網頁設計的課程范文

導語：如何才能寫好一篇網頁設計的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】:網頁設計 新媒體 團隊合作 課程設置

中圖分類號:G4文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-06-0102-01

近些年來,全國各大院校相繼開設了網頁設計專業,有些院校稱為“新媒體專業”,這主要是因為平面媒體、廣播媒體、電視媒體曾被公認為三大傳統媒體,網絡媒體的出現在某種程度上徹底改變了這種壟斷局面,這一點從日益繁榮的網絡科技和數碼產品中得到了充分的體現,所以不用過多的解釋。由于這個專業只是近幾年才出現的,所以在很多教學方法和課程設置方面還存在很多的缺陷和問題,為了更好的開展網頁設計教育,讓學生掌握更多更實用的網頁設計技術,我決定對網頁設計專業的課程設置進行詳細的探討和研究。以下是我與幾位專業教師在查閱了大量的相關資料和結合了很多網頁設計公司工作實踐的前提下,得到的結論。

作為一個正在崛起的發展中國家,可以說潛在的市場空前的強大,然而縱觀亞洲網頁設計的發展進程,不難發現,中國的網頁設計還遠遠落后于日本和韓國。其實不僅僅是網頁設計,在平面設計、產品設計和建筑設計等方面,中國發展和執行的也不夠好,當然,造成這種局面的原因有很多,比如政治因素和歷史因素等等,這不在我們討論的范圍之內,所以不作為重點,幸而近幾年來這種局面有所改善。

拋開外在因素,單純的從設計本身來說,其實網頁設計和其它設計門類一樣,最根本的問題都是在解決“功能”與“形式”之間的矛盾,只不過這些矛盾在建筑設計和產品設計中得到了相對完善的解決,而在網頁設計中卻始終沒有得到應有的重視!這也是為什么國內大部分的門戶網站看上去版面都很擁擠和低劣的主要原因。其實網頁設計是一門綜合藝術,它要求從業人員不僅僅只局限于平面設計方面的知識,同時還必須具備計算機語言方面的能力,因為,只有這樣才能設計出資源優化的高品質網站。然而當今大部分國內院校的網頁設計專業都經歷著各自為政的尷尬局面,一方面藝術設計院系,只注重培養藝術方面的設計人才,另一方面計算機院系,只注重培養技術方面的設計人才。這就使“功能”與“形式”之間產生了斷層,雖然我承認純搞技術的程序員也可以根據網上現有的模板,勉強完成網頁設計中美工的工作,但是這畢竟是一種“抄襲”的被動方法,不能從根本上提高中國網頁設計的藝術品位。在國外我們可以要求網頁設計師必須先修完一個藝術設計方面的學位,然后再完成一個計算機方面的學位,在國內這種做法顯然是不現實的。要想讓中國的網頁設計朝著健康的方向蓬勃發展,就必須想辦法把兩個專業的相關技術拿到一起。結合中國高等教育的實際情況,我對網頁設計專業的課程設置進行了如下的整合:

網頁設計課程體系設置的初步構想(根據時間的先后順序排列)

01、平面構成

02、色彩構成

03、創意思維訓練

04、圖形設計

05、設計軟件PhotoShop、Illustrator(版本根據實際情況而定)

06、標示與VI設計

07、網頁版式設計

08、設計軟件Flash、Dreamweaver(版本根據實際情況而定)

09、ActionScript:用于控制flash內容,并進行簡單交互的腳本語言

10、Flash實訓項目練習

11、Dreamweaver實訓項目練習

12、網站設計實訓項目練習(靜態)

13、Html:Hyper Text Markup Language超文本標記語言

14、Css:Cascading Style Sheet層疊式樣式表

15、Div:Div+Css一種全新的網頁布局思想

16、JavaScript:一種最流行的Web腳本語言

17、Asp:Active Server Pages 一種動態網頁編程語言(了解)

18、Asp.省略、Php、Jsp、Ajax、Smarty、MySql、Oracle和一些實訓項目練習屬于第二個方面,注重培養網頁設計師的技術能力。第三個方面主要注重培養網頁設計師的團隊合作技巧和實際工作經驗。

這里有一個問題需要事先聲明,從事藝術工作的人大部分都習慣于感性思維,從事計算機工作的人則習慣于邏輯思維,讓兩種思維方式協調統一,當然存在一定的難度,這就要求從事網頁設計教育工作的專業教師必須具備高水平的專業能力和科學的教學方法。相信經過這樣完善的課程訓練之后,我們的學生一定能夠扎實熟練的掌握網頁設計的相關知識,在世界經濟危機的影響下,更具競爭力和主動權。

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關鍵詞網頁設計與制作 案例教學 教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

隨著Internet的飛速發展,我們已經進入網絡時代,計算機網絡已被廣泛應用到各個領域,網頁技術的發展也十分迅速,現在的網頁集合了多項技術,包括文字、圖片、聲音、動畫等等,另外還有包含了網絡編程的交互式網頁。《網頁設計》課程是一門綜合性很強的課程,是需要技術作為支持,同時也需要美感,為了提高課堂教學質量,在教學實踐中從教學內容、教學方法、實訓幾方面進行了探索與實踐,在這里談一談自己的一些體會。

1 明確教學目的,把握教學內容

基礎學習很重要,要打好網頁設計的基礎。學完網頁設計這門課程,學生最基本的是要掌握至少一門的網頁編輯軟件并制作出簡單的頁面。就此,老師來安排自己的教學。

(1)掌握一門好的網頁制作工具。我認為,目前最好的網頁制作工具是Dreamweaver,Dreamweaver一直以來作為可視網頁編輯工作的標準,它在代碼編輯和應用程序開發方面的功能比較強大。同時,制作網頁中的動畫素材可以選擇Flash,處理和制作網頁中的圖片可以選擇Fireworks,這三個軟件具有良好的嵌入性,被稱為“網頁三劍客”。

(2)要求學生能夠利用Dreamweaver設計各種網頁,開發一定規模的網站。授課時以Dreamweaver為主線,講授網頁設計、HTML語言、CSS、Javascript語言及動態網頁設計的基礎知識。

重視對HTML的教學,HTML可以說是網頁的靈魂,網頁的最基本構成是HTML標記符。熟練掌握了HTML語言,可以很輕松的修改你的網站的網頁結構,而且對SEO網站優化很有用處,另外,無論是PHP、ASP、.NET、JSP等網站編程語言,都要用到HTML。所以說學習HTML是我們學習制作動態網頁的基礎。

掌握CSS的基本使用。CSS就是一種叫做樣式表的技術,也有的人稱之為層疊樣式表。在主頁制作時采用CSS技術,可以有效地對頁面的布局、字體、顏色、背景和其它效果實現更加精確的控制,可以輕松地控制頁面的布局。

掌握Javascript腳本語言應用基礎。Javascript語言簡單,但功能強大,具體有幾點功能:制作網頁特效、提升使用性能、窗口動態操作、擺脫現實環境的束縛。所以,學生掌握Javascript腳本語言應用對網頁制作有很大的幫助。

2 把握好課堂,多采用實例教學

(1)教學,首先要把握好課堂。但一次課,90分鐘的理論教學是枯燥和沉悶的,因此首先要在多媒體教學課件上下功夫。課堂教學的靈魂是多媒體教學課件,它不只是文字與圖像的組合,還融合了音頻、視頻和動畫信息等各種元素,使課堂變得更加生動和精彩,這樣可以大大提高學生的學習興趣。

(2)用實例作為課堂切入點。要想讓課堂生動活躍,就要充分調動學生的學習積極性。為此,我們需要找到令學生感興趣的內容作為切入點。網頁設計是一門實踐性很強的課程,教師可以用實例作為課堂切入點。課堂上可以先演示實例,讓學生看到實際效果,引起學生學習興趣,然后以實例引出具體知識點,將知識點融入到具體實例中。比如,在表格布局和內嵌框架的教學模塊中,我們采用任務驅動教學內容如下表:

3 強化階段實訓,培養學生動手能力

實訓教學是教學過程中的重要環節。《網頁設計》課程實訓內容的選擇要真正做到以技能培養為目標的方針。在實訓過程中,學生可以自行查閱資料,根據自己的興趣設計網站,獨立完成。也可以分組完成,鼓勵學生以團隊協作的方式完成某一個網站項目,鍛煉學生的團隊協作能力。

4 其他方式

要想讓學生學習掌握網頁設計課程,單靠課堂教學還是不夠的,可以在校園內舉辦一些網頁設計的比賽,通過比賽,既可以更大的提高他們對此課程的積極性,也可讓學生找到差距,激勵他們努力,不斷提高網頁設計水平。

5 結束語

在教學過程中,從學生感興趣的角度出發,對課堂理論教學、實例教學和課程實訓等方面進行探索和改革,能使學生從被動學習轉變為主動學習,提高其實踐操作技能,拓展其知識面。在未來的社會中,網頁在生活中所起的作用越來越重要,對這門課程的教學的要求是越來越高,教師的教學要適應科技的變化,要有改革進取的精神,培養能真正適應社會的人才。

參考文獻

[1] 韓陵宜.高職院校《網頁制作》課程教學的探討.電腦知識與技術,2005.

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關鍵詞：網頁制作；考核模式；網頁設計與制作

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0192-01

《網頁設計與制作》是一門實踐性、應用性很強的課程。教學的目標是掌握網站設計、開發和維護的基本知識和技能，同時培養學生解決具體問題的能力以及學生的協作精神和創新能力。教學的最終目標是讓每個學生具備一定的網頁設計與制作能力，并能提交具有一定技術含量和視覺效果的網頁作品。

為了提高課程的教學效果，激勵學生學習積極性，更加有效、準確地評價學習結果。我們針對《網頁設計與制作》課程的特點，在課程考核模式上做了幾點有效的探索和嘗試。

1 過程化考核模式的應用

傳統的考核方式是平時和期中簡單考核，而期末一次卷面考試權重占到70%。從而導致學生平時不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學生為了考試過關最終淪為考試的機器和知識的被動接受者。這嚴重違背了《網頁設計與制作》課程的教學目標，忽視了對學生的實踐能力、知識運用能力以及創新能力的培養。

考核不僅要重視結果的評價，更要重視學生的學習過程，重視形成性評價。重視評價學生在遇到困難時所表現出來的態度，更要注重考察學生的創新意識、協作精神和實踐能力。使考試不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的思路與方法。為此，我們按教學內容把基本知識與技能的考核分四個階段進行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進行網頁布局，第四階段期末網頁設計能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識與技能考核，分散到學期的不同階段。重視過程性考核，及時反饋考核結果，可以充分調動學生的學習積極性、主動性。

2 “作品”考核模式的應用

《網頁設計與制作》課程的教學目標是讓學生能設計出有一定技術含量和視覺效果的網頁作品，所以“作品”考核成為對學生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目設計要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉變為引導學生自主學習，學會交流協作，從而使學生從認知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到網頁設計學習的全過程。

教學實踐中，我們將作品考核也分為三個階段，教學進行三周后，要求學生提交首次作品，作品雖然簡單但麻雀雖小五臟俱全，通過簡單作品的制作，學生可以體驗網頁設計的主要過程。教師可挑選出部分優秀作品在課堂展示，從而達到激勵學生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設計網站主頁面及二級頁面等一系列實踐環節，在完成作品的過程中，項目小組的同學需反復討論甚至爭論、辯論而達成一致，反復修改項目作品，通過網絡或找教師咨詢尋求答案。學生涉及的知識已經遠遠超出課本講授的內容，知識面得到了有效地擴展，學生學習的主動性得到了有效提升。第三次作品考核是實訓周綜合實訓。從創作真實網站作品角度出發，分組完成指定選題網站制作的全過程。這也是對所學課程進行一次全面的綜合訓練。并且培養學生的團隊協作精神、獨立撰寫實訓報告等科技文件的基本能力以及自主學習和創新等綜合能力。學生最終成績的計算公式為：

學生成績 =（前三次知識技能考核+兩次作品考核+出勤+作業）30%+（期末知識技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自評、互評與教師評價相結合的考核評價模式

考核不應成為教學目的，而應成為激勵學生學習的有效手段。教師應采用發展性的教學評價，用發展的眼光看待每一個學生，增強他們的自信心。對學生作品開展學生自評、互評和教師評價相結合的教學評價。具體做法為：教師設計網頁作品考核評價表，并將電子表格分發給每個學生；學生先進行自我評價；然后通過極域等多媒體軟件將網頁作品展示，并讓學生對作品進行設計說明與闡述。讓全體學生都擔任評委對作品進行評分，最終教師根據評價表，對學生進行階段性的評價，提出自己的建議。整個評價活動應貫穿整個學期，教師可以關注學生的差異，促進學生的全面發展。通過對學生的作品進行展示，學生們在評價別人作品優劣的同時，也收獲了知識、知道了自己的不足。因為作品展示的激勵，使學生們在學習過程中均表現出明顯的努力。

4 信息化教學手段在課程考核中的應用

過程化考核對提高學生學習主動性、提高教學效果是有目共睹的，但在實施過程中會使教師的工作量會增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會花費大量的時間，這就使很多教師對過程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開發了一個考試應用軟件，教師登錄后可在后臺將平時積累的試題導入題庫，系統可自動生存試卷。考試時學生登錄網絡即可下載試卷、做題、最后提交，系統可對選擇題、填空題等客觀題自動評分（不包括主觀題），自動生成學生成績表。由于信息化教學手段的應用，使得過程化考核得以實施。當然考試應用軟件在不斷改進中，題庫也在不喑涫低晟浦小

5 結語

經過多年的教學探索與實踐，我們深深地感到課程考核不應拘泥于最后的試卷考試形式。課程評價也不僅僅是課程學習的結果，更應成為激勵、促進學生學習的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識和技能的掌握，又要從《網頁設計與制作》課程的特點出發，使考核方式過程化、多樣化。通過信息化教學手段的應用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過程化考核得以真正的實施。通過分階段的作品考核與展示，讓學生在作品的創作過程中培養獨立的學習能力、創新能力以及協作精神，更加全面的掌握所學知識的體系，取得更好的學習效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】網頁制作，教學方法，基礎教學

互聯網迅猛發展，社會對于網頁設計與制作應用型人才的需求量正在逐年增加，高職畢業生也是當今社會重要的人才資源。目前每年畢業大學生總量將達到800多萬。高職學生就業問題也越來越受到人們的關注。作為以就業為導向、強調實踐運用能力的高職院校在其計算機相關專業都開設了《網頁設計》課程。在該課程的教學如果遵循傳統的教學模式，培養出來的學生大多不具備實際操作能力，難以適應崗位工作。因而如何提升高職計算機專業學生自身的職業能力則是破解大學生就業難的關鍵所在。

一、在大學里，對學生作規劃引導的重要性。

（1）要樹立正確的職業理想。加強就業觀念引導。通過擇業觀教育、幫助其養成科學合理的就業觀。大學生一旦確定自己的職業理想，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備。

（2）開展職業道德教育。學生只有具備良好的職業道德，更好地適應社會需求。如理想教育、敬業精神教育、誠信教育、職業紀律教育等。

（3）正確進行自我分析和職業分析，就業形勢與就業政策的解讀、創業教育等拓寬學生就業思維，并自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者要求的自身素質和能力的要求等。

（4）構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，構建合理的知識結構，最大限度的發揮知識的整體效能。

高職學生應更好的根據自己的實際情況，盡量揚長避短，加強動手能力的培養，在技能的提高和熟練上發揮長處，在能力和工作實際充分結合的課程上加大投入。

二、《網頁制作》基礎課教學的概念與解析

《網頁制作》是一門實用性特別強的課程。首先讓學生了解網頁制作這門課程的基本情況。網頁的學名是HTML（Hyper Text Mark-up Language），翻譯過來就是“超文本標記語言”，它定義了各種超文本在HTML文件中的組織方式，是一種可以在WWW上傳輸并被瀏覽器讀取、翻譯成頁面的一種文件。網站就是許許多多網頁、文本、圖片、聲音、圖像等在一起，按照一定方式組織起來的集合體。網站是上網查信息的窗口，是我們存放資料、圖片、多媒體的網上展示廳，當然也是展示個人魅力的大舞臺。隨著科技的發展，制作網站的軟件也隨之增多，但目前最常用的軟件有三個：Dreamwaver、Flash及Fireworks。

根據教學目標，講授網頁制作軟件、HTML語言、JavaScript碼、CSS級聯樣式表、ASP動態網頁設計以及數據庫的相關知識，對每一部分知識，突出“學以致用”的理念，讓學生通過這些知識的學習，馬上就能直接應用到實際項目開發中，從而更深的了解該部分知識的作用和用法。HTML（HyperTextMark-upLanguage）即超文本標記語言，是WWW的描述語言。HTML文本是由HTML命令組成的描述性文本，HTML命令可以說明文字、圖形、動畫、聲音、表格、鏈接等。HTML的結構包括頭部（Head）、主體（Body）兩大部分，其中頭部描述瀏覽器所需的信息，而主體則包含所要說明的具體內容。

Dreamweaver是網頁制作工具中最基本和最重要的，是貫穿網頁制作整個過程的軟件。它是唯一提供Roundtrip？HTML、視覺化編輯與原始碼編輯同步的設計工具。它是第一套針對專業網頁設計師特別視覺化網頁開發工具，利用它可以輕而易舉的制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網頁 。其特點有以下幾個方面：最佳的制作效率、能夠迅速的管理網站，擁有無可比擬的控制能力、還集成了程序開發語言。

其次FLASH也是網頁制作必不可少的軟件，也應掌握其基本操作。FLASH是一種交互式矢量多媒體技術。使用矢量圖形和流式播放技術。流式播放技術使得動畫可以邊播放邊下載。強大的動畫編輯功能使得設計者可以隨心所欲地設計出高品質的動畫，把音樂，動畫，聲效，交互方式融合在一起，現在網上已經有成千上萬個Flash站點，可以說Flash已經慢慢成為網頁動畫的標準，成為一種新興的技術發展方向。

Fireworks是業界領先的優化工具，可幫助您在最佳圖像品質和最小壓縮大小之間達到平衡。它與Dreamweaver和 Flash 共同構成的集成工作流程可以讓您創建并優化圖像，同時又能避免由于進行 Roundtrip 編輯而丟失信息或浪費時間。利用可視化工具，無需學習代碼即可創建具有專業品質的網頁圖形和動畫。使用Fireworks都不僅可以輕松地制作出十分動感的GIF動畫，因此還可以輕易地完成大圖切割、動態按鈕、 動態翻轉圖等。

在教學中，我們提倡“任務驅動”的教學理念：先給出任務，讓同學先思考，找思路，想解決問題的方法和手段。教學中可以先由剛開始以老師制作素材為主，逐步過渡到學生自己收集素材為主的教學過程，引領學生對信息的收集，注重學生審美觀的提高，強調學生的網頁設計能力。提高學生的創新思維。還可以合理對教學內容進行取舍，讓學生盡快入門，引起他們學習的興趣。對網頁制作中一些復雜的問題，教師在授課過程中可以引入屏蔽一此復雜的過程，采用循序漸進，從易到難，逐步深入的教學方法，讓學生掌握操作技能。

學生開始通過此步驟學習，打好基礎，感覺學習容易，有了興趣，信心倍增，從而喜歡上《網頁設計》這門課程，學好這門課程。

參考文獻：

[1]余平。高職高專網頁設計教學改革實踐與探索。文教資料。2007.06

[2]嚴正.《網頁設計的藝術初探》科技信息（學術版） 2007年 第18期

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針對以上的問題，結合我校制作的精品課程，筆者認為，對于精品課程的內容設計，前期準備工作十分重要。一門課程要在網絡上呈現，目的不是為了炫耀網頁的界面如何好，更不是炫耀里面的內容如何的好，最主要的是要讓學生能夠接受，要以學生的需求為第一要素。而學生的學習，由于傳統教育的影響，或多或少地存在被動性，因此，在設計過程中，要力求簡潔，鏈接不能過深，學生想到了學習的內容，通過點一級，最多二級導航即可進行內容的學習，這樣才能吸引學生。具體設計過程如下：

1．導航設計

精品課程的導航的內容一般包括教學文件、視頻課堂、在線練習、在線測試（留言版）、網上討論、拓展學習以及與課程相關的政策法規之類的欄目，導航欄的設置一定要把與課程相關的最主要的內容分類清楚，不能放一些無關的或者關系不大的欄目，以免引起學生的反感。

2．版面設計

精品課程的版面設計最主要的是簡潔、明快，以青海電大《納稅基礎與實務》精品課程為例，整個網頁的顯示部分像素設計為960×700，頭部課程主題或動畫設計為960×80～120（可根據不同的課程來增減頭部的高度），導航的設計是在一行中，插入一個單行的表格，將每一個導航內容放到單行表格的各個單元格中。頭部與導航是所有網頁共有的內容。設計子欄目的過程中，比如在設計教學文件這一版面的時候，中間分為左右兩部分，左邊放如教學大綱、實施方案等教學文件，是教學文件的內容導航，左邊的導航單元格寬度設計為200px；右邊設計一嵌入式框架網頁，此框架大小760×490為宜，將左邊教學文件中的導航內容全部在這嵌入式框架中顯示，在瀏覽的時候，整個網頁不動，點擊切換左邊的導航，相應的內容在右邊的嵌入式框架中顯示，滾動條在嵌入式框架中拖動即可。別的欄目用同樣的方式進行設計，做到頁面設計的統一性，根據顯示內容的不同，可以適當地調整嵌入式框架的寬度。對于一個導航欄目來講，如果有子欄目，最常用的方式就是用折疊式菜單顯示內容，折疊式菜單的顯示用簡單代碼即可實現，這種顯示代碼在網上很常見，從別的網頁上引用過來即可。我們在制作過程中發現，二級欄目可讀性最強，因而，一個精品課程的欄目設計一般不超過三級欄目。很多高校制作的精品課程（比如清華大學精品課程）還采用了統一的模板，即網頁的模式、色彩及導航內容基本一樣，所不同的是內容及針對各課程自身的一些特殊的欄目。筆者認為，對于某一特定的學校，形成本校風格的精品課程的模板是可取的，最大的好處是，在以后制作精品課程的時候，設計人員用不著為如何設計網頁的模式或者色彩絞盡腦汁，利用現成的模板替換網頁內容即可，這種方式將大大提高制作精品課程的效率，做得多了，網上自然形成了某學校精品課程的特定模式。

3．視頻的處理

首先，對于老師講課視頻的錄制需要采取高清的方式進行。其次，針對老師講到的視頻內容，要準備充分的素材，素材包括文本、圖片、另加視頻以及針對某些內容制作的動畫，然后在非線性編輯軟件中進行精細的制作，真正做到圖文并茂，吸引學生的眼球。再次，將制作后的視頻進行必要的壓縮，以適應網上在線播放，可以選擇wmv、flv、rmvb等格式，但必須注意壓縮后的視頻要清楚，以國家標準為基準，壓縮時只能比國家標準高不能低。最后，將制作好的視頻以合適的方式放到網頁中，可以直接鏈接視頻，進行在線播放，也可以制作成三分屏網頁，效果更理想，所謂的三分屏是將老師講課的視頻、內容導航、講義文本（或PPT）分成三個區域。現在很多精品課程中，多以三分屏的方式呈現視頻。現在很流行自動生成的三分屏視頻課件，即教師講課時采用PPT或者文本，錄制過程將教師講課及PPT操作一并錄制下來，錄制完成以后，自動生成索引即導航。這種方式在我校精品課程《納稅基礎與實務》中全部采用，效果非常好。

4．內容設計

（1）一個精品課程能不能吸引學生學習，最主要的是放置的內容要適合學生學習，所以在欄目的設計中應當將所有的因素考慮周全，每個欄目中準備的內容以課程為主線，突出重點，全面概括，具體來講，視頻課程最為重要，一定不是輔導性的講解，相關的教學文件、練習題等必不可少，輔助的拓展內容等根據需要放置。在拓展內容中可以放一些輔導性視頻或者與課程相關的視頻，不管是自制的視頻還是取自網上的視頻，盡量選擇質量較高的視頻。（2）網上精品課程中文本字號的選擇一般是10號字，10號字是網頁顯示文本的默認字號，筆者認為，在精品課程中字號應該選擇稍大一些較好，通常標題設為黑體14號字，正文部分設為宋體12號字，對于文本網頁的行距設為1．5倍行距最理想，也可根據文本中的內容適當調整字體或者字號，比如在文學類精品課程中，文本網頁里如果引用了一段小故事或者引用了名人名言，則可以用楷體來表現。（3）學生比較容易接受的學習內容是視頻、動畫，還有聲音，看文本是最枯燥的。因此，在制作時，能用視頻的地方盡量用視頻，能用動畫的地方盡量用動畫，盡可能地將網頁制作得生動一些，以加強精品課程的可讀性。

5．練習題的制作

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關鍵詞：自主性學習 項目牽引教學 課程改革

隨著高職教育教學改革的深入，各種課程改革全面展開，《動態網頁設計》課程教學的改革也勢在必行。《動態網頁設計》課程有著自身的特點，在此次課程改革過程中，主要采取“項目牽引式”教學模式。所謂“項目牽引式”教學就是以完成項目為目的貫穿教學始終，在項目牽引下開展教學工作，最終達到能設計項目，完成項目的要求。

《動態網頁設計》是我院計算機技術應用群中各專業的一門專業基礎課程，該課程不僅實用性強、應用面廣，而且與崗位的聯系非常密切。我們希望通過本課程的學習，讓學生具有動態網頁的設計、制作能力。然而，實際教學效果卻很難盡如人意，傳統的教學模式一般采用接受教學和案例教學兩種形式，教學方法比較單一，學生也能掌握其中的知識和技能，但是應變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。要想達到這個教學目標，學生必須在系統學習課程基本理論、熟練掌握網站開發工具的基礎上，參與實際網站的設計、開發。使學生在學習的過程中，發現問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎知識與基本技能，更容易了解社會職業，培養職業意識，更好地做好就業準備，進入職業角色。為此，課程組對該課程進行了較大的教學改革，打破傳統的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現課程教學目標。

在進行教學模式設計時，始終圍繞 “以培養職業能力為目標、以體現職業實踐為主旨、以項目牽引的形式構建課程體系”的總體思想。本課程以形成具有制作動態網站的能力為基本目標，徹底打破學科課程的固有思路，緊緊圍繞動態網站設計、制作的需要來選擇和組織課程內容，讓學生在設計、完成網站設計項目的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。

一、在教學中構建自主性學習能力培養模式

本課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，以實例教學為主體：實例較小，知識點很散，教學工作和復習工作難度較大，學生掌握程度較底，興趣也不高。學生學到的知識比較零碎，至于以前學過的諸如數據庫知識、圖形圖像處理技能等等，也不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了兩三年，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目的開發。為了突破傳統的教學模式，提高學生技術應用能力，結合該課程的特點，在教學實踐中引導學生進行自主性學習。自主性學習可以通俗理解為“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。學習的基本形式是“以類似科學研究的方式”，學習的基本內容是“獲取知識和應用知識，以解決問題”。自主性學習教學模式具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點。通過學生的主動實踐，增強探索和創新的意識，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有促進作用。

二、使用項目牽引式的教學方法

在《動態網頁設計》課程教學中，將網站建設的項目引入教學，其效果成功與否關鍵在于實踐教學。在教學過程中以項目為主線，將項目與教材相結合、同時注重學生能力和綜合素質的培養，通過項目來評價考核學生學習質量，實現教材職業化、能力崗位化。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。經過篩選在教學引入聊天室、通訊錄、留言板等項目，這些項目學生熟悉，難易相當，又讓學生有動手實踐的欲望，把教學內容融入項目，通過實踐項目來達到教學目標。

在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。在本課程的教學中引入新概念、新知識時，緊密結合項目的開發過程，以學生的認知規律為依據，以“布置項目介紹并完成項目的制作方法歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。采用項目式教學后，在項目目標驅動下，采取自主、合作、探究為主的教學模式，共同學習教學內容

三、新教學模式下，師生位置的轉變

教師是項目教學材料的提供者。項目教學材料是項目教學順利實施的基礎，教師角色的重心應由講解員轉變為供貨員。教師必須找準時機，載入“必需、夠用”的理論知識。項目教學中注重實踐和操作，但并不否定理論，而是結合模塊任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。教師是精選項目的引導者。項目的選取是項目教學成功的關鍵，教師的角色由“授”轉為“導” 。教師是項目實施的管理者。項目實施是項目教學的核心內容，有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目實施過程，是教師教學的基本任務，是教師擔當的主要角色。

傳統教學模式中，學生往往是知識的被動接受者，學生的主動性、積極性難以發揮，而開展項目式教學要求學生是一個項目的實施者，必須主動參與。學生上課觀念還必須改變，有些項目必須借助課余時間來完成。以前以學知識為目標，現在以完成項目任務為目標，學習動機改變了，教師要引導學生逐步適應。傳統教學檢驗學生學習情況通過作業和測驗，項目教學檢驗學生的掌握程度是通過看得見，摸得著的項目作品。

通過教學實踐證明，項目牽引教學法非常適合動態網頁設計課程。項目牽引教學法有效地建立了課堂與職業的聯系。使學生的學習更有針對性和實用性,學生在教師的指導下主動學習，由內在動力調動學習興趣，更能持久，更有利于教室的教學展開。

參考文獻:

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【關鍵詞】任務驅動法；教學方法；網頁制作

1.課程教學現狀

網頁設計與制作作為高職院校計算機技術專業的專業必修課，是一門知識性和實踐性很強的課程。要求學生熟悉網頁的基本理論知識和掌握網站設計與制作全過程。熟悉網頁設計與制作的基本方法和常用技巧，能夠熟練地使用網頁制作軟件Dreamweaver cs3制作出具有一定專業水平的綜合型交互網站。高職教育的目標是培養技能型的應用人才，因此需要高職教師的教學要重點培養學生的操作技能，在教學設計中激發學生的學習興趣，通過任務讓學生明確本課程的知識目標和技能要求。

由于本課程涉及的知識點比較龐雜，技術技巧也比較多，學生要理解和掌握這些理論和技能，需要學生有主動學習的意識，在學習中要善于思考勤于實踐，最終達到具有一定的應用能力。然而在教學實踐中，教師使用傳統的教學方法，以灌輸式的方式逐一介紹軟件的界面和菜單工具等，學生在練習中，往往會束手無策，雖然清楚軟件的各種工具，但無法進行應用。沒有操作的思路和方向。結果抑制了學生的積極性和創造性，從而降低了學習效果。概括起來有以下幾個方面：（1）教學內容缺乏實踐性、應用性不強，脫離了技術發展的步伐。（2）對教學對象特點分析不夠，沒有考慮學生的實際情況，忽視了學生的主體作用和職業素質要求。（3）教學方法過于陳舊，不適應現代高職教育的教學特點，對學生的積極性和創造性培養不夠，職業特點不夠明顯。因此如何在教學中，激發學生的興趣，讓學生在“做”中“學”，在“做”中“會”。而把任務驅動法引入教學中是課程教學改革的有益方向。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法，是一種基于建構主義學習理論為基礎的教學法。要求在教學過程中，教師巧妙的設計任務，把教學內容蘊含在任務之中，學生在具體的任務中，提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題，從而完成任務。以培養學生的分析問題，解決問題的能力，激發了學生的積極性，掌握了技能，獲取了能力。任務驅動教學法在應用中要注意幾個原則：（1）任務要吸引學生。任務要貼近學生生活中關注的興趣點，把實際問題設計成教學任務，從而激發學生的學習熱情。學生通過學以致用，解決問題會產生一種成就感。比如讓學生制作樂器、體育用品、明星達人等的圖片展示的網站。或者制作一個招聘網站，具有注冊、提交、崗位瀏覽、會員登錄等功能。（2）任務設計要有知識的連貫性。學生在任務中能用學過的知識技能，分析問題并提出新問題。比如在制作相冊的網站中，學生已經掌握了圖片鏈接的知識，引導學生分析問題，進而提出如何布局網頁，把圖片嵌入到網頁中，方便瀏覽。任務的設計要使得知識點前后呼應有連貫性，即鞏固了已學過的知識，有學會了新知識。從而形成一個系統的知識建構。（3）任務設計要有層次感。由于學生的基礎和掌握知識水平能力的差異，任務的難度要有一定的彈性。在任務要求中，既要滿足教學目標的要求，又要注意提供知識的探索空間。保證大部分學生要完成指定的簡單任務，又要讓學有余力的學生可以有更多的收獲，有效發揮學生的創造性和解決問題的能力。從而讓不同層次的學生都有所收獲，并體驗到學習成功的喜悅，增強了學習的信心。

3.任務驅動法教學應用

任務驅動法教學模式要求，教師在備課中，把所要教授的知識點巧妙設計到任務中。然后在課堂教學中，教師要創設情境，引出任務，呈現整體任務。教師把目標要講述清楚，讓學生明確任務要求。在接受任務后，要引導學生要分析問題，分解任務，并制定詳細的任務完成計劃，通過自己的思考和教師的幫助來解決問題，從而完成任務。教師對任務進行展示，學生交流，最后給出評價和改進措施。在整個教學過程中，要以學生為主體，教師為主導，在師生的積極互動中完成教學目標。整個流程可分為創建情境引出任務、提出問題分析任務、教師引導完成任務和展示交流評價任務四個階段。

以制作個人相冊網站為例，具體教學流程如下：（1）提出任務。課上教師引出任務。比如任務是制作一個相冊網站，基本功能有可以點擊瀏覽具體信息（如拍攝時間地點人物等介紹）、支持分頁瀏覽。擴展功能要求用戶注冊成功后，可上傳圖片，可瀏覽相冊，單擊每張圖片可查看照片基本信息。（2）分析任務。首先對功能分析，用戶注冊成功可登陸網站。此功能需要什么方法實現？提示學生可以通過使用asp語言，編寫代碼實現判斷用戶是否可以登錄。上傳圖片的功能如何實現，提示學生需要后臺建立數據庫，后臺選擇圖片單擊命令可實現把圖片上傳到指定文件夾。數據庫是存放圖片信息的載體，如何設計數據表？在分析任務過程就引出了新內容，其中基本要求是可瀏覽的相冊，這個功能可以講授在Dreamweaver中的相冊生成功能。任務計劃可以先準備素材，在建立網站，設計主頁，然后演示Dreamweaver中的相冊生成操作。對于能力較好的學生可鼓勵學生通過ASP與Dreamweaver結合制作具有動態功能的相冊，實現注冊，上傳圖片和瀏覽相冊的網站。教師可講授ASP實現用戶注冊的代碼，access數據庫如何建立數據表，如何實現上傳等擴展內容。（3）完成任務。教師要幫助學生分解任務，把大任務分解成一個個子任務，要有合理性和可執行性。比如此網站可分解為建立站點任務、注冊登錄模塊任務，設計數據表任務、圖片上傳模塊任務、主頁制作任務、瀏覽模塊任務等。學生在獨立完成任務過程中，教師要適時給與幫助，監控整個過程的進展，給與需而生必要的點撥。學生在實驗過程中，會提出別的方法和問題，教師要給與指導。任務的設計是有彈性的，所以完成標準也是有差異的，教師需要在教學過程結束前對任務擴展和細化，使得所有同學都能有所收獲。（4）評價任務。當任務完成后，教師要展開對學習成果的展示、交流、討論、分析和點評。及時反饋學生在學習中的問題，了解學生掌握情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識的建構。學生在交流展示中，獲得了成就感和自信感，教師的點評對學生強化知識理解有重要作用。對于評價可從多方面進行，學生自評、互評和教師評價結合，對于實踐性很強的課程，不妨采用學生的作品評價為主，讓小組互相打分，評出等級，作業的質量也反映了學生的利用知識處理問題的能力。

4.結束語

任務驅動法是當今高職教學中普遍采用的方法，但對于實施落實情況仍需要科學對待。沒有萬能的方法，只有最適用的方法，即使同一門課程，也是有的內容適合采用，有的并不適合。任務驅動法不可忽略基礎知識和理論知識的學習，所以在實際應用中要靈活多樣，真正做到理論實踐相結合，科學使用任務驅動法，培養具有創新性的應用型人才。

參考文獻：

[1]孫文新，杜玉紅.任務驅動法在信息技術課程中任務的設計[J].深河職業技術學院學報，2008，7（2）.

[2]丁肖忠，倡導.以“任務驅動”組織信息技術科教學[J].中國信息技術教育，2010（6）.

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關鍵詞：教學資源 動態網頁設計 三化 課程建設

科技日新月異的時代，計算機也得到了長足的發展，互聯網也悄然走進了千家萬戶，且廣泛的被應用到不同的領域，IT技術人才的需求也不斷的增加。程序設計開發、網頁設計都擁有非常廣闊的前景，且它由傳統的客戶端/服務編程結構向B/S結構進行了過渡。但是在傳統的動態網頁設計課程中，教師的教學方式完全忽視了學生的學習主體性，過于強調基礎知識，較少的對鍛煉學生的實操能力。

一、動態網頁設計教學現狀分析

由此，可以看出ASP動態網絡課程是一門理論深化、實踐性強的課程。而對于中職學校的學生來說，他們的基礎薄弱，理論功底不扎實，學習自律性差，動手能力差。當前，動態網絡課程普遍存在以下幾個問題：課程內容不合理，忽視能力的培養。目前，大部分中職學校ASP動態網頁課程的可是安排普遍較少，導致教師在上課的過程過于強調理論知識，沒有足夠的時間去讓學生形成一種完整的開發思維，無法構建課程的系統性。在教學過程中，大部分教師忽視了對教材內容的整體性，往往設計的ASP實驗例子僅僅針對某章節的知識點，這樣會導致學生只追求結果，缺乏了對過程的思考。

二、明確教學目標，優化教學效果

引領學生積極的參與到創新實踐的課程當中。中職學校應當建立計算機實訓中心，實行開放式的教學模式，學生可以在課外也得到老師全方位的技術指導。學生可以帶著自己的選題來請教師參與，這樣能進一步培養學生的學習的積極性、動手能力，這樣可以將創新能力不斷的滲透在實訓的每一個環節當中。

三、以理論為基點，完善教學案例，提高實操能力。

結論

隨著科技的不斷進步，社會對技能型人才要求也不斷的提高。當前大部分中職學校的培養方案總是滯后于社會的發展。教師在教學過程中需要不斷的思考、總結經驗教訓，通過理論教授、實踐教學的方式來提高學生的動手能力，真正的掌握ASP動態網頁的開發、設計與維護。

參考文獻：

[1]王興宇.基于網絡平臺的動態網頁設計課程教學模式探討[J]

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【關鍵詞】 工作過程系統化；《網頁設計與制作》；課程開發

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

基于工作過程系統化的課程開發強調對工作過程行知識和經驗性知識的學習，培養高素質技能型人才的要求，職業教育課程開發的起點是職業分析，基于工作過程的課程對現代職業活動與工作過程相關的典型工作任務進行整體化的分析和描述[1][2]。

基于工作過程系統化的課程開發有以下步驟：

第一步：本地區及周邊地區人才市場調研；

第二步：職業分析；

第三步：提煉本課程所設計的職業行動領域；

第四步：按照工作過程系統化對課程知識體系進行解構和重構；

第五步：精心設計教學內容和教學過程；

第六步：精心學習情境設計。

總結起來就是：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計[3]。

一、工作任務分析、行動領域歸納

《網頁設計與制作》相關的職業崗位有網頁設計師和網頁制作師。我們課程團隊對珠江三角洲的一些企業走訪調研，對已在相關崗位就業的畢業生進行回訪。調研的范圍主要涉及以下幾方面：（1）工作具體的流程；（2）工作中常用的技術；（3）負責設計與制作的網站類型；（4）你認為學校的教育對你現在工作的影響等。對收集的調研資料，我們課程團隊總結出網頁設計師的主要工作任務：（1）負責網站項目的整體版式、風格設計（2）根據網站策劃對網站整體框架的設計；（3）網頁的具體設計制作；（4）協助網頁制作師完成網頁的制作。網頁制作師的主要工作任務：根據網站說明書和網站設計圖完成網頁的制作。

二、學習領域

網頁設計師這個崗位涉及到美工方面，我們網絡系統管理專業相關的課程只有photoshop和《網頁設計與制作》，美工方面的知識只能是學生根據自己的興趣愛好自己補充，但是沒有美工專業基礎，還是有很多計算機專業的人從事這個職業。根據調研結果我們確定《網頁設計與制作》的主要教學任務是讓學生掌握網站設計開發的流程與方法，掌握DreamWeaver開發工具設計網站和制作網頁，培養學生設計網站和制作網頁的能力。

三、學習情境設計

根據行動領域的歸納和學習領域的轉換，我們選擇了個人主頁、班級網站、商業企業網站、旅游網站、商業購物網站作為課程的教學項目，總結為三個學習情境：小型網站網頁設計與制作、中型網站網頁設計與制作和大型網站網頁設計與制作。具體的學習情境設計如下表1：

其中拓展項目可根據校企合作的情況和學生興趣小組進行補充和更改，每個學期每個班可以不一樣。

參考文獻

[1]姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007。

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關鍵詞：網頁設計與制作；教學方法；探索與實踐；高職院校

高職院校作為培養專業技術人才的前沿陣地，已在計算機科學與技術、電子商務、廣告設計與制作、軟件工程等專業開設了《網頁設計與制作》的課程，不斷探索適合高職院校學生的網頁制作能力的教學方法顯得格外重要。

1 《網頁設計與制作》教學方法現狀

《網頁設計與制作》一門既包含一定的理論知識且實踐性、技能性和創造性比較強的課程。筆者在近幾年的教學過程中發現現有的教學方法存在一些問題，首先，其涉及內容廣泛，大多數教師仍按照課程的章節順序進行講授，在有限的課時內很難講完，即使講授完，學生大多只能是表面接受，缺乏網頁設計的實戰經驗。其次，教學方法比較單一，造成學生往往只能記住一些最基本的制作，無法獨立全面完成一個網站的制作與設計。最后，課程講授結果與市場需求嚴重脫節，學生學完課程后，沒有真正的實踐經驗，缺乏相應的就業競爭力。鑒于現有的教學方法存在嚴重的不足，迫切需要探索新的方法從而激發學生的學習積極性，提高教學質量，讓學生學有所成。

2 《網頁設計與制作》課程改革的幾種教學方法

⑴案例教學法。案例教學法作為一種新型的教學方法已遍及各個領域及學科。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，要求學生在對相關的基礎理論知識具備理解、分析和辨識的條件下，老師根據教學大綱規定的目標和要求精心設計案例，并引導學生對實際案例進行深入剖析，采取個人獨立思考和團隊合作討論相結合的分析方法，進一步提高學生辨識、分析和解決某一具體實際問題的能力，同時培養正確的管理理念、溝通能力和協作精神的教學方式。在案例教學中，教師和學生都需要相互配合，積極投入并參與到教學過程中。教學方法以學生的獨立分析研究為主，老師的傳授和指導為輔。教學任務要求學生通過對案例的分析積累經驗，培養自己的思辨能力。教學過程總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題。由此可見，培養學生具有獨立分析研究工作的能力是案列教學中的一個重要環節，教師的指導和教學的準備都是為學生的分析研究工作所服務的。

⑵項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該方法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的一種教學模式。教師在教學過程中創設項目活動情境，結合學生的知識技能和實踐經驗，引導學生完成本項目活動的方法和過程。根據課程和項目要求，教師可將學生分編成幾個不同的項目組，并要求各小組中每個學生的能力達到互補，使之在進行項目開發的同時能夠相互學習，相互促進，取長補短，激發學習興趣。通過項目的完成，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。結合《網頁設計與制作》課程實踐性非常強的特點，筆者在教學過程中要求學生不僅要完成課堂上講解的知識點和必要的練習，還要求其在課后自主設計完成一個網站，主要通過和學生共同實施一個完整的項目工作來進行教學活動。這樣的項目教學法主要是從學生的專業和工作中的實際應用出發選擇具有典型性的事例作為教學內容，學生在教師的指導下按照問題的要求搜集和選擇信息資料，通過小組的共同研究，創造性地去解決和分析問題，并完成項目。最后，對各小組項目作品進行評價，并針對評估提出的問題對作品進一步完善。通過項目教學法可以使學生的學習更加具有針對性和實用性，培養學生的實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

⑶任務驅動教學法。任務驅動教學法是在任務驅動教學和案例教學的基礎上提出的一種基于建構主義和人本主義理論的教學模式。在教學過程中，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，把所要學習的知識巧妙地融入在一個個任務當中，并在完成任務的同時充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，從而培養學生獨立探索和勇于開拓進取的自學能力。筆者在《網頁設計與制作》課程教學中，要求學生完成一個網站的設計，設計的網頁包括網頁框架布局、網頁元素的定位、網頁規劃與設計、信息的處理、網頁的修飾、圖片的插入、超級鏈接和文件存儲等教學內容。在設計該任務時，我把網頁設計與制作所涉及的基礎理論知識和操作方法與技能充分隱含在任務中，然后將此任務分解成若干個小的任務，在教學過程中分步驟的指導學生去完成該任務，從而保證課堂教學目標順利完成。

3 結束語

教學方法的改革是當前高職院校面臨的一個重要課題。教學方法的合理運用，既能提高學生的學習興趣和效率，又能培養出適合社會需求的合格人才。根據本人的教學實踐，通過對以上三種方法的綜合運用，并采用模塊化教學模式對《網頁設計與制作》課程進行教學，可以讓學生能夠快速對整門課程的基本知識點和操作技術全面了解，并在有限的教學時間內快速學習完成整個網站設計和開發的基礎知識，從而實現《網頁設計與制作》課程的教學目標和高職院校的人才培養目標。

[參考文獻]

[1]譚慧琳.案列教學法在《網頁設計與制作》教學中應用的探討[J].電腦知識與技術，2009（05）：1425-1426.

[2]王雅婷，吳慧林.基于項目驅動的《網頁設計與制作》一體化教學模式引用研究[J].科技信息，2012（19），182.