電子技能實訓(xùn)范文

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篇1

論文摘 要:我國制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會急需大量的技術(shù)人才,同時要求技術(shù)人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問題。  

 

電子拖動與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程了。但是實際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實習(xí)往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn),他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。 

在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能,進(jìn)而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。 

 

1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位 

對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說,在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運(yùn)行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。 

 

2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷 

老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進(jìn)行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機(jī)械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識和技能。 

這些缺陷可以具體概括為如下幾點(diǎn)。 

(1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象,學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機(jī)的結(jié)合起來。 

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說要求他們能夠達(dá)到靈活應(yīng)用。 

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。 

(4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。 

 

3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

為了改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進(jìn)一步的對接觸器的動作過程進(jìn)行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 

還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進(jìn)行實驗課題訓(xùn)練時,如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強(qiáng)調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點(diǎn)的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點(diǎn)故障點(diǎn),可促使學(xué)生積極思考,排除故障點(diǎn),最終通過多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4 教學(xué)方式的改進(jìn) 

由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進(jìn)入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點(diǎn),逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。 

為了達(dá)到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)識。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識能夠上升到理性認(rèn)識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識,以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。 

在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨(dú)立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。 

這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢？從教學(xué)的管理來分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點(diǎn)及要求,對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段,根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。 

 

5 教師的教學(xué)要求及安排 

在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機(jī)基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機(jī)床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細(xì),并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達(dá)電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進(jìn)行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。 

5.1 要教“課”,不要教“書” 

電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。 

5.2 因材施教 

教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點(diǎn),使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、興趣點(diǎn)”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)。 

5.3 以學(xué)定教,教無定法 

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的方針,通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來的就業(yè)、為學(xué)生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識,這一點(diǎn)對技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時,雖然在教學(xué)過程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學(xué)模式。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 徐敏,李秀香,李海雁.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練·教學(xué)探索[j].教學(xué)研究,2009(6):97～98. 

[2] 魏舒穎.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練·課教學(xué)方法與運(yùn)用[j].教學(xué)研究,2010(6):59～60. 

[3] 黃卓煥.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革探討[j].黑龍江科技信息,2009(6):205. 

篇2

【關(guān)鍵詞】電工電子技能實訓(xùn)；教學(xué)改革

一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2010年起，我校已經(jīng)著手推行基于案例的教學(xué)方法，促進(jìn)組訓(xùn)方式由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，并已取得一定的成績。通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎(chǔ)課已經(jīng)基本形成了以任務(wù)驅(qū)動為牽引的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求體現(xiàn)學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念。在相應(yīng)的實驗教學(xué)過程中，我們既注重通過訓(xùn)練使學(xué)員掌握基本的知識、方法和技能，同時也注重在實驗過程中逐步增強(qiáng)學(xué)員的主動意識，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計實驗方案、自主研究探索、獨(dú)立思考創(chuàng)新，不斷滿足他們自主實驗的要求。學(xué)員在實驗過程中，不但要動手操作、感官觀測，還要充分調(diào)動自身的思維去推測、思考、總結(jié)，學(xué)會從實驗中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并利用自己已積累的理論和實踐知識去解決問題。

學(xué)員在校學(xué)習(xí)主要分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩個階段，其中基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)是教授相關(guān)理論知識從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還要通過相應(yīng)的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣與作風(fēng)養(yǎng)成，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，更重要的是要以培養(yǎng)學(xué)員操作所需技能，以及獨(dú)立分析和解決實際問題的能力。

隨著院校職業(yè)教育改革的不斷深入，大家都意識到了實踐教學(xué)對于能力培養(yǎng)的重要性，所以近幾年電類實驗課程的地位逐步提高，具體體現(xiàn)在：一是實驗室建設(shè)的投入加大，硬件條件得到了很大的改進(jìn)。除此外，為令學(xué)員進(jìn)一步鞏固理論知識，強(qiáng)化動手能力，鍛煉讀圖識圖能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識與項目完成能力，考查能力培養(yǎng)及作風(fēng)養(yǎng)成，增設(shè)《電工電子技能實訓(xùn)》課程。該課程采用項目式教學(xué)，采取以小組為單位，以畢業(yè)設(shè)計的形式共同完成一個項目。作為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門重要課程，它解決了各電類專業(yè)基礎(chǔ)課程獨(dú)立授課、聯(lián)系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學(xué)員培養(yǎng)操作能力打下基礎(chǔ)。

但是，隨著實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革的不斷推進(jìn)，僅滿足于當(dāng)前的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要發(fā)掘新問題，適應(yīng)新要求，以達(dá)到新目標(biāo)。研究當(dāng)前形勢下如何調(diào)整電工電子技能實訓(xùn)課程，以達(dá)到貼近實戰(zhàn)化的目的。

二、電工電子技能實訓(xùn)課程存在的主要問題

（一）組織形式不具體

由于課程的開放性較高，學(xué)員需要針對自己的項目進(jìn)行查資料、撰寫開題報告與結(jié)題報告等環(huán)節(jié)，因此多了很多在實驗室在外才能完成的事情。以往我們將所有學(xué)員統(tǒng)一帶至圖書館進(jìn)行資料借閱，帶來了很多管理上的麻煩。同時，由于四人組成小組協(xié)同完成任務(wù)，小組內(nèi)一人或多人不做事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）學(xué)時利用不充分

其中，電路圖的識別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實訓(xùn)課程答辯一般是最后小組完成任務(wù)后統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)員在30學(xué)時內(nèi)以小組合作的形式完成一個任務(wù)電路制作，盡管有查資料、撰寫報告等其它內(nèi)容，但過于松散的時間安排使得學(xué)員沒有緊迫感、積極性較低，產(chǎn)生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)綜合性較強(qiáng)、難度適中，目前部分任務(wù)存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發(fā)生損壞器件的現(xiàn)象，對于學(xué)員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)員進(jìn)行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發(fā)生安全事故的實驗。因此，選題方面需重新更換科學(xué)、合理、更有針對性的任務(wù)。

（四）專業(yè)區(qū)分不明顯

篇3

關(guān)鍵詞：信息化；電子技術(shù)；課程教學(xué)

“新技術(shù)改變我們興趣的結(jié)構(gòu)：我們思考的對象要變化。新技術(shù)改變我們的符號：我們賴以思考的符號要變化。新技術(shù)改變社群的性質(zhì)：我們思想發(fā)展的舞臺要變化”。[1]愛迪生曾預(yù)言新技術(shù)將帶來教育的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，中職生是90后，00后數(shù)字化的一代人，我們身處在一個由信息所構(gòu)造的知識社會里，學(xué)校一味用強(qiáng)制性手段杜絕學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是不可取的，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，信息技術(shù)潛移默化地、以一種前所未有的力量改變著教育的原貌。如何能充分靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，又能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和管控策略，將信息化教學(xué)深度融合到《電子技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中，將其推廣，具有現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)從1986年開始出現(xiàn)有關(guān)教育信息化的學(xué)術(shù)研究，2000年之前，國內(nèi)教育信息化的研究處于起步探索的階段，相關(guān)學(xué)術(shù)成果較少，研究主題主要是對教育信息化的理論基礎(chǔ)、體系架構(gòu)等進(jìn)行研究，研究者們多是以宏觀視角進(jìn)行探索與討論；2001-2010年，我國教育信息化被提升至國家戰(zhàn)略層面，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”使教育信息化的研究迅速升溫，但更多是以中觀的視角進(jìn)行研究和分析；2011年至今，國家陸續(xù)頒布了一系列推動教育信息化的政策性文件，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，推動教育信息化研究進(jìn)入繁榮發(fā)展階段，研究成果呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢。此階段研究者們在研究視角方面是宏觀、中觀、微觀三種視角綜合應(yīng)用，全方位探索教育信息化的優(yōu)化發(fā)展之道，既包括對國家宏觀政策、方針、路線、策略等的研究，也有對各教育分領(lǐng)域信息化的研究，以及對信息技術(shù)、云計算、“三通兩平臺”、信息素養(yǎng)、教育技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能+等實踐應(yīng)用層面的研究，相關(guān)研究內(nèi)容、層次、方法、工具等趨于多元化。在美國、日本、英國、新加坡等國家，在科技領(lǐng)域保持多項領(lǐng)先，信息化技術(shù)的運(yùn)用更是全國普及。在信息技術(shù)支持下教師將能連接到人、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)體驗，這將促使教師為每一位學(xué)生提供更有效的教學(xué)。從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方式創(chuàng)新上實現(xiàn)教育的信息化，既重視硬件的資金投入，又著力提升信息化教育教學(xué)質(zhì)量。硬件建設(shè)實施階段，強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，軟實力提升階段，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。通過不同的教學(xué)手段與表現(xiàn)形式達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，大多數(shù)研究者對職業(yè)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化持以支持和肯定的態(tài)度，認(rèn)為信息化對職教教學(xué)現(xiàn)代化具有不可估量的推動作用，為教育的革新提供了強(qiáng)大支撐。也有學(xué)者持不同意見，認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化發(fā)展存在一系列的問題，因此需要辯證看待問題，在信息化推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的過程中需要慎行，避免為信息化而信息化，忽視了人的主體性地位。對于職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展問題，需要結(jié)合具體的國情、經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境、區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行綜合探究，以真正實現(xiàn)以人為核心的職業(yè)教育現(xiàn)代化。

二、核心概念界定

所謂信息技術(shù)與課程融合，就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]在《電子技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中運(yùn)用“信息化”即把信息技術(shù)、信息資源、信息策略和《電子技能與實訓(xùn)》課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，師生共同完成《電子技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。通過使用多媒體技術(shù)、仿真軟件、MOOC(慕課)、微課等信息技術(shù)使教學(xué)資源更生動豐富，移動式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織形式更合理，教學(xué)形式生動多樣，提升了教學(xué)有效性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

三、研究目標(biāo)

在當(dāng)前豐富的信息技術(shù)環(huán)境下，探索信息化與課程深度融合的新模式。以具體課程——《電子技能與實訓(xùn)》課程為例，設(shè)計方案并實施再推廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力，提升教師信息化運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而推動信息技術(shù)專業(yè)其他課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

四、教學(xué)實施模式

《電子技能與實訓(xùn)》是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向電子信息類專業(yè)中職一年級學(xué)生開設(shè)的理論與實踐一體化課程。信息化與《電子技能與實訓(xùn)》課程的融合需注意信息化教學(xué)資源是否充分利用、關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)是否有效提高、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程是否愉悅實施，制定出“四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式（如圖1）。圖1“四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式《電子技能培訓(xùn)》是一門專業(yè)性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)課程，受到學(xué)生和家長的高度評價，對教師提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在電子能力培養(yǎng)領(lǐng)域難以取得良好的教學(xué)效果，沒有加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，不少教師呼吁改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用信息化教育提高電子學(xué)歷課程的教學(xué)質(zhì)量。本文概述了信息化在電子技術(shù)教育中的應(yīng)用，以提供有用的參考和意見。使用《電子技能與培訓(xùn)》書進(jìn)行電子技能培訓(xùn)教學(xué)，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)理論多，實踐少，缺乏實踐技能。電氣工程課程的主要目的是使學(xué)生順利通過電氣工程考試，獲得基本的教育技能，培養(yǎng)以電子為核心的技術(shù)人才，培養(yǎng)他們參加專業(yè)比賽的能力。因此，教材必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和當(dāng)前的需要，真實反映現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，滿足當(dāng)前電子信息產(chǎn)業(yè)的實際需要。

五、教學(xué)實施過程——以《聲控閃光燈電路制作》為例

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式，即通過課前線上傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，將“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)移到課堂上。課前，教師將聲控閃光燈電路任務(wù)書、“微課”視頻、原理動畫、操作視頻等上傳至QQ群，學(xué)生由組長帶領(lǐng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成任務(wù)書及習(xí)題反饋給教師。

（二）導(dǎo)入新課

播放實訓(xùn)項目成品功能展示視頻或成品在實際生活中應(yīng)用的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。通過有關(guān)聲控閃光燈電路有趣的圖片或視頻吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生要把實際生活中的現(xiàn)象和所學(xué)知識聯(lián)系起來，再把所學(xué)應(yīng)用于實際。播放聲控閃光燈電路功能展示視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，躍躍欲試想進(jìn)行操作。

（三）明確任務(wù)，制訂方案

學(xué)生通過任務(wù)書的引領(lǐng)，任務(wù)書對學(xué)習(xí)過程有引領(lǐng)、記錄、評價的作用，學(xué)生分組討論，探討出任務(wù)實施的步驟。

（四）任務(wù)實施

把實施任務(wù)分為實操（基礎(chǔ)內(nèi)容）、繪圖（進(jìn)階內(nèi)容）、原理（加深內(nèi)容）和拓展（提升內(nèi)容）四個層次來展開教學(xué)，每個層次之間相輔相成，逐步深入。在實施過程中，學(xué)生按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分組。學(xué)生按選、裝、探、調(diào)、思、曬六個步驟進(jìn)行，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，正確使用信息化工具，提升自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力。一選：學(xué)生快速檢測元件。在檢測元件時，由于電子元件體積小，教師的檢測示范過程無法全面展示，學(xué)生利用電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)平臺，按照檢測步驟引導(dǎo)，自主探究，檢測元件。采用信息化教學(xué)手段，從而解決了示范面狹窄的教學(xué)難點(diǎn)。二裝：學(xué)生仿真模擬后完成裝配實訓(xùn)。首先學(xué)生利用虛擬仿真軟件進(jìn)行仿真插裝，按照插裝順序，學(xué)生把元件插裝到對應(yīng)位置。如果插裝錯誤，系統(tǒng)將自動提示。軟件后臺實時記錄學(xué)生的操作過程，如果操作錯誤次數(shù)超過5次，需重新開始插裝，仿真插裝合格的學(xué)生方可進(jìn)行裝配實訓(xùn)。采用真實物體模型的仿真軟件，營造出身臨其境般的教學(xué)與實訓(xùn)體驗，使學(xué)生更直觀地理解相關(guān)知識點(diǎn)，將抽象的理論教學(xué)形象化，有效強(qiáng)化理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)的融合，能夠顯著提升教學(xué)與實訓(xùn)效率和效果。三探：學(xué)習(xí)電路原理。學(xué)生先用手機(jī)電路仿真繪圖APP（iCircuit/EveryCircuit）搭建電路，熟悉電路結(jié)構(gòu)和原理。學(xué)生通過仿真軟件對電壓電流的測試加深對電路結(jié)構(gòu)的理解。手機(jī)電路仿真繪圖APP?構(gòu)成了全新的教學(xué)工具，以新的模擬提供教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。再觀看教師制作的“微課”視頻，學(xué)生通過觀看“微課”動畫，自己思考得出各部分功能，完成學(xué)案。“微課”生動形象、短小精悍，能夠在3~5分鐘的時間內(nèi)，完成一個知識點(diǎn)的講解，同時具有易于傳播的特點(diǎn)。“微課”雖“微”，也必須具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且需要根據(jù)不同的知識點(diǎn)類型，選擇最匹配的“微課”類型進(jìn)行開發(fā)，才能保證在短短數(shù)分鐘內(nèi)講好一個知識點(diǎn)。四調(diào)：電路檢測與排故。將聲控閃光燈電路制作的典型故障及排故過程拍攝成視頻文件，讓學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的電路原理，區(qū)分故障類型，填寫故障表。學(xué)生排故時，我要求學(xué)生排故過程記錄故障現(xiàn)象、排故方法及步驟并最終形成報告配有錄像上傳教師。排故環(huán)節(jié)不僅是對原理知識的鞏固，學(xué)生探究、協(xié)作精神也獲得大幅度的提升。五思：學(xué)生完成鞏固習(xí)題。學(xué)生利用習(xí)題軟件快速完成今天所學(xué)知識的練習(xí)，成績立即上傳至教師。教師及時看到學(xué)生掌握的情況，并對都出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。習(xí)題軟件，具有即時性、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)。六曬：學(xué)生分享曬出成品。充分利用手機(jī)的拍攝功能，靈活運(yùn)用到課堂中，學(xué)生樂于把自己的成果拍得非常精美上傳至QQ群，有的學(xué)生在圖片上加上名字，配上背景等。

（五）考核評價，實時隨機(jī)測試

創(chuàng)新“手機(jī)APP、在線平臺”多元化考核。藍(lán)墨云班課/學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP測試實現(xiàn)“課堂隨機(jī)測試”。藍(lán)墨云班課等手機(jī)APP設(shè)置了資源庫、在線簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、線上測試等各個互動模塊，在課堂上教師可以抽取題目給學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)測試。同時將測試、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、小組任務(wù)、答疑、討論、簽到等考核方式的考核結(jié)果以經(jīng)驗值的形式反饋給學(xué)生、教師。立體化教學(xué)資源在線平臺測試實現(xiàn)“課后隨學(xué)隨考”。“隨學(xué)”是指學(xué)生在課后可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、課程、方式、內(nèi)容等；“隨考”是指學(xué)生有不同考核方式可以選擇，比如觀看視頻、完成在線平臺作業(yè)、在線答疑等都賦予一定的分值，實現(xiàn)“隨學(xué)隨考”。

（六）成果展示，交流學(xué)習(xí)

課程結(jié)束前教師及時查看學(xué)生群組中展示情況并當(dāng)場公布本次課項目的完成結(jié)果，同時對學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，并布置課后平臺上的交流作業(yè)。通過多角度的評價，讓更多的學(xué)生獲得鼓勵與肯定。

六、結(jié)束語

在信息技術(shù)的支持下，“四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)中的示范與練習(xí)同步，使教和學(xué)變得更輕松。經(jīng)過信息化與《電子技能與實訓(xùn)》課程融合的初探，在課程教學(xué)和課程理念的重構(gòu)方面進(jìn)一步拓展了思路；課程內(nèi)容的不斷更新使學(xué)生開闊了眼界；同時，利用學(xué)習(xí)平臺或QQ群，將傳統(tǒng)課堂上講授的普通知識點(diǎn)，以課余在線方式完成學(xué)習(xí)、交流、考核，教師由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、管理者，而課堂教學(xué)則從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)陳述，轉(zhuǎn)向難點(diǎn)釋疑、啟發(fā)交流、實作實訓(xùn)、鞏固拓展的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“落地”；[3]并通過采用理論教學(xué)與實物實訓(xùn)之間過渡橋梁的虛擬仿真軟件，手機(jī)電路仿真繪圖APP，練習(xí)軟件等，形成即教、即學(xué)、即練、即考、即鞏固的高效、科學(xué)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)尼爾﹒波茲曼.技術(shù)壟斷:文化向技術(shù)投降[M].何道寬,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2007:10.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學(xué),2008:5.

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關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；實訓(xùn)室；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G420

據(jù)統(tǒng)計顯示，我國目前已經(jīng)有接近1/4的中小企業(yè)開始嘗試電子商務(wù)，電子商務(wù)交易總額從2004年4400萬億到2011年的十幾萬億的規(guī)模，在2012年淘寶“雙十一”活動中，僅一天的營業(yè)額就達(dá)到9個億。電子商務(wù)市場已經(jīng)開始步入產(chǎn)業(yè)成熟期。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)企業(yè)不斷涌現(xiàn)，人才的需求量劇增，為迎合市場需求，中職學(xué)校都競相開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。但目前卻出現(xiàn)了很多電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低，而很多電子商務(wù)企業(yè)的工作崗位空缺大的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都充分說明我國電子商務(wù)人才培養(yǎng)及發(fā)展方面存在很多問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置不能與社會需求接軌、實驗實訓(xùn)設(shè)施落后等。加快電子商務(wù)人才建設(shè)是社會發(fā)展的需要。

一、明確中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

電子商務(wù)本身是一門新興的領(lǐng)域，中職普遍開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)都在2004年之后。中職電子商務(wù)教育，課程的構(gòu)建大部分是停留在模仿大學(xué)學(xué)科課程設(shè)置，忽略了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無法突出中職生的特征。很多學(xué)校直到現(xiàn)在，電子商務(wù)都沒有明確的職業(yè)崗位群，不能清晰地界定電子商務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，很多都采用“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)+商務(wù)”的簡單培養(yǎng)模式，形成“模糊的復(fù)合型”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出既懂計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又懂商務(wù)知識；既能進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)與管理，又能開展網(wǎng)絡(luò)營銷，對外貿(mào)易企業(yè)管理的人才。這種目標(biāo)并不符合目前企業(yè)對電子商務(wù)人才的實際需要，這是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低、適應(yīng)性差的直接原因。

作為中職學(xué)校，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、特色鮮明、技能突出的實用性人才。

二、電子商務(wù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)以技能實訓(xùn)項目為主。

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)勢主要在于專業(yè)技能掌握程度的高低，專業(yè)技能的培養(yǎng)主要靠實踐。相對于電子商務(wù)本科、專科畢業(yè)生作為就業(yè)的競爭對象，中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生更需要突出崗位技能熟練操作，更需要重視實戰(zhàn)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在課程設(shè)置上減少理論課程的安排，中職生在校學(xué)習(xí)實踐短，不可能在學(xué)術(shù)上有所發(fā)展，更應(yīng)該重視專業(yè)技術(shù)的嫻熟。這種擺脫課程體系模式，采用項目、模塊的技能訓(xùn)練能克服他們對中學(xué)時的厭學(xué)情緒，給他們提供施展他們的長處的平臺。

既然中職學(xué)校重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，就應(yīng)該將這些技能訓(xùn)練貫穿到日常學(xué)習(xí)中，并訓(xùn)練到非常熟練的程度，這樣才能突出中職生的優(yōu)勢。要達(dá)到要求，需有目標(biāo)明確的實施方案，具體要求如下：

1、文字錄入速度訓(xùn)練

每學(xué)期可設(shè)置該實訓(xùn)，達(dá)標(biāo)應(yīng)設(shè)置在第三學(xué)期，要求達(dá)到每分鐘80個漢字水平，以后保持在該水平之上。

2、商品圖像拍攝及圖像處理訓(xùn)練

第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)會合理運(yùn)用光源，按要求拍攝出不同場景的商品，并能準(zhǔn)確反映商品的特征。

3、辦公自動化能力訓(xùn)練

內(nèi)容包括辦公軟件、平面圖片處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件、數(shù)據(jù)庫管理軟件，貫穿在校時間進(jìn)行，幾個軟件使用要求能達(dá)到勞動和社會保障部的考試中高級水平。

4、電子商務(wù)綜合流程實訓(xùn)

第四學(xué)期開設(shè)，幫助學(xué)生梳理電子商務(wù)專業(yè)知識，對電子商務(wù)流程有個更加準(zhǔn)確、感性的認(rèn)識。按不同角色熟練進(jìn)行電子商務(wù)活動。

三、創(chuàng)建電子商務(wù)實訓(xùn)室迫在眉睫

根據(jù)中職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及實訓(xùn)課程的要求，學(xué)校建立電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)室迫在眉睫。為滿足電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)需求和實訓(xùn)需求，電子商務(wù)實訓(xùn)室可分為以下幾個模塊：

1、商品圖像拍攝實訓(xùn)室

2、電子商務(wù)情景模擬實訓(xùn)室

篇5

一、翻D課堂應(yīng)用于電子技能與實訓(xùn)課程的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于教師因材施教

電子技能與實訓(xùn)課程傳統(tǒng)教學(xué)雖然也加大了案例和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，但是教師在上課時仍然需要花費(fèi)大量時間去講解工作原理、操作技巧等等，學(xué)生技能訓(xùn)練時間大大縮水，而且每個學(xué)生對知識的掌握情況不一樣，教師不能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以自己通過快進(jìn)、后退來控制播放速度，更有利于學(xué)生對知識的理解，看不懂可以多看幾遍，之后通過QQ、微信等方式與同學(xué)、老師交流。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者學(xué)校學(xué)生幾乎每人手中一部智能手機(jī)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了硬件條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)下載或直接拷貝教學(xué)視頻，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是那么枯燥的事情。另外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能搜索到電子技能與實訓(xùn)課程的許多相關(guān)知識，極大地拓寬了學(xué)生視野。課本中的知識點(diǎn)也能通過視頻、動畫等多媒體形象地展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后通過QQ、微信的溝通交流，師生之間的相互了解大大增強(qiáng)了。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行電子技能與實訓(xùn)課程教學(xué)的措施

1.針對課前階段的措施

學(xué)生課前通過觀看視頻、動畫等獲取知識是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段，而我國現(xiàn)行的教育模式大都不注重課前階段，知識的傳授主要通過教師的課堂講解來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂能使通過視頻、動畫等使電子技能與實訓(xùn)課程中枯燥的工作原理、工作過程變得生動有趣。以“聲光報警器電路的安裝與調(diào)試”為例，教師針對學(xué)生的具體情況，錄制五段動畫視頻，總計20分鐘，分別展示聲光報警器的工作原理、工作過程、元器件檢測過程、安裝工藝視頻，并提出基礎(chǔ)性和拓展性問題。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過微信平臺進(jìn)行交流。

2.針對課堂階段的相關(guān)措施

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關(guān)鍵詞：理實一體化；優(yōu)勢；實踐

職業(yè)學(xué)校的生源隨著社會的變化，重新整理教課內(nèi)容，重新進(jìn)行課程設(shè)置，通過社會的需求進(jìn)行改進(jìn)，不斷摸索出更好的教課內(nèi)容和方法，以便更好地迎合現(xiàn)代化社會對技能型人才的需求，以適應(yīng)崗位的實用性知識為主，以能力為主體，以職業(yè)實踐為主線，形成一個綜合模塊化的課程體系作為現(xiàn)在電子技術(shù)專業(yè)的最新的課程體系。通過電子技能與實訓(xùn)為核心，使教學(xué)更加易懂和實用化。

一、理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.打破老舊的教學(xué)模式

將中等職業(yè)學(xué)校從文化課灌輸?shù)嚼碚搶W(xué)習(xí)再到專業(yè)課程分析，最后進(jìn)行實訓(xùn)的教學(xué)順序完全打破，注重理論與實踐的結(jié)合，以融合學(xué)習(xí)的方法來幫助學(xué)生吸收和理解，將理論知識融入實際操作中，加深學(xué)生的印象，掌握知識點(diǎn)，使學(xué)生的動手能力更強(qiáng)。

2.將職業(yè)教育的辦學(xué)特色發(fā)揮到極致

中等職業(yè)教育的最后宗旨是能夠培養(yǎng)適用于社會需求崗位的技能型人才，在理論與實踐一體化教學(xué)的前提下，更加加強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，加強(qiáng)他們動手能力的培養(yǎng)。如此，必將成為中等職業(yè)教育的一個特色。

3.提高教師的理論水平，加強(qiáng)教師的實際操作能力

教師在教學(xué)過程中要不斷提高自己的水平，跟上社會發(fā)展的步伐，以滿足各種新知識與理論及動手的最新需求。

二、電子技能與實訓(xùn)一體化教學(xué)實踐

1.情景設(shè)置，項目引入

可以通過創(chuàng)設(shè)工作情境的方式引入項目，讓學(xué)生實際感受日后工作中可能遇到的問題，學(xué)校可以與企業(yè)合作，有目標(biāo)地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過實際到場參觀來加深印象，教師可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務(wù)該如何進(jìn)行操作，讓學(xué)生去實際體會，最后教師進(jìn)行講解，這樣激發(fā)了學(xué)生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過程中又可以通過實際去拓展一些課本上沒有的知識點(diǎn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)更為扎實而又不死板。

2.知識鏈接，項目分解

為了能夠使得學(xué)生更快地熟悉工作流程，可以進(jìn)行場景模擬，教師將學(xué)生進(jìn)行分工，設(shè)置一些工作中會遇到的角色，在一段時間之后進(jìn)行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當(dāng)中，不產(chǎn)生排斥感，減少適應(yīng)時間。并且也可以通過角色演示的方式來了解工作的流程，預(yù)先將可能遇到的問題進(jìn)行解答，甚至有些學(xué)生還可能提出一些建設(shè)性的建議，不論是對目前的教學(xué)還是對日后的工作都會起到好的作用。教師利用這種仿真教學(xué)的模式可以使得學(xué)生知識的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過這樣的教學(xué)方式進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找資料，自己進(jìn)行討論，找到解決的辦法，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的辦法，讓他們?yōu)榻窈蟮墓ぷ鞔蚝没A(chǔ)。

3.建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)室

除了找到相關(guān)企業(yè)給學(xué)生參觀實習(xí)的機(jī)會之外，學(xué)校還應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化一體化實訓(xùn)室來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉。在實訓(xùn)室里設(shè)置一些常見到的比如儀表、電子組裝訓(xùn)練等。這樣教師在講課的過程中不用空口講評，學(xué)生在學(xué)習(xí)時又可以直觀感受，節(jié)省了上課的時間之外，又可以提高效率，加大學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據(jù)工作任務(wù)，理實一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生合作

根據(jù)今后工作實際環(huán)境的需求，員工之間少不了互相協(xié)作，所以，教師在安排課程的過程中可以采取小組合作的方法，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組2～3個人，然后按小組給他們分配任務(wù)，通過他們的協(xié)作來完成作業(yè)。這樣，不僅有效地完成了課業(yè)要求，還訓(xùn)練了他們互相協(xié)作的能力。教師在安排小組時，可以按照成績好壞以相互穿插的形式進(jìn)行編排，讓學(xué)生在探討時互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行幫帶，更有利于整體學(xué)習(xí)成績的提高。而且在學(xué)習(xí)的過程中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。

5.課堂效果測評

在學(xué)習(xí)的過程中提問一定是不能少的。因為只有通過提問才能了解到學(xué)生的掌握情況，才能知道下一步的教課計劃是什么，也更有利于學(xué)生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進(jìn)行課堂效果測評。在測評的過程中，可以采取教師直接點(diǎn)評的形式，也可以采用學(xué)生互評的形式來進(jìn)行。增加整體的互動性，也有利于教學(xué)效率的提高。

總之，企業(yè)之間的競爭關(guān)鍵還是在于人才儲備的多寡上，那么也就是職業(yè)學(xué)校教育方法的一種競爭，并且也是職業(yè)學(xué)校教育是否成功的體現(xiàn)。而中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是人才儲備的關(guān)鍵，教育的形式更是成果的基礎(chǔ)。只有順應(yīng)市場需求，調(diào)整教學(xué)形式，從實際出發(fā)，才是解決電子專業(yè)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的根本，也是行之有效的方法。

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論文關(guān)鍵詞：高職高專，應(yīng)用能力，電工電子實訓(xùn)，設(shè)置方法

 

一、引言

《電工電子技術(shù)》是電類各專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生接觸電類專業(yè)課程之前的第一科電類課程。學(xué)生在掌握理論的同時通過實訓(xùn)掌握基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教育中，實訓(xùn)是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，是高職教育的特色。電工電子實訓(xùn)水平，將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及直接影響學(xué)生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。如何設(shè)置電工電子實訓(xùn)題目，構(gòu)筑電工電子實訓(xùn)體系，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置研究的意義

1、電工電子教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學(xué)模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學(xué)，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點(diǎn)以“直觀”的形式展示給學(xué)生。但多媒體教學(xué)并不能解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，無助于學(xué)生動手能力的提高。

1.2 實驗教學(xué)手段還延續(xù)傳統(tǒng)的路子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論與實驗相結(jié)合。傳統(tǒng)的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設(shè)計好，學(xué)生只要按部就班，就可以獲得預(yù)定的結(jié)果，主要目的是加強(qiáng)對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構(gòu)建電工電子實訓(xùn)課程體系的必要性。

2.1 經(jīng)濟(jì)社會對高職教育的要求。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對高職教育的要求。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。在生產(chǎn)現(xiàn)場是用理論解決問題應(yīng)用能力，而不是用理論分析問題。學(xué)生就業(yè)的第一個面試題目就是應(yīng)用能力的測試。為此，為使學(xué)生系統(tǒng)的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓(xùn)做為高職教育的一個課程體系，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品的制造、運(yùn)用、安裝、調(diào)試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置方法，構(gòu)建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠(yuǎn)課題。

2.2 多學(xué)科技術(shù)相互融合的需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微處理器把各專業(yè)學(xué)科有機(jī)制聯(lián)系在一起，如圖一所示。接口技術(shù)是電工電子學(xué)科發(fā)揮作用的舞臺。同時做為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工電子技術(shù)是完成學(xué)科融合，掌握相關(guān)專業(yè)課程基本保證。

三、電工電子技術(shù)基本應(yīng)用能力分析

電工電子技術(shù)是為適應(yīng)高職高專教育學(xué)業(yè)時間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重的特點(diǎn)而產(chǎn)生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術(shù)是電子技術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力模塊既有明顯的區(qū)分，也有有機(jī)的結(jié)合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)題目設(shè)置，可以很好的完成相應(yīng)的能力訓(xùn)練。

四、實訓(xùn)題目的設(shè)置方法

4.1 影響實訓(xùn)題目設(shè)計的因素

4.1.1 教師的專業(yè)傾向。專業(yè)教師是專業(yè)人才，但并不是全才，“術(shù)業(yè)有專攻”，所以，在實訓(xùn)題目的選擇上必然有側(cè)重的方向問題。

4.1.2 實訓(xùn)條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，實訓(xùn)條件還沒有跟上社會對高職學(xué)院的要求。實訓(xùn)并不是簡單的教學(xué)場地的轉(zhuǎn)移，不是授課方式的轉(zhuǎn)變，而是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要有大量的資金支持才能有效的運(yùn)行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學(xué)生的就業(yè)形式與地域市場經(jīng)濟(jì)對人才需求有很大的關(guān)系。高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨也就是為地域市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。所以，實訓(xùn)題目的設(shè)置，也會受到社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的影響。

4.2 實訓(xùn)題目的設(shè)置方法

電工電子技術(shù)實訓(xùn)并不是獨(dú)立存在的，是為專業(yè)課程服務(wù)的，同時，也有自身專業(yè)性的一面。經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹R和技能擴(kuò)展，而成為相對獨(dú)立的職業(yè)領(lǐng)域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置應(yīng)遵循“四適應(yīng)”原則：

4.2.1 適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。高職學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平較差應(yīng)用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓(xùn)題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達(dá)到實訓(xùn)目的，中級水平經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，基本可以獨(dú)立工作。高級水平基本可以獨(dú)立工作。

4.2.2 適應(yīng)專業(yè)需求。不同的學(xué)科專業(yè)，對電工電子實訓(xùn)內(nèi)容要求不同，如：機(jī)電一體化專業(yè)側(cè)重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業(yè)側(cè)重：數(shù)字電路的設(shè)計、檢測電路、接口電路等。分專業(yè)設(shè)置不同的實訓(xùn)題目，滿足不同的專業(yè)需求。

4.2.3 適應(yīng)就業(yè)市場需求。靈活的專業(yè)設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置是高職院校生存的法定。實訓(xùn)題目的設(shè)置也必須以市場需求為導(dǎo)向，如：長春的汽車產(chǎn)業(yè)，無錫的弱電子應(yīng)用，沈陽和徐州機(jī)械裝備制造等。深入地域企業(yè)，了解職業(yè)技能需求。

4.2.4 適應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展”的要求。專業(yè)與職業(yè)是不同的，電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置要給學(xué)生的職業(yè)取向留下適當(dāng)?shù)?ldquo;接口”。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶I(yè)能力補(bǔ)充，就很容易實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。圖三是為機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)計的電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置方向。

五、總結(jié)

電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置，必須符合高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用以“工作過程為導(dǎo)向、以行動為導(dǎo)向”等多種教學(xué)模式，靈活設(shè)置電工電子實訓(xùn)題目。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何成蓉，以工作過程為導(dǎo)向的項目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]，中國西部科技，2008年7期。

篇8

【關(guān)鍵詞】五級遞進(jìn)；技能訓(xùn)練；應(yīng)用能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1 引言

“電子技術(shù)”我校是機(jī)電類、信息技術(shù)類等專業(yè)的一門通用專業(yè)課程，主要包括模擬電子、數(shù)字電子、實驗實訓(xùn)、綜合設(shè)計等四部分內(nèi)容。該課程以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了原有課程體系。為了提高教學(xué)效果，在課程中引入了“五級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式。即：“課堂教學(xué)――專業(yè)社團(tuán)活動――特長教育――競技教育――頂崗實習(xí)”。

2 “五級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式

通過理實一體化課堂教育完成基本教學(xué)任務(wù)；通過專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力；在競技教育中，根據(jù)職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過頂崗實習(xí)，學(xué)生所學(xué)與生a實踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平。

3 實施過程

（1）課堂教學(xué)

根據(jù)“基于工作過程課程開發(fā)理念”，設(shè)計教學(xué)項目。每個項目的實施都將學(xué)生按3―5人分成若干個工作小組，合作完成。先由老師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，教師講解有關(guān)知識點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行討論，確定方案，制定工作計劃，接著開始實施制作。在此過程中以學(xué)生為主體教師可以修正學(xué)生的方案，并在項目實施過程中隨時接受學(xué)生的資訊，幫助學(xué)生解決難題。項目完成后進(jìn)行總結(jié)評價。

（2）專業(yè)社團(tuán)活動

學(xué)校為專業(yè)社團(tuán)提供活動場地，為每個社團(tuán)指定指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，制定活動方案。通過專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（3）特長教育

對于在某些方面有特長和突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以編組為特長班，鼓勵他們積極發(fā)揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、課題研究等強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（4）競技教育

首先學(xué)校層面每年舉行一次校級技能大賽，通過校級技能大賽培養(yǎng)選拔一批學(xué)生為省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽做好儲備工作；在省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，根據(jù)國家職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（5）頂崗實習(xí)

與企業(yè)開展深度合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。實習(xí)基地不但為學(xué)生教學(xué)實習(xí)提供幫助，而且是教師下企業(yè)鍛煉、提升技能和加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術(shù)交流，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師 、實習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)聘請學(xué)校教師擔(dān)任技術(shù)顧問。企業(yè)工程師定期為學(xué)校教師和學(xué)生開展技術(shù)講座，學(xué)校也定期為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造與產(chǎn)品研發(fā)。

4 保障措施

（1）與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，共同設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用基于工作過程的教學(xué)模式，提取典型工作任務(wù)，把教學(xué)過程和企業(yè)工作過程結(jié)合在一起。

（2）將實驗室的設(shè)備資源重新整合，按項目化教學(xué)進(jìn)行配置。加大基礎(chǔ)性實驗和技能實訓(xùn)的力度，適當(dāng)增加設(shè)計性實訓(xùn)環(huán)節(jié)難度和廣度。

（3）改革實訓(xùn)室的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。實行三開放，即：實訓(xùn)室開放、實訓(xùn)內(nèi)容開放、實訓(xùn)時間開放以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實驗實訓(xùn)，在實驗實訓(xùn)過程中允許學(xué)生有失敗，并給予多次重做機(jī)會，直至成功。

（4）增強(qiáng)實訓(xùn)室的氛圍，制作各種彩色實訓(xùn)掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實驗實訓(xùn)教學(xué)更加方便。

5 結(jié)語

近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂教學(xué)效果有了明顯改善，專業(yè)社團(tuán)活動內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發(fā)放調(diào)研問卷，統(tǒng)計結(jié)果表明，用人單位對我院頂崗實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生的電子方面的應(yīng)用能力認(rèn)可度越來越高。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：電子白板；師范生；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0086－03

引言

2004年，我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，明確提出了教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素。高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程來完成。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)工作面臨著一系列的問題。我國目前仍存在著師范生到工作崗位之后不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程相對較緩慢的現(xiàn)狀。因此，對師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式和方法有待進(jìn)一步研究。

電子白板的出現(xiàn)加快了我國教育信息化發(fā)展的腳步，正在逐漸步入我國教育領(lǐng)域特別是中小學(xué)校的課堂。師范生作為未來的教師，應(yīng)盡早掌握并利用電子白板的功能提高課堂教學(xué)效果，以便盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

本文嘗試將電子白板運(yùn)用到師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，把電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用和對師范生的教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)合起來。首先，通過相關(guān)理論基礎(chǔ)提出了基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的“五要素”培訓(xùn)模式：然后，筆者選取了廣西師范學(xué)院的師范生作為培訓(xùn)對象，以電子白板為培訓(xùn)工具，通過行動研究不斷實踐和完善培訓(xùn)模式。最后檢驗培訓(xùn)效果。

一、理論依據(jù)

1.SCLEs――以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境理論

關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究是從上個世紀(jì)80年代西方學(xué)習(xí)理論由行為主義范式向建構(gòu)主義范式轉(zhuǎn)向開始的，主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育與真實情境生活之間差距的情境學(xué)習(xí)是其中一支重要的學(xué)習(xí)理論。在此基礎(chǔ)上，蘭德(Land)和漢納芬(Hannafin)將與“真實的”、“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”、“情境化的”或“建構(gòu)主義”等詞語相聯(lián)系的模式統(tǒng)稱為“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(student centered learning environments――SCLEs)。SCLEs設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和活動理論，且更加強(qiáng)調(diào)支持實踐應(yīng)用的境脈學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以將對問題的思考遷移到新任務(wù)的解決中，靈活地加以推理和應(yīng)用。

美國著名教學(xué)設(shè)計師戴維，H?喬納森(David.H.Jonassen)在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》著作中概括出SCLEs設(shè)計模型的幾個基本要素：問題／項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知(知識建構(gòu))工具、對話和協(xié)作工具。設(shè)計SCLEs要注意的原則包括：學(xué)習(xí)者的中心地位，情境化的、真實化的境脈的重要性，個人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，在意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗的重要性，運(yùn)用技術(shù)來支撐高級的心智過程。

2.ASSURE模式

ASSURE模式是羅伯特?海涅克的經(jīng)典著作《教學(xué)技術(shù)與媒體》中的核心內(nèi)容，是一個系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，計劃和實施教學(xué)的過程指南。具體內(nèi)容包含：分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)、陳述教學(xué)目標(biāo)(State Obiectives)、選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods、Media and Materials)、使用媒體和材料(Utilize Media and Materials)、要求學(xué)習(xí)者參與(Require LearnerParticipation)、評價與修正(Evaluate and Revise)。ASSURE模式并不是一個完整的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計過程，它只是一套圍繞在教學(xué)環(huán)境下，怎樣使用媒體而設(shè)計的一套模式。該模式包含了許多教學(xué)計劃中的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計課程或演講的時候都可以使用這個模式。

基于以上理論，本培訓(xùn)立足于以學(xué)生為中心、以任務(wù)(或)為驅(qū)動，將電子白板整合到系統(tǒng)化培訓(xùn)的過程中。設(shè)計過程注重學(xué)生的自主探索、知識建構(gòu)、問題解決等能力的提升。

二、培訓(xùn)模式設(shè)計

基于以上理論基礎(chǔ)和本次研究的具體內(nèi)容構(gòu)建出以下培訓(xùn)模式，該模式的設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主，圍繞學(xué)習(xí)者“解決問題／項目”為中心設(shè)計模式要素(見圖1)。培訓(xùn)者的任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的情境，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、解決問題。

1.模式要素及關(guān)系分析

(1)解決問題／項目

問題解決是整個培訓(xùn)模式的中心，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。需要解決的問題必須是真實世界的問題或任務(wù)，解決問題／項目的結(jié)果必然是能直接運(yùn)用到實際工作或?qū)W習(xí)中去的知識或技能。所需解決的問題一般是一些復(fù)雜子任務(wù)的集合，將子任務(wù)放在整個任務(wù)的進(jìn)展中去學(xué)習(xí)，會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中將“問題”作為為鞏固教過的概念而設(shè)計的例子有本質(zhì)的區(qū)別。

(2)知識獲取

知識獲取是指能夠提升培訓(xùn)效果的相應(yīng)理論、媒體操作等能力的學(xué)習(xí)。解決具體問題必須要有相應(yīng)知識技能的支持。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從過去經(jīng)驗中回憶、聯(lián)系、應(yīng)用理解培訓(xùn)所需的先前知識，使學(xué)習(xí)者獲取問題解決所必備的知識。

(3)信息參照

信息參照是具體的案例、動畫、圖解等可提供學(xué)習(xí)者解決問題／項目時支持性信息的參考。參照信息的選擇必須與所需解決的問題相一致，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者清晰地描述參照信息中各階段的關(guān)鍵事件及其因果聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其應(yīng)用到解決復(fù)雜問題的情境中。

(4)合作建構(gòu)

合作建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在解決問題的實踐過程中，組成學(xué)習(xí)小組共同完成知識的建構(gòu)。培訓(xùn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流合作，完成初步設(shè)計方案的反饋、修改、提升。并選擇相應(yīng)的多媒體軟件呈現(xiàn)。

(5)評價反饋

評價反饋有助于提高培訓(xùn)的整體效果。在培訓(xùn)模式的最后，學(xué)習(xí)者以作品展示的形式呈現(xiàn)已建構(gòu)的知識，在互評和自我評價中進(jìn)一步提升作品質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到解決問題／項目的培訓(xùn)目的。

該培訓(xùn)模式要素在具體運(yùn)作過程中相互影響、相互促進(jìn)。培訓(xùn)模式的各個要素圍繞“問題/項目的解決”為中心，其它幾個要素按照圖1中所示的順序依次進(jìn)行。總體來講，解決問題／項目是培訓(xùn)模式的核心內(nèi)容，知識獲取和信息參照是問題解決和培訓(xùn)模式其它環(huán)節(jié)運(yùn)行的基礎(chǔ)，合作建構(gòu)是培訓(xùn)模式中解決問題／項目的關(guān)鍵，評價反饋是促進(jìn)培訓(xùn)效果提升的保障，

2.培訓(xùn)模式主要特點(diǎn)

基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)體

現(xiàn)如下：

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計真實、明確

該模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計真實、明確、可操作性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)為解決“問題”而學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域中的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)被賦予“情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境基于認(rèn)知工具，資源豐富

培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境基于相應(yīng)認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者不僅要掌握認(rèn)知工具的操作，更要把它運(yùn)用到解決具體問題的過程中。學(xué)習(xí)環(huán)境提供基于Web的信息資源，以滿足學(xué)習(xí)者提出問題解決方案所需的詳細(xì)背景、預(yù)備知識等內(nèi)容。

(3)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)對話與合作

培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者對問題的解決并不是孤立進(jìn)行的，而是依靠共同合作。培訓(xùn)者應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流、討論、協(xié)商、共同建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者可以通過與別人交流過程中的體驗和收獲調(diào)整對已有知識的建構(gòu)。

(4)學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生創(chuàng)造性作品的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果最終以小組作品匯報的形式呈現(xiàn)。不僅要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知工具、以多媒體課件的形式展示問題的解決方案，更要求學(xué)習(xí)者在匯報過程中參與評價反饋，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

三、培訓(xùn)實踐

1.培訓(xùn)目標(biāo)

本試驗在“五要素”模式支持下，通過四輪行動研究過程，對結(jié)合電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行探索，開展“電子白板功能”、“基于電子白板的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用”、“基于電子白板的課件制作與應(yīng)用”、“教學(xué)評價與反思”四個模塊的培訓(xùn)，具體試驗?zāi)繕?biāo)為：①通過培訓(xùn)，使師范生掌握電子白板的基本功能，能夠結(jié)合電子白板設(shè)計并實施教學(xué)。②通過培訓(xùn)，有效提升師范生在教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價等方面的教育技術(shù)能力。③構(gòu)建“五要素”培訓(xùn)模式。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和對象

選取符合電子白板的功能使用手冊以及《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計與制作、教學(xué)評價和反思、合作學(xué)習(xí)等作為本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容。培訓(xùn)對象為廣西師范學(xué)院地理科學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等三個專業(yè)的師范生。

3.培訓(xùn)環(huán)境

本試驗在廣西師范學(xué)院“未來教師空間站一學(xué)習(xí)共同體”實驗室中進(jìn)行，該實驗室包含交互式電子白板、筆記本電腦、投影儀、錄播系統(tǒng)等設(shè)備。

4.培訓(xùn)過程

依據(jù)上述培訓(xùn)模式和試驗內(nèi)容，本試驗通過四輪行動研究，在不斷的計劃、行動、觀察、反思中歸納出圖2所示的基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式流程圖。

四、效果分析

本研究采用小組作品評價、調(diào)查問卷、訪談的方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合分析。學(xué)習(xí)者對電子白板功能、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)評價等實踐能力的掌握情況通過對小組作品評價的量化來測量，即設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)體系(即基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力評價指標(biāo)體系)，以百分制得分的形式反映學(xué)習(xí)者實踐技能的掌握情況。通過對小組作品的分析結(jié)果來看，小組作品得分的平均水平在80分以上，說明此次培訓(xùn)效果良好。

采用調(diào)查問卷的方式對每個學(xué)習(xí)者相應(yīng)能力的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，問卷以相應(yīng)技能的描述為問題，參照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作為選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”或“符合”的學(xué)生比例在71％至100％之間。即大多數(shù)人都掌握了本次培訓(xùn)所要求的電子白板功能、教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計與制作、教學(xué)評價與反思、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、教學(xué)技能等師范生教育技術(shù)能力。

此外，通過訪談我們了解到學(xué)習(xí)者對本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、方式等的態(tài)度，絕大多數(shù)人對本次培訓(xùn)的整體安排和取得的效果還是比較滿意的，說明本次培訓(xùn)的整體設(shè)計有助于提高師范生的教育技術(shù)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 實訓(xùn)基地 建設(shè) 管理

實訓(xùn)基地建設(shè)是中等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是影響學(xué)校核心競爭力的因素之一，是教學(xué)成效之源。實訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，筆者將重點(diǎn)從以下幾方面闡述電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)基地功能定位

1.教學(xué)功能

中等職業(yè)教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為電子及相關(guān)企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事一般電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢測、維修，以及電子產(chǎn)品、電子元器件的采購、銷售和服務(wù)等的技能型人才。針對這一目標(biāo)，在規(guī)劃實訓(xùn)基地的投資及建設(shè)規(guī)模上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備電子技術(shù)應(yīng)用能力為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、配置教學(xué)設(shè)備、構(gòu)建實訓(xùn)場所。

2.職業(yè)培訓(xùn)功能

實訓(xùn)基地可根據(jù)電子行業(yè)對職業(yè)崗位群的要求，與政府勞動和社會保障部門、企業(yè)合作，規(guī)劃設(shè)置各類不同層次的培訓(xùn)項目，進(jìn)行崗位培訓(xùn)或者再就業(yè)培訓(xùn)。

3.職業(yè)鑒定功能

學(xué)校在完成職業(yè)培訓(xùn)功能的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)國家職業(yè)鑒定與職業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，要與人力資源和社會保障部門合作，利用實訓(xùn)基地積極開展電子產(chǎn)品維修工、電子設(shè)備裝接工、電子元件檢測工、無線電調(diào)試工等工種的職業(yè)技能考核鑒定工作。

4.生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)功能

利用基地的設(shè)備設(shè)施、技術(shù)力量面向市場從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營等服務(wù)，體現(xiàn)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)服務(wù)。通過簡單電子產(chǎn)品的設(shè)計、加工，完成電子產(chǎn)品的生產(chǎn)，為學(xué)生提供真實的崗位訓(xùn)練環(huán)境，同時，為學(xué)校補(bǔ)充一定的實習(xí)經(jīng)費(fèi)，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，更好地提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容

對應(yīng)學(xué)生的技能訓(xùn)練的三個層次，即基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練，將實訓(xùn)基地建設(shè)也分為三個區(qū)域來建設(shè)。

1.基本技能訓(xùn)練區(qū)域

主要完成電子儀器儀表使用、常用電子元件識別與檢測、電工工具的使用等內(nèi)容的訓(xùn)練，同時完成典型電子模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)電路的認(rèn)識實驗，可設(shè)三個實訓(xùn)室：電子技術(shù)實驗室、單片機(jī)應(yīng)用實驗室、電子工藝實訓(xùn)室。

2.崗位技能訓(xùn)練區(qū)域

模擬電子企業(yè)崗位，完成對學(xué)生崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，通過家電產(chǎn)品檢測、小型電子產(chǎn)品加工等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生維修家用電器、加工電子產(chǎn)品的能力。主要設(shè)置兩個實訓(xùn)室：家用電器調(diào)試與維修實訓(xùn)室、電子產(chǎn)品加工實訓(xùn)室。

3.電子創(chuàng)新能力訓(xùn)練區(qū)域

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完成小型電子產(chǎn)品從設(shè)計到制作與調(diào)試的全過程，配置設(shè)備主要包括：電腦、激光打印機(jī)、手動裁板機(jī)、線路板雕刻機(jī)、微型鉆床、制板系統(tǒng)、線路板絲網(wǎng)印刷機(jī)、油墨固化機(jī)、自動覆膜機(jī)等。

三、實訓(xùn)基地布局

電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)基地的三個區(qū)域，每個區(qū)域都建有不同的實訓(xùn)室，每個實訓(xùn)室依據(jù)理實一體化教學(xué)模式進(jìn)行布局，可分為學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)備料區(qū)、技能訓(xùn)練區(qū)、資料查詢區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)完成對任務(wù)的理解與認(rèn)知，然后在備料區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，對于訓(xùn)練過程中遇到的問題，還可以在資料查詢區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的疑惑。

四、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)基地運(yùn)行管理

1.構(gòu)建分工明確的組織機(jī)構(gòu)

按照分層管理、責(zé)任到人的原則，應(yīng)設(shè)實訓(xùn)中心主任1名，負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的整體建設(shè)、管理等，下設(shè)教學(xué)干事、庫房管理員、安全管理員，負(fù)責(zé)協(xié)助主任做好實踐教學(xué)管理、設(shè)備管理、安全保障等工作，每個實訓(xùn)室由1名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)、本實訓(xùn)室設(shè)備的維護(hù)等職責(zé)，從而構(gòu)建一個自上而下的系統(tǒng)組織管理機(jī)構(gòu)。

2.制定操作性強(qiáng)的管理制度

為了保證實訓(xùn)基地的良好運(yùn)行和功能的更好發(fā)揮，需要制定一系列的管理規(guī)章制度，以保證實訓(xùn)室的規(guī)范化使用，主要包括《校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理規(guī)定》《實訓(xùn)中心安全管理制度》《實訓(xùn)室管理人員崗位職責(zé)》《實訓(xùn)指導(dǎo)教師崗位職責(zé)》《學(xué)生實訓(xùn)守則》等。

3.開展科學(xué)有序的實踐教學(xué)