網頁設計與制作范文
時間：2023-04-02 04:30:34
導語：如何才能寫好一篇網頁設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
通過《網頁設計與制作》多年的教學發現，應用傳統的教學方式及考核方法學生只建立了的基礎的專業課程知識概念及單一的基本操作，并不能綜合應用操作技能完成某主題網站的設計與制作。為了建立以網頁設計與制作技能考核為主線的開放式、全過程的考核體系，提高學生綜合項目實踐能力，更好的與社會需求接軌。有必要對傳統的考核方式進行改革，同時經過多年教學探索，結合人才培養方案制定了以下的考核方案。
二、考核方案
1.考核方案的制定
本考核采取學生小組合作（每組2-3名學生）完成一個規定主題網站項目的方式展開。總成績由操作考核成績、項目報告成績兩部分組成，權重分別為70％、30％，每一項按百分制評分后依權重比例計入總成績，總成績不及格者必須重修本課程并重新參加考試。因本校的現有學期總評成績是由平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%組成，為了與學校的評分要求接軌，將本次考試所得的總成績作為學校學期總評成績的期末成績部分。并在此說明平時成績30%部分是由學生本學期的課程作業完成情況、出勤及上課表現綜合評定。本考核方案中的操作考核、項目報告都有具體的考核方案，其中操作考核實施的具體要求以試卷形式展現，內容要求以表“操作考核內容”為中心，以考核學生綜合網站制作能力為基本思路，通過小組合作完成主題網站的設計與制作，具體要求在此省略。此外要求學生撰寫項目報告不僅讓學生明確各自的份內工作，同時要求學生善于思考、總結，每做一個項目都有所收獲。項目報告實施的具體要求涉及以下幾個方面的內容：
（1）項目實施過程。項目實施過程包括前期策劃、資料搜集、網頁制作。在前期策劃階段，要求小組共同確定網站名稱、網站風格（列舉網頁采用主要色彩及網頁色調定位）、網站欄目、站點目錄結構的內容以形成完整的網站規劃，在此規劃的指導下進行資料搜集、協作完成網頁制作。其中網頁制作中要求頁面美工設計階段介紹所用軟件及提供至少首頁效果圖截圖；靜態頁面制作階段要求繪制網頁布局的結構圖及標注尺寸；程序開發階段列舉所用的開發工具、對數據庫、表進行截圖，以及繪制程序開發頁面流程圖。
（2）項目總結。對本項目完成情況進行分析、總結，并介紹項目實施過程中的收獲及體會。在作品展示時要求各小組派出代表對作品進行介紹，總結，便于相互交流經驗。
（3）項目組介紹。對該項目組成員進行介紹及項目實施過程中的人員分工情況進行報告。體現小組合作開發項目的工作模式，讓學生明白實際工作中不僅需要具備較高的技術能力，還要有合作意識，與合作者之間有效、和諧的溝通。
2.考核方式
篇2
【關鍵詞】教學內容，教學手段，教學方法，考核方式
隨著計算機技術的發展和電腦的普及，網絡在人們生活中發揮著越來越重要的作用，通過網站向外界宣傳個人或單位形象，推廣公司產品或開展公關活動，已成為一種新的流行趨勢。為此高職院校很早就開設了“網頁設計與制作”課程。學生通過這門課程的學習，掌握靜態網站設計、制作的流程和技法，鍛煉靜態網站開發能力，既可以確定畢業設計的創作方向，也可以設計與制作個人網站來展示自己的優秀作品，有利于就業率的提高。
一、“網頁設計與制作”課程教學存在的問題
網頁設計與制作課程是一門操作性和實踐性都很強的實用型課程，應以就業為導向，以實際工作崗位所需的技術應用能力和基本素質為主線，突出培養應用型人才。傳統的以教師為主的教學往往會導致學生的自主學習能力差，無法激發學生的創造性和能動性；對課程實踐環節的重視程度不夠，使學生的實踐能力和專業技能難以提高；以期末考核成績為主的考核方式，因過分強調結果而忽視過程，無法激發學生在學習過程中的熱情，也無法全面了解學生技能掌握的真實情況。針對這種狀況筆者認為，更新教育觀念、探索新的教學模式才是根本出路。筆者根據多年的教學經驗，對網頁設計與制作課程從教學內容、教學手段、教學方法、考核方法方面進行了一系列的創新改革。教學內容主要解決如何調動學生積極性，激發學生創新能力，如何提高學生創新能力、實踐能力、設計能力、發現問題和解決問題能力等綜合素質；教學方法主要解決如何實現“以人為本”，如何通過任務引入、啟發等方法，激發學生的發散性思維。同時利用軟件工作室，為學生的創新和實踐能力的鍛煉和培養提供一個良好的平臺。
二、教學內容的創新
課程內容的選取與組織是課程教學改革的基礎。人才培養方案對“網頁設計與制作”教學內容進行重新整合，把課程學習劃分成培養學生的基本設計制作能力和培養學生的綜合設計制作能力兩個階段。
第一階段安排在大一第一學期，主要針對沒有任何設計經驗的大一新生，重點介紹基本知識，包括超文本標記語言html、網頁布局和css、Dreamweaver軟件的使用和簡單的JavaScript的使用。在第一階段教學中，筆者采用任務驅動教學方法，創設情境，引導學生自己總結掌握代碼的使用方法和藝術設計的美感。第一階段學習結束的時候，學生可以獨立完成一個小的圖文并茂并且布局合理的網站。第二階段教學放在大一第二學期初，針對具備基礎程序設計能力的學生，重點培養學生的綜合設計制作能力。在第二階段的教學中，以學生為主體、以教師為引導，采用國家火炬計劃河北省軟件人才工程實訓課程，使學生融會貫通所學知識，完成一個具體的項目，以達到提高學生綜合設計能力的目的。迄今為止，學生完成的項目包括“旅游網站”、“小游戲網站”和“化妝品網站”。教學實踐證明，這種理論和實踐技能并行的教學模式，更加有助于學生的創新能力的提高，使學生在不斷的實踐中掌握設計技能，在技能學習中提高基礎能力。
三、教學手段的創新
在授課期間靈活采用多種教學手段。利用多媒體投影演示教學，將真實項目的設計與制作過程直觀的演示給學生，傳達給學生難以理解的教學內容，來達到教學的目的。利用課程網站輔助教學。建設課程網絡教學平臺，以有效地促進學生課后的學習。課程網站放置學習資源，并定期更新，學生可以通過課程網站了解先進的技術和理念。利用課程qq群、博客等輔助教學。通過課程qq群、博客等現代化溝通方式和學生探討學習中的疑點和難點。
四、教學方法的創新
課程每個章節內容結構主要由三部分組成：
知識點：介紹本章需要掌握的知識或技術。
應用案例：介紹本章知識應用的案例。
創新訓練：針對具體的問題，應用本章技術來完成知識點的應用。
在整個課堂教學中，主要采用案例教學法和任務驅動教學法實施教學。將實際工作任務引入教學體系，將每次課程中的教學重點與難點知識與技能，精心設計并包含在工作任務中，使之與實際應用結合起來。
在實踐教學中采取分組教學法來實施教學。首先進行分組時，兼顧學生任務實施過程中相互間的合作配合問題和學生的個體情況，采取互補的方式，按學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點搭配分組，利于學習的相互促進。每組人數控制在6人左右，同時設立組長一名，便于意見的集中統一。對各組員明確分工，防止個別組員出現依賴思想，確保每個學生都參與到工作實踐過程中。各個組員分工合作，獨立完成工作任務，以提高學生的團隊合作意識和競爭意識，提升職業素養。
五、考試方式的創新
課程考核以學期末大作業形式實現。改變了以前閉卷筆試的考核形式，要求學生在課程結束后獨立形成一個完整的網站，主題自擬并且積極向上，使用Dreamweaver，Photoshop和Flash等軟件實現至少80%課上講解的知識。對使用課外的工具和手段使得網站更加生動的學生可加分，即鼓勵學生自己摸索和創新網站制作方法。最終成績的評定依據網站的創意、美觀性、內容、技術和工作量等多個方面來評分。同時也考核了學生在項目開發過程中對所學知識的運用能力、實踐能力、學習方法、創新意識、協作精神和職業素養。本課程最后的綜合成績評定除了依據上述大作業完成情況，還依據平時上課情況和上機實訓完成情況，其比例分別為60%，10%和30%。
總之，經過不斷的摸索與實踐，通過以上的教學方法與教學手段的改革和實踐，不僅提高了學生的學習興趣，讓學生對自己的設計作品更加滿意，對自己更加充滿信心，同時也培養了學生制作的美感，充分發掘了學生的創造潛能，鍛煉了創新和協作精神。
參考文獻：
[1]紀明明 淺談“項目教學法”在網頁制作與網站設計課程教學中的應用[J].中國新技術新產品，2010，24：239
篇3
【關鍵詞】網頁設計與制作 教學目標 教學內容 教學方法
隨著互聯網的迅速發展與普及，越來越多的單位、部門以及個人利用網站進行信息的、互動和交流，當我們盡情享受網頁的便利時，我們是否會贊嘆精彩的網頁是如何制作出來的？這是網頁設計與制作課程的教學內容，是高職院校中的一門具有較強綜合性、實踐性的實用課程。通過本課程的學習，使學生掌握網站設計與制作的全過程，學會使用制作網頁的軟件，具備網站規劃與建設的實踐操作能力，能獨立制作出具有專業水準的網站，達到知識和技能兩方面的共同提高。
大部分學生對網絡、網站和網頁等概念都已有了初步認識，對自己動手設計網頁，建立自己的個人網站有濃厚的學習興趣。因此，借助良好的學習動機，尋求合適的課程優化方案，是幫助學生掌握好該門課程的關鍵。
一、高職《網頁設計與制作》課程教學現狀
《網頁設計與制作》是我校計算機網絡技術專業的一門重要基礎課，它對培養學生的網站規劃、靜態網站設計、網站的與維護等專業能力和方法能力承載著巨大的重任。課程內容繁多，但易于理解、自學，實踐性較強。目前，高職《網頁設計與制作》課程教學大多仍采用“講授為主”的教學現狀，這種教學模式在實施過程中存在以下不足：
（1）教學內容偏多、零散，重知識、輕應用，導致學生眼高手低，做不出東西。雖然學生能熟練應用Dreamweaver軟件，但是不能獨立地進行網站的規劃與建設。“重知識、輕應用”的模式直接導致“重技術、輕設計”，使得學生眼高手低，無法獨立完成網站的設計與制作，與社會需求脫節，從而降低了課程的實用性。
（2）教學方法單一，無法滿足不同水平學生的個性化需求。《網頁設計與制作》課程一般在我校的大一下學期開設。對于這部分學生，其認知水平、學習風格和學習習慣已初步成形，課堂教學方法面對不同的教育對象都是“一視同仁”，難以滿足不同水平學生的需求。
（3）教學模式以講授為主，阻礙了學生的課堂自主活動。傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，缺乏自主活動，久而久之則會導致學生思維的依賴性，抑制學生自主學習和批判思維能力的發展。
（4）考核方式機械化，無法準確衡量學生的實際水平。傳統的考核方式一律采用閉卷考試，而對這門實踐性很強的課程來說，非常不適應，重視了學生對書本知識的記憶，缺忽略了對能力的考核，無法全面體現對課程知識的掌握程度和綜合運用能力。
二、課程優化方案淺析
（一）優化教學目標
首先提出總體目標，培養學生的網站的規劃、網頁效果圖的設計與制作、網站的設計、網站的與維護等專業能力和方法能力。使學生掌握商業網站的開發和流程，并能獨立進行操作，在就業時能夠成為一個合格的人才。然后細化為素質目標、知識目標、能力目標。
（二）優化教學內容
該課程涉及的知識點比較廣，目前主要以《網頁設計與制作》作為教材，其內容包括網頁設計軟件Dreamweaver和圖片處理軟件Fireworks，如果按照教材設置的順序分別講解，所需課時遠遠不夠，許多教學內容只能點到為止。
針對上述情況，根據教材特點，以知識點為突破口，以綜合的案例為主線，具體內容如下：
Dreamweaver部分包括以下單元：基礎知識部分;創建站點、頁面編輯和超鏈接;頁面布局;頁面美化（CSS樣式表設置）;
Fireworks部分主要包括Fireworks工具介紹、位圖和矢量圖形的區別以及利用Fireworks制作網頁LOGO。
（三）優化教學方法
為了提高《網頁設計與制作》課程的教學效果，我們采用了多媒體計算機教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，通過當堂演示網頁效果，將傳統教學活動中的被動學習變成有選擇性的積極主動的學習，從而大大提高教學效率和教學效果。另外，在多年的教學過程中，摸索出了以下幾種比較有效的教學方法。
案例教學法是一種啟發性、實踐性的教學方法。在整個教學過程中，教師扮演著導演的角色，從案例的挑選，問題的提出、討論過程的控制到討論結束的總結，都必須精心地安排。對網頁案例的引用要自然.切入要平緩，這需要在籌備時精心構思案例的引入方式和引入時機。
分層次教學法是根據學生掌握水平的發展和學生對網頁設計學習的信心、興趣、智力水平以及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，在不同的教學階段給不同層次的學生在具體學習目標上提出不同的要求，能保持各層次學生學習網頁設計的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使基礎的鞏固和個性的發展達到和諧統一。
（四）優化考核方法
傳統學生成績評定主要包括：平時成績、考試成績。其中平時成績已出勤情況、作業、課堂表現和實驗為主，但在實際操作中，存在作業抄襲、實驗報告拷貝等現象，無法對學生做出客觀、公正的評價。為此，我們改變傳統的成績評定模式，加入成果匯報、小組討論等作為評估項，從而使得對學生的評價更加客觀、準確。
三、結束語
上述課程優化方法在實際教學中取得了很好的成績，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的項目開發能力，大大改變了《網頁設計與制作》課程的教學現狀，取得了良好的教學效果。從而達到了使學生的職業能力和通用能力都有了不同程度增長的目的，為他們的就業打下了良好的基礎。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：網頁；設計；教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.221
0 引言
隨著網絡技術的飛速發展，網頁及網站設計已經成了各高校計算機應用技術、計算機網絡維護、電子商務等專業的核心專業課。一些高職的網頁設計教師在教學內容、教學手段、考核方式等問題上積極探索，通過多年的網頁設計授課經驗，加上和這些一線教師的交流和溝通，發現陜西高職網頁設計教與學的過程中出現的問題。
1 高職網頁設計教與學過程中存在的問題
（1）實踐教學重視程度不夠。當前 ，一些院校已經意識到實踐課的重要性，但對教學過程和教學的效果不能充分理解，致使實踐時間過少，比如網頁設計課大部分高職院校一周只有一次上機時間課；而且這一次上機課教師還要教授新的內容，否則課程進度完成不了。造成教重理論，輕實踐。學生動手的機會就少，加上后面的內容越來越多，越來越復雜。使學生學習的愿望變的更難。更大的打擊學生的求知欲望。
（2）學生素質參差不齊。由于高校擴招，致使一些高考成績不理想的學生選擇了高職院校。他們大部分缺乏對知識獲取和技能習得重要性的認識，沒有良好的職業規劃，加上上課和上機都是“低頭一族”，自己沉溺在網絡和游戲的虛幻世界。上課沒有筆記，下課沒有問題。
（3）教材體系陳舊。教材現在的種類繁多、質量參差不齊、大多是十一五規劃、十二五規劃，是從本科教材中截取的，不成體系，缺乏案例、項目支撐。還要一些學校 是自己編寫的教材，質量更差，漏洞百出，學生照著敲一段代碼，書上可以顯示和自己預覽的結果完全不同。令學生費解。有用規劃教材的，內容太深，不適合高職學生理解掌握。
（4）師資水平整體不高，教學手段缺乏新意。由于是高職，各個計算機專業教師大部分是從高校到高校，缺乏公司企業的掛職鍛煉，上課就容易形成理論到理論，缺乏實踐指導。更有甚者，上課照本宣科，缺乏上課熱情和激情。
（5）對于學生的測試過于單一，很難一次測試出學生的真實水平。通常都是上機考試一部分，理論考試的要求也是很高的。更準確地說，是很難檢測出學生面對難題的分析，解決能力的。測試沒法分層分級考試。
2 解決高職網頁設計教與學過程中存在問題的方法
針對以上問題，經過我們一線教師的交流和溝通之后決定在教學方法和教學模式上進行創新改革。
（1）提高課程教學效果的探索和實踐，做好學習動員課程教學能否達到預期的效果，僅靠教師一廂情愿的教師遠遠不夠的，最關鍵的還是學生的學。為此，教師在第一次上課時，不能按常規方式進行，從介紹課程概況、學習要求、強調紀律等開始，可以考慮從以下兩個方面做些工作1）樹立信心，增強學習動力，在初級階段養打下必備的基礎，養成良好的學習習慣和有效的學習方法，教學內容主要是靜態網頁設計標簽的使用，尤其是屬性的使用，適當參加一些腳本語言，本門課涉及到的課程很多，比如說素材的選取，現在身邊沒有現成的素材，都需要處理才能放到網頁中。需要在使用時適當加入素材處理的技術。2）知道學習方法，就本門課而言，可以提出以下三點要求，一是上課一定要做筆記，二是上機操作時，認真填寫實驗報告冊，三是要求他們平時要注意閱讀和本門課相關書籍、雜志，從而能起到加深對知識點的理解，將理論的實踐逐漸融為一體。
（2）項目化教學，微課慕課都可以使課堂效果變的更優。邊學邊練習，加強理解。老師可以從簡單的一個網頁的導航欄一步步講起，如何連接，邊演示邊講解。也可以將學生不好理解的部分做成慕課，微課，放到網上，便于學生在教室外去下載觀看。當然，除了上面的措施外，教師們也可相互觀摩，從別人那里學到更優的授課方法和技巧，加上學生的反饋，把設計思想和理念滲透到講課內容中。
（3）網絡技術的迅猛發展不斷向我們提出新的要求和目標，這就要求我們的《網頁設計與制作》課程要與時俱進，不斷更新，適應時代的要求。網站技術離不開學習網絡上其他優秀網站的技術，簡單的辦法就是把他們的源代碼那里分析，試著去做，探討他們所給的參數大小區別，每個屬性的作用。就是程序調試的辦法，加上和去掉這段代碼后看網頁的結構或內容如何變化。來理論優秀網站的代碼撰寫者的用意。比如說適應瀏覽器和操作系統的那段代碼。
（4）必須有企業的反饋。學習網頁設計的目的是為了更好的為廠礦企業單位設計他們適合的網頁，客戶的需求就是上課的標準，一些教學體系里認為是重點的內容，市場上并不需要，或者僅僅了解即可，就需要調整教學內容，以滿足市場。
（5）建立題庫，根據難度分層。每節課都有很多考試點，需要教師共同來建立一個題庫，這樣學生可以平時抽題練習。還要教師不斷完善題庫，更新題庫，將過時的內容及時去除。建立題庫是一個長期的，心細的工作。題庫至少幾十套題，可以適當的分層，分級。如果簡單級別的學生考過了，就可以讓他們選擇更高的更有難度的級別練習。每個級別適當的加入一些鼓勵和獎勵。
3 結束語
以上根據筆者的教學加上和一線教師的交流和溝通，談了自己對《網頁設計與制作》課程的內容取舍、安排，以及教學方式的改變和教學環節的實施情況。還有授課和上機、實訓以及適應市場需要的一些探討，希望對高職教授這門的教師有所感悟。
參考文獻：
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篇5
如今社會各界對人才的要求正在不斷提高，這就使得高校必須對教學方式做出改變，否則很難使學生適應當代社會的發展要求和發展趨勢，網頁設計與制作作為我國高等院校及中職院校中的重點專業之一，如今如何提升該專業學生的能力也已經引起了社會各界的廣泛關注。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了項目教學法的特點，并提出了行之有效的項目式教學在網頁設計與制作方面的創新措施，以期能夠為我國網頁設計與制作教學方面的發展提供有價值的參考。
關鍵詞：
項目式教學；網頁設計；網頁制作；方式創新
前言
隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，我國各個領域都得到了很好的發展，尤其在計算機技術得到普遍應用之后，經過多年發展其已經具備了多種形式，而網頁設計與制作在近年來更是受到各個行業的青睞，并且其如今在高校教育中也占據著十分重要的地位。雖然近年來我國不斷在進行教育改革，很大程度上促進了學生的全面發展，但在教學過程中依然會受到傳統教育理念和教學模式的影響，使得網頁設計與制作專業的教學成果大打折扣，而項目教學法是目前最佳的教學方式之一。
1項目教學法的特點
項目教學法在我國教育中所應用的領域并不多，近年來其一直活躍在網頁設計與制作專業的教學中，通過對教學情況分析可以將項目教學法的特點歸納為以下幾點：①具有實踐性，項目教學法主要是教師對學生布置項目任務，并向學生做出充分的解釋，而該類教學任務通常與真實世界有直接的聯系；②具有自主性，在應用項目教學法的過程中，學生可以根據自身特點、自身學習現狀以及興趣所在來選擇相應的任務；③具有綜合性，若要獨立完成項目教學法中的項目任務，需要將多種學科知識以及能力結合到一處，這對于促進學生全面發展可以起到很好的作用；④具有開放性，教師在向學生布置任務后，并不會限制學生的完成方法，學生有足夠的自我展示空間和機會，有助于提升學生的創新能力[1]。
2項目式教學在網頁設計與制作方面的創新措施
2.1注重項目的選取
網頁設計與制作如今在各個行業中都發揮著十分重要的作用，眾所周知，校園教育中通常會受到教學設施不完善或其他因素的影響，而導致教學效果不佳，因此在網頁設計與制作專業的教學中，應盡量避免發生此種現象，因此在選取項目時應盡量考慮到該項目是否具有可行性，同時也要考慮到學生的自身能力、擅長的領域以及今后的就業方向等，畢竟在項目教學法中首要任務是為學生選擇項目，否則很難開展下一步工作，另外，為了能夠使學生提升創新能力，教師可以在布置項目時為學生介紹更多的思路，如此一來學生可以采取多種方式來處理同一項目，對于提升學生的綜合能力來說可以起到很好的作用[2]。
2.2豐富評價機制
由于受到傳統教育影響，我國教師在評價學生表現時通常以學生最終的學習成績為標準，但此種評價對學生而言并不公平，并且也不符合當代教育理念，因此在今后的教學中應豐富評價機制，尤其在項目教學過程中，不應只是將目光集中在結果上，應多多關注學生處理項目的過程，根據學生不同階段的表現對其進行評價，或增加小組評價、自我評價等方式[3]。
2.3優化教師隊伍
項目教學法以及網頁設計與制作專業在我國教育中存在的時間均不長，這也導致了我國缺乏該專業的精英教師，同時也缺少可借鑒的優秀教學經驗，這就使得教師必須不斷豐富自身，提升自身教學能力。高校除了提升本校教師綜合素質及能力外，也可以嘗試引進該領域的優秀人才任兼職教師，或聘請其成為學生的專業教師，全程參與項目的選擇、項目講解以及項目指導和評價等環節，在此過程中不僅學生能夠得到更好的指導，教師也可以在潛移默化中提升自身教學能力。
2.4注重時效性
如今社會發展速度飛快，而學校教育通常很難跟得上時展的腳步，尤其在教學材料以及教學設施方面，因此今后相關教師應多多關注網頁設計與制作專業的應用領域，并針對其展開充分研究，明了該專業對人才的最新要求，并根據實際情況來開展項目教學，積極更新教育理念以及教材等，避免學生在項目過程中取得了良好成績，卻已經失去了效用的情況出現，否則不僅容易打擊到學生的信心，還會影響學生今后的就業問題[4]。
2.5積極開展創新項目
如今社會需要的是全能型人才、創新型人才，在項目教學中也應充分考慮到這一要求，以此來促進學生的全面發展，如在教學過程中開展項目賽，根據學生自我意愿將學生分為若干個小組，根據各個小組的實力已經設計方向，為學生布置不同的項目，此種方式不僅可以豐富教學方式，促進學生間的情感交流，也能夠使學生在交流中獲得更多靈感，并且，網頁設計與制作對于很多大項目而言均需要以團隊的形式開展，在項目式教學中開展團隊項目對學生而言是十分必要的。
2.6注重項目過程
項目教學法的教學重點在于通過處理不同的項目來提升學生的專業能力，在學生獨立處理項目的過程中勢必會有各種各樣的疑問以及問題出現，成功處理此些問題能夠很大程度上提升學生的能力，因此在教學過程中教師應更專注于對學生進行過程指導，使學生能夠根據教師的指導以及自身領悟能力和專業能力，不斷提升網頁設計與制作的能力。
3結語
綜上所述，項目式教學在高校網頁設計與制作專業的教學中可以起到至關重要的作用，不僅可以使學生充分具備將理論與實踐結合的能力，還能夠在教學過程中鍛煉學生獨立處理項目的能力，同時對提升學生創新意識和創新能力等方面也能起到很好的推動作用。目前項目教學法已經在網頁設計與制作專業的教學中得到了廣泛應用，雖然取得了不錯的教學成果，但依然有很大的上升空間，因此相關機構和人員應加強對此方面的研究和實施力度，使項目教學法在該專業教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞：網頁設計與制作；實踐；教學方法
一、課程的特點
《網頁設計與制作》是指靜態網頁的制作。使用的軟件是Dreamweaver。因為在做網頁的時候還有圖片或者動畫素材要處理，所以還要求學生掌握Photoshop和Flash軟件的應用。這門課難度不大，知識點多，實用性、操作性較強。
二、課程課時的安排
這門課的知識點比較多，學生要在掌握一些網頁制作的基礎理論的基礎上掌握Dreamweaver軟件的基本操作技能，學生通過這門課的學習，能夠熟練的制作靜態網頁。在學時上，按一個學期18周計算，每周課時不能少于4節。總課時不能少于72節，只有課時夠，學生才會對這門課所要掌握的知識有充分理解，才會有更多的練習時間，才能有較強的動手能力。
三、任務驅動教學法
傳統的教學方法教師先授課，講關于做網頁的知識點。然后再安排教師上機。這樣的教學方法不容易調動學生的積極性和主動性，并且知識零碎。如果一直這樣上課，學生會逐漸失去學習的興趣。所以上課的過程應該是在機房上課，少講理論，多操作演示，保證學僧上機操作的時間，激發學生的學習興趣。并且把學生的學習興趣轉化為其內在的學習動力，從而達到預期的教學效果。
我在實際的教學過程中，用的是任務驅動法。
任務驅動的教學方法使學習目標非常明確，適合學生的特點，把學生放在教學活動的主體地位，讓學生能夠處于主動探索和主動思維的狀態，而學生恰恰是在這種狀態下，學習才可能出成效。
在《網頁設計與制作》這門課中，在使用“任務驅動”教學法時，我將知識點融入到具體的網頁制作中，每一章節都通過具體的站點制作，讓學生在完成站點網頁制作的同時，也掌握相應章節的知識。
在講“表格與網頁布局”這一章時，教學目標是要熟練掌握在網頁中插入表格的方法，使用表格和單元格設計頁面布局，在單元格中創建、編輯和美化表格。所有的知識點不要先講授，而是先讓學生坎這一章要做的站點的最終的效果，當學生看到具體的漂亮的網站時，才能激發學生的求知興趣和動手欲望。這時教師再發已準備好的素材給學生，要求學生利用所給素材，想象一下，做出和看見的網站在頁面尺寸、色彩和外觀上一致的網站的方法。學生是在模仿制作網頁，所以他們在制作網頁過程中會遇到各種難題，學生做網站的效果應該不是很理想。此時，教師應安排專門的講授環節，講解這個網站的具體制作方法，并且根據學生需要給他們一些具體知識的提示信息，同時將讓學生思考時產生的典型問題進行重點講解，這時學生就會認真聽講，尋找出問題的答案。在這樣的教學過程中，學生是主動的求知者，而不再是消極的接受者，學生的創新能力在解決問題的過程中得到了培養。
在講“創建超級鏈接”這一章時，教師先把做好的網站給學生看，讓學生自己動手去瀏覽網頁內容，去發現問題，看看超級鏈接能夠實現多少種效果。學生在瀏覽網頁的過程中發現問題了，教師再講課程中的知識內容，這樣更容易激發學生的學習興趣。通過教師的講解，學生會知道超級鏈接不僅可以針對文字，還可以針對圖片、flash等網頁元素，從而實現網頁間的跳轉功能。超級鏈接有很多種，包含文檔鏈接、書簽鏈接、電子郵件鏈接、空鏈接和腳本鏈接等。教師在上課的過程中要注意多讓學生自己做，去理解，而不是一味地講授，這樣就會取得事半功倍的效果。
四、學生自主學習教學法
在學生學習完某一章后，要給學生做具體的項目，讓學生在做項目的過程中充分的吸收、理解、運用學習內容。教師確定項目主題，比如做 “旅游網站”、“鮮花網站”等。告訴學生需要做的網站索要用到的知識技術要點，然后讓學生自己上網收集素材，創作自己的網站。在學生做完自己的網站以后，教師應對學生的作品進行評價，作為他們一個階段學習過程的成績，到期末時候匯入總成績中。教師還要重視課后輔導，根據從對學生網站的評價中得到學生對知識的掌握程度。對學生在做網頁的過程中碰見的困難，要盡量提供給他們克服困難的方法。
除此以外，也可以給學生開展一些競賽活動，讓做網站作品優秀的學生演示自己的作品，讓其他學生學習他們的長處，彌補自己的不足。適時適度地運用表揚和鼓勵會激發學生的學習興趣。讓學生有競爭意識，對優秀學生給予鼓勵，不斷激發他們的創新意識。
五、小結
在計算機技術和網絡技術高度發展的今天，學生可以非常方便的獲取關于網頁設計的各種學習資源。所以想獲得學生對這門課的積極參與有一定的難度和挑戰性。想取得好的教學效果不僅要求教師對網頁設計相關技術進行持續的學習，還要求教師在教學方法、教學手段等方面進行不斷的調整。在教學過程中，我們應始終以能力培養為教學目的，除了讓學生掌握網頁設計與制作的相關知識與技能，還要培養學生科學的思維方法和較強的學習能力，是他們能快速適應未來工作崗位的需要。在今后的教學工作中，我們還將繼續努力，使我們能取得更好的教學效果。■
參考文獻
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關鍵詞:專題學習網站;網頁設計與制作;設計
中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)15-4089-02
The Design of Subject Learning Webside: Web Design and Making
HUANG Yi-bao
(Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University,Gaozhou 525200,China)
Abstract: The development of Information technology improves Educational Informatization. So under the network condition, the buiding of educational resources are the important parts of Educational Informatization. Subject Learning Website represents the importance of the buiding of educational resources. This paper takes the course Web Design and Making ( Gaozhou Normal School of Maoming College) as an example, presenting the design of Subject Learning Webside, and mostly expatiating three aspects: demanding analysis, system design and function design.
Key words: subject learning Webside; Web design and making; design
1 專題學習網站的概述
專題學習網站是指在互聯網絡的環境下,圍繞某門課程或多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點,有機地結合起來形成專題,讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網站。它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息,能讓學生進行自主學習和協作學習,并對學生的學習情況提供在線反饋。根據這些理論,專題學習網站主要包括專題結構化知識庫、專題資源庫、專題協作學習工具和專題學習評價四大部分內容[1]。
2 專題學習網站的需求分析
《網頁設計與制作》在本校是大專學生比較感興趣的學科,并且本學科具備操作性強、個性突出、資源廣泛等特點,有利于引導學生的學習主導性和協作性。
2.1 專題功能需求分析
根據專題學習網站的總體要求和本學科的特點,本專題學習網站主要實現以下功能:
1) 資源管理功能。按專題學習網站的理論要求和教學需要,資源管理功能必須能對資源進行查詢、修改、刪除、分類、整合等資源處理功能,同時還要提供資源的搜索和資源下載功能。2) 交流討論功能。向用戶提供一個交流討論的空間,可以對學習內容的交流討論,也可以上傳與學習相關知識或問題或作品進行交流討論。3) 評價展示功能。包括作業批改、作品展示、自我測試、競賽投票等在線評價。4) 用戶管理功能。包括專題學習網站的資源管理用戶、學習留言用戶和專題論壇用戶。根據不同的需要設置不同的權限,以使師生共同使用和合作管理。
2.2 專題角色需求分析
功能的需求主要來源于角色,不同的角色有著不同的需求。本專題學習網站的角色主要有兩類:學習者和管理者。各類用戶有自己相應的權限,登錄后只能訪問自己權限內的功能模塊。
1) 學習者的功能需求。學習者主要是利用專題網站進行學習活動,包括查看專題知識與相關資源、交流心得與討論問題、提交作品與上傳資源、測評反饋與投票評價。2) 管理者的功能需求。管理者主要是利用專題網站向學習者提供學習的資源與協作的場景,包括資源管理、討論管理、評價管理和用戶管理。
3 專題學習網站的系統結構設計
3.1 專題學習網站系統框架設計
根據需求分析中的專題網站功能分析,可以把專題網站分為網頁基礎、動態技術、數據庫、輔助工具、作品展示、專題論壇等模塊,網站的框架結構設計如下 :
1) 專題結構化知識:網頁基礎、動態技術、數據庫、輔助軟件。2) 專題資源庫:拓展資源、相關鏈接、強化訓練、素材集錦。3) 專題協作學習工具:學習留言、專題論壇。4) 專題學習評價:作業批改、自我測驗、作品展示、競賽投票。
3.2 專題學習網站系統程序流程設計
根據需求分析中的專題網站角色分析,可以把專題網站分為前臺應用和后臺管理兩個模塊,網站的程序流程圖(如圖1所示)如下。
3.3 專題學習網站體系結構設計
專題學習網站作為管理信息系統又稱MIS(Management Information System)的一種,根據功能需要,主要包括前端應用程序以及后臺數據庫的建立和維護的后臺管理。要把前端應用程序與后端的數據庫聯系起來,即給用戶提供數據庫相應信息和將用戶相應信息存入數據庫等,本專題學習網站基于面向互聯網和用戶機要求不高的基礎上,采用的體系結構為B/S。B/S是Brower/Server的縮寫,客戶機上只要安裝一個瀏覽器(Browser),服務器安裝數據庫。瀏覽器通過Web Server 同數據庫進行數據交互。那樣通過用戶的登錄,以及相應的權限,就可以實現在遠端對系統的瀏覽、查詢和修改。基于B/S的體系結構得出專題網站運行模式包括有客戶機、應用程序服務器、數據庫服務器三部分[2],其各部分運行工作如下:
1) 客戶機:屬于表示層,用于界面的入導,接受用戶輸入,然后向應用服務器部分發送服務請求,最后顯示處理結果。2) 應用程序服務器:屬于業務邏輯層,執行業務邏輯,向數據庫服務器發送請求。3) 數據庫服務器:屬于數據存儲層,執行數據邏輯,運行SQL式存儲過程。
4 專題學習網站的功能設計
專題知識資源的輸出應用,即前臺顯示主要是依托動態技術和數據庫技術的結合,根據用戶需求提供一定的參數,動態地從數據庫提取數據,并自動整合為網頁形式輸出。而作為專題學習網站的管理部分,即后臺管理則是通過管理平臺與數據庫聯合起來實現的。
4.1 專題學習網站資源的形成
為了達到為師生提供結構化的專題知識的需要,必定要將學習內容相關的文本、圖形、動畫、視頻等資源按一定的教學策略進行分類、組織、入庫,以此達到知識結構化重組,形成了以網頁形式的專題網絡教學課件[3]。并且提供上傳、下載、維護、搜索等資源管理與應用功能,以此形成專題資源庫。除了設計組在初期完成的教師教學資料和收集的資源外,網站的管理員或授權的教師甚至學生根據教學的需要和使用的反饋信息,能不斷地對專題知識或專題資源庫更新、調整。這是一個不斷循環、動態調節的資源生產過程。根據數據庫設置的角色,用戶可以擁有相應的添加、修改、刪除、重組資源等權限。并且還設置了審核權,這個權限要賦予教學的專業教師負責,以確保資源的正確與有學習意義的。
4.2 專題知識的結構化重組
使用專題網站教學,既要學習專題知識,又要學習有關聯且經過整合的拓展知識;既可以根據個人愛好或能力自主選取相應的其它知識學習,還可以進行相應專題的實踐訓練。基于這些目的,專題網站必須能夠提供有針對性的自主探究學習,才能調動學生的主導性和能動性。由于本專題學習網站采取了網頁設計的動態技術和數據庫技術,所以除了對專題知識的查詢、添加、修改等外,還可以對已有的資源進行重組整合。例如,在教學網頁圖片的應用時,給學生提供了Fireworks軟件的拓展學習資源,那樣除了可以根據教學進程Fireworks的教程外,在學習完Fireworks后,可以將的所有Fireworks教程,重組成一個資源。只需要將所有Fireworks教程根據教學順序,將其超鏈接集合成一個新的資源到專題知識欄目,如此可以方便學生的學習。同樣可以對各章節或各年級學習遇到的問題或教師一個階段的教學心得等,進行結構化重組,有利于不同程度的或不同級別的學生學習和教師對教學的改進。
4.3 專題協作學習工具
專題學習網站為師生提供協作學習的空間,既利于學生之間的交流,共同學習相應內容,也利于學生對相應學習內容反饋問題和教師根據反饋進行調整或解決問題。同時,對學生以外的網頁愛好者開放,更利于學生與互聯網上的網頁愛好者交流,以使知識面更廣和交流更深刻。在本專題學習網站,專題協作學習工具主要包括有學習留言和專題論壇。學習留言主要是專題知識后的留言板,在每一個資源后都給學生提供留下學習心得或需求信息的空間,以便于其他學生的便捷認識或教師掌握教學程度。教師對學習留言擁有整理和回復權,以確保信息的有意義和回復相關問題。專題論壇主要為學習者之間或教與學之間進行討論、問答、交流而進行的協作、探討學習的交流工具。根據《網頁設計與制作》學科特點,將論壇分為新手上路、CSS美化、圖片加工、動畫制作、數據庫、動態技術、素材源碼等欄目,可以讓師生分享教程和學習心得,探討相關問題。除專任教師要管理論壇外,還可以在各欄目設置學生版主,這樣既讓問題得到及時解決,也讓資源得到及時更新,還可以加強資源審核。
4.4 專題學習評價
包括學生提交作品、教師評改作業、學生互評、學生自我測試、競賽投票等功能,根據評價內容不同,有打分數等級的評價,也有詳細評析的評價,也有公開投票的評價。主要是要實現到師生能進行評價、能看到評價、能交流評價、能反饋評價,只有這樣才能達到評價的最終目的。首先,通過收集與學習專題相關的思考性問題和總結性考察的評測資料,學生完成相應專題或階段或知識點后,可以進行自我測試,以檢測個人掌握程度;其次,學生在此提交作業,教師對作業打分或評析;再次,學生通過網絡提交作業或競賽作品,教師對作業或競賽作品進行展示,也給學生之間提供了比較和交流,從而進行他人評價和自我評價。
5 結束語
專題學習網站實際上就是一本拓展的課本和一個開放的課堂,有著多元的內容和多樣的評價,既使師生學習的空間得到了拓展,也滿足了學生因材施教的發展。但正因為如此,專題學習網站不能成為純粹的資源收集網站,更應該達到鼓勵和引導自主學習、協作學習、創新學習的目的。因為不管是教師在教的過程,還是學生在學的過程,都不僅是一種利用資源的過程,更是一種創新資源的過程。因此,專題學習網站的設計要遵循整合性、自主
性、交互性、開放性等原則。在設計中注重把主動權交給用戶,不要把學習的模式或內容固定,讓用戶在教與的基礎上,既能學習基礎知識和拓展知識,又能討論交流和相互評價,更能夠在教學過程中創造資源。
參考文獻:
[1] 謝幼如,余紅,尹睿.基于專題網站的開發性學習模式的效果分析[J].中國電化教育,2004,1.
篇8
關鍵詞：網頁制作；考核模式；網頁設計與制作
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0192-01
《網頁設計與制作》是一門實踐性、應用性很強的課程。教學的目標是掌握網站設計、開發和維護的基本知識和技能，同時培養學生解決具體問題的能力以及學生的協作精神和創新能力。教學的最終目標是讓每個學生具備一定的網頁設計與制作能力，并能提交具有一定技術含量和視覺效果的網頁作品。
為了提高課程的教學效果，激勵學生學習積極性，更加有效、準確地評價學習結果。我們針對《網頁設計與制作》課程的特點，在課程考核模式上做了幾點有效的探索和嘗試。
1 過程化考核模式的應用
傳統的考核方式是平時和期中簡單考核，而期末一次卷面考試權重占到70%。從而導致學生平時不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學生為了考試過關最終淪為考試的機器和知識的被動接受者。這嚴重違背了《網頁設計與制作》課程的教學目標，忽視了對學生的實踐能力、知識運用能力以及創新能力的培養。
考核不僅要重視結果的評價，更要重視學生的學習過程，重視形成性評價。重視評價學生在遇到困難時所表現出來的態度，更要注重考察學生的創新意識、協作精神和實踐能力。使考試不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的思路與方法。為此，我們按教學內容把基本知識與技能的考核分四個階段進行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進行網頁布局，第四階段期末網頁設計能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識與技能考核，分散到學期的不同階段。重視過程性考核，及時反饋考核結果，可以充分調動學生的學習積極性、主動性。
2 “作品”考核模式的應用
《網頁設計與制作》課程的教學目標是讓學生能設計出有一定技術含量和視覺效果的網頁作品，所以“作品”考核成為對學生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目設計要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉變為引導學生自主學習，學會交流協作，從而使學生從認知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到網頁設計學習的全過程。
教學實踐中，我們將作品考核也分為三個階段，教學進行三周后，要求學生提交首次作品，作品雖然簡單但麻雀雖小五臟俱全，通過簡單作品的制作，學生可以體驗網頁設計的主要過程。教師可挑選出部分優秀作品在課堂展示，從而達到激勵學生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設計網站主頁面及二級頁面等一系列實踐環節，在完成作品的過程中，項目小組的同學需反復討論甚至爭論、辯論而達成一致，反復修改項目作品，通過網絡或找教師咨詢尋求答案。學生涉及的知識已經遠遠超出課本講授的內容，知識面得到了有效地擴展，學生學習的主動性得到了有效提升。第三次作品考核是實訓周綜合實訓。從創作真實網站作品角度出發，分組完成指定選題網站制作的全過程。這也是對所學課程進行一次全面的綜合訓練。并且培養學生的團隊協作精神、獨立撰寫實訓報告等科技文件的基本能力以及自主學習和創新等綜合能力。學生最終成績的計算公式為：
學生成績 =（前三次知識技能考核+兩次作品考核+出勤+作業）30%+（期末知識技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。
3 自評、互評與教師評價相結合的考核評價模式
考核不應成為教學目的，而應成為激勵學生學習的有效手段。教師應采用發展性的教學評價，用發展的眼光看待每一個學生，增強他們的自信心。對學生作品開展學生自評、互評和教師評價相結合的教學評價。具體做法為：教師設計網頁作品考核評價表，并將電子表格分發給每個學生；學生先進行自我評價；然后通過極域等多媒體軟件將網頁作品展示，并讓學生對作品進行設計說明與闡述。讓全體學生都擔任評委對作品進行評分，最終教師根據評價表，對學生進行階段性的評價，提出自己的建議。整個評價活動應貫穿整個學期，教師可以關注學生的差異，促進學生的全面發展。通過對學生的作品進行展示，學生們在評價別人作品優劣的同時，也收獲了知識、知道了自己的不足。因為作品展示的激勵，使學生們在學習過程中均表現出明顯的努力。
4 信息化教學手段在課程考核中的應用
過程化考核對提高學生學習主動性、提高教學效果是有目共睹的，但在實施過程中會使教師的工作量會增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會花費大量的時間，這就使很多教師對過程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開發了一個考試應用軟件，教師登錄后可在后臺將平時積累的試題導入題庫，系統可自動生存試卷。考試時學生登錄網絡即可下載試卷、做題、最后提交，系統可對選擇題、填空題等客觀題自動評分（不包括主觀題），自動生成學生成績表。由于信息化教學手段的應用，使得過程化考核得以實施。當然考試應用軟件在不斷改進中，題庫也在不喑涫低晟浦小
5 結語
經過多年的教學探索與實踐，我們深深地感到課程考核不應拘泥于最后的試卷考試形式。課程評價也不僅僅是課程學習的結果，更應成為激勵、促進學生學習的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識和技能的掌握，又要從《網頁設計與制作》課程的特點出發，使考核方式過程化、多樣化。通過信息化教學手段的應用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過程化考核得以真正的實施。通過分階段的作品考核與展示，讓學生在作品的創作過程中培養獨立的學習能力、創新能力以及協作精神，更加全面的掌握所學知識的體系，取得更好的學習效果。
參考文獻：
篇9
1.1教學方法傳統單一，缺乏職業教育特征。
學做合一的職業教育理念被單純的理解為教師操作、學生模仿的技能培訓法，忽略了職業情境的創設，未按照“完整行動模式”組織教學，學生缺乏獨立的分析、計劃、設計、實施和總結，缺乏在完成任務時解決各種疑惑和問題的方法和引導，未能形成物化在工作過程中的訣竅和經驗等。
1.2考評方式封閉，忽略了對學生學習情況的反饋和提高。
學生的考評通常是平時考勤加完成網站的結果性成績，學生的網站多是形式化的完成，缺乏成效保證。網站中存在的問題、改進的方法不能及時反饋給學生，學生不知道自己的不足和如何進一步改進，難以通過“失敗”來提升自己，需要讓學生參與到考核中來。
1.3教材體例陳舊，難以使學習者實施與掌握工作過程。
多數教材是以網頁技術為主，知識技能面偏窄，側重于其知識和技能自身的體系組織，缺乏綜合化、情境化的項目引領，對于如何運用綜合性的知識和技能來完成實際工作缺乏指導，課程的學習難以使學習者勝任“工作”。
2基于工作過程的課程建設方法
課程建設采用“基于工作過程”的課程設計理念，課程建設團隊對企業相關崗位所需的能力等進行分析，根據行業應用需要設計和組織課程，將學習目標和和工作目標有機地結合在一起，充分體現“學習的內容是工作”、“通過工作來學習”的職業教育理念。最終，以學生在企業的網頁設計、制作、應用的實際工作過程和要求為切入點，形成了“能力導向、工作導向、行動導向”的課程模式。
2.1課程培養目標注重綜合職業能力培養，夯實學習者的可持續發展基礎。
職業教育既要培養學生的“崗位能力”保證當前的就業需要，又要培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”奠定持久職業生涯發展的基礎。電子商務網站的應用在很大程度上取決于互聯網上快速發展的創新商業模式的適應和反應能力，課程不僅培養網頁設計與制作過程中的操作技能，更注重將營銷策劃、色彩版面設計、運營推廣、優化等知識和技能綜合應用到網頁設計制作過程中的能力，還需要科學規劃資源、時間、進度的管理能力，搜集、分析和利用企業資料的能力，在團隊中溝通協調等內在隱性能力保障工作的質量，從而在工作過程中形成學生的專業能力、方法能力和社會能力，培養在未來實際工作中能夠發現問題、解決問題的能力，能夠滿足企業的實際工作要求。
2.2工作過程化的課程設計，反映課程職業性、實踐性、開放性要求。
課程的學習過程是一個工作與學習相統一的過程，是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的“工作過程”，是教師結合能力目標及其學習內容進行轉換的結果，并不是企業工作流程的簡單再現，學習的內容由多個學習情境來實現，學習情境設計的關鍵在于載體的選擇和設計，載體是學習情境的具體化。載體需具有典型性、開放性、實用性，設計為不同發展階段的企業網站形態：宣傳網站、營銷網站、商務網站，分別突出以“信息為主”、“產品銷售為主”、“顧客溝通為主”的初、中、高級營銷推廣模式的網站建設，符合從簡單到復雜的學習認識規律。而載體所體現的“工作過程”定義為以下四個學習任務：學生在三個漸進的學習情境中，都需完成四個學習任務即完整“工作過程”，分別是學生模仿教師完成、教師引導學生完成、學生獨立完成，“工作過程”的完成是對重新選擇和排序的知識和技能進行整合，適度夠用的知識和技能的數量沒有變，而是在漸進的學習過程中不斷的整合，最終在學生形成“工作成果”的過程中形成屬于學生自己的經驗、策略等綜合職業能力。
2.3行動導向的教學實施，實現完整的思維過程訓練。
課程的學習不再是傳授事實性的專業知識，也不是知識和技能的簡單復制，而是讓學生在情境中學習“如何工作”，這里的行動導向教學是讓學生以個體或小組的方式圍繞明確的學習目標，融入學習情境，通過主動、全面、合作式的完成學習任務。在實施過程中，應關注以下幾點：一是明確任務，并確定在任務中需要解決的關鍵核心問題。比如：如何分析經營產品特點和目標客戶定位、如何進行同行業網站對比等，引導學生去思考、分析，引導學生利用教材、網絡、參考資料等進行知識的儲備，問題在教師的指導下、在同學間的互相討論下逐步解決，從而完成有產出的任務。二是通過教材提示，明確具體的工作過程，擬定詳細的實施步驟，包括：任務目標描述，學習目標描述，任務的細分項指引，細分項完成的時間、內容、方法、資源等。三是明確崗位角色的職責和要求。學生分組模擬學習情境中網站的發包方和承包方的相關崗位，理解雙方在網站發包和承接中的要求和思考問題角度的不同，建立職業認同感，感悟職業角色內涵，明確自己的特長和優勢，科學規劃自己未來的學習。四是明確工作質量要求。指引學生自我檢查、分組討論等，在工作中找到問題、分析問題、改進不足、從而解決問題，通過工作反思提升工作的能力和策略。
3基于工作過程的課程實施的保障
3.1專兼結合的課程建設團隊，提供工學結合的課程教學條件。
來自企業的專家和多所院校的教師共同組成了專兼結合的課程建設團隊，形成交流、分享、探討的機制，建立互為補充、互相學習、共同提高的發展平臺。校校、校企間共同協作制定教學標準和計劃、聯合建設教學資源庫，實現企業、學校的共享和互動，共同強化學習過程中的溝通、交互、反饋、評價等環節，大力引導和推動教學模式改革，保障課程實施的質量。
3.2以過程改進為特征的考評體系，增強學生學習的成效。
學生的考評不只是簡單地對其完成的任務給出一個分數，而是要反饋學生在完成任務過程中的學習情況和成效，讓學生了解自己的優勢和不足。對優勢方面進行肯定，從而堅定其學習的信心，激勵其獲得更大的成功。對學生的不足之處引導改進，教師幫助學生找出工作中出現的問題，引導其想辦法解決，幫助其鞏固所需的知識和技能，進而找到解決問題的方法，獲得更好的學習成效，通過過程改進提升工作的能力和策略。考評的不是靜態的知識積累，而是動態的工作過程；考評的不只是任務完成的結果，而是在任務完成過程中的改進；考評的結果不只是由教師決定，而更多的要由學生參與。
3.3采用過程化的教材體例組織結構，實現加強綜合職業能力培養的課程目標。
課程的建設團隊編寫與課程建設和改革內容配套的教材，教學內容應緊跟主流技術和市場發展要求，教材體例按工作過程系統化的項目來組織。通過多個真實化的工作情境，系統化的工作過程，職場化的工作步驟和企業化的考評標準，引導學生掌握崗位知識技能，奠定職業發展基礎，形成終身學習意識。
4結束語
篇10
傳統的基于HTML網頁設計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學生對HTML語言的理解和運用。作品考核是為了讓每個學生都參與更好地應用已學知識和技能，學生自主選題，獨自完成網站的制作。此部分考核能夠考查學生對軟件工具運用、設計的能力以及知識綜合應用的能力。真正網站的制作是需要團隊的合作，集體智慧的結晶，才能形成一個優秀的網站。如果讓學生分組去實現網站的制作又不可避免地讓一部分學生因為懶惰依靠組長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內任務+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點、學情及考核方式存在的弊端，為讓每位學生都能學會網站的制作，又能得到職業能力的培養與素質的提高，結合本人多年的教學經驗總結出適合本課程的考核方案，即“課內任務”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結合的過程考核方式。注重培養學生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創新能力。本方案制定的指導思想是加強平時學習過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學生學習態度的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的方式。具體的考核指標及成績評定如下：
（一）課內任務考核
本部分成績占40%，由課堂實踐訓練和課內教學項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓練評價的主體是教師，評定時根據任務完成時間、質量進行成績的評定。2.課內教學項目根據課程的學習情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網站”“旅游網站”。由學生獨自完成，在制作的過程中完成自由設計充分發揮學生的創造力、想象力。最后作品的成績由學生自評、他人評價和教師評價相結合的方式完成課內項目的成績評定，其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創意的設計等方面進行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師。考核內容：網頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網頁的制作奠定扎實的基礎，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現，所以學生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網頁。2.個人網站作品成績的評定主體為學生和教師。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據作品的創意、內容、色彩運用、正確無誤等方面進行成績評定。此部分考核主要是讓學生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學生自己完成網站的策劃、站點目錄的設計、收集素材、設計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學生的操作技能與綜合應用得到更進一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學生。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學生感受真正在企業做項目的氛圍。由組長對組員進行分工，有專門的網站策劃員、網站效果圖設計、網頁編輯等崗位。把學生們學習做網站的積極性調動起來，讓他們更好地參與到網站的制作中，各負其責，各盡其職，體驗到團隊合作的快樂。從而能夠培養學生交流、互助的職業素養與綜合應用的能力。
三、總結
