高考重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)范文

時間:2023-09-20 16:57:39

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高考重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

篇1

物質(zhì)決定意識,意識是客觀事物在人腦中的反映;意識對物質(zhì)具有能動作用,正確的意識對客觀事物的發(fā)展有促進(jìn)作用,錯誤的意識會阻礙事物的發(fā)展。

方法論:這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發(fā),又要重視意識的能動作用,樹立正確的意識克服錯誤的意識。(注意其側(cè)重點(diǎn),做到方法論與世界觀的統(tǒng)一)

1、物質(zhì)決定意識的原理():

辯證唯物論告訴我們,物質(zhì)決定意識,意識是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論:(1)這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發(fā),使主觀符合客觀。

(2)這就要求我們要堅持唯物主義,反對唯心主義。(注意其側(cè)重點(diǎn)在“決定”上)

2、意識的能動作用原理(又包括兩個方面的原理):

A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物,它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象,而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。(注:作為分析大問題時不常用)

篇2

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識 高中物理 解題 運(yùn)用

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)10(c)-0148-02

在西方的科學(xué)常識中,數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科,它包括代數(shù)與幾何;探討數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用,主要是通過對數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本,但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用,使其能夠在高中物理學(xué)中對規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等,能夠快速、有效加以把握;從而形成一種新的解題思路,更為簡化地將復(fù)雜問題通過數(shù)學(xué)方法加以解決,提高解題效率等。以下就從這個角度對數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運(yùn)用展開具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,就需要先在物理教學(xué)中對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透,比如,類似定義的名詞,如:向量既是大小、方向方面的量,又能夠遵守三角形的不變法則,當(dāng)換到物理中時發(fā)現(xiàn),需要在四邊形法則之下,對其進(jìn)行討論,所以,向量、標(biāo)量之區(qū)分,就是一個顯著的示例;另一方面,拋物線在兩種學(xué)科中均存在,但在物理中要考慮空氣阻力問題,而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解,通過區(qū)分差異,在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等;另外,數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ),而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法;所以,應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙,而對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問題,或者簡化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題,比如:通過函數(shù)可以讓問題更為簡化、易于求解,通過圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅缓螅ㄟ^具體的分析得到最終的答案,理解其中的奧秘;再如,幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等,以下就從這些方面進(jìn)行具體說明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例:若在某兩地(A、B),有2個人(甲、乙)相向而行,B-乙比A-甲出發(fā)早6 min,當(dāng)二者同時見面時,B-乙再多行110 m,見面后速度相同,共同前行,A-甲到達(dá)A地B地7 min,B-乙到達(dá)A地10 min,問題是二人速度、兩地距離各是多少?

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識進(jìn)行分析,似乎比較復(fù)雜,但是,若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路,就可以設(shè)想一個求解方程,然后,通過換元方法,將較難的問題簡單化,然后,通過方程來加以解決。具體分析過程是,先設(shè)x為二者見面時的地點(diǎn)到A地的距離,那么,B=x+110,甲速度=x+110/7、乙速度=x/10;所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6,對其進(jìn)行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9(x+110)/x+6=0;那么,設(shè)y=x/x+110,那么,就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變?yōu)楹唵蔚亩淮畏匠蹋蠼饧纯傻玫酱鸢浮?/p>

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面,比如:物理學(xué)中對帶電粒子在有界磁場方面的運(yùn)動問題的分析、物理變力問題的分析,往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理,如:三角形原理、作圖方法等,這樣就可以讓問題更為直觀得到分析;而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問題,諸如:對稱點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線最短、相似三角形、全等三角形等,此類基本性的原理應(yīng)用較多,而且通常的解題經(jīng)驗也表明最為一般的原理最為常用,且能夠達(dá)到較好效果;另一方面,在高中物理中,會遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問題,但若通過圓的相關(guān)知識,不僅可以深入分析,也能夠讓圓周運(yùn)動之類的原理得到很好發(fā)揮,以拓寬解決問題的思路,提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化,以及解決。因為對于高中物理而言,邏輯思維并不是很強(qiáng),遇到抽象的題目,轉(zhuǎn)換能力一般較差,因此,若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法,那么,就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像,再通過數(shù)學(xué)思維打開解題思路;從而達(dá)到以圖像的識別為途徑達(dá)到解決問題的目的(尤其是要關(guān)注圖像的繪制問題)。

比如:若從定義方面看,圖像所表達(dá)的物理,主要是通過縱軸-交點(diǎn),對量-函數(shù)進(jìn)行表述;以運(yùn)動學(xué)為例,v-t、s-t,二者圖像差異較少,混淆的可能性最大,所以,需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別;另一方面,遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類的問題,也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析,如線――過程中的規(guī)律、變化過程,而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運(yùn)動,斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等;所以,在解題時,應(yīng)該辨別物理量大小求解問題,定性并對快慢進(jìn)行分析;再如,s-t圖像斜率――速度大小;v-t圖像斜率――加速大小。

再如,坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問題,在高中物理例題中往往也會遇到,它們往往存在對應(yīng)關(guān)系,根據(jù)上面所說的圖像,繼續(xù)分析,若v-t圖像、橫軸間面積,對應(yīng)于位移大小,那么,在正位移就在t上方,負(fù)位移就在其下方,就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗可以認(rèn)識到比較重要的幾個高中物理圖像,比如:電場線分布與交變電流、磁感線分布圖(電學(xué))、上面所提到的v-t、s-t(運(yùn)動學(xué))、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖(實驗圖像)等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過微分理念進(jìn)行有效分析;具體來看,就是通過細(xì)分法,讓物理過程、物體成為單元,并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取,然后達(dá)到具體的針對性研究目的,即找到相關(guān)變化規(guī)則,它的解題思路也非常簡單;特點(diǎn)在于精細(xì),而需要用到模型處理,所以,是一種思路簡單,但解決起來應(yīng)用的知識較為復(fù)雜的方法。

具體來看,在解題中,要求對微元的多樣性有一個清晰認(rèn)識,它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象,而且其基礎(chǔ)在于整體對象的完整性;另一方面,正如上面所說,需要用到模型,即:微元模型化,通過電荷、勻速轉(zhuǎn)動、質(zhì)點(diǎn)此類視角,或者物理規(guī)律等,建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián),從而達(dá)到最終的求解目的。另外,當(dāng)?shù)玫揭粋€微元答案之后,就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用,其中會用到諸多關(guān)系,比如:對稱、近似極限、矢量等,當(dāng)完成答案累加后,即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語

總之,在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中,跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見的現(xiàn)象,尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用;通過上文分析可以看出,數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法,以及應(yīng)用的必然性。所以,建議在以后的高中物理教學(xué)中,應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法,透過一種新的思路打開對物理教學(xué)的創(chuàng)造之門,從而進(jìn)一步提升解題速度與效率,并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會對多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué):特點(diǎn):學(xué)習(xí)方法

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)課程相對于初中數(shù)學(xué)來講,知識點(diǎn)獨(dú)立性較強(qiáng),并且作為高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),起著承上啟下的過渡作用。高中數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系較為復(fù)雜,具有高度抽象性,本文筆者對高中三年數(shù)學(xué)科目的整體框架進(jìn)行了分析,并概括出以下三方面特點(diǎn):

1.高中數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)開始接觸抽象數(shù)學(xué)知識,如函數(shù)映射等。但高中數(shù)學(xué)抽象知識的邏輯復(fù)雜程度更高,在這一階段,數(shù)學(xué)這一學(xué)科也將逐漸完成由具體到抽象的過渡,這需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力來理解知識點(diǎn)。

2.高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)密度大

隨著學(xué)生年齡的增長,其接受知識的能力以及分析理解問題的能力也不斷增強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)正是適應(yīng)了學(xué)生這一思維發(fā)展過程,每單元涵蓋知識點(diǎn)數(shù)量大,內(nèi)容龐雜,課堂上需要介紹的知識點(diǎn)也很多,這就迫使教師要大大提高課容量。除此之外,高中數(shù)學(xué)對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握要求也相應(yīng)地提高了,這就更增加了知識點(diǎn)的復(fù)雜程度。

3.高中數(shù)學(xué)知識獨(dú)立性強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)知識較之初中數(shù)學(xué)知識獨(dú)立性更強(qiáng),很多知識都是入門介紹,并無之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為鋪墊,因而獨(dú)立性很強(qiáng)。除此之外,高中數(shù)學(xué)各部分知識之間的獨(dú)立性也較強(qiáng),他不同于初中數(shù)學(xué)知識章節(jié)關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),其各章之間相對獨(dú)立,函數(shù)與幾何兩大部分也相對獨(dú)立。高中數(shù)學(xué)獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)要求學(xué)生要建立多式思維,要能夠在不同知識間快速轉(zhuǎn)換思路。

二、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.高中數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)方法

高中階段學(xué)生的溝通交流能力不斷增強(qiáng),在平時的學(xué)習(xí)過程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“四多”的習(xí)慣――多聽、多做、多思、多問。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,“聽”是“學(xué)”的基礎(chǔ),“做”是“學(xué)”的手段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要把二者統(tǒng)一到實際問題解決中,遇到難題首先要多“思”,要充分調(diào)動大腦思維運(yùn)算所學(xué)知識點(diǎn),如果自身還不能解決就要多“問”,務(wù)必要將難題弄懂、弄會,破除學(xué)習(xí)障礙和知識盲點(diǎn)。

高中數(shù)學(xué)除了要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外,也講求一定的學(xué)習(xí)套路。具體來說,首先學(xué)生要善于聽講,會聽講,除了單純的“聽”以外,還要做好記錄,將無法完全弄懂的知識點(diǎn)做好筆記,然后課下多做相關(guān)練習(xí)。尤其是教材后的練習(xí)題,這些都是高中數(shù)學(xué)中最為典型的題目,學(xué)生一定要做懂、做熟。同時,針對高中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜的特點(diǎn),學(xué)生還需要加大練習(xí)量,不斷強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。而后,學(xué)生要對練習(xí)中不會做以及做錯的習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分類與整理,對于仍舊無法解答的,及時向教師提問。最后,學(xué)生經(jīng)過了聽講、練習(xí)、整理這一整套學(xué)習(xí)循環(huán)后,對知識點(diǎn)已經(jīng)有了較為清晰的脈絡(luò),此時教師要協(xié)助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與梳理,以建立知識點(diǎn)之間的整體思路。

2.高中數(shù)學(xué)的分階段學(xué)習(xí)方法

在為期三年的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法各有側(cè)重,下面筆者就分階段介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。

(1)高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過渡階段,是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),若是不能打牢基礎(chǔ),整個高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會非常吃力。高一數(shù)學(xué)開始逐漸引入各類復(fù)雜、抽象的函數(shù)概念,如三角函數(shù)、反函數(shù)等代數(shù)概念,平面向量、立體幾何等空間概念。這就要求學(xué)生要充分調(diào)動想象力去理解這些抽象的知識,做到既要明白概念本身的含義,又要理解概念所包含的的深層次的思路。例如,學(xué)生在理解反函數(shù)這一概念時既要明白函數(shù)y=f(x)與y=f1(x)的圖像關(guān)于直線y=x對稱的,還要理解函數(shù)y=f(x)與x=f1(y)有著相同的圖像。又如,在理解函數(shù)對稱軸這一概念時,既要清楚當(dāng)f(x-1) =f(1-x)時,函數(shù)y=f(x)的圖像是關(guān)于y軸對稱,還要能通過平移得出y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖像關(guān)于直線x=1對稱。學(xué)生在認(rèn)識這些抽象概念時要結(jié)合象限圖形來理解,并充分調(diào)動形象思維理解抽象理論,這樣才能把基礎(chǔ)概念記牢、用熟。

(2)高二階段是整個高中階段數(shù)學(xué)的理論升華階段,也是重點(diǎn)、難點(diǎn)最為集中的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí),在高一掌握概念的基礎(chǔ)上,學(xué)生要將概念轉(zhuǎn)化為解題思路,理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。高二知識點(diǎn)涉及數(shù)列、不等式直線和圓、圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統(tǒng)計、極限、導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)等復(fù)雜問題,這時需要大量輔助練習(xí)來強(qiáng)化知識點(diǎn),以幫助學(xué)生找到適合自己的解題技巧。

(3)高三階段是高中數(shù)學(xué)的收尾階段,此時學(xué)生要應(yīng)戰(zhàn)高考,所需掌握的知識點(diǎn)已經(jīng)全部學(xué)完,知識的串聯(lián)也基本完成。這時學(xué)生需要進(jìn)行大量的綜合練習(xí),以提高解題速度。但值得注意的是,習(xí)題的選取要適當(dāng),不要以多為勝,要以質(zhì)取勝,盡可能開發(fā)新方法,這樣方便學(xué)生在考場時靈活選取,不至于應(yīng)考時頭腦放空。

三、結(jié)語

學(xué)的知識是有限的,但人的思維能力是無限的,在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們只要學(xué)好了相關(guān)的基礎(chǔ)知識,掌握了必要的數(shù)學(xué)思想和方法,就能順利地對付無限的題目。雖然高中數(shù)學(xué)充滿了挑戰(zhàn),但只要學(xué)生樹立起信心,把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn),努力提高自身能力,學(xué)好高中數(shù)學(xué)并不是問題。

參考文獻(xiàn):

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2.徐文彬,楊玉東.英國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立與變革及其啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2002(03).

3.曹一鳴.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題[J].數(shù)學(xué)通報,2005(03).

篇4

一、高考概率統(tǒng)計考點(diǎn)解讀

考點(diǎn)1. 隨機(jī)抽樣

【考綱要求】① 理解隨機(jī)抽樣的必要性和重要性. ② 會用簡單隨機(jī)抽樣方法從總體中抽取樣本;了解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣方法.

【考綱解讀】考綱中對“分層抽樣和系統(tǒng)抽樣”的要求是“了解”,但是分層抽樣一直是高考試題中的一個重要考點(diǎn),因此要熟練應(yīng)用.

【例1】某校共有學(xué)生2000名,各年級男、女生人數(shù)如下表.已知在全校學(xué)生中隨機(jī)抽取1名,抽到二年級女生的概率是0.19.現(xiàn)用分層抽樣的方法在全校抽取64名學(xué)生,則應(yīng)在三年級抽取的學(xué)生人數(shù)為( )

A. 24 B. 18 C. 16 D. 12

【分析】根據(jù)分層抽樣的意義,將總體分成幾個部分,然后按各部分所占的比例進(jìn)行抽樣,因此本題可以根據(jù)抽樣比,得到所要抽取的人數(shù).

【解析】依題意我們知道二年級的女生有380人,那么三年級的學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是500,即總體中各個年級的人數(shù)比例為3∶3∶2,故在分層抽樣中應(yīng)在三年級抽取的學(xué)生人數(shù)為64×=16,故答案選C.

【例2】某單位200名職工的年齡分布情況如圖1,現(xiàn)要從中抽取40名職工作樣本,用系統(tǒng)抽樣法,將全體職工隨機(jī)按1-200編號,并按編號順序平均分為40組(1-5號,6-10號,…,196-200號).若第5組抽出的號碼為22,則第8組抽出的號碼應(yīng)是 ;若用分層抽樣方法,則40歲以下年齡段應(yīng)抽取 人.

【分析】由系統(tǒng)抽樣的意義知,它是一種等距抽樣,確定初始號碼后,樣本的編號組成等差數(shù)列.

【解析】由分組可知,抽號的間隔為5,又因為第5組抽出的號碼為22,所以第6組抽出的號碼為27,第7組抽出的號碼為32,第8組抽出的號碼為37. 40歲以下年齡段的職工數(shù)為200×0.5=100,則應(yīng)抽取的人數(shù)為×100=20人.答案分別為37,20.

【命題趨勢】預(yù)計2013年高考主要仍以應(yīng)用題為背景,題型以選擇題、填空題為主,也有可能是解答題的第(1)問,主要考查簡單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣的計算以及這三種抽樣的區(qū)別,由于分層抽樣是熱點(diǎn),故備受命題者青睞.

考點(diǎn)2. 用樣本估計總體

【考綱要求】① 了解分布的意義和作用,會列頻率分布表,會畫頻率分布直方圖、頻率折線圖、莖葉圖,理解它們各自的特點(diǎn).② 理解樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用,會計算數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差. ③ 能從樣本數(shù)據(jù)中提取基本的數(shù)字特征(如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差),并給出合理的解釋. ④ 會用樣本的頻率分布估計總體分布,會用樣本的基本數(shù)字特征估計總體的基本數(shù)字特征,理解用樣本估計總體的思想. ⑤ 會用隨機(jī)抽樣的基本方法和樣本估計總體的思想解決一些簡單的實際問題.

【考綱解讀】考綱中明確要求考生要“會收集、整理、分析數(shù)據(jù),能從大量數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息,并作出判斷.數(shù)據(jù)處理能力主要依據(jù)統(tǒng)計或統(tǒng)計案例中的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析,并解決給定的實際問題”,根據(jù)歷年廣東高考數(shù)學(xué)試題,考試對對樣本估計總體的要求已經(jīng)提升到能力的高度.

【例3】調(diào)查某市教師10000人的平均月薪(單位:元),其頻率分布直方圖如圖2所示,則估計教師平均月薪在(2700,3000]的人數(shù)為__________.

【分析】由頻率分布直方圖可知,小矩形的面積即為數(shù)據(jù)落在區(qū)間范圍內(nèi)的頻率,又因為頻數(shù)=樣本容量×頻率,所以可得相應(yīng)區(qū)間范圍內(nèi)的頻數(shù).

【解析】教師月薪在(2700,3000]的頻率為0.001×300=0.3,則教師平均月薪在(2700,3000]的人數(shù)為10000×0.3=3000.

【例4】為了調(diào)查高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況,抽查甲、乙兩位學(xué)生5次物理測驗成績(100分制),用莖葉圖記錄如圖3:

(1)求甲、乙兩人物理成績的中位數(shù);

(2)從統(tǒng)計學(xué)的角度,對兩位學(xué)生的物理成績作出你的評價.

【分析】第(1)問識別莖葉圖,中間的數(shù)(莖)表示分?jǐn)?shù)的十位數(shù),旁邊的數(shù)(頁)分別表示兩個人得分的個位數(shù),再將分?jǐn)?shù)從小到大排列,因為個數(shù)是奇數(shù),中位數(shù)是中間的數(shù),第(2)問可以通過樣本的平均數(shù)、方差的計算,然后根據(jù)這兩個特征數(shù)的意義寫出結(jié)論.

【解析】(1)由莖葉圖可知甲乙的成績?nèi)缦拢?/p>

甲 79 82 82 87 95

乙 75 80 85 90 95

從而可知,甲的中位數(shù)為82,乙的中位數(shù)為85.

(2)甲乙兩個學(xué)生的物理平均成績相同,但甲的成績比較穩(wěn)定.理由如下:

甲=(70×1+80×3+90×1+9+2+2+7+5)=85,

乙=(70×1+80×2+90×2+5+0+5+0+5)=85,

=[(79-85)2+(82-85)2+(82-85)2+(87-85)2+(95-85)2]=31.6,

=[(75-85)2+(80-85)2+(85-85)2+(90-85)2+(95-85)2]=50.

甲=乙,

甲乙的平均分相等,但甲的成績比較穩(wěn)定.

【命題趨勢】用樣本估計總體部分內(nèi)容涉及知識點(diǎn)較多,概念性的內(nèi)容也較多,但從高考的實際來看,這部分內(nèi)容是統(tǒng)計考查的重心.預(yù)計2013年高考考查頻率分布直方圖、莖葉圖、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差為主,同時考查對樣本估計總體思想的理解.高考題型多以選擇題和填空題的形式出現(xiàn),有時也會有解答題,但難度不大.

考點(diǎn)3. 變量的相關(guān)性、統(tǒng)計案例

【考綱要求】變量的相關(guān)性:① 會作兩個有關(guān)聯(lián)變量的數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖,會利用散點(diǎn)圖認(rèn)識變量間的相關(guān)關(guān)系. ② 了解最小二乘法的思想,能根據(jù)給出的線性回歸方程系數(shù)公式建立線性回歸方程. 統(tǒng)計案例:了解下列一些常見的統(tǒng)計方法,并能應(yīng)用這些方法解決一些實際問題.① 獨(dú)立檢驗:了解獨(dú)立性檢驗(只要求2×2列聯(lián)表)的基本思想、方法及其簡單應(yīng)用.② 回歸分析:了解回歸的基本思想、方法及其簡單應(yīng)用.

【考綱解讀】考綱中對“變量的相關(guān)性”要求來看,有兩個“會”、一個“了解”、一個“能”,是一個完整的作散點(diǎn)圖、求回歸方程,并給出回歸分析的統(tǒng)計過程,試題常體會在“會”、“能”兩個要求上,不要求記憶線性回歸方程系數(shù)公式,廣東2007年及2011年的線性回歸方程高考題作出了很好的示范.而對于統(tǒng)計案例,不要求記憶獨(dú)立性檢驗隨機(jī)變量K2值的計算公式,能根據(jù)公式計算結(jié)果給出獨(dú)立性檢驗結(jié)論即可.

【例5】某數(shù)學(xué)老師身高176 cm,他爺爺、父親、兒子的身高分別是173 cm、170 cm和182 cm,因兒子的身高與父親的身高有關(guān),該老師用線性回歸分析的方法預(yù)測他孫子的身高是________cm.

【分析】用父親的身高來預(yù)測兒子的身高,可把父親的身高和兒子的身高看做變量,求出回歸直線方程,再進(jìn)行預(yù)測.

【解析】設(shè)父親的身高為x,兒子的身高為y,則有(173,170)、(170,176)、(176,182)、(182,y0)(y0是題中所求的值).利用(173,170)、(170,176)、(176,182)求回歸方程,再利用(182,y0)求y0.由=173,=176,=

==1,=-=176-173=3,得回歸方程為=x+3,則y0=182+3=185.

【例6】第三十屆夏季奧林匹克運(yùn)動會(2012年倫敦奧運(yùn)會)引發(fā)國內(nèi)對體育運(yùn)動的熱烈討論,某網(wǎng)站對16名男網(wǎng)友和14名女網(wǎng)友進(jìn)行運(yùn)動愛好調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn),男、女網(wǎng)友中是否喜愛運(yùn)動的人數(shù)如下表.

根據(jù)上述列聯(lián)表的數(shù)據(jù),在犯錯誤的概率不超過0.10的前提下,可以得出結(jié)論:

參考公式:K2=,其中n=a+b+c+d.

獨(dú)立性檢驗值表:

【分析】將給出的數(shù)據(jù)代入公式K2=,計算出結(jié)果后由獨(dú)立性檢驗表即可寫出結(jié)論.

【解析】假設(shè)是否喜愛運(yùn)動與性別無關(guān),由已知數(shù)據(jù)可求得:

K2=≈1.1575

因此,在犯錯誤的概率不超過0.10的前提下不能判斷喜愛運(yùn)動與性別有關(guān).

【命題趨勢】廣東高考題在2007、2010(文)、2011三年都考查了線性回歸方程,說明其受到命題組的高度重視,2010文科對于獨(dú)立性檢驗以從表中數(shù)據(jù)直觀分析收看新聞節(jié)目的觀眾是否與年齡有關(guān),沒有涉及到公式計算.參看其它新課標(biāo)地區(qū),由于高考對于文科考生的概率知識要求降低,必然加大對統(tǒng)計知識的考查力度,目的是提高考生的統(tǒng)計判斷能力,解決實際問題,預(yù)計2013年高考如果考查統(tǒng)計案例,會通過2×2列聯(lián)表進(jìn)行考查.

考點(diǎn)4. 隨機(jī)事件的概率與古典概型

【考綱要求】 ① 了解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性,了解概率的意義,了解頻率與概率的區(qū)別.② 了解兩個互斥事件的概率加法公式.③ 理解古典概型及其概率計算公式.④會用列舉法計算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率.

【考綱解讀】考綱對隨機(jī)事件的概率要求均為“了解”為主,古典概型中則一個“理解”,一個“會”,其中的互斥事件的概率加法公式成為概率考查的縱深表現(xiàn).頻率與概率的區(qū)別與聯(lián)系是基礎(chǔ),古典概型的概率計算是核心,文科生對于事件概率的獲得均是以列舉法描述發(fā)生事件和基本事件的比來獲取的,而理科生則側(cè)重于與排列組合、隨機(jī)變量的分布列與數(shù)學(xué)期望等知識進(jìn)行綜合考查.

【例7】(2012年高考江蘇)現(xiàn)有10個數(shù),它們能構(gòu)成一個以1為首項,-3為公比的等比數(shù)列,若從這10個數(shù)中隨機(jī)抽取一個數(shù),則它小于8的概率是 .

【分析】先利用等比數(shù)列通項公式將10個數(shù)列舉出來,求出其中小于8的數(shù)的個數(shù),然后由隨機(jī)事件的概率的公式求出“隨機(jī)抽取一個數(shù)小于8”的概率.

【解析】以1為首項,-3為公比的等比數(shù)列的10個數(shù)為1,-3,9,-27,…其中有5個負(fù)數(shù),1個正數(shù)1,共6個數(shù)小于8, 從這10個數(shù)中隨機(jī)抽取一個數(shù),它小于8的概率是=.

【例8】(2012年高考廣東理)從個位數(shù)與十位數(shù)之和為奇數(shù)的兩位數(shù)中任取一個,其個位數(shù)為0的概率是( )

A. B. C. D.

【分析】本題考古典概型,可以利用排列組合知識求出基本事件數(shù),然后算出“個位數(shù)為0”發(fā)生的事件數(shù),代入古典概型公式求出概率.

【解析】設(shè)個位數(shù)與十位數(shù)之和為奇數(shù)的兩位數(shù)分別為m,n,則m+n=2k-1(k可取1、2、3、4、5、6、7、8、9).由m+n為奇數(shù),得m,n必須一個為奇數(shù)且另一個為偶數(shù). m為奇數(shù)且n為偶數(shù)的兩位數(shù)有 ×=20個;m為偶數(shù)且n為奇數(shù)的兩位數(shù)有×=25個. 個位數(shù)與十位數(shù)之和為奇數(shù)的兩位數(shù)共有25+20=45(個).其中個位數(shù)是0、十位數(shù)為奇數(shù)的兩位數(shù)有:10、30、50、70、90,共5個,故所求的概率是=.答案選D.

考點(diǎn)5. 隨機(jī)數(shù)與幾何概型

【考綱要求】 ① 了解隨機(jī)數(shù)的意義,能運(yùn)用模擬方法估計概率. ② 了解幾何概型的意義.

【考綱解讀】考綱要求“了解隨機(jī)數(shù)的意義,了解幾何概型的意義”,所以應(yīng)在了解的基礎(chǔ)上,還要理解,會運(yùn)用模擬方法估計概率,會解決一些幾何概型的求解問題.由于幾何概型具有無限性和等可能性這兩個特點(diǎn),因此幾何概型的求解與古典概型的求解思路是一樣的,都屬于比例解法.

【例9】設(shè)函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[0,1]上的圖像是連續(xù)不斷的一條曲線,且恒有0≤f(x)≤1,可以用隨機(jī)模擬方法近似計算由曲線y=f(x)及直線x=0,x=1,y=0所圍成部分的面積S.先產(chǎn)生兩組(每組N個)區(qū)間[0,1]上的均勻隨機(jī)數(shù)x1,x2,…,xN和y1,y2,…,yN,由此得到N個點(diǎn)(xi,yi)(i=1,2,…,N).再數(shù)出其中滿足yi≤f(xi)(i=1,2,…,N)的點(diǎn)數(shù)N1,那么由隨機(jī)模擬方法可得S的近似值為 .

【分析】本題涉及的基本知識點(diǎn)包括:幾何概型、隨機(jī)模擬法及二者之間的關(guān)系.由題意,兩者所得到的概率相等可以得到S的近似值.

【解析】如圖所示,根據(jù)已知題設(shè),設(shè)函數(shù)f(x)、直線x=0,x=1及x軸所圍成的陰影面積S的近似值為S′.設(shè)對應(yīng)正方形的面積為1,根據(jù)幾何概型,隨機(jī)點(diǎn)落在陰影部分的概率是P==S′;而由隨機(jī)模擬法求得的隨機(jī)點(diǎn)落在陰影部分的概率P′=,P=P′,S′=,故由隨機(jī)模擬方法可得的近似值為.

【例10】(2012年高考北京理)設(shè)不等式組0≤x≤2,0≤y≤2表示的平面區(qū)域為D.在區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取一個點(diǎn),則此點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離大于2的概率是( )

A. B. C. D.

【分析】本小題是一道綜合題,它涉及到的知識包括:線性規(guī)劃,圓的概念和面積公式,幾何概型(事件區(qū)域的度量為面積).

【解析】題目中0≤x≤2,0≤y≤2表示的區(qū)域表示正方形區(qū)域,而動點(diǎn)D可以存在的位置為正方形面積減去四分之一的圓的面積部分,因此P==,故選D .

【命題趨勢】隨機(jī)數(shù)與幾何概型在2007-2012年廣東高考題沒有出現(xiàn)過,考慮到其他新課標(biāo)地區(qū)已經(jīng)考查過,而且廣東對于冷門知識點(diǎn)會突擊考查,故也要重視,重點(diǎn)復(fù)習(xí)幾何概型的求值問題.

考點(diǎn)6. (理科)概率

【考綱要求】① 理解取有限個值的離散型隨機(jī)變量及其分布列的概念,了解分布列對于刻畫隨機(jī)現(xiàn)象的重要性.② 理解超幾何分布及其導(dǎo)出過程,并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用.③ 了解條件概率和兩個事件相互獨(dú)立的概念,能理解n次獨(dú)立重復(fù)實驗的模型及二項分布,并能解決一些簡單的實際問題.④ 理解取有限個值的離散型隨機(jī)變量均值、方差的概念,能計算簡單離散型隨機(jī)變量的均值、方差,并能解決一些實際問題.⑤ 利用實際問題的直方圖,了解正態(tài)分布曲線的特點(diǎn)及曲線所表示的意義.

【考綱解讀】理科的概率要求顯然是從隨機(jī)變量及其分布列著手的,即從統(tǒng)計分布的角度進(jìn)入的.從知識要求層次“理解”的角度來看,重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注隨機(jī)變量及其分布列、超幾何分布、二項分布(含n次獨(dú)立重復(fù)實驗的模型),“會”計算離散型隨機(jī)變量均值、方差,并在上述基礎(chǔ)上解決簡單的實際問題,考查閱讀分析、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.

【例11】已知隨機(jī)變量x服從正態(tài)分布N(3,1),且P(2≤x≤4)=0.6826,則P(x>4)=( )

A. 0.1588 B. 0.1587 C. 0.1586 D. 0.1585

【分析】考查正態(tài)分布的符號含義及圖像的對稱意義.

【解析】由于?滋=3,所以2,4關(guān)于3對稱,由正態(tài)分布曲線對稱性可知P(x>4)=P(x4)=-P(3≤x≤4)=-0.3413=0.1587,故答案選B.

【說明】正態(tài)分布的問題的考查無非是符號本身的認(rèn)識以及圖像的了解.本題的設(shè)計仍然是基于考綱中的了解要求.對于考生而言,關(guān)鍵是了解每一個符號的含義及其在圖像中的反映.

啟示:該題是2010年廣東高考題,在以后的復(fù)習(xí)中要注意正態(tài)分布的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)!

【例12】某班從6名班干部(其中男生4人,女生2人)中選3人參加學(xué)校青年志愿者的競選.在男生甲被選中的情況下,求女生乙也被選中的概率.

【分析】本題主要考查條件概率的計算,根據(jù)條件概率的計算公式P(B|A)=,確定好事件,分別計算P(AB)、P(A)即可獲解.

【解析】設(shè)“男生甲被選中”為事件A,“女生乙被選中”為事件B,則P(A)==,P(AB)==, P(B|A)==.故在男生甲被選中的情況下,女生乙也被選中的概率為.

【例13】某食品廠為了檢查一條自動包裝流水線的生產(chǎn)情況,隨機(jī)抽取該流水線上40件產(chǎn)品作為樣本,稱出它們的重量(單位:克),重量的分組區(qū)間為(490,495],(495,500],…,(510,515],由此得到樣本的頻率分布直方圖,如圖4所示.

(1)根據(jù)頻率分布直方圖,求重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量.

(2)在上述抽取的40件產(chǎn)品中任取2件,設(shè)Y為重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量,求Y的分布列.

(3)從流水線上任取5件產(chǎn)品,求恰有2件產(chǎn)品的重量超過505克的概率.

【分析】本題主要考查頻率分布直方圖、超幾何分布、二項分布等知識,考查或然與必然的數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)算求解能力和應(yīng)用意識.

【解析】(1)解1:根據(jù)頻率分布直方圖可知,重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量為(0.01+0.05)×5×40=12(件).

解2:根據(jù)頻率分布直方圖可知,重量超過505克的產(chǎn)品所占頻率為(0.01+0.05)×5=0.3.因此,重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量為0.3×40=12(件).

解3:根據(jù)頻率分布直方圖可知,重量在區(qū)間(505,510]的頻率為0.05×5=0.25,

重量在區(qū)間(505,510]的數(shù)量為0.25×40=10(件).

重量在區(qū)間(510,515]的頻率為0.01×5=0.05,

重量在區(qū)間(510,515]的數(shù)量為0.05×40=2(件).

因此,重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量為 10+2=12(件).

(2)Y的可能取值為0,1,2.

P(Y=0)==;P(Y=1)==;P(Y=2)==.

Y的分布列為:

(3)利用樣本估計總體,該流水線上產(chǎn)品重量超過505克的概率為0.3.

令?孜為任取的5件產(chǎn)品中重量超過505克的產(chǎn)品數(shù)量,則?孜~B(5,0.3),故所求概率為P(?孜=2)=(0.3)2(0.7)3=0.3087.

【說明】本題是2010年廣東高考理科數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計解答題,屬于數(shù)據(jù)處理能力考查下的典型問題(2011、2012年廣東高考理科概率統(tǒng)計的解答題都與此題類似),涉及到圖表信息獲取,文字閱讀理解等文字類應(yīng)用問題常見的處理方式.本題最大的特色便是綜合考查了超幾何分布和二項分布,但不足也在此,過于追求全面而導(dǎo)致問題設(shè)計沒有必要的深度.本題全省平均分7.92.難度反映在對于二項分布的理解,事實上,連續(xù)兩年對二項分布都有考查,這一點(diǎn)不得不加以關(guān)注.啟示:概率統(tǒng)計的題型幾乎年年是高考的“常客”,每年以不同的新的背景出現(xiàn),要重視概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)掌握,關(guān)鍵是要加強(qiáng)閱讀理解能力、分析解決問題能力、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力等,這種類型是屬于中等類型,要注意加強(qiáng)表達(dá)的規(guī)范!

【命題趨勢】理科的概率選擇填空題主要考查單個知識點(diǎn),如古典概型等;解答題一般以統(tǒng)計為背景,綜合考查離散型隨機(jī)變量的分布列、均值與方差等,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.

二、2013年高考概率統(tǒng)計備考的建議

通過對考綱中概率統(tǒng)計部分的解讀及廣東高考真題的研究,我們可以發(fā)現(xiàn)廣東高考題對于概率統(tǒng)計的考查具備廣東的特色:命題形式特征和內(nèi)容穩(wěn)定,內(nèi)容覆蓋全面,難度是中等.試題通常是對常見問題進(jìn)行改編,通過對基礎(chǔ)知識的整合、變式和拓展.如分層抽樣、頻率分布直方圖,只要考生熟練掌握通性通法,就能從多角度去解決問題.同時要關(guān)注知識交匯,如頻率分布直方圖與古典概型的交匯、莖葉圖與方差的交匯、統(tǒng)計與算法框圖的交匯等.因此我們在備考時,要針對考綱對概率統(tǒng)計部分的每一個知識點(diǎn)切實落實,不能抱有僥幸心理,忽略某些冷門考點(diǎn)(如2007年廣東高考題解答題對線性回歸方程的考查出乎當(dāng)年廣大高三師生的意料之外,許多老師都認(rèn)為線性回歸運(yùn)算量大,不可能考大題,但該道高考題在高考試卷首提供公式,運(yùn)算量并不太大). 同學(xué)們復(fù)習(xí)時如果按照考綱要求把課本中的概率統(tǒng)計內(nèi)容認(rèn)真通讀,不遺漏任何一個知識點(diǎn),獨(dú)立做過一遍例題、習(xí)題,將2007—2012年廣東高考數(shù)學(xué)試題中的概率統(tǒng)計題反復(fù)做透,對訓(xùn)練過的每道題進(jìn)行反思,分析其蘊(yùn)含著的概率統(tǒng)計基本思想方法,規(guī)范書寫,必要步驟不缺省,確保“對而全”,高考時在概率統(tǒng)計部分就一定能取得滿意的成績.