網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)研究

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摘要：在我國職業(yè)教育多年的課改實(shí)踐中，項(xiàng)目化教學(xué)因符合職業(yè)教育規(guī)律、容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力而成為主流的教學(xué)模式之一。然而無論在理論還是實(shí)踐層面，對項(xiàng)目課程目標(biāo)定位、職業(yè)能力描述、課程體系搭建、課程內(nèi)容整合、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等課程開發(fā)方面的研究較多，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較少。而知識建構(gòu)在課堂教學(xué)層面給予了更深層次的理論指導(dǎo)，其12條原則使得“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更具有可操作性。該文以國際先進(jìn)的知識建構(gòu)理論為指導(dǎo)，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中完成了知識建構(gòu)的過程，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)使課程內(nèi)容由教師示范的固定項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?qū)W生生成的多元化項(xiàng)目；學(xué)生的職業(yè)行動能力（計(jì)劃、解決問題、利用資源做事的能力）和綜合職業(yè)素養(yǎng)（敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊(duì)合作、對安全規(guī)范的遵守等）得到很大提升；教師由單方面的知識傳授者更有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；項(xiàng)目化教學(xué)；課堂教學(xué)

1背景及問題

在職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目化教學(xué)因注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，成為主流的教學(xué)模式之一。國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要大力推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法注重這樣幾個關(guān)鍵要素：學(xué)生自主性、有計(jì)劃的行動、解決問題的過程、相應(yīng)的社會情境[1]。廣大的職教教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量有效實(shí)踐探索。但依然存在著對項(xiàng)目化課程開發(fā)扭曲的現(xiàn)象，扭曲的項(xiàng)目化教學(xué)可以歸納為三種：標(biāo)題式項(xiàng)目教學(xué)、片段式項(xiàng)目教學(xué)、程序式項(xiàng)目教學(xué)。其中程序式項(xiàng)目教學(xué)是指具備了真正意義上的項(xiàng)目載體，教學(xué)過程也基本符合項(xiàng)目教學(xué)程序，然而并沒有取得預(yù)期教學(xué)效果的項(xiàng)目教學(xué)[2]。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)流程：教師提出項(xiàng)目需求并進(jìn)行項(xiàng)目分析，教師示范操作、講解理論，學(xué)生模擬操作、識記理論，教師總結(jié)、布置作業(yè)。這種“講項(xiàng)目”的教學(xué)方法無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，而越來越多的用人單位希望職校畢業(yè)生不僅具備基本的專業(yè)知識、技能水平，更強(qiáng)調(diào)他們形成“職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)”等多維度的職業(yè)核心素養(yǎng)[3]。知識建構(gòu)認(rèn)為觀點(diǎn)來自現(xiàn)實(shí)世界，是真實(shí)的、具有多樣性的[4]。具體在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)為：項(xiàng)目課程開發(fā)的起點(diǎn)應(yīng)該是真實(shí)的工作崗位，這就需要突破學(xué)科式的課程體系，圍繞工作崗位整合課程；項(xiàng)目主題應(yīng)該是多元化的、貼近學(xué)生生活的，而不應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)好的單一的示范項(xiàng)目，再以硬性布置的方式教給學(xué)生。知識建構(gòu)不僅僅是一個過程，而是在同伴之間不斷地對觀點(diǎn)建構(gòu)、提升以及升華等話語互動中，來生產(chǎn)某種“概念性的人工制品”（如某個理論、解釋、設(shè)計(jì)、歷史記述或文學(xué)作品的解釋等）[5]。這也進(jìn)一步明確了“到底選擇哪個項(xiàng)目上課”的問題。項(xiàng)目教學(xué)不是教項(xiàng)目，而是讓學(xué)生通過做項(xiàng)目來掌握項(xiàng)目上所承載的職業(yè)能力。圍繞崗位分析出來的職業(yè)能力顯得零散、孤立，這時就需要一個載體將這些孤立的知識、技能串起來進(jìn)行教學(xué)，這個載體就是項(xiàng)目，所以選擇的項(xiàng)目一定是能承載課程標(biāo)準(zhǔn)上要求的職業(yè)能力的項(xiàng)目。知識建構(gòu)認(rèn)為學(xué)生是積極的認(rèn)知者。學(xué)生之間并不再是競爭關(guān)系，而是對社區(qū)知識共同負(fù)有協(xié)同認(rèn)知的責(zé)任。所有成員都具有進(jìn)行知識創(chuàng)新的權(quán)力。知識不是由教師單方面?zhèn)鬏敚窃趲熒⑸g的表達(dá)、反問、商量、追問等對話過程中逐步建構(gòu)起來的。反思項(xiàng)目化教學(xué)的課堂：如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難”，真正做到“以學(xué)生為中心”？

2教學(xué)過程與方法

教師以真實(shí)的問題“你想制作一個什么樣的網(wǎng)站？”引導(dǎo)學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)。學(xué)生提出了多樣化的項(xiàng)目主題，這些主題有些處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、與課標(biāo)相近，而有些在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的條件下基本無法實(shí)現(xiàn)，也與課標(biāo)相距較遠(yuǎn)。教師再次提出了問題：“如果本學(xué)期完成項(xiàng)目制作，請?jiān)谕瑢W(xué)們初次提出的主題中進(jìn)行篩選，確定項(xiàng)目主題。”這次學(xué)生慎重思考了自己的學(xué)情，再次做出了選擇，并以項(xiàng)目制作主題為依據(jù)，主題相同的學(xué)生自然形成研究小組。即使教師給予了權(quán)威性的參考資料，學(xué)生初步的需求分析和網(wǎng)頁布局圖還是非常潦草的，這似乎應(yīng)征了教師們的擔(dān)心“老師不教，學(xué)生能學(xué)會嗎？”。經(jīng)過思考，教師選擇了3個能力較強(qiáng)的小組給予了簡單輔導(dǎo)，并要求這三組學(xué)生在下次課進(jìn)行匯報。責(zé)任意識讓三組學(xué)生非常興奮，有的學(xué)生晚上11點(diǎn)還通過QQ和老師討論匯報內(nèi)容，甚至還制作了精美的PPT。課堂上，在三組學(xué)生匯報結(jié)束后，教師給每個學(xué)生發(fā)了小卡紙寫建議，并要求將建議貼在白板三個小組的相應(yīng)位置上。三個小組對同學(xué)們的意見進(jìn)行了匯總，并進(jìn)行了答辯、討論。讓教師驚喜的是，學(xué)生討論的內(nèi)容完全涵蓋了課標(biāo)要求，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的預(yù)設(shè)。不過也出現(xiàn)了學(xué)生不會良好溝通，不能接受建議而惡語相向的現(xiàn)象。進(jìn)入網(wǎng)頁制作階段，教師明顯感到學(xué)生計(jì)劃和解決問題的能力太欠缺了。雖然他們在前期教學(xué)中模仿制作了一些小的案例，掌握了部分知識和技能，但是當(dāng)沒有了教師“手把手”之后，大多數(shù)學(xué)生盡顯得束手無策。教師多次壓抑住想帶著學(xué)生做的沖動，采用了兩個策略：（1）積極尋找制作較好的學(xué)生，鼓勵其他小組到該生處取經(jīng)；（2）推薦微課、優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師加大到各小組中了解學(xué)情、參與討論、引導(dǎo)學(xué)生跨小組交流的力度，必要的時候，教師也對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集體講授。因?yàn)轫?xiàng)目都是自己選擇的，所以學(xué)生顯示出了較強(qiáng)的探究精神和較高的興趣，經(jīng)過兩周左右的困難期，情況漸漸好轉(zhuǎn)，各小組基本完成了首頁制作，而且方法各不相同，豐富多彩、帶著學(xué)生創(chuàng)意的首頁讓老師驚喜，更讓人欣喜的是有些小組開始積極研究圖片輪播、圖片循環(huán)顯示、視頻顯示等超出課標(biāo)的問題，課堂上不斷展現(xiàn)出學(xué)生克服困難后的笑容、分享給他人后的成就感。但是，也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了大部分工作、部分學(xué)生開始渾水摸魚、小組內(nèi)分工不明晰、小組長硬性布置的任務(wù)引起組內(nèi)成員的不滿、部分小組缺乏計(jì)劃性和持續(xù)研究的動力，在做完一個環(huán)節(jié)后，需要老師不斷督促其發(fā)展。

3課改效果

經(jīng)對課標(biāo)完成情況分析得出：學(xué)生都基本完成了課標(biāo)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)置合理，達(dá)到了用項(xiàng)目承載知識和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因時間關(guān)系，有一項(xiàng)“從數(shù)據(jù)庫里查詢數(shù)據(jù)”沒有完成全部達(dá)標(biāo)，但是其余5項(xiàng)均大幅度的超標(biāo)完成。1）知識建構(gòu)下的項(xiàng)目化教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)本結(jié)論有兩層含義：其一、項(xiàng)目化教學(xué)是基于課標(biāo)的，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的是為了承載課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的知識與技能，做項(xiàng)目是手段而不是結(jié)果。其二、知識建構(gòu)是基于課標(biāo)的有意向性學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生隨意發(fā)散。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會高于課標(biāo)，但一定首先是基于課標(biāo)。2）知識建構(gòu)的關(guān)鍵是要給學(xué)生種下一顆基于課標(biāo)、能生長知識的種子在知識建構(gòu)的初期，教師要能夠啟發(fā)學(xué)生提出基于課標(biāo)的真實(shí)問題，在職業(yè)學(xué)校這個真實(shí)問題往往就是一個項(xiàng)目。教師在啟發(fā)學(xué)生時一定要注意圍繞課標(biāo)進(jìn)行。例如，在教學(xué)實(shí)踐之初，教師曾啟發(fā)學(xué)生“你喜歡的網(wǎng)站是哪個？”學(xué)生的回答五花八門，有回答“消磨時間、打打游戲”、有回答“能讓我看視頻”、有回答“能方便搜索消息”、有回答“能看直播，想知道直播的運(yùn)營成本”，就是談不到課標(biāo)所包含“做網(wǎng)站”的技術(shù)上，當(dāng)把問題改成“你想做一個什么樣的網(wǎng)站”后，情況大為好轉(zhuǎn)。真實(shí)的問題要能基于課標(biāo)發(fā)展持續(xù)發(fā)展。當(dāng)“做網(wǎng)站”成為一個研究點(diǎn)之后，學(xué)生自然而然會遇到“做網(wǎng)站”的各種問題，并持續(xù)向下發(fā)展。而“談?wù)勈裁词请p絞線”這類問題讓學(xué)生無法持續(xù)發(fā)展、“你對網(wǎng)絡(luò)有什么看法”這類問題又讓學(xué)生不知道往哪里發(fā)展。3）知識建構(gòu)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)行動能力（計(jì)劃、解決問題、利用資源做事的能力）通過這次教學(xué)實(shí)踐，反觀了平時的日常教學(xué)：重視知識和技能的傳授而忽視學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。這個弊端在這次實(shí)踐中顯得非常突出，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師預(yù)料，尤其在項(xiàng)目制作中期，因各小組的文件和文件夾沒有提前規(guī)劃，文件擺放混亂不堪，各文件的鏈接漏洞百出，項(xiàng)目制作幾乎無法繼續(xù)進(jìn)行。“如何培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)行動能力？”回答是：“只有在做中練”。本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷了分析需求、設(shè)計(jì)整體布局，規(guī)劃文件夾三個計(jì)劃階段，與此同時教師也強(qiáng)化了每次課都要做計(jì)劃的要求，通過這些手段培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)劃能力，在制作過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)權(quán)威性資料和同學(xué)討論，較大提升了問題求解能力，正如學(xué)生課后所說的：“雖然在剛開始的時候覺得非常困難，但這個過程讓我學(xué)到了很多。”4）知識建構(gòu)有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)每個學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中，都承擔(dān)了為社區(qū)知識負(fù)責(zé)的責(zé)任，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生之間的討論和合作貫穿于整個建構(gòu)的始終，在建構(gòu)之初，小組間習(xí)慣于競爭關(guān)系，聽不得別人意見，針對這種現(xiàn)象，提供給學(xué)生發(fā)言的支架，即如何提出觀點(diǎn)、如何總結(jié)、如何有禮貌的提出反對意見，并多次明確每個觀點(diǎn)都值得尊重，討論的目的是為了知識生成，逐步提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、禮貌待人、虛心接受批評意見等素養(yǎng)。

4問題反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中、也走入了一些誤區(qū)，同時也還有些需要繼續(xù)研究的問題。1）教師在教學(xué)過程中什么都不敢講授在教學(xué)實(shí)踐初期，因?yàn)閷χR建構(gòu)教學(xué)模式的不熟悉，教師把知識建構(gòu)教學(xué)完全與講授法對立起來，不敢講授。例如，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站布局圖時，教師總是試圖啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“布局圖”這個概念，反復(fù)提出“怎么能夠讓別人知道你的網(wǎng)站要設(shè)計(jì)成什么樣子呢？”“是不是用圖來描述更清晰呢？”一次課下來，只有一個小組基本領(lǐng)會了教師的意圖，學(xué)生普遍反映“不清楚教師希望學(xué)生做什么”。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有處在能自我發(fā)現(xiàn)“布局圖”的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且“什么是布局圖”這種概念性的知識確實(shí)也沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行探究。此時教師應(yīng)該清晰地講授布局圖的概念，明確權(quán)威性資料的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論來探究“如何設(shè)計(jì)本組的布局圖”，而不是探究出“什么是布局圖”。2）過早的小組分工、部分小組人數(shù)過多在課堂實(shí)踐中常有兩種類型的分組模式：第一類是分工合作、小組成員要共同完成一個項(xiàng)目；第二類分組的目的是便于學(xué)生討論，互相幫助，每個組員需要獨(dú)立地完成自己的任務(wù)。本次教學(xué)實(shí)踐中，人數(shù)最多的組為8人一組，采取了第一種分組模式。這樣做出現(xiàn)了兩個弊端：（1）小組內(nèi)的成員完成了項(xiàng)目制作中的部分工作，而沒有經(jīng)歷項(xiàng)目制作的全過程，不能保證每個學(xué)生都學(xué)到了新知識、新技能。（2）有些學(xué)生渾水摸魚，總在以“搜集素材”為借口而無所事事，有些學(xué)生完成了自己的任務(wù)就坐等其他成員，有些組員的工作不是自己感興趣的，而是組長硬性布置的，大多數(shù)任務(wù)落到組內(nèi)某個能力強(qiáng)學(xué)生身上。這種現(xiàn)象在人數(shù)多的組表現(xiàn)得更為突出。經(jīng)反思，小組人數(shù)在4人以下合適。在沒有必要分工，尤其是學(xué)習(xí)新知識、新技能的時候，每個學(xué)生都應(yīng)該完成自己的項(xiàng)目、都應(yīng)該有自己愿意研究的問題，即采用第二組分組模式。與此同時，可以采用動態(tài)分組策略，例如在最初的分組中，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)站的開發(fā)主題進(jìn)行分組，在制作中又可以根據(jù)對項(xiàng)目中共性問題的研究再次分組。3）沒有把握好小組匯報的時機(jī)學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中都負(fù)有群體知識成長的責(zé)任，學(xué)生進(jìn)行知識的交換和分享是知識建構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)。然而正確選擇小組匯報的時機(jī)也關(guān)系著知識建構(gòu)的成敗。在靜態(tài)網(wǎng)頁的制作過程中，有一組學(xué)生很快成功制作了圖片的輪播技術(shù)，這讓教師非常興奮，隨即安排了學(xué)生的小組匯報，可是課堂上并沒有呈現(xiàn)出學(xué)生們興致勃勃的場景，大多數(shù)學(xué)生顯得很漠然。究其原因，大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)展到理解圖片輪播技術(shù)的最近發(fā)展區(qū)，此時的小組匯報即打斷了學(xué)生們正在進(jìn)行的工作，也使學(xué)生不能理解匯報內(nèi)容。4）教學(xué)評價仍不完善本次教學(xué)實(shí)踐最終還是以小組項(xiàng)目的最終制作結(jié)果、個人完成任務(wù)的多少為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行了考核。對項(xiàng)目制作過程中學(xué)生的討論表現(xiàn)、自我解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力這些指標(biāo)如何進(jìn)行考核還沒有進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，需要進(jìn)一步思考。

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作者：李薔 單位：南京中華中等專業(yè)學(xué)校