網頁設計課程小結范文

導語：如何才能寫好一篇網頁設計課程小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】

隨著互聯網技術的發展、普及且互聯網在信息宣傳上商業價值日漸凸現，使得互聯網作為世界上第三大媒體深入人們生活的方方面面。為了滿足市場對網頁設計人才的需要，各大高職院校都相繼開設網頁設計課程。但是，網頁設計課的教學與現實有一定差距。本文就在分析網頁設計教學的基礎上對課程改革做進一步的探索。

【關鍵詞】網頁設計 教學改革

目前，網頁設計課程涉及網站功能、建設及管理方法和網頁制作技術及業界最新動態，是計算機專業及理工類學生公修課程和大學生較喜愛的選修課。高職院校網頁設計教學要求以理論教學為核心和實際操作為重點，通過網頁設計實踐將網頁設計理論和相關動畫理論和美學知識運用于熟練操作中來培養學生基本技能并提升其綜合能力。為了提高網頁設計課的質量，不僅需要教師具備扎實的理論功底、高超的操作技能，而且還需要教師不斷探索專研教學和總結教學經驗，并根據教材和學生的實際情況進行相應的教學改革以達到實現因材施教的良好效果。［1］因此，我們對網頁設計課的課程改革作進一步的再探就很有必要。

1 目前網頁設計教學中存在的問題

網頁設計課程是一門實用性和綜合性特色鮮明的高度綜合課程，包括網絡基礎、網頁基礎知識、數據庫應用、平面設計與動畫設計基礎及應用、ASP、PHP或JSP編程等。網頁設計課在高職院校計算機專業課中占有至關重要的地位，是計算機專業的必修基礎課程和專業核心課程，也是許多理工類學生公修課程和大學生較喜愛的選修課程。網頁設計突出技能和技巧，尤其注重實踐性、應用性。但現實中該課程卻存在一些問題。一是高職院校學生學習程度參差不齊不利于課程教學及課程改革的有效開展。升入高職院校的學生一般沒有養成良好的學習習慣，而網頁設計不僅要求有扎實的計算機理論知識和嫻熟的平面設計和動畫設計應用，還要有很寬泛的文化視角和不斷鉆研的學習能力。而這些對目前高職院校的生源狀況而言是很大的挑戰。二是網頁設計教學課程設置、課程安排及教師配備與目前市場需求還有一定差距?；ヂ摼W極強的商業性要求課程突出專業適應性和能夠準確把握市場需求，這些都要求教師具備極強的教學鉆研能力和改革能力。教學課程安排落后，雖然教學中貫穿案例等較好的教學載體，但在給學生布置具體任務時沒有形成良好系統，更沒有合理的考核方法能夠達到對學生學習本課程給予一定的項目壓力和相關激勵。三是本門課程有知識面廣、綜合性、實踐性強的特點，本門課程能最大可能的激發學生的參與性和鍛煉學生動手能力，要在教學中實現理論與實踐的結合，增加學生動手實踐的機會以使學生能熟練地掌握網頁設計的實際應用，從而實現“理論教學為實踐教學服務、實踐教學推動理論教學發展”的目標。但現實中，學生往往聽課時能看懂、能理解但課后沒有養成復習習慣就忘記做試驗更摸不著頭腦。而網頁設計知識點多、學習節奏快而周期長容易使人疲勞和滋生厭學心理。綜上所述可知進行網頁設計課程的改革很具現實意義。［2］

2 網頁設計課程改革的相關措施

網頁設計課是高職院校計算機專業的一門基礎課，是理工科學生必備的技能。網頁設計課程具有系統性、綜合性和實踐性。網頁設計課程要克服目前固有的一些缺點就要在教師隊伍建設、教學方法改革及考核方式改革等方面進行不斷探索，以促進網頁設計課程改革的不斷深入。具體如下：

2.1 加強師資隊伍建設，為網頁設計課程教學改革提供智力支持。

既然目前高職院校生源質量不盡如人意，那就要在造就一支專業理論扎實、實踐技能高超的教師建設上下功夫?？梢哉f，高素質的教師隊伍對于應對生源素質多樣化還是能起到關鍵作用的。進一步狠抓“雙師型”隊伍建設，即要建設一支既能把握網頁設計發展脈搏和具有高超教學技能的技能型人才又具有扎實理論功底和持續推動教學改革深入的教育家的綜合性的教師隊伍。

2.2 在網頁設計教學中注意教學方法的改進和突出“合作學習”、“案例教學”。

計算機相關學科具有知識更新速度快的特點。這要求網頁設計教學不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，也要注重學生學習能力和創造能力等靈活運用新知識的能力，要通過課堂教學使學生不僅扎實的學會基本知識和基本技能而且能夠自覺的應用到新知識的運用中，從而以教學方法的改進來提高學習質量。

“合作學習” 就是在網頁設計中基于網絡的特殊架構，發揚 “團隊學習” 精神來克服設計中結構復雜、功能模塊較多的缺點，由相關網頁開發人員精誠合作，“拔尖” 學生作為項目負責人，引領組員共同討論以制定系統方案、分析系統功能模塊、搭建系統軟硬件構架和對網頁的背景及文化內涵發表綜合意見。

實例教學就是要貫徹“學以致用”的教學原則。通過在教學中對一些優秀網頁進行分析，來發掘網頁設計方面諸如制作技巧、文化元素、文字布局等，開拓學生的視野和增強學生創新意識。并進一步通過讓學生承接一些具體網頁制作作業以在實踐中發現問題和解決問題。

2.3 對網頁設計課程考核方式進行全面改革。

結合網頁設計課程考核系統性、層次性的特點，根據教學計劃和學生接受能力采用以實際實例教學作業和團隊合作等形式具體制定考核方法。［3］考核時間和方式根據教學進度的需要突出靈活性，已達到及突出教學內容的系統性和層次性的要求。評定形式方面以多樣化的考核形式替代傳統的單一考試模式以適應該課程技術層面廣博艱深、知識聯系復雜的系統要求，除操作以及技術數據準確等情況由教師評定外，其他方面通過“團隊開發”形式考核。

3 小結

目前，網頁設計課程教學改革工作已經引起廣大高職院校的廣泛重視。而網頁設計課程要適應經濟快速發展進而達到適應社會快速進步要求，必須通過多措并舉來不斷推進網頁設計課程改革，以達到提高教學質量、培養合格人才的目的。

參考文獻

［1］ 鐘啟泉、李雁冰.課程設計基礎［M］濟南：山東教育出版社，2000

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隨著4G網絡的成熟和智能手機的普及，網頁設計師不僅能制作普通網頁界面，更多是能設計藝術界面和交互界面的網頁，能適應多平臺等特點。根據我學院每年對企業調研，目前企業對網頁設計師的要求：（1）根據企業需求和定位能夠設計符合當下交互技術的流行網頁界面；（2）能夠制作靜態網頁和網頁前端javascript特效，較好配合后臺程序員進行網站開發；（3）有較強的自學能力，是藝術與技術相結合的高素質技術技能型人才。

2高職網頁設計課程的教學現狀

我院對福建省同類高職院校的網頁設計人才培養進行廣泛調研，很少院校能夠培養符合企業需求的網頁設計師，致使我省應屆畢業生難于滿足社會對網頁設計人才需求。高職網頁設計課程的教學現狀是：

2.1開設課程不滿足社會對網頁設計師的要求網頁設計課程是一門綜合性的課程，是它包括構圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術性與技術性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設網頁設計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業需要藝術與技術相結合的網頁設計人才，專門開設了《網站色彩與構成》、《網頁設計》、《網頁設計實訓》、《程序設計基礎（java方向）》相關專業技術課程，也專門開設了《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》等美術課程，但沒有真正以企業工作過程為導向，開設藝術與技術相結合的網頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網頁設計，另一方面由于網頁設計技術的飛速發展，從最早的表格布局到現在DIV+CSS布局，網頁語言從最早的HTML1.0到現在的HTML5，網頁的設計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網頁設計師的要求不斷提高，而高職院校相關專業課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業生很難適應網頁設計這一行業的人才需求。

2.2教師專業水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業工作過程開設網頁設計相關課程，但由于各個任課教師專業水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業整體項目意識，通常每個教師根據自己方向選擇各自企業項目進行網頁設計相關課程的教學，有的教師自身受限專業水平與實踐技能，無法與專業組教師達成共識，造成學生在學習網頁設計專業課程體系無法形成專業整個知識技能體系，網頁設計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網頁設計師。

2.3教學方法單一，仍以傳統教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網頁各獨立元素的設計制作，與整體案例的設計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網頁各獨立元素的制作與整體項目相結合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統教學方法優勢是整個教學過程比較系統完整，授課內容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。

2.4生源質量參差不齊隨著高職招生人數不斷上升，生源質量參差不齊，生源質量也在下降。教師引入企業項目進行網頁設計教學，學生完成的程度和質量不一，有些同學無法跟上進度，就出現厭學、遲到及曠課等現象。

3網絡環境下“網頁設計”混合式教學構建模式及優勢

3.1網絡環境下“網頁設計”混合式教學構建模式網頁設計集藝術與技術為一體綜合性課程，既需要個人創意設計能力，又需要全面應用高新技術能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網頁設計授課過程中，教師要從易到難引入企業項目，引導啟發學生，并在課堂上統一進行項目分析，在講解過程中，將網頁設計的藝術美學及專業技術知識融入到所要完成項目中，調動學生的學習積極性、自主的對網頁綜合知識進行建構，同時通過現代網絡視頻教學，演示網頁設計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環節，激發學生對網頁設計項目整體認識，對網頁設計的興趣，讓學生自己產生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統教學“要我學”變為混合教學“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，教學以學生為主體，充分挖掘學生學習過程過程積極性、主動性和創造性，培養藝術與技術相結合的網頁設計技術技能型人才。搭建好的網頁設計的網絡教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網絡的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。將教師的網頁設計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養出綜合能力強、創造性思維突出的網頁設計人才。

3.2網絡環境下“網頁設計”混合式教學的優勢(1)提高教師“雙師”素質：網頁設計課程是基于企業項目教學，項目設計是項目教學的成敗的關鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應具有一定職業技能與實踐經驗，即教師具備“雙師”素質，通過網絡教學平臺建設，優秀專業教師與企業技術人員帶領專業較弱教師，共同完成項目網頁設計整體設計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業務水平，促進教師向雙師型轉變。(2)教學資源豐富：教師與企業技術人員在網絡教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網頁設計優秀作品等教學內容，遠遠超過教師課堂講授與教材內容。網絡教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業項目，引入企業項目任務，能從高職學生特點出發，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰性，又能完成企業項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網絡在線教學優勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網絡學習資源，激發學生學習興趣，調動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創新思維能力，對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統的課堂教學受限上課時間，教學內容也受限，存在形式與內容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網絡在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統一進度。通過網絡教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎好的同學也可以通過網絡教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網絡在線答疑：利用在線系統為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調動了學生的積極性，進一步提高教學水平。

4混合式教學模式實例分析

在網絡環境下，構建與傳統教學相互融合網絡教學平臺，實現交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網頁設計》為例說明，實現傳統教學與網絡教學的混合教學模式。

1.設計制作企業項目。課前教師與企業人員共同設計制作《**企業網頁設計》項目，共構建八個學習情景：《學習情境1企業網頁圖文混排》；《學習情境2企業網頁表格數據制作》；《學習情境3企業網頁表格布局》：《學習情境4企業網頁超鏈接設置》：《學習情境5企業網表單網頁制作》；《學習情境6企業網頁制作-css樣式表應用》：《學習情境7企業網頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業網頁JavaScript特效應用》。

2.課堂教學內容以網頁設計的工作過程為依據，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務展開教學。每個學習情境都包含：①任務導入：首先提供學生與所講知識相關的網頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務；②分析總結：教師引導學生發現問題，并提出問題，激發學生學習興趣，經過共同分析與討論，總結出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結：學生在制作過程中會出現各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總?？偨Y出相關的注意事項，點評作業時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現了知識的綜合性。在課堂講解環節，可以適時插入教學視頻、技術操作視頻、實例展示等內容，解決傳統教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務中，學習網頁各獨立元素與整體學習情境相結合。

3.在網絡學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網頁設計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網絡資源、網絡答疑等環節。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優秀網站的網址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網頁設計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網絡互相交流；(4)仿真實踐環節:在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應用于學生日常實訓和各階段試。(5)網絡答疑：網絡給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網絡資源:網絡資源包括相關網站、相關視頻、課程課件、講義、行業信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優，差生進步更快。

5小結

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工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成該產品、該項目的工作過程系統。基于工作過程即工作過程導向，是一種課程開發方法，是2002年德國勞耐爾(Rauner)教授帶領下的不來梅大學技術與教育研究所與大眾汽車公司合作開發的一種職業教育課程開發方法。網頁設計課程面向的崗位群中最主要最具代表性的是前端工程師。所以在網頁設計課程的開發過程中依托前端工程師崗位展開。課題在研究過程中將通過走訪企業、校內交流、理論應用研究、調查問卷等方法對網頁設計人才需求情況和課程開展情況展開分析。根據調查研究中所發現的網頁設計課程教學過程中所存在的問題，結合企業對網頁設計人才能力的需求，對網頁設計師的工作過程進行分析，分解出典型工作任務，分析各個環節的能力要求。再基于網頁設計師的工作過程，構建網頁設計課程的實訓教學模式，其中包括實訓內容、實訓方法、考核方案等。并將構建的實訓教學模式應用于教學實踐，借以激發學生的學習興趣和學習熱情，改進教學效果。

2.前端工程師典型工作任務分解

通過調研，我們發現前端工程師的主要工作內容是基于XHTML+CSS架構根據網站策劃圖實現網站前端界面開發，所采用的技術目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程師為了達到更好的設計效果已經升級到HTML5+CSS3。為了兼顧目前的主流技術，課程設計以HTML4+CSS2為主要教學內容。但為了學生將來的技術升級和可持續發展，課程簡單涉及到HTML5+CSS3的特點。將前端工程師的主要工作內容進行分析整理，結合前端工程師應具備的能力和素質，我們將前端工程師的典型工作過程分解為以下八個部分：網站規劃、頁面布局、簡單元素添加、導航欄設計、圖文列表設計、特效腳本應用、系統設計、兼容性測試。一個網站是由一個個網頁所組成的。任何一個網頁都要經過除了網站規劃之外的七個步驟才能完成，每一個網頁的設計完成需要用到的知識基本類似，所以這里我們以單個網頁的設計完成為主要目標。前端工程師崗位的工作內容在技術方面涉及到Photoshop、Flash等網頁設計圖形設計軟件的使用以及JavaScript特效腳本的應用，這些都是網頁設計課程的前導課程或同期課程的講授內容，所以在此只涉及到應用，并不深入講解。

3.重新構建教學體系

3.1實訓內容設計

網頁設計課程是以實踐為基礎的核心課程，所有理論知識必須在技能訓練過程中得以掌握和運用，所以必須注重培養學生理論知識的靈活運用能力和網頁制作實訓能力。網頁設計課程的實訓內容設計重點體現在以下幾個方面：

(1)以工作過程分解為依據。網頁設計課程以前端工程師的典型工作過程分解為依據，將實訓內容設計為包括局部設計、界面設計、兼容性測試、案例實訓四個大的模塊，貼近前端工程師的工作過程，滿足前端工程師的崗位能力需求，使整個教學過程更加具有針對性。局部設計又由常用XHTML標簽、DIV布局、CSS樣式美化、JavaScript頁面特效組成。局部模塊設計即兼顧網頁設計課程知識體系的系統性，又結合前端工程師的工作過程，即有利于加深學生對個別知識點的理解，又有利于學生網頁設計知識體系的構建。

(2)基礎知識與綜合實訓并重。實訓內容的前三個模塊屬于基礎知識學習部分，最后一個案例實訓模塊屬于綜合實訓。在整個課程設計中，綜合實訓課時占整個課程課時的1/3以上。課程教學方式也從前期的講練結合，轉變為實訓輔導為主；授課對象從前期的面向整體為主，轉為面向個體為主。通過對綜合實訓課時比例的增加，培養學生對知識點的綜合運用能力，進而無縫銜接前端工程師的崗位能力。

(3)化整為零、小小案例。前端工程師的工作過程是一個系統性非常強的、復雜的工程，由很多小的知識點組成，需要對知識點進行綜合、靈活的應用。針對知識點的案例往往并不適用于整體網頁設計，這就造成了知識點的學習與綜合實訓的脫節，容易給學生造成一種無所適從感。課程實訓設計將分布于綜合實訓中的局部功能分解為基礎知識點的學習案例，一個個局部功能分解為一個個小小案例。這種方法也使得學生在做綜合實訓時有一種親切感，方便學生知識體系從局部到整體的構建。

3.2實訓方法設計

課程實訓方法設計結合實訓內容特點，采用“教、學、做”一體化的教學方法。局部設計主要采用理論實踐一體化的項目教學法和任務驅動教學法，強調知識點在小案例中的應用。綜合實訓主要采用分組教學法和真實案例教學法，強調小組協作能力和綜合實訓能力。

(1)項目教學法。項目教學法時一種由項目引入進而展開知識點的教學方法，一邊分析講解、一邊操作演示，講練結合，激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，輕松達到教學目標。

(2)任務驅動教學法。將實訓內容設計為一個個獨立任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。任務也分為三種類型：局部功能任務、整體設計任務、真實企業任務。任務的實施也是從簡單的局部功能任務到整體設計任務，再到靈活運用的真實企業任務的過程，逐步進階。任務驅動貫穿整個實訓環節設計，有利于訓練學生的職業態度，也有利于提高學生的知識應用能力和創新能力。

(3)分組教學法。綜合實訓階段的任務相對復雜，單個同學實現有一定的難度，所以采用分組教學的方法，有利于形成小組內探討解決問題的氛圍，也有利于加深對知識點的理解，能有效培養學生的團隊意識。為充分發揮每個成員的潛能，形成足夠量的成員任務，在設計小組時人數不宜太多，一般以2-3人為宜。

(4)真實案例教學法。將企業真實案例引入教學過程，能有效拉近課程教學與崗位能力需求之間的距離，充分激發學生的學習熱情，即能讓學生對崗位能力需求有更深刻的理解，也能增加學生的自我認同感和成就感，進而達到培養崗位人才的目的。

3.3考核方案設計

本課程的最終目的是要求學生應用所學知識，根據網站策劃圖完成網站設計。前端工程師是一個注重實際能力的崗位，傳統的理論知識考試方式不能充分評價學生的學習成績和能力水平，對于學生實踐能力的提高，以及就業能力的提高是沒有多少益處的。也有部分研究者將考核形式改為考核學生完成網站作品制作的形式。這種考核方式相對理論知識考試有了很大的進步，更加注重實踐能力的考核，但很多時候教師考核給出的網站策劃作品比較滯后，內容相對簡單，所有同學完成一樣的網站設計，難免存在抄襲的嫌疑。這就造成了很多同學覺得自己對課程內知識掌握的不錯，但看到企業復雜的網站策劃圖，依然不敢面試前端工程師崗位。因此課題組對考核方案進行了大膽的改革，期末總評學習成績由三部分組成：過程考核(平時到課考勤、上課回答問題和隨堂作品)占20%、技能考核(課內分模塊作品以及綜合設計作品)占30%和項目考核(期末綜合作品)占50%。這種方式較為客觀的反應了學生的學習情況和能力水平，主要特點包括：

(1)真題真做。將企業一線的多個真實案例拿來供學生選擇，作為項目考核題目。多種作業選擇能在一定程度上減少學生作業抄襲的情況。來自企業一線的真實案例與崗位能力要求高度契合，增強學生就業能力和自信心。

(2)注重過程考核。期末考核只占期末總評成績的50%，其余兩部分都是教學過程中完成的，屬于過程考核。這樣的考核方案設計能有效避免學生過分注重短時間的期末考核，能使學生更加重視知識技能積累的學習過程。

4.小結

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一.充分發揮動手能力

作為網頁設計的初學者，我對網頁設計非常感興趣，一心想設計出一個美觀、實用、內容豐富的個人網頁。本學期的教改方案由以前學生單純接受知識變為主動參與教學活動。在這樣的壓力和動力下，通過自己動手、動腦，通過網絡資源，老師的指導，在不斷發現問題和解決問題的過程中學到了很多知識，也增強了我的創作能力和動手能力，在網頁設計過程中，從構思到設計、完善、維護，整個過程我都全身心投入，使我真正學到了網頁設計的知識。

二.在設計過程中不斷提高網頁設計水平

在本次網頁設計中，我不僅學到了很多關于網頁設計方面的知識，也從中學會了關于網絡、編程等方面的知識。我從最初開始運用frontpage設計網頁，到后來運用dreamweaver、flash、fireworks等網軟件設計網頁，完善網頁。在這個過程中，我通過自學教材、上網查詢，學習了dreamweaver、flash、fireworks等網頁軟件的應用，學會了管理、維護自己的站點，以及一些簡單動畫、控件的制作等等。在設計過程中也出現了很多的問題，但通過看書，上網查詢，請教老師等方式，不斷的學習、解決、提高，設計出的網頁不論是外觀還是內容，都在不斷的進步、改善?？梢哉f在自己動手，不斷實踐的過程中，網頁設計水平得到了很大的提高。

三.不足之處

由于平時工作比較繁忙，學習時間比較少，對于網頁設計軟件的強大功能運用得還不夠。在網頁設計過程中，由于沒有網頁制作代碼的知識，所以在設計時也遇到了很多麻煩，有時插入一個特效腳本也是很麻煩。在網頁制作過程中，想提高設計水平，想有個理想的網頁，必須學會代碼的運用，我將在以后的學習過程中不斷加強這方面的學習，希望老師能簡單介紹一下代碼，讓我也對它有個初步的認識，以后再加強學習也才會有所提高。

總體來說，通過今次的對網頁設計的學習，有收獲也有遺憾、不足的地方，但我想，我已經邁入了網頁設計的大門，只要我再認真努力的去學習，去提高，憑借我對網頁設計的熱情和執著，我將來設計出的網頁會更加專業，更完善。也希望老師在今后的日子里多指導。

網頁制作教學心得（2）：

目前，互聯網是最快捷的信息傳播渠道之一，學習網頁制作成了學生必須掌握的一項技能。在幾年的教學實踐之中，我總結了《制作簡單網頁》教學中值得注意的幾個問題：

一、激發學生的學習興趣，喚醒求知欲望

現階段信息技術課程的主要任務之一是培養學生對信息技術的興趣和意識。興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識行為，它在學生的學習中具有重要的作用。我認為，教師激發學習興趣，挖掘學習需求是授課前必須解決的問題。從知識結構看，網頁制作是在學生掌握了一定的理論基礎和操作技能之后，對互聯網有了一定的了解、瀏覽過相當數量的網頁和站點之后引入的。在準備期中教師應該適當地引導學生，可以采取展示法、教學對話法等，也可以融合多種方法進行。

例如，在學習瀏覽網頁時，我有計劃地挑選一些專題網站和個人站點推薦給學生，他們在看過之后一定會有自己的想法，老師再給他們提些問題。我經常推薦給學生我校的學生及班級制作的站點與網頁。 學生會把他們自己的見解說得頭頭是道。接下來就提出問題：如果由你來做這個站點，哪些地方需要修改？如果把你做一個站點該如何設計？在學生的頭腦中先有了一些模糊的認識，產生了做個站點的想法，再在老師的幫助下梳理成一個比較成型的站點框架，接下來就是：怎么做網頁？用什么工具？有了興趣，帶著這些問題，進入這一階段的學習，就比較主動，學習效果也會比較好。

二、合理調整教學順序和重點，理順理論與操作的關系

學習網頁制作，首先接觸的是概念和理論性的知識?；仡檶W習一些應用軟件的過程，肯定不是先把理論背熟，而是從操作使用開始的。我并不是說理論不重要，而是切入的時機要掌握好。對于這一部分的教學，可以根據教學實際，合理調整教學順序和重點。對涉及到的理論知識，可以盡量在教操作的時候滲透。一些純理論的知識，不妨一帶而過，教學取得階段成果后，再單獨強調。

三、注重培養學生知識遷移的能力

正在進行的新課程改革，提倡的是教給學生可遷移的知識。我體會，遷移是理論到實踐。很多應用軟件，模式基本上是統一的，在窗口組成、菜單內容和操作方法等方面是相通的。對這類內容，我認為可以采用比較法、示范法、啟發法等教學方法。例如，制作網頁和保存網頁兩個知識點：可以在介紹了工具軟件（如frontpage）窗口組成之后，就布置學生輸入并編輯一段文字，然后把該文件保存在指定位置。這些操作都是前面學過的，對學生來講既是學習也是復習。作為老師，我們在糾正學生錯誤的同時，還可以幫助學生比較這幾個軟件在使用中的異同。比如，輸入文字，在word和frontpage中可在編輯區中直接寫，而在powerpoint中必須寫在文本框里。通過比較，加深印象，達到學習和提高的目的。在這部分中，除文字處理外，像修飾網頁、插入表格等內容都可以這樣比較著講。

四、認識螺旋式上升的學習模式和探究式學習的方式，重視課前準備

學習是一個循序漸進、螺旋式提高的過程。在這個過程中，作為教學組織者和指導者，教師的教學設計和準備工作非常重要。例如，在學習網頁修飾時，可采用了示范法和演示法結合的教學方法，先設計幾個頁面，都是在上一節課作的、樣例頁面的基礎上改的。上課時，讓學生打開上節課制作的網頁，他一看，老師的頁面上比他多了個圖片，馬上問怎么做的，我演示給他看，他也加上圖了……每次我演示出的頁面總比學生們做出來的多一點小修飾，他們就不斷地提問，不斷地學習新技巧，再不斷地付諸實踐。用這種示范加演示的方法教學，效果還不錯。但對老師來講，備課的工作量比較大，課堂上的輔導任務也重一些。

五、組織協作學習，培養學生自學能力和合作精神

信息技術劃分為精英技術和大眾技術。目前，信息技術基礎模塊中講授的均屬大眾技術，要求學生掌握的是可以廣泛遷移的知識。但是，大眾技術太簡單了，有些學生不用我們教，自己玩電腦就玩會了。這類學生，上課時通常不愿再聽，還經常搞些小動作，或者做些小軟件來炫耀一下。小孩多半有這種心理，我們不妨給他創造這個條件，讓他充分發揮特長。有一次，剛開課不久，有個學生把他的個人主頁演給我看，當時我考慮了一下，讓他在全班同學面前作了演示，解說他的創作思想，并指出了他作品中的亮點。這個學生當然很自豪了，別的同學也都很佩服他的能力。在其他同學眼中，他就是高手了，以后的學習過程中有了問題，不問老師，先問他去，逐漸地他就成了我課堂上的一名小助教了。學生中的榜樣作用和傳、幫、帶作用不可低估，如果你班里有幾個這樣有一定特長的學生，不妨考慮采取任務驅動、分組合作等方法進行教學，讓他們帶動全班的同學學習提高。學生之間相互學習、相互幫助、相互帶動比單純的老師教效果更好。

六、適當引入分層次教學，體現教學目標的差異性

學生的基礎差別很大和心智發展水平很大不同。在這種情況下，分層次教學是一種行之有效的辦法。一般的，我把學生分成三個a、b、c三個層次。a層次的學生是基礎好，特長明顯，自學能力強的一部分，對這部分學生，倡導自主學習，給他們布置任務或課題，學生獨立完成，只是在需要的時候向他們提供幫助；b層次的學生是基礎一般，能在老師的講解、示范和引導下學習，對這部分學生可采用靈活多樣的教學方法按步就班地學習，b層次的學生是學生群體中的大多數；c層次的學生是學習有一定困難的學生，我對他們的要求是掌握基礎，除了給他們進行特別輔導之外，還采取結對子的辦法，給每人配一個a層次的學生作為助理，幫助他們學習。但在分層次教學中要格外注意保護c層次學生的自尊心和學習積極性。

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【關鍵詞】網頁風格;視覺效果;網頁色彩設計;網頁創意;圖片

隨著互聯網從無到有，從高端到普及，人們的生活跟互聯網變得息息相關，網站和網頁成了大眾每時每刻都要面對的內容，在浩瀚的網頁中怎樣讓更多的人來瀏覽、駐足我們的網站，現在成了每個設計網站的設計師們首要考慮的問題，筆者認為在設計時應該考慮如下幾個方面：

一、網站風格設計

所謂網站風格是指網站頁面設計上的視覺元素組合在一起的整體形象，展現給人的直觀感受。這個整體形象包括網站的色彩搭配、文字樣式、版式布局、頁面內容、實時性、動態性、橫幅廣告、標語等因素。好的網站都會有自己獨特的風格。正是網站擁有的這些獨特風格引起眾多用戶的瀏覽興趣，繼而提高網站的點擊率及瀏覽量。因此設計者需要根據網站的主題定位不同設計出每個網站的獨特樣式。網站風格一般要與企業的整體形象相一致，比如說企業的整體色調、企業的行業性質、企業文化、提供的相關產品或服務特點都應該要能在網站的風格中得到體現。網站風格設計要注意以下幾點：

1.貼合網站主題，協調運用顏色

要確定網站風格，首先要分析網站主題是什么，還要分析網站的主要受眾（瀏覽者）是誰，主題和受眾分析好了，設計者才可以確定網站的主要色彩、色調，因為一個網站的總體印象也就是第一印象是由網站的色彩獲得。不同的色彩給瀏覽者帶來不同的心理效應，影響著人們對網站的第一感覺，因此，在色彩設計上不僅要考慮美術效果，同時要考慮色彩給客戶帶來的心理效應，不同行業、不同性別、不同年齡的群體，色彩選擇要有所區分。

2.考慮瀏覽習慣，注重視覺流程效果設計

所謂“視覺流程”，是指用戶在瀏覽網站界面時的視覺順序，首先看什么地方，接著再看什么地方，哪些地方會多看，哪些地方會少看，這些都可以通過規劃頁面視覺流程來實現。通常人們都認為對網站的版式構圖、色彩調配、字體、圖片等進行設計只是為了實現頁面的藝術化效果，其實這還體現著頁面視覺引起的客戶心理效應的研究。好的頁面設計，不僅構圖美觀，而且充分考慮客戶視覺瀏覽習慣，不僅讓進站的客戶可以流暢的查看到所需內容，而且讓瀏覽者具有美的享受，進而增加客戶瀏覽時間。所以在設計網頁時要合理安排各種網頁元素，對頁面標題、導航、LOGO、圖片、動畫、文字等內容的樣式設計、位置進行綜合考慮，在色彩上有統一也要有突破，同時在位置上符合視覺習慣，突出重點。比如網頁中標題習慣放在所處區域的左上方或正上方，并且在顏色或字體樣式上與周邊內容有區分;導航放在左邊或頁面的正上方等，這些位置都是體現人們視覺習慣，撲捉畫面焦點的地方。在設計時我們既要考慮各種元素組合達到的藝術效果，還要考慮組合形成的視覺效應，充分體現網站主題及內涵。

3.綜合規劃，合理布局

根據筆者多年來的教學經驗發現，很多初學網頁設計的人最難的就是將各種各樣的網頁元素比如文字、站標、圖片、動畫等放在頁面合理位置形成美感，容易將各種元素不加規劃的隨意放置，整個頁面看起來內容繁多而且雜亂，頁面內容不分主次，喧賓奪主，沒有體現主題，重點不突出，讓瀏覽者很難快速找到所需內容，更別說有獨特的風格，這樣的網站明顯會大大的影響瀏覽者的心情，降低網站認可度，失去提升品牌形象的功能。所以設計網頁時，學會對整個頁面中的各種元素進行綜合規劃、合理布局顯得尤為重要。

網頁布局就是把網頁的基本組成元素在頁面內進行合理的安排。目前在互聯網上的網頁內容千差萬別，布局樣式也多種多樣，但歸納起來大致可分為“亙”字型、“國”字型、“目”字型、“匚”字型、POP布局結構、綜合布局結構等。每個網站該用什么布局類型，設計者可以根據網站主題、內容的多少來選擇，一般來說，內容少的選擇簡潔型布局顯得干凈利落，內容復雜的網站選擇“國”字型布局或綜合型布局使網頁內容井然有序，雜而不亂?？傊O計者最重要的是以客戶的需求為中心，把握網站的定位作出合理的框架布局，突出重點，理順美化頁面，當然能讓瀏覽者賞心悅目更好。

4.適當美化，去除冗余

在總體規劃設計完成之后，我們需要對整個頁面進行重新審視，根據網站主題及風格，看設計是否已經突出想要的風格，還是設計的不夠完美，可能有些地方太復雜了，模塊分區不夠不規范。這個時候就需要對頁面進行適當調整。比如頁面內容看起來太多的，可以進行適當“留白”處理，在網頁設計中，“無意”的留白應與“有意”的造型同樣引起足夠的重視，因為“無意”的留白空間有時給人的視覺沖擊會高于其它的元素所帶來的效果。

總之對頁面的設計不論是內容還是版式，化繁就簡，突出風格，體現主題是關鍵。對于內容復雜的門戶網站，太多的修飾反而會增加瀏覽者的視覺負擔，所以門戶網站的設計相對簡單，比如搜狐、新浪網等;而對于一些內容單一的網站，首頁確實沒有太多東西展示，則可以刻意增加一些藝術化的點綴，使頁面顯得充實飽滿而不空洞，比如一些專業網站、個人網站等。

二、網頁色彩設計

一個網站風格定了，那么下一步就是怎么來突出風格，而突出風格最重要的手段是網站的配色處理。色彩是人的視覺最敏感的元素，不同的色彩會給瀏覽者帶來不一樣的心理感覺，這就是一種色彩意向，或者稱色彩對人的心理反應。設計者在設計網頁時要根據網站特點選擇合適色彩，還要遵循一定的藝術規律，從而設計出色彩鮮明、性格獨特的網站。色彩選擇的總體原則是“總體協調、局部對比”，在搭配色彩時應考慮以下一些基本技巧和原則。

1.特色鮮明

網站中顏色的應用必須要考慮網站的主題、內容、適用人群等，運用色彩突出自身獨特風格。色彩搭配一定要合理，恰當的裝飾色彩具有增強企業產品形象的感染力、加強識別記憶力、影響消費心理和傳遞產品概念的作品。對不同職業、地區、年齡的人設計網頁時，在色彩上必須考慮他們的接收心理和審美取向。例如：若網站的主題是針對小孩，則可以色彩繽紛、鮮艷奪目;但是，客戶群是老年人時恰恰相反不能使用太強烈的色彩，大多以寧靜、安定的色調為主。

2.講究藝術性

在設計網站的色彩方案時，要有一定的藝術特色和良好的視覺感受，合理使用鄰近色和對比色，以達到總體協調、局部對比的效果。關注網頁配色協調的因素：色相明確，對比協調;色彩明度層次豐富協調;色彩面積對比協調。根據以上原則或者規律進行網站配色設計時還要遵循一定的藝術規律，這樣才能設計出既符合主題要求，又展現藝術特色的網站。

3.巧妙使用背景色，嚴格控制色彩數量

為了突出顯示文字，可以在設計中選擇一些素淡清雅的色彩來做背景色，最好文字色和背景色之間有較強的色彩對比，但是要避免使用花紋復雜的圖片和純度很高的色彩作為背景。一般情況下，在同一網頁中顏色數量控制在3種以內，否則會使網頁看起來很雜亂。

三、網頁創意設計

網頁不只是傳遞信息的媒介，同時也是網絡上的藝術品。如何讓瀏覽者以輕松愜意的心態吸收網頁傳遞的信息，是一個值得研究的課題。要達到這個目標，需要設計者進行網頁創意設計，通過創意設計可以提高作品的審美價值，使作品充滿張力，滿足受眾的情感需求，更好的推銷作品等。創意的法則是“人無我有，人有我變”。創意思維為構筑優美網頁繪制了設計藍圖，而創意方法則在藍圖的基礎上對“大廈”進行裝飾。只有經過裝飾的網頁能使主題表現的更生動有趣，更具有審美享受。因而德國設計師霍戈爾.馬蒂斯把創意手段稱為“視覺修飾”。

四、網頁圖片、動畫元素設計

網頁設計中的圖像和動畫具有直觀性、趣味性，可以使網頁生動、活潑，富有感染力。但是在使用時也要注意，如果圖像和動畫過多、過大，會造成網頁載入速度過慢，這就要根據不同的用途選擇不同的圖像和動畫格式，獲得品質和大小之間的最佳平衡。

五、小結

總之，作為一個優秀的網頁設計者，我們不僅要掌握網頁設計基本技術，而且更重要是的要成為一個多才多藝的平面設計師，還要懂網絡營銷、客戶心理分析等多方面的知識。這樣才能設計出既具有藝術美感，又能傳達網站內涵和情感的網站。

參考文獻

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[2]趙徽.網頁設計的色彩運用[M].開明出版社，2003：5.

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關鍵詞：網頁制作 項目教學

0 引言

網頁制作技術課程在目前的高職院校中幾乎成為必開課程，但由于網絡技術更新日新月異，教學方法很難于最新技術達到一致，因此在連續4年的教學當中，我們考慮是否當在教學方法上進行更新。

課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。而且我們軟件課程的特點就是易學也易忘，因此為了將零散的知識點，一點一滴的灌輸到學生的知識庫中是每個軟件教師必須思考的問題。

隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網站。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗，讓教師將所承擔的網站建設項目引入課堂教學，引導學生共同開發項目。

此類課程要想取得好的效果，項目教學法便是首選。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識或是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

網頁制作是高職院校計算機類專業所特有的實訓項目之一，即通過30到60學時，學生必須完成一個完整網站的制作。主要嘗試從以下幾個步驟實施項目教學：

1 分組

在先學生自愿組合、后教師調配安排下，對全班同學進行分組，3—4人一組，采取組長負責制，由組長統籌安排其組員的分工。

2 規劃網站

在制作網站前，給學生介紹不同類型的專題網站，讓學生上網找出自己感興趣的網站，要求學生在網站瀏覽的同時，總結此網站的風格特點，并把自己的心得介紹給老師與同學，這樣不但能提高學生的學習興趣，而且為引入項目教學法做好了鋪墊。課前讓學生利用雙休目的時間，分成小組走進社會，進行網站需求的調查，在調查過程中尋找具有一定的應用價值的網站項目。課堂上讓學生結合各自調查情況，提出一個網站設計的項目，參考《網頁設計與制作》教材制定好一份初步計劃書，確定網站主題。

3 細化任務。分工合作

本著發揮學生個人特長，讓每一位學生溶入網站設計的全過程，結合《網頁設計與制作》課程的教學內容，在學生制定好具有一定應用價值網站設計計劃書的基礎上，通過課堂討論，列出將要實施的幾個網站方案，成立項目小組，設立項目經理來負責每個小組完成一個網站。 轉貼于

4 實施項目

學生確定各自在小組內的分工及小組成員問合作形式后，按照已確定的方案進入具體的網站制作。在這個過程中，學生必然會碰到許多新問題，此時教師就可以把問題集中起來，要求各小組在回答問題時充分發表意見，同學問可相互提示幫助，教師根據學生的掌握情況進行及時補充，對學生在應用上有困難的地方，教師提供給他們解決問題的方法。讓班上絕大多數學生能完成基本的教學內容。

5 小組成果展示

網站制作結束前，經過教師核準驗收后，可以宣布整個項目工作結束。作者要向教師及同學展示自己的網站，并進行作品答辯。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現合作的同時還應有細致分工，這會更加促進學生的團隊意識。

6 評估總結

學生在完成網站設計后，教師要求他們進行網站的自評、互評。這個過程可以與成果展示同時進行，并且最好是以大班教學方式進行，也就是把幾個班的同學集中在一起上課、交流。學生對各自網站自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計；學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價，這一工作是最主要的。教師在評價學生網站時，不能只進行優劣評價，而應該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善網站。

7 小結

網頁制作課程作為大學生計算機基礎教育的重要組成部分，如何采取合適的教學方法，提高教學質量，是每一個教學工作者均很重視的問題。除了進行教學方法改革外，只有各部門、教師和學生協作和支持，才可能真正提高網頁制作課程的教學質量。項目教學對提高高職學校學生的專業技能有了很大的幫助，這也同時給老師提出了更高的要求。身為一位高職院校的教師，一個計算機專業的授業者，必須身體力行，加強學習，提高自身素質，用最先進的教育理論引領自己做好高職教育。

參考文獻

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關鍵詞：中職；計算機專業；項目教學法；應用；網頁設計與制作

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0047-02

以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的的，而是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成，著眼于培養學生的創新能力。在以工作過程為導向的職業教育模式中，教學內容是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務，強調在真實的工作情境中學習。教師不只是知識與技能的傳授者，更是教學的咨詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師“教”轉向了學生“學”。這就意味著，項目學習應成為中職學生主要的學習形式。

中職學生普遍不具備良好的學習習慣，缺乏自我調控能力，情緒情感穩定性差。但他們思維活躍，樂于動手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對學生的這些特點，我校在計算機專業課教學中，探索以工作過程導向為指導思想，采取項目教學法，努力構建以學生為中心的課堂教學模式，而教師則由傳統的教學主導者轉變為教學設計者和學生學習的促進者。

現以《網頁設計與制作》課程為例，闡述我校以工作過程為導向的項目教學法的主要教學策略。

成立項目開發小組

組織項目教學時，教師是項目經理，學生則是項目的開發人員。在教學過程中，我們將一個班級分成多個項目開發小組，學生以項目開發小組為單位，展開交流和討論。

項目開發小組的成員組成根據班級人數、項目的難易程度、學生的個人能力等方面的因素來綜合確定。每個小組由成員選定一個項目組長。在教師的指導下，組長編寫本小組的項目開發計劃書，負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各方面工作。教學項目由項目開發小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，進行交流和討論。

確定教學項目

在以學生為中心的課堂教學模式中，教學內容將成為培養學生技能的工具，幫助學生掌握學習策略、方式及技能。因此，確定教學項目必須以教學內容為依據，教師和學生共同參與。在《網頁設計與制作》教學中，項目直接影響教學效果，因此，項目的設計、編排尤為關鍵。教學項目須將企業真實的網站制作項目與教學過程相結合，每個項目基本都具備針對性、完整性、可操作性和可測性。教學項目既要有規范性和封閉性，又應呈現一定的開放性。針對《網頁設計與制作》的課程特點，我們主要選擇了如表1所示的項目，要求學生以項目小組合作的形式完成。在本項目結束后，每個項目小組將完成兩個任務，一是教師指定的“彰泰實業”網站（體現規范性和封閉性），二是項目小組自主確定主題的網站（體現開放性）。

項目教學法的教學過程

項目教學課題的理論知識應與實際技能相結合，讓學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自己組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。

在項目教學過程中，學生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問題，體驗創新的艱辛和樂趣，不斷提高分析問題和解決問題的能力。當項目工作確實有一定的難度時，教師作為指導者應協助學生解決問題，引導學生運用新學習的知識、技能，解決項目實施過程中的實際問題。學習過程是一個學生人人參與的創造實踐活動。學習結束后，師生要共同評價項目工作成果。

根據《網頁設計與制作》課程的特點，參考行業規范，我校將課程劃分成若干相對獨立的教學模塊，每個模塊都按照“明確任務、項目策劃、計劃實施、檢查修正、評價反饋”五個完整的工作過程實施教學。

在項目教學中教師的作用

項目教學法提倡以學生為中心，教師是教學的設計者、學生學習的促進者和顧問。在項目教學過程中，教師起到組織者、監督者、輔導者的作用。學生與教師的活動如表2所示。

項目教學的評價

項目教學對學生的評價應該客觀、多元、全面：既評價學習結果又評價學習過程；既評價工作成績又評價工作態度；既開展教師評價，又開展自我評價與小組評價。強調評價學習過程，意在引導學生更多地關注技能的習得體驗和感悟過程，享受學習的快樂；強調評價工作態度，意在引導學生更深入地體會工作態度對學習過程的影響；開展自我評價與小組評價，意在引導學生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學生綜合能力得到全面發展。

因此，我們對項目的評價不僅要考慮網站作品的效果，更要考查整個項目開發小組的總結能力、合作能力、學習能力。在每個項目結束的時候，每個項目開發小組要上傳一份項目的終結性成果，同時要完成“項目制作報告”。由各小組派專人負責“答辯”，在演示項目成果的同時，演示“項目制作報告”，向全體師生匯報項目制作過程，并接受評審團的提問。

評審團由每個小組抽出一名學生組成，針對不同的項目，在項目開始運作時，就要討論好評價標準，各小組參考該標準進行項目開發。在聽取各小組匯報的同時，評審團以此標準評價各項目開發小組的成果，并在小組展示結束后，針對該組在設計、配色、技術、創意、問題解決方案等方面提出問題，結合該項目小組成果、報告、答辯表現等給出綜合性評價。

此外，我們還要求學生用自己喜歡的方式記錄學習日志，將學習過程中個人或小組遇到的問題及解決方法，學習的心得、心情及自我評價，掌握的技能及工作策略等進行小結，形成學習過程資料。

項目總結

項目總結可以在項目結束時進行，也可以貫穿在評價反饋的過程中。教師應協助學生理順項目思路，明晰思考方法，總結學習策略，找到不足之處，引導學生學會反思。

教師更要指導學生對項目進行拓展和延伸，提高學生的思考能力，提高學生運用知識與技能解決問題的能力，促進學生由孤立地掌握技能向全面提高學習能力轉化。這樣，學生可以更深刻地體驗工作過程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業綜合能力。

項目總結不能只停留在技術層面，更要考查項目開發小組的合作能力、協調能力、組織能力，以及組內成員的工作態度。在項目進行過程中，教師要注意觀察、及時引導，適時地給予學生指導，從而提高小組工作效率，更好地發揮團隊優勢。教師可以組織多種主題的“項目交流會”，可以針對小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問題展開主題交流，為下一個項目的順利開展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過程為導向的項目教學法，其教學過程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡單地說，以工作過程為導向的項目教學法實質上就是解決了兩個問題，即“怎么做”和“怎樣做更好”?！霸趺醋觥睅椭鷮W生習得經驗，使學生掌握一定的知識與技能，是項目教學的基礎；“怎樣做更好”引導學生探索學習策略，提高學生分析問題、解決問題的能力，是項目教學的拓展與延伸。通過項目教學，在教師的引導下，最終使學生自己構建屬于自己的經驗和知識體系，并使學生職業能力與職業素質得以培養與提升，這才是我們探索項目教學的目標。

參考文獻：

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篇8

隨著信息技術、網絡技術、多媒體技術及計算機技術的不斷發展，教育信息化得到了翻天覆地的變化，對傳統的教育教學模式提出了更多的挑戰，不斷提出新的學習方式和教學模式，以適應網絡新環境下的需求。翻轉課堂提出以來，在我國的教育界引起了巨大的反響，從根本上改變了教學理念和教學方式，更加重視學生的個性發展和學習能力的提高。

1 世界大學城云平臺與翻轉課堂

1.1 世界大學城

世界大學城是將互聯網絡與遠程教育的完美結合而形成的網絡虛擬教學城市。世界大學城的核心是師生之間的實時遠程交互，綜合了遠程教學、即時通訊、網絡辦公、全民媒體、商務管理和個性化數字圖書館等多種現代技術，在互聯網上構建出一個模擬真實教學環境的虛擬大學教學平臺。在世界大學城空間上，教師不需要真實的教學空間和教學多媒體設備，利用平臺直接相關的教學資源和布置相關任務作業，通過平臺對問題進行講解和作業批改，完成整個教學活動。而學生可以利用平臺與老師進行交流、聽課、提交作業及小組討論等，并且可以重復學習某一知識點。

世界大學云平臺是為學校教育提供云服務模式的云技術支撐平臺，將各個學校的平臺有機地聯合在一起，每位在平臺上注冊的用戶（老師、學生）構成一個四通八達的信息網絡。世界大學城云平臺具有云空間的所有功能，如發表、分享、訂閱、評論、微博、推薦、博客、收藏、添加、刪除等功能。另外針對教育教學的特點，具有其他云平臺不具備的功能：

1）學校平臺

學校可以作為管理人員，自由管理內部的師生；具有當前學校的應用平臺（OA系統、選課、考試系統、門戶網站等）；匯集本校及高類院校的優質資源；提供數字圖書館功能。

2）老師云空間

老師利用世界大學云平臺可以加快與兄弟院校之間的學術交流活動，促進教學教改工作的順利開展；根據教學工作的需要，上傳、修改、刪除相關的教學課件、視頻等教學資源，以供學生下載或收藏。

3）學生空間

根據老師布置的任務及相關的教學資源，在保證學習進度的同時，根據自己的學習需求，可以自主安排學習內容。

利用世界大學城可以完成不同教學科目的教學活動，以下是筆者在湖南省成功立項的職業教育名師空間課堂――《Dreamweaver網頁制作》的主界面，如圖1所示：

云平臺空間課堂主界面

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂不同于傳統的教學課堂，師生之間的角色發生了重大變化，其中老師由單純的知識傳播者變成了知識的引導者，而學生由被動的學習角色變成了學習的主導者，在翻轉課堂中，教學的活動中心由老師轉變為學生。老師首先通過前期分析（教學目標、學習者、教學內容、教學環境）開發和設計出相應的學習資源；然后學生在課前利用學習資源進行學習，課中老師通過一系列的活動促進學生學習，課后進行總結和知識的鞏固。在每一個過程中，老師都要與學生進行互動，引導學生進行學習。翻轉課堂的教學過程如圖2所示：

翻轉課堂主要有以下幾個主要特征：

1）師生角色的翻轉

首先在課堂上，老師不再是單純的內容講授，而是學生學習的幫助者、指導者和促進者，通過一系列的活動，對學生的學習進度和學習效果進行實時的掌控，使教學的效果更加具有針對性。在學習過程中，引導學生進行交流和探討，讓學生自己掌握學習的主動性，促進學生的全面發展。

2）教學過程的翻轉

傳統教學模式是老師講學生聽，老師課后布置作業、學生課下完成作業，然后批改和講解，整個過程的時間跨度比較大。翻轉課堂是上課學生邊做題邊提交，老師實時對作業進行批改或者利用教學系統對客觀題進行自動批改。對問題的解答可以通過小組討論、優秀學員講解或老師引導講解等多種方式，每次講解的內容都用錄播系統將其錄制，對于不能及時掌握的學生可以利用課下多次的收看，達到真正的理解。

3）評價模式的翻轉

評價模式不再是單一的考試作為最終的成績，而是將學習的經歷、學習行為、自我評價、互相評價作為評價體系中的一部分，考試不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver網頁制作》課程的翻轉課堂教學應用

2.1 企業崗位調研

對《Dreamweaver網頁制作》課程進行設計分析，通過對社會上相關崗位的研究得出在網頁設計方面需要具備以下基本素質：編寫網站的策劃書、網站效果設計、DIV+CSS的應用能力、靜態及動態網站的開發、網站的測試能力、自主學習能力、對用戶的需求有一定的理解能力、具有較強的溝通能力和團隊合作能力。

2.2 學生特征分析

近年來，我國的高校不斷擴招，對于高職院校的學生來說，大部分學生喜歡上網打游戲、聊天或者看電子書，學習的主動性和學習意愿不強，通過問卷調查結果分析，超過9成的學生在平時經常瀏覽網頁，但是對網頁制作過程的了解幾乎是完全空白。對于網頁素材的搜集和網頁的制作比較感興趣，愿意與其他同學一起設計出自己感興趣的網站。這說明，學生對于網頁制作的學習是有一定的意愿并有一定的進取心。

2.3 教學目標分析

《Dreamweaver網頁制作》課程的教學目標從三個方面來進行分析，分別是知識目標、技能目標和職業素質目標。

1）知識目標

《Dreamweaver網頁制作》課程需要掌握以下知識點：URL與域名的概念、靜態網站與動態網站的概念、HTML的結構及基本語法、網站的開發流程、網頁的布局、CSS的應用、文本與圖像的屬性及設置、層的應用、模板與庫的概念及網站的基本維護等。

2）技能目標

只有理論，沒有動手能力是無法真正的掌握一門編程語言，《Dreamweaver網頁制作》課程在技能上需要學生能夠熟練應用Dreamweaver制作網頁的具體過程、設計網站的總體結構、應用DIV+CSS結構排版、掌握交互功能的應用、制作模板、進行網站的策劃及相關的美術設計。

3）職業素養能力

網頁的制作在實際的動手操作中，由于網站是一個比較大的軟件工程項目，因此，學生在掌握基本理論和技能的同時，還需要具有軟件開發人員相關的職業素養，主要體現在：自主學習能力、團隊合作精神、創新能力、敬業精神、創新能力和溝通能力等。

2.4 學習活動的建設

為了讓學生更加了解網頁制作過程，在學習的過程中，根據學習的進度和知識的掌握情況將通過5個具體的網站設計來提高和鞏固學生的學習效果。這也遵循了職業成長的規律，重構的學習活動如圖3所示：

將一個個離散的知識點，形成完整的項目，再生成對應的情境網站，使學生在學習的過程中，由學習者變成制作者、設計者、創造者，不斷提高自己的個人技能的同時，也提高了相應的職業素養。

2.5 評價體系

學生的評價考慮的是學生的綜合素質，而不是由一個單獨試卷就判定學生的好與壞。學生的成績按照50%的最終成績和50%的平時成績綜合得出。平時成績可以由學生自評、團隊互評、老師評價等三方共同完成。在評價體系中，注重學生的進步和個人的創新及團隊合作精神。

3 《Dreamweaver網頁制作》翻轉課堂實施效果分析

3.1 積極方面

通過翻轉課堂在《Dreamweaver網頁制作》課程上的應用，一學期結束后，筆者對31名學生作了問卷調查。經統計分析，77%的學生愿意在《Dreamweaver網頁制作》課中繼續開展翻轉課堂教學模式，87%的學生認為翻轉課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎知識，有利于培養自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統課堂教學相比，實行翻轉課堂教學模式學習效率更高。

3.2 存在不足

翻轉課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據。另外，由于當前師資力量所限，教學過程中，從教學資源的整理、教學項目的設計、技能的訓練及網站情境的設計都是由一個老師來完成，這樣在教學中的把握就難以完全把控。

翻轉課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節有待深入研究、實踐和探索。

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論文關鍵詞：網絡教育,網頁學習材料

一． 信息呈現方式

以網頁形式提供給學習者的學習材料，應該經過特別的設計，充分利用交互式的、能夠適應不同種類視聽信息的電子媒體，其內容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網頁。也就是說，給學習者提供的網頁學習材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質量的高標準，因此，其信息呈現方式具備以下特點。

1．采用超文本方式編排內容：傳統的印刷學習材料的信息組織結都是按固定順序線形編排的，即信息內容是按單一的順序編排的，雖然其內容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內容進行閱讀。但人類的記憶是網狀結構的，聯想檢索必然導致不同的認知路徑。為了適應學習者的思維方式，在網頁學習材料中，應采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯想記憶結構的非線性網絡結構來組織信息。

2．片段式的內容呈現方式：大部分人們在閱讀網頁時，并不會仔細閱讀文本內容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關鍵詞和大標題。通過網頁學習材料進行學習的學習者大部分已習慣于在網絡上“沖浪”，如果從網上下載圖片或整個網頁所需的時間過長的話，學習者會很快失去興趣。因此，在制作網頁學習材料時，需要先將要呈現給學習者的學習材料進行精選，太長的信息經過編輯分解成易用的片斷，讓學習者可以迅速收集信息中的精華。

3．根據學習者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網頁時已具有的相關領域知識與程度，對于他們更喜歡的有關文本和上下文環境的細節的數量是很重要的。那些具有相關領域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關領域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環境的解釋。

4，相關信息應整體呈現：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學習者就比較容易看出它們是一起，并且，學習者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設計編排網頁學習材料時，應把相關信息放在一起，使學習者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達到將學習者注意力集中于需要強調的部分的目的。例如，為了使學習者重點關注采用同一種格式的文字定的部分，可采用不同的顏色、使這一部分閃爍，或采用其他區分方式。但是應注意，如果一段文字中區別太多，也會使學習者難以注意需要獲得的信息，這種方式適合于強調一小段關鍵部分或者關鍵詞，而不宜用于大段信息。

5．設計合適導航信息防止網絡迷航：網頁學習材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結構組成信息網絡。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導航，讓學習者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學習內容，而不會在網絡中迷航。在設計超鏈接時，應讓學習者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網頁，另外，應注意“有去有回”，既在每頁上都應有返回的導航或者超鏈接。

6．呈現信息的完整性：格式塔理論中的閉合規律表明，人們會根據以往的經驗來理解不完整的圖形或文字，應當避免不完整的圖形，因為學習者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據過去的經驗補充空白并由此解釋所感知的內容。他們會力圖對感知的對象進行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設編排計網頁學習材料時，不完整的信息可能導致學習者對所提供的信息誤解。

二．視覺效果的呈現方式

在設計編排網頁學習材料時，不僅要合理設計信息呈現方式，在對網頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學習者的學習特點，達到最佳的視覺效果。

目前常見的網頁布局方式有以下幾種：

1．“T”結構布局。指頁面頂部為橫條網站標志，下方左面為主菜單，右面顯示內容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網頁設計中用的最廣泛的一種布局方式。優點是頁面結構清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規矩呆板，如果細節色彩上不注意，很容易讓人看之無味。

2．“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內容。這種布局的優點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。

3．“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。

4．對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設計型站點。優點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結合比較困難。

5．POP布局。POP引自廣告術語，就是指頁面布局象一張宣傳海報，以一張精美圖片作為頁面的設計中心。優點顯而易見：漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。

每一種布局方法都有其適應的學習內容和使用對象，因此，應在對學習內容和使用對象進行分析之后，衡量其優缺點后進行選擇。

網頁學習材料與傳統的印刷材料最大的區別在于，前者除過簡單的文字和圖形之外，還可以加入聲音，視頻，動畫等效果。但是，在插入這些效果時，應考慮到并非所有學習者的計算機都能夠接受和現實它們，并且，這些效果是否很好的為材料內容服務，并對學習者有幫助。

網頁學習材料的色彩也是設計的關鍵之一。網頁的背景，文字，圖標，邊框，超鏈接等等都要用到色彩。不同的顏色會給學習者不同的心理感受，如紅色，能使人產生沖動，憤怒，熱情，活力的感覺；綠色，顯得和睦，寧靜，健康，安全；黃色，具有快樂，希望，智慧和輕快的個性。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會產生不同的感覺。以綠色為例，黃綠色有青春，旺盛的視覺意境，而藍綠色則顯得幽寧，陰深。合理的搭配色彩，能更好的表現學習內容，吸引學習者的注意力。在搭配色彩時，應注意不要將所有顏色都用到，盡量控制在三種色彩以內，背景和前文的對比要大，確保背景不會影響主體信息的清晰度。

一個好的教學網站所需要的不僅僅是設計得當的學習材料，還需要對整個網站進行系統化的教學設計。本文僅是從兩個方面對網頁學習材料的設計編排方法進行了淺層的探討，更深層次的方法還需要在實踐中不斷的總結。

【參考文獻】

[1] 丁興富.網絡教育—教學與認知發展新視角[M].北京：中國輕工業出版社，2003.1

[2] 何克抗.教育技術學[M]. 北京師范大學出版社，2005 ,7

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【關鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0082―02

一 引言

現代信息技術悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網絡課程成為各大高校教學改革的熱點方向之一[1]。

雖然在網絡教育的初期,技術方面的要求需要大量的啟動資金,但網絡學習具有個別化、協作化等特點,基于網絡課程的遠程教育有可能成為未來教育的主流,較為適合我國教育基礎薄弱的國情。

電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎課程,各大高校均對該系列課程建設高度重視,在教學體系、教學方法和手段及教學內容等方面進行了一系列改革[2],如構建電工電子學模塊化課程體系,分層次設置技能訓練內容等[3]。

基于資源的學習是一種具有悠久歷史的學習模式[4],基于資源的網絡學習模式逐漸受到廣大學生的喜愛,構建一個基于電工電子的具有豐富網絡資源的e-Learning系統對電工電子系列課程建設具有十分重要的意義。

二 電工電子系列課程的特點

電工電子系列課程的最大特點是:教學內容廣,包括電工、模擬電子技術、數字電子技術、控制等諸多內容;各知識點相互聯系緊密,學生專業要求區別很大,教學學時數安排差別大,教學內容廣與學時數相對不足的矛盾突出。

如機械、航海、航空航天等類型本科專業,要求對常見器件及其應用有較多的認識,一般安排100左右(或以上)的學時用于課程理論教學,單獨安排30左右學時用于實踐環節教學。力學、化工、環境、生物、制藥等類型本科專業,要求能熟練利用電工電子設備解決一些常見應用問題,一般安排70左右(或以上)的學時用于課程理論及實驗教學。對工商管理等準工科專業,要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業技術人員的總結性報告,一般安排50左右(或以上)的學時用于課程教學。

對于高職高專類機械、計算機等專業,雖然學生理論基礎知識相對薄弱,但對電子器件的應用技術卻有較高的要求,一般安排60-80學時用于課程理論教學,單獨安排20左右學時用于實踐環節教學。

三 電工電子層次化e-Learning的提出

基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對課程建設提供了大力支持,出現了許多優秀的教學成果。如高教社推出的針對機械、航海、航空航天等類型本科專業電工電子技術(多學時)課程的電工學(第5版)立體化包,西安交通大學的電工電子技術精品課程等。

目前這方面的教學成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高?；虮究贫鄬W時),這些單一層次成果來自不同的項目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應不同層次電工電子技術課程的教學需求,不利于基于資源的網絡學習模式的開展。

如學習電工電子技術(本科多學時)課程的部分學生在學習過程中往往需要一定的與他們使用的教學資源相吻合的面向電類的電路和電子技術方面的網絡資源支撐,目前雖然存在著很多相關的面向電類的電路和電子技術方面的網絡資源,但絕大多數學生不具備篩選的能力,這些網絡資源事實上起不到對該課程的拓展支撐作用。

基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應圍繞電工電子技術本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次展開,多學時版為少學時、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關的電類資源庫,以適應不同層次電工電子技術課程的教學需求。

四 EEDLW電工電子技術(本科多學時版)技術路線

EEDLW電工電子技術(本科多學時版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設完成,技術路線如下:

1 以頁為單位按照超文本組織各教學單元知識點,利用網頁制作工具制作為Web頁面,實現各知識點的順序教學。

2 以多媒體數據庫為基礎結合SQL語言實現各知識點的查詢教學,采用了基于Web的多媒體數據庫智能語義檢索(ISBR)方法。

EEDLW的ISBR搜索方法實例如圖1(經過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進入)

圖1中,查詢源關鍵詞為“圖2-3-2”,經ISBR算法查詢,所得目標關鍵詞為“結點電壓法”[5]。查參考文獻5,該知識點的插圖編號為圖2-3-2,具有關聯,故得查詢結果如圖。

EEDLW智能語義檢索方法較好地適應了基于Web的學習型多媒體數據庫的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術多媒體數據庫的檢索范圍。

3 采用ASP結合多媒體數據庫實現階段復習、課余練習、網絡自測等。

EEDLW的階段復習數據庫支持圖文混排,參考實例如圖2(經過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,選擇“本章小結”,在隨后出現的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進入)。

由圖2可看出,階段復習數據庫的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數據庫、Web技術、ASP技術且具有交互性的一種教學方式。它利用超鏈接將一個相對復雜的知識網絡自動圖文混排地組織起來,是面向電工電子技術電子教材的一種靈活的教學手段,較好地適應了不同層次、不同要求讀者的復習要求。

4 采用C++ Builder開發教師端、學生端兩個Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產生的超鏈接改變信息廣播,學生端瀏覽器接收到廣播信息后自動鏈接到目標頁面,把這種方式稱為遠程同步教學。

遠程同步教學系統彌補了遠程教育學生與老師準分離特性所帶來的不足,老師可圍繞Web頁內容進一步補充講解,從而改善非實時教學中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實現原理此處不再做展開描述。

5 采用C++ Builder開發一個具有Web頁面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關處理程序集成到這個專用瀏覽器中,將這個專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關處理程序的網絡課程共同包裝成一個產品,構成EEDLW的個人版本。

EEDLW個人版專用瀏覽器支持網絡課程版本自動檢測、自動升級等許多功能,較好地實現了EEDLW與讀者的充分交流及相關服務。

五 電工電子層次化e-Learning的初步實現

EEDLW源自2001年初啟動的重慶大學電路及電子技術網絡課程建設項目,2001年12月正式對外開放式教學。2003年9月,為配合與進一步支持國家工科電工電子基礎課程教學基地的建設與驗收工作,為電工電子技術網絡課程(本科多學時版)提供拓展支撐,面向電類的數字電子技術網絡課程上網教學。

2004年,電工電子技術網絡課程(本科多學時版)建設完成,配套教材出版,電工電子技術(本科少學時版)開始建設。2006年,電工電子技術網絡課程(本科少學時版)建設完成,配套教材出版,電工電子技術(高職高專版)開始建設。2008年4月,電工電子技術(高職高專版)建設完成,配套教材出版。

經過近十年的建設,EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術本科多學時、本科少學時、高職高專及面向電類的數字電子技術、信息類的多媒體技術與網頁設計5門網絡課程,教學內容涉及電路、模擬電子技術、數字電子技術、電動機、計算機仿真、PLD、PLC、單片機控制、數字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網頁制作與設計等內容,能按照非電類電工電子技術課程本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次進行教學,電工電子層次化e-Learning初步實現。

六 小結

EETDLW獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽二等獎等全國性的獎3項,出版電工電子技術(本科多學時版)、電工電子技術(本科少學時版)、電工電子技術(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國家級教材規劃各1套,支持基于Web的網絡教學交互模式[6,支持智能教學[7]、遠程同步教學、順序教學、查詢教學、階段復習、課余練習、網絡自測等多種教學手段并提供自學、授課、陽關走廊等多種學習風格,是國內電工電子領域有較大影響的教學網絡,在應用實踐中得到廣大讀者的好評。今后的主要工作是進一步整合該網絡教學資源,加強宣傳與交流,更好地推動該網絡的深入應用。

參考文獻

[1] Wang Ying-Hong Lin Chih-Hao. A multimedia database supports English distance learning [J].Information Sciences, 2004, 158(7), 189-208.

[2] 金波.電工電子基礎平臺課程教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2008,(5):98-100.

[3] 李高建,曾照香.電工電子技術教學改革的研究與實踐[J].中國成人教育, 2007,20:147-148.

[4] J anette Hill1 Michael Hannafin 鐘志賢.基于資源的學習環境設計[J].遠程教育雜志,2009,(1): 46-50.

[5] 陳新龍,胡國慶,張玲.電工電子技術(上) [M].北京:電子工業出版社,2004.