課外閱讀的方法和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。

教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導

對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。

在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。

三、開展豐富的課外閱讀交流活動

教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。

【參考文獻】

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[3]談小學語文課外練習內容形式的優化與設計[J].吉小芳.新課程（上）2014年10期

[4]三要素上好小學語文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究

閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。

一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中

初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。

二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量

課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。

三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華

課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。

四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐

課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。

課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。

【參考文獻】

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[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）

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關鍵詞：初中生 英語 課外閱讀

一、農村初中英語閱讀教學存在的問題

英語是一門語言。眾所周知，語言的學習需要大量語言材料的輸入。長期以來，在農村中學英語教學，特別是英語閱讀教學中，存在著以下三個非常突出的問題

1.學生的英語課外閱讀量明顯不足。英語教科書基本上是學生閱讀的唯一文本。而教育部最新頒布的《英語課程標準》指出：“初中畢業生應能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬以上?！倍谖覀儗嶋H的英語教學中，閱讀能力的培養是非常薄弱的一個環節，在升學考試面前，語法成了教師關注的重點。無論是英語課外閱讀量還是英語閱讀能力，我們的學生遠遠達不到課程標準的要求。

2.學生缺乏科學的英語閱讀方法訓練。在日常的英語學習中，絕大部分學生只是把閱讀作為一種考試題型來對待，而忽略對閱讀材料的整體理解和感知，更缺乏對文章思想內涵和文化氛圍的把握。他們往往割裂地去閱讀文章，只關注選擇的句子是對還是錯，是否符合題意，而對文章本身并不深入探究，同時也缺乏根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力，大部分學生只是簡單的查找信息，毫無閱讀方法可言。

3.學生缺乏自主閱讀能力。《國家英語課程標準》要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗。同時新課標還要求合理開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。由于農村對英語學習的重視程度和語言學習環境的缺乏，學生很少有機會接觸原版的英語閱讀材料，也是由于教師的思想認識不夠，對學生缺乏閱讀方法和技巧的指導，導致學生不能主動去進行英語課外閱讀，更談不上從中獲取課外閱讀的愉悅感。

二、提高農村學生閱讀能力的舉措

對于英語教師來說，認識到學生中存在的這些突出的問題，利用合理而科學的對策，讓學生認識到英語課外閱讀的重要性，通過科學而高效的訓練和指導，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，達到課程標準對初中生英語課外閱讀的要求，并讓學生在英語課外閱讀中感受到學習英語的快樂，是我們亟待解決的問題和完成的任務。

當然，提高學生的英語課外閱讀能力，并非一朝一夕的事情。需要我們教師做好各項準備工作，把它作為一個系統的工程來對待。首先，通過調查問卷和與學生的直接面談，了解學生在英語課外閱讀中真實存在的問題。給與學生閱讀方法和技巧指導問卷調查等形式，掌握學生讀書現狀及心理狀態。經過調查發現，學生中主要存在以下問題：是沒有足夠的課外閱讀時間；不知道閱讀什么難度的文章，而且課外資料很少；缺乏科學而有效的閱讀方法。

根據調查結果，教師要篩選整理出中學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，并以此作為英語課外閱讀教學的基本內容。

1.要幫助學生選擇合適的英語課外閱讀資源，開設專門的英語閱讀課，通過英語閱讀課的設立，提高學生的閱讀興趣。為了真正能提高學生的閱讀能力，我們在緊張的日常英語教學中，可以每周增加英語課外閱讀課。閱讀課的類型可以多樣化：開拓讀書空間開設讀物推薦課；提高讀書品味開設閱讀欣賞課；享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

2.在課外閱讀中，選擇適合學生的閱讀書目至關重要?！吨袑W生英語課外閱讀書蟲系列》，本套英文課外閱讀材料分級明確，適合初中生閱讀。它體裁多樣，有故事、小說、科幻等各種類型，適合學生的認知和接受水平，能引發學生的閱讀興趣，他們可以根據自己的興趣愛好和英語水平，挑選適合自己的英語讀物。除此之外，我們可以給學生們推薦一些英文閱讀網站，充分利用網絡資源，開展網上學習。英文報紙也是非常不錯的資源，像《二十一世紀報》中學生版，只有學生讀自己喜歡的東西，他們才能有所收獲。

三、教師要給予學生英語課外閱讀方法的具體指導

我們要給學生提供多種關于課外閱讀的科學有效的閱讀方法，并鼓勵學生大膽去嘗試，改變以往落后、費力的“指讀”“出聲讀”等方式，能夠快速和準確地理解所讀材料，提高閱讀速度與能力。

1.要注意精讀與泛讀的關系。在我們的課外閱讀中，要以泛讀為主，從整體上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每個句子都要理解。注意句子間關聯詞的使用，可以在很大程度上幫助學生了解文章的表達重點和走向。

2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義，學會合理正確使用英語詞典。

3.對于一些重點的句式，可以做好記錄，作為對課內知識的補充和深化。這些作為例句會更生動形象，利于學生的理解和記憶。而且要注意積累課外詞匯，這是提高英語閱讀能力非常重要的一種方式。課外詞匯只要認讀就可以，不用提過多過高的要求。

學生英語課外閱讀能力的提高，需要教師和學生的共同努力和協作，在課外閱讀開展起來之后，教師還要做好檢查和督促。適時檢查學生的閱讀效果和收獲，鼓勵學生間的相互交流和探討。對任務完成不理想的學生，教師要提供更多的幫助和指導，讓每個學生都積極投入到英語課外閱讀中去。

學生課外閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強，也會對課內閱讀產生積極的影響。學生們的閱讀熱情由外及內，通過課外閱讀，學生會積累更多的詞匯，增強學習英語的語感，也同時會提高學生學習英語的動力。更重要的是，通過閱讀，學生可以了解不同國家民族的不同文化，開闊視野，做新世紀與時俱進的中學生。

參考文獻：

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[3]文秋芳.英語學習策略論[M]上海：上海外語教育出版社.

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在教學中，人們常常會發現這樣一種現象：即某些學生的整體學習成績并不好，但他們平時愛讀課外書，一部小說，一份雜志，乃至一張舊報紙，他們也百讀不厭。這些學生往往在語文考試中，總能取得好成績。尤其閱讀分析題和作文總是高人一等，細細琢磨他們取得好成績的原因，我認為得益于他們的課外閱讀。

為什么課外閱讀會有如此重要的作用呢？這是因為它具有三個明顯的特點：第一，閱讀可以說是一種不帶壓力的閱讀，但在閱讀中能獲得新信息、新知識，給閱讀者帶來了興趣。課外閱讀不需要像課內閱讀那樣，在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析，也不需要在閱讀后完成各種閱讀檢測題。其目的只是為了興趣而讀，為獲得信息而讀，也可能為了實用而讀。因此，通過大量的閱讀，使閱讀者有了新的理念，新的觀點，受到了感染和熏陶，既學得了知識，又陶冶了情操，激發了閱讀者的興趣。第二，課外閱讀量大，范圍廣，知識多，使閱讀者在閱讀的過程中，開拓了眼界。課外閱讀由于打破了課內閱讀的條條框框，使大量的閱讀成為可能。閱讀的范圍廣了，獲得的知識多了，既豐富了閱讀者的課外生活，又開拓了他們的眼界。第三，在大量的課外閱讀中，積累了知識，學得了說話的技巧，掌握了寫作方法，培養了情感，自然而然的提高了語文能力。語言文字的積累，其途徑是聽和讀，語言文字的表達，其形式是說和寫。在大量的閱讀過程中，閱讀者會發現文字的使用，語言的表達，文章結構的迥異，名家名篇各有所長。學生如果能博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，自然就能使語文水平得到提高。正是由于課外閱讀的三大特點，學生對課外閱讀表現出了極大的熱情；也正是由于課外閱讀學生積累了知識，拓展了思維，聯系了生活，產生了聯想和想象，學到了語文課中要求學到的知識。

課外閱讀對提高學生語文能力的作用，雖然得到了絕大多數的認同，但據我了解，目前中學生課外閱讀的情況不容樂觀。尤其是農村學生，更受到來自家庭、學校、社會等條件的限制，課外閱讀的機會要比城市學生少得多。首先是來自家庭方面的限制，大部分學生的家長是農民，一年到頭很少讀書看報，片面的認識，學生學好課本知識就行，看課外書是不務正業。因此無論是星期天還是節假日，只強迫孩子學課本，做習題，孩子如果看看電視或者讀讀課外書，就要遭到責罵，更有甚者拳腳相見，迫使孩子不得沾課外書。其次是農村學校條件的限制，眾所周知，農村的辦學條件比較落后，學校的教學設施不夠完備，學校圖書室的藏書量少得可憐，不能滿足學生的閱讀需要，再加上部分教師為了追求升學率，只重視題海戰術，不重視課外閱讀。再次是社會條件的限制，生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。這些條件的直接結果是農村學生見識少，知識貧乏，口頭表達沒有文采。當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，作為一名農村的語文教師，要讓農村的學生學好語文，提高運用祖國語言文字的能力，課外閱讀指導成為我們不可缺少的工作。

那么，我們如何將課外閱讀同當前的語文教學改革結合起來呢？我認為：第一，教師要為學生創造課外閱讀的環境和條件，樹立大語文觀，這樣才能將堅持語文教學和社會生活結合起來。堅持在語文教學中，弘揚人文精神，傳播民族優秀文化。我們可以從初中語文的六課時中抽出一到兩課時讓學生進行課外閱讀，或者每天抽出30分鐘時間讓學生進行課外閱讀。第二，激發學生閱讀興趣，促成自覺閱讀，現代心理學表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。第三，教給學生閱讀方法，指導學生選擇性閱讀，學生如果只有閱讀興趣，沒有閱讀方法，一本聲情并茂，情節感人，語言精練的好書或片段，只走馬觀花的讀讀，卻不懂得積累知識，吸取技巧，用在寫作上，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得有收獲，教師應當向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書的過程是改變自我，發掘自我，提升自我的過程。因此，作為語文老師要把課外閱讀作為提高學生語文能力的突破口，切實抓緊、抓實、抓好。

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關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題

在英語教學中，閱讀教學始終占據著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發學生的興趣還滿足了學生學習的需求。考慮到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環節的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。

一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。

（一）發揮學生的主體性

課外閱讀能力是學生根據自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發現自己的優劣，自己掌握課外閱讀的每一個環節，并能在其中發現問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。

（二）注意學生個性因素

學習態度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環節出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。

（三）注重學生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優化指導策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導學生掌握好閱讀時間

課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。

（三）引導學生總結閱讀技巧

在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發現其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。

（四）培養學生良好閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經?；刈x，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。

閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10

篇6

對學生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學生對閱讀技能的運用。學生學習英語的興趣不高、英語學習途徑單一是制約當前高中英語教學水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內容豐富、時間支配靈活及學生興趣濃等優點。高中英語教學要充分利用好課外閱讀的優勢，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀策略，多維度地提高學生的閱讀能力。

一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學最大的好處就在于能培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。學生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內容的難度和趣味性，要注意逐步培養學生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學的Free Talk或Brainstorming環節，可安排學生簡短匯報課外閱讀的內容，這既是為了鞏固學生的閱讀，也是為了提高學生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學生的吸引力，比如實踐中我們發現高中學生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導地選擇合適的內容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結構或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學訓練學生的閱讀策略，注意輔之相對應的訓練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導學生在課外閱讀中運用學到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學生實踐的機會，并反饋實踐的結果，使他們養成良好的閱讀習慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應該是閱讀能力的內容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統閱讀教學的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎能力，學生的詞匯量、語法基礎、對篇章結構的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內容。為調動學生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環境中學生接觸英語的程度，能豐富學生語言運用的經驗，有效地激活學生存儲的知識。隨著高中英語教學水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學還要求培養學生初步的賞析能力，比如作品的語氣風格、作者的態度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學生閱讀能力的培養，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等都應該得到重視并使之服務于學生的發展。語言教學是以發展學生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結構上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內忽視功利性應試的牽引作用，但也不能無視學生今后更長時間的發展需求。

二、課程內容：媒介多樣、內容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網絡、報刊（含電子雜志）、書籍、應用型材料（如廣告、海報、發票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導學生合理選擇，不同時段要有不同的側重。比如選修課要側重選擇對閱讀技巧有專項訓練的內容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學生的閱讀興趣，要指導學生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內容；寒暑假期間，指導學生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導學生利用現代信息技術獲得閱讀信息，并適當地介紹和推薦一些主要的英文學習網站。

課外閱讀的內容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學生的個人愛好不同，在內容的選擇上教師應該考慮涉及的面廣一點，對于學生不熟悉領域的有關內容要加強必要的指導與引領，特別是要培養學生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領會段落之間的鏈接，學會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據課堂教學的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內容，以加深學生對該類題材和內容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導，讓學生掙脫枯燥乏味的語言學習，培養學生學習英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導到位

與課堂教學不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學生自主的活動，也可以是選修課上教師指導下的泛讀，還可以與學科相關的小組活動、文體競賽、研究性學習等各類輸入性的語言接觸上。在體現教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學的另一個切入口。當今網絡技術的發展為高中英語教學提供了豐富的素材和機會。教師要指導學生學會利用網絡查找信息，更要根據課堂教學的內容布置適量的課外閱讀任務。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學生對語言信息的攝入量。

英國語言學家Janice Yalden在其代表作《語言教學課程設計原理》中倡導通過比例大綱形式來設計、決定、安排課程的內容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學階段，分別用來重點發展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側重點是培養學生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學生的自主活動為主，但為了更系統地發展學生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術和內容的指導。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學習任務為主線的課程框架”對教師指導學生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學生的課外閱讀提供“焦點和內容”。[4]

教師的指導到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學生設計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學生的課外閱讀就放任不管。教師的指導對學生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規劃性的指導，教師還要注意對學生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當的時間，教師要定期組織學生交流英語課外閱讀的內容。在培養學生閱讀技能的同時，教師還可以組織學生用講故事、寫讀后感等形式培養學生其他能力的發展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領悟和積累，否則在指導高中學生進行課外閱讀的時候會失去話語權。

四、課程評價：主體多元、協商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現在評價上就是要堅持“評價的發展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應該是學生自己。學生對閱讀內容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學生要能對自己的學習內容和學習結果有一個價值性的判斷，而評判的結果又會直接影響到學生繼續參與課外閱讀的熱情。學生對自己課外閱讀價值的評價關系著學生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學生的自主性活動，評價的結果影響著學生獨立性和自我發展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學間在交流課外閱讀內容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導包含了對學生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學生在家里完成的，因此評價主體還應該包括學生的家長。家長的評價主要表現為與子女的交流和對閱讀過程中的態度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學習過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應該僅僅是知識的積累和技能的培養，而應該更加關注培養學生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學，要與課堂教學評價合理錯位。當前高中英語教學中普遍存在的一個現象就是學生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學生在學習的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務，要服務于學生的發展。針對傳統評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調科學實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家庫巴和林肯提出了“第四代評價”，主張以“協商”和“回應”的方式“共同建構”。教師通過與學生的交流、協商，分享了課程評價的“權力”，理解學生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學生的成果，保護了學生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養學生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導工作的激勵作用。無論是在給學生的課外閱讀建議時，還是在評價學生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學生信心的角度出發，發自內心地欣賞學生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學生養成良好的閱讀習慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學生在選擇時的興趣使然，學生能輕松地將課堂上乏味的語法結構和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學生的自主性意識得到了充分發揮，而教師對學生的信任和激勵將能最大化地激發起學生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結合的過程，是一個讓學生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創新、調動學生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻：

[1]段兆兵.我國基礎教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環.外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農村高中英語課程多樣化的實施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.語言教學課程設計原理[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：F13，F14.

篇7

關鍵詞：職高語文　課外閱讀　評價策略

一、課外閱讀評價原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的?！薄皩？次膶W書也不好?！币┯[群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

2.成績顯現法

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【關鍵詞】高中英語 課外閱讀 有效性 方法技巧 實施策略

一、前言

大家都知道，高中學生的英語課外閱讀是課內閱讀的有效補充和延伸，也是提升學生閱讀能力的必要手段之一。

本人對所教的兩個班學生進行了問卷調查，他們當中90%的同學想要進行課外閱讀；70%的同學對課外閱讀持有肯定的態度；68%的同學認為缺少閱讀材料和恰當的方法技巧是他們不能進行有效閱讀的原因。筆者通過調查還發現，農村高中英語課外閱讀的瓶頸制約因素還有：長期以來的應試教育的壓力，上級領導對高考升學率的考核等，導致課外閱讀并沒有得到教師和學生真正的重視。

事實上，課外閱讀和課內閱讀一樣重要。而農村高中不少同學的課外閱讀一直處于一種封閉狀態。他們沒有從根本上重視課外閱讀，只是疲于應付考試。

二、農村高中英語課外閱讀有效性的策略探究

針對農村中學高中英語課外閱讀的現狀，我們要培養學生的閱讀興趣，構建主體性閱讀，讓學生在閱讀過程中相互交流心得，共同探討，深入理解閱讀內容。目前，學生的閱讀材料相對來講不算豐富，學生的課外閱讀素材有幾種英文報刊雜志以及一些外國名著的簡易讀本等。

究竟靠什么來提高學生的英語課外閱讀呢？

1.做好初高中英語學習的銜接，加大課外閱讀的量

高中英語較之初中英語來說，教學目標和內容大大不同，要求高了，難度大了。初、高中階段教師教學方法等方面也存在一些差異，教學側重點的不同等原因，導致不少學生進入高中后不適應高中英語學習了。他們的學習成績大幅下降，學習興趣全無。為此，我們要切實做好初、高中英語教與學的銜接，幫助學生盡快適應高中的英語學習。這當中，學生的英語課外閱讀的興趣和能力的培養是我們的重要任務。

我們要引導學生進行廣泛的閱讀，拓寬課外閱讀面；指導學生課外要多讀淺顯的簡易的科普英文材料和歷史、地理方面的英文材料。

2.制定科學的閱讀計劃和明確的閱讀目標

教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。我們要通過努力，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，切實做到知識點掌握得精準。

人常說，不打無準備之仗。如開學之初，我們就拿出文學名著的閱讀活動計劃。通過活動，培養學生對英語文學的理解和感悟能力，促使他們習得相關的文學知識；提高學生的語感、自主學習能力和英語綜合應用能力；增進學生對英語國家文化的了解。

3.學校和家庭、社會合作推動學生的英語課外閱讀

首先，學校要積極創設良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍。如建立英語閱讀課程基地等，逐步創造閱讀電子書刊或網上閱讀的條件。

其次，教師還應發揮應有的指導作用，大力加強英語課外閱讀指導。

教師設計一些關于課外閱讀的訓練練習。在練習設計時，要注重創新性和新穎性。同時要科學安排訓練時間，題目要新穎，做到精選精編。我們要注重所選閱讀材料要形式簡潔、內容豐富、語言活潑、富有生活氣息。選擇記敘文、議論文、說明文、應用文等。

在閱讀指導中，我們要注意不能忽視學生情感態度與價值觀的培養，不忽略過程與方法的重要性，為提高學生的英語課外閱讀能力提供一種新的思路。

另外，教師要用最美的姿態走進課堂，走進學生的內心，將最美的種子播撒向所有的學生。

第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。

閱讀對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。要開展學?；虬嗉売⒄Z課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節、讀書征文活動等。通過開展多種形式的英語閱讀活動，繼續培養高中學生的英語學習興趣，調動他們學習英語的積極性。

第四，實施科學的評價，促進英語課外閱讀。

教師要不斷研究，找尋方法，給予學生閱讀過程和閱讀后積極的評價。也要鼓勵學生進行積極的自我評價。這樣，我們就可以了解學生的閱讀效果和閱讀后對于一些語言點和知識點的掌握程度。英語閱讀評價實行等級制，分優秀、良好、一般三個等級，記入英語學習成績。這樣，可以為下一步的發展制定切實可行的后續目標，大大提高閱讀的有效性和實效性。

第五，家長要對孩子的課外閱讀給予大力支持，除了經濟上的支持，還要有精神上的支持。家長要懂得，適量的英語課外閱讀能夠培養學生對英語的興趣、愛好，也可以增長知識、提高技能，豐富課余文化生活。

我們的課外閱讀切不能走形式，體現一種虛假的繁榮，而是要注重實效，要能夠培養學生的創新精神、實踐能力及行為習慣等綜合素質。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境。

三、結束語

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關鍵詞英語 課外 閱讀 能力

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的繼續和延伸，不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養學生的語感、英語閱讀綜合能力，進而提高學生的成績。那么，如何培養高中生英語課外閱讀能力呢？

一、培養高中生英語課外閱讀的重要性

學生進行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力、也能培養學生的審美情趣、學會欣賞英語文學作品的美、通過自然滲透陶冶學生良好的情操。而且唯有學生在課外進行大量的泛讀，才能達到新課標對讀的其他要求――學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息、能理解文章主旨和作者意圖、能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義、能通過文章中的線索進行推理、還能根據需要從網絡等資源中獲取信息等等。學會閱讀的技能是學生終身學習和發展的需要?！敖K身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度?！笔箤W生能終身學習和發展，其實質就是教給學生最基本的生存能力，使學生具有離開學校，離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才可能做到終身學習和發展。在自主性課外閱讀能力的培養過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、高中生英語課外閱讀能力的培養策略

1、培養學生的閱讀習慣

（1）對材料的整合：有意識地去吸取語言材料和對知識的積累。指導學生要作好閱讀筆記，摘錄、背誦等，這對學生加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。在教學中以教材和與學生閱讀水平相當的閱讀材料為載體，培養學生自主閱讀能力。

（2）養成寫英語作文的習慣，幫助、促進學生運用語言的能力。閱讀的根本最終落實到口語與書面表達中，尤其是書面表達，使讀的語言輸入為說與寫的語言輸出奠定基礎，又通過說與寫的語言輸出活動加深學生對讀的理解，真正達到聽、說、讀、寫相互促進的作用。

2、指導學生閱讀的方法

“得法于課內，得益乃至成長于課外。”閱讀方法直接影響閱讀質量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。

首先，在給學生選擇閱讀材料時掌握的原則是：

（1）閱讀材料難易程度適合學生的實際水平；

（2）題材涉及面廣，趣味性強；

（3）文章體裁多樣化；

（4）語言地道、規范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，重點應放在對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：①先看問題，帶著問題快速閱讀，知其大意；②根據上下文猜測詞義；③根據構詞法猜測詞義；④注意深層意思的理解；⑤把理解題目作為提綱來讀。

最后，注意對學生閱讀技巧的指導。讓注意學生的閱讀速度和效率，根據閱讀材料內容和閱讀目的，可以選擇泛讀方法：快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法：注意文章中的關聯詞、一詞多義、一語雙關，它可以預示文中前后內容的聯系和暗示作者的觀點和寫作意圖，這時要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：①自上而下模式，也就是說要求學生在不斷的視覺信息中對閱讀材料進行理解、加工和處理，理解文章的基本內容，它要求學生具有一定的語言能力、預測能力和分析能力；②自下而上模式，就是要求學生按照從字母到單詞和短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；③交互模式，也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現，它取決于學生已有的背景知識、相關的語言能力和所讀文章的類型。

3、建立英語課外閱讀的測評體系

要全面培養和提高每個高中生的英語課外閱讀能力，除加強課外閱讀方法訓練之外，針對英語課外閱讀的測評體系必不可少。筆者認為英語課外閱讀測評體系主要由以下幾部分內容構成：

1）、表述課外閱讀資料的內容。隨機抽選幾位學生，盡量用英語介紹所閱讀的相關資料。這樣既鍛煉了學生的英語口頭表達能力，又擴大了全班學生的知識面，為英語閱讀能力的提高打下良好的基礎。

2）、每周確定一節課為課外閱讀課。進行限定閱讀訓練。在課外閱讀課中，學生自帶英語類課外報刊、雜志等資料，可自行閱讀或互相交流資料閱讀，要求采用默讀方式進行，同時注重閱讀速度的練習。下課前留出10分鐘左右的時間開展閱讀內容的表述，以檢查學生的閱讀速度和閱讀成效，同時進一步鍛煉學生的英語口頭表達能力。

篇10

關鍵詞：英語閱讀；引導；興趣；文化背景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-158-01

大家都知道，閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀程度決定著學生對英語的學習水平。加強對初中生英語的閱讀技能和技巧地培養，不斷提高初中生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。而課外英語閱讀是一項非常有效的英語學習手段，它通過耳濡目染、潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中逐漸擴大詞匯量、提高閱讀理解力并不斷加深自己對英語的感性認識，提高學習英語的興趣。可以說，課外閱讀是英語學習不可或缺的手段。

鑒于課外閱讀的重要性，筆者便很想了解目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？筆者在本校開展了關于“你對英語閱讀的看法”的問卷調查。結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，88%的學生覺得沒必要刻意去閱讀，89%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。筆者從調查數據上，分析其原因，主要有以下幾方面。首先是沒有閱讀的時間和空間。各科分布的作業多，學生忙于完成教師布置的作業，騰不出時間來進行課外閱讀。

其次，可以說連接英語學習的興趣素材不夠。語言是文化的載體，是文化的表現形式。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。不了解英語國家的文化，就不能真正讀懂英語文章。大多數學生課外知識面相對狹窄，他們對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于英語國家的風土人情、名勝古跡、風俗習慣等方面知識嚴重缺失，形成了閱讀障礙。

第三，目前，英語課堂教學方法陳舊。有些教師將閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生記不全知識點，對文章無法整體把握，主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，最終導致學生對閱讀課不感興趣。

第四，沒有養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解。鑒于筆者的粗淺發現，便想結合教學實際，談談自己平時在引導學生對英語閱讀的更有效性的幾點做法：

一、改進課堂閱讀教學，搭建興趣平臺

課外閱讀是課堂閱讀教學的提升部分，而課堂閱讀教學的指導是

課外閱讀的基礎，是平臺?！伴喿x首先是為了得到樂趣，為了獲得信息。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動”，才會有感興趣去接受。課堂教學中，我經常會根據文本的閱讀內容，選擇一些與文本內容相關的而趣味性強些、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物作為課堂閱讀教學的輔助材料，如《21世紀報》、《學英語》、《讀者繪英語》、《英語簡易讀本》等，當我們已經初步把文本的閱讀內容深理解完，我就會拿出課前準備好的課外閱讀內容，由淺入深，由易到難，循序漸進地指導，當學生已經在文本的閱讀內容掌握的基礎上，在接觸課外閱讀內容，而又是層次性地指導，其實，對于此時的學生，閱讀起來不陌生，不為難，這樣便可以逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，克服閱讀過程中看不懂，讀不會的不良因素的影響，并能積極、主動地投入在課堂閱讀活動中，從而培養學生主動閱讀的興趣和習慣。

二、打通文化背景差異，消除閱讀障礙

利用課堂教學的導入時間和課后的影音資料，讓學生對有關英語國家文化背景的多方了解。只有這樣學生對閱讀文章局限性才能擴寬，從而達到對閱讀內容的正確理解。因此，筆者在實際教學中都會精心設計新課前的導入部分，和設計好課后英語角內容，從不同角度不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。

三、引導閱讀技能技巧，培養良好習慣

加強對課外閱讀技能技巧的引導，當好學生語言閱讀的導師，引導學生有良好的閱讀習慣，筆者這樣指導學生進行課外讀物的閱讀

1、課外閱讀讀本引導健康積極向上的內容，但不強求推薦，學生可以放松和隨意選擇自己喜歡的讀物。課外閱讀的目的是獲取信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。

2、鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用派生詞、合成詞等構詞法來猜詞。

3、養成根據上下文猜測生詞詞義的良好習慣，不必過于注重細節。學會根據上下文猜出生詞在特定語境中的含義， 閱讀時應盡力理解整個句子的意思，無需將句子細分成一個個單獨的詞組。