個案例教學過程，且學生在這一過程中表現出的極大的積極性和主動性，直接影響著教學效果和教學質量。

2、提高教師素質，構建良好的師生關系若想保證計算機網頁設計案例教學順利進行，需要教師具備知識淵博、經驗豐富的特點，這也是教師為學生傳遞經驗和知識的基本條件。因此，教師必須要不斷的學習，以便為學生提供豐富的信息。因為只有這樣，才能提高教師的影響力和威信，進而提高教學質量和教學效果。除此以外，教師還應全面、多角度的愛護和關心學生，同時融入學生中間，以便更好的感受和體會其內心世界，進而在做好教師的同時，努力成為學生的朋友。

3、建立科學合理的知識體系，選擇合適的教學案例一般來講，學生學習必備、認識事物和適應環境的基本條件是認知結構，且其學習過程是不斷平衡同化和順應機能的過程，也是不斷構建認知結構的過程。因此，教師若在教學過程中引入相關背景知識和展示新知識點，都要密切結合教學大綱。此外，教師選擇教學案例時，應保證案例具有較強的針對性，且能充分反映教學大綱中的相關知識點。例如，為網頁頁面進行布局時，可通過表格、框架和層的方式進行，如為食品網站做簡圖時:為確定網頁的主色調，應將背景圖片插在第一層中;為給網頁增添活力和生機，可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現飲食文化，可在第四層中搭配相關歌曲;為增強網頁的立體感，可在第五層中添加浮動物體。此外，教師應先鼓勵學生使用表格布局解決相關問題，爾后引出層的內涵，進而逐步解決問題，直至完成學習任務。

三、結語

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關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。

一、網絡環境下案例教學研究的意義

課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。

（六）案例研習。

教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網絡課程教學模型

通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。

（四）總結與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。

（五）監控機制。

監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計

在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。

（一）系統設計的流程。

網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權限的設計。

根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。

系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監控機制的設計。

監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結語

網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

[1]張國民，張劍平，邱紅霞.基于教學交互視角的網絡課程分析[J].現代教育技術，2008，（7）.

[2]白楊.網絡環境下培養師范生教育技術能力的案例教學研究[D].西南大學，2009.

[3]劉名卓.教學案例在網絡課程中的教學應用[R].華東師范大學，2010.

篇10

關鍵詞：案例教學　計算機平面教學　教學模式

1.引言

計算機平面教學課程涉及計算機應用、平面設計、美工應用等多個領域，使得計算機平面教學與傳統教學的差異性非常明顯，計算機平面教學更加抽象，學生對于計算機平面教學知識的接受更加困難，傳統的授課教學方法不適應計算機平面教學效果，大大增加了教師授課的難度，如何讓學生從被動學習變為主動學習、切實提升計算機平面教學質量，成為計算機平面教學必須面對的課題，論文嘗試將案例教學應用于計算機平面教學過程中，為計算機平面教學質量、教學效果提供借鑒和參考。

2.計算機平面教學特點分析

計算機平面教學課程是隨著計算機技術的飛速發展而產生的一門跨領域學科，計算機平面教學與傳統教學在教學內容、教學方式、教學目的等多個方面均有其自身特點，主要體現在如下幾個方面：

(1)教學內容

計算機平面教學主要是進行平面圖形、圖像的設計方法、設計技巧以及文字的編輯、修飾的教學。

(2)教學方式

計算機平面教學主要是通過計算機以及相關的圖形、圖像處理軟件實現教學，計算機、圖形圖像處理軟件是計算機平面教學的基礎工具。

(3)教學目的

計算機平面教學目的主要是以實際操作、實際應用為主，提高學生的平面設計能力是計算機平面教學的重要目標。

(4)教學效果評估

計算機平面教學效果的評估仍然需要以實踐操作的方式來進行，最終體現為學生計算機平面設計能力的提高，但是計算機平面教學效果評估難以進行有效量化。

(5)教學基礎

計算機平面教學方式、教學內容決定了對任課教師和學生都提出了較高要求，任課教師需要具備良好的計算機平面教學和實際操作能力，學生則需要較為熟練的使用計算機，否則根本無法完成計算機平面教學。

傳統的授課教學方式更加適合知識的傳授，計算機平面教學與傳統的授課教學特點差異性較大，直接決定了傳統的授課教學方式難以滿足計算機平面教學需求。

3.基于案例的計算機平面教學模式

案例教學就是根據總體教學目標，通過實際教學案例進行教學活動，實現教師和學生充分互動的一種教學方法。案例教學具有更強的實踐性、啟發性、針對性，有助于啟發學生，提高學生操作能力，提高學生素質。計算機平面教學以提高學生實際操作、實際應用能力為主要目的，案例教學的特點能夠較好的滿足計算機平面教學需求。針對計算機平面教學特點，提出如下基于案例的計算機平面教學模式，具體示意圖如下：

基于案例的計算機平面教學模式主要分為如下三個關鍵階段：

(1)前期準備階段：主要包括分析計算機平面教學目標，根據教學需要從計算機平面教學案例庫中提取適合教學的案例，計算機平面教學的案例選擇對于教學效果有著重要的決定作用。在選擇計算機平面教學案例時要兼顧真實性和典型性，易于學生接受和理解，因此教師在準備案例的時候可以結合市場實際需求，提煉出典型的工作崗位，根據工作崗位準備適合案例；平面設計課程可依據情況劃分為廣告設計、包裝設計、數碼影樓等多個工作崗位；同時由于計算機平面教學較為抽象，教學案例需要難易適度，激發學生學習的信心。另外，前期準備階段還包括教師、學生的準備，教師主要需要熟悉教學目標、教學案例以及相關平面設計教學理論；學生則需要熟悉計算機基礎操作技能并做好相關知識準備。

(2)案例教學實施階段：在前期準備基礎上，實施案例教學，主要包括教學基礎、教學工具和教學方式三個層面，結合計算機平面教學案例，多方面啟發學生的創作和設計思路，并進行多層次、多角度的論證，使學生對教學案例有深刻的認識和理解；教師還可鼓勵學生自主學習，利用課余時間進行市場考察和社會實踐，充分鍛煉學生的實際操作能力。同時，任課教師要對教學案例進行歸納總結，有效引導學生，最終切實形成教學成果，提高教學效率。

(3)案例教學改進提升階段：主要是在案例教學效果評價基礎上，對案例教學進行改進提升。計算機平面教學效果難以進行有效量化分析，所以主要體現為學生的實際操作能力的提升。因此在計算機平面案例教學實施后，需要進行深入的案例教學鞏固，主要包括引導學生回憶、討論、再次練習計算機平面案例。同時，任課教師還需要進行深入的教學案例分析，尋找計算機平面教學案例存在的問題，改進和完善教學案例，并結合教學目標進行相應測試，實現對計算機平面案例教學的改進和提升。

4.計算機平面教學案例庫設計

計算機平面教學案例庫是計算機平面案例教學的基礎，在教學過程中起著非常重要的作用，教學案例庫的設計需要兼顧教學目標、任課教師、學生等多個方面，計算機平面教學案例庫總體設計思路如下：

(1)深入結合計算機平面教學目標。以計算機平面教學目標為指導.深入分析教學關鍵知識點以及平面設計操作難點，以案例庫的形式整合計算機平面教學設計實踐內容，以社會的實際工作崗位進行案例庫設計，讓學生在學習過程中通過不斷的案例練習適應實際崗位。

(2)教師和學生共同創建計算機平面教學案例庫。計算機平面教學案例庫要兼顧教師和學生，教師負責計案例庫總體設計方向的把控，并向學生提供典型的計算機平面教學案例，為學生提供參考，同時，要發揮學生的主觀能動性，考慮不同層次學生需求的多樣化與針對性，使得學生能夠在教學過程中取得更好的實踐效果。

(3)計算機平面教學案例庫要豐富多樣不斷更新。計算機平面教學的復雜性、學生主體的多樣性要求教學案例庫要豐富，教學案例需要包括圖形、圖像、視頻、音頻、文字等多種形式，案例資源能夠根據學生特點、學生規模進行自由選擇，滿足不同場景計算機平面教學需要。同時，計算機平面教學案例庫要結合市場需要不斷更新，保持教學案例的生命力。

(4)計算機平面教學案例庫分門別類歸納整理。豐富的計算機平面教學案例資源如果不加以整合、歸類，便難以發揮其資源優勢，反而成為計算機平面教學案例選擇的障礙，需要按照案例類別、案例時間等維度對教學案例資源進行歸類，為任課教師選擇教學案例提供便利，提高計算機平面教學案例選擇效率與質量。