初中語文的學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；學習方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-382-01

語文是各門學科的基礎，在學生的學習生涯中扮演者極其重要的角色，學好語文能夠提升學生的氣質，鍛煉學生的思維，對學生以后的生活和發展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩書氣自華”，在學習語文的過程中學生能夠深刻的體會中國文化的源遠流長，對學生整體素質的提高有很大的幫助。初中是學生語文學習的基礎階段，在這一階段的學習中，學生主要是打基礎的階段，基礎打得好對學生以后的語文學習和自學都有極大的促進作用。但是，從當前的語文教學和學生的學習情況來看，許多學生反映自己不知道如何學好語文，因為語文知識性比較瑣碎和龐大，并且沒有固定的答案，這讓很多學生在學習過程中遇到困難，不知道該如何對待語文。本文就初中語文學習淺談自己的觀點，希望能夠對初中語文的學習有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養學生學習語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學習過程中，學生如果能夠培養好自身對所學科目的興趣將會對學生的學習帶來很大的幫助。在初中語文學習過程中，學生要培養自身對語文學習的興趣，讓自己在興趣的帶領下走進語文的世界。那么該如何培養學生對語文的學習興趣呢？除了教師在上課過程中生動有趣的課堂講解，學生自身也要不斷努力發現語文學習過程中的樂趣。在新課改和素質教育的影響下，教育更加注重學生在教學中的地位和作用，教師在教學中要認識到這一點，也要讓學生認識到這一點，從而提高學生的積極性和主動性。

作為學生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時參與到教師的教學中，跟上教師的講課進度，鍛煉自身的思維能力。在傳統教學模式的影響下，學生逐漸養成了被動聽課的習慣，這種教學模式和學習習慣對學生興趣的培養帶來了阻礙作用，學生只有真正參與到語文教學和學習中，并且不斷積極思考才能發現語文學習的樂趣，從而培養學生的學習興趣。因此，在學習過程中學生要做到積極、主動，并且要敢于發表自身的觀點。語文是一門開放的學科，在學習過程中需要學生的自由言論，只有這樣才能真正實現語文教學的目標。

二、態度決定一切，及時端正語文學習態度

學習態度在學習過程中也占據很大的比重，俗話說，態度決定一切，在語文學習過程中學生要端正學習態度，對語文學習有一個清醒的認識，樹立正確的語文學習觀。很多學生在學習語文時，認為語文就只需要簡單的記憶和背誦，因此，在平時的學習和上課時沒有以正確的觀點和態度來對待語文學習，在整個的學習過程中過比較被動，這樣的學習態度勢必會影響學生的學習。

在教學中，教師要告訴學生學習語文的真正目的和用處，讓學生認識到語文學習的重要性，保證學生對語文學習有一個正確的認識，這樣學生在學習的過程中才能保證正確的態度。此外，學生自身也要明確積極主動的學習態度能夠給學生的學習帶來很大的幫助和影響，保持一個積極主動的學習態度能夠讓學生在語文學習過程中更加努力，對學生學習成績的提高以及語文素質、能力的提高都有很大的帶動作用。

三、抓住學習的機會，增加閱讀量

在語文學習過程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養也是語文學習的重點和難點。學生在初中階段的語文學習過程中已經接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學生的思維能力和閱讀理解能力，同時對學生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，在語文學習過程中，學生除了要學好教師上課所講的基本的知識點外，還要抓住閱讀的機會，通過閱讀來豐富自身的見聞，提高自身的語文能力。筆者認為，語文學習是一個永無止境的過程，學生在學習過程中要抓住任何學習的機會，尤其是閱讀的機會，在閱讀的過程中學生能夠發現語文課堂意外的豐富世界，對學生學習興趣的培養和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語文學習方法，建立語文學習思維

無論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語文學習過程中，學生也要做到掌握語文學習的方法，很多學生認為，語文學習沒有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學習觀點和學習方法的影響下學生不可能學好語文。在教學中，教師要注重語文學習方法的傳授，針對不同的上課內容和不同的知識點，采用不同的教學方式，調動學生的學習積極性，讓他們在上課過程中及時總結學習方法，讓學生自己總結學習方法能夠真正內化為學生自己的東西。

教師在教學中要注意提醒學生做到這一點，學生在課下針對教師的教學也要自己積極主動地總結，尤其是閱讀，要針對不同的文本類型做出不同的分析，針對語文基礎知識，在上課的過程中要做到盡量掌握，課下及時復習和預習，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關于閱讀的練習，通過做題和練習訓練自己的閱讀思維，學會站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經過一定時間的練習，學生的語文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學習經驗

在學習過程中，學生還要做到多與他人交流，通過與他人的交流能夠看到自身的不足，從而找到學習的方向。在教學中，教師要多與學生交流，通過與學生的交流了解學生真實的語文水平，通過學生的語文水平制定合理的教學方案，實現因材施教，這也是以學生為主體的一個重要方面。通過教師與學生積極主動的交流，能夠拉近學生與教師之間的距離，增進師生之間的感情，讓學生能夠自覺主動的與教師接近，這對教師的教學和學生的學習都能夠帶來積極的影響。

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【關鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學 學習方法

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，忽略了讓學生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學觀就是要以“以學生為中心”，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段，教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、培養學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣?，F在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

3.教學語言應具有科學性?！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、教給學生方法，使學生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學有了興趣的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學興趣培養基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。 "質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質疑；②似懂非懂的問題要質疑；③容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：①對題目要質疑；②對篇章結構要質疑；③對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

1.開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

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關鍵詞：初中語文；學習習慣；培養方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-041-1

一、課前預習習慣的培養

課前預習是學習的一種良好習慣，不僅讓學生對于將要學習的內容事先有所掌握，更重要的是一種學習方式的培養，讓學生能夠做到充分自學的習慣。預習可以幫助學生不僅在學習成績上有很大的提高，也會提高學生的學習興趣，讓其主動通過拼音或者字典來對字音進行準確識別與朗讀，能夠識別字形，了解字義，通過對上下文的聯系來了解句子的含義等。在預習時要有側重點，在預習時帶著問題進行，并對自己嚴格要求，強化制度。養成認真聽講、積極發言的好習慣，教學過程中要讓學生認識到學會傾聽需“三心”，即：一是做到上課一心一意，不管是老師上課還是同學發言都需要認真地聽；二是要有耐心，懂得尊重，在別人發言時不要隨意插嘴，等到別人發言完畢后再進行提問或者發表自己的看法，尤其是當發現別人出錯時，要在恰當的時間給予指出。三是要用心去聽，邊聽邊思考，在別人發言時，要做到聽與想結合，取長補短，吸取他人回答的精華，促進自己不斷提高，掌握補充發言的技巧。

二、自主學習習慣的培養

語文自學能力的培養說到底是習慣的養成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，世界上最寶貴的知識是關于“方法”的知識。把這種知識當作良種，學生就會種一粒，綠一片，收一筐。凡涉及自學能力構成要素的語文學習方法，教師都可以幫助學生尋找學習規律，掌握有效的自學方法，從而提高學習效率，這對語文學習習慣的養成也具有事半功倍的效果。例如，閱讀教學中的預習，可指導學生課前采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法進行。讀――即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃――即劃出疑難句、重點及精彩詞語，劃分段落屋次。查――即養成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思――思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議――針對文章疑問進行議論，初步獲得答案。寫――即做摘錄，寫心得培養良好的學習習慣。

三、勤于積累習慣的培養

勤奮學習可以讓我們掌握更多的科學知識，對于新的語文教學標準，中學語文更應強調積累、熏陶、感悟以及培養語感，讓其更多地進行讀與寫的練習。積累不僅要重視課內的知識掌握，同樣對于課外的知識積累也要給予重視。通過鼓勵學生建立閱讀筆記的方式，對其進行檢查與督促，鞭策其掌握語文知識，通過定期上交閱讀筆記，老師通過審閱給予評論的方式來激發學生的興趣，對一些筆記寫得好的同學給予表揚，產生模范作用。文學積累的另一種有效方式就是讓學生多讀并且背誦下來，這樣可以讓學生對于背誦的文章熟記于心，更好地在表達與寫作中應用，不僅增強了理解力同時也豐富了其文學色彩，對于其語文水平的提升有很好的輔助作用。

四、規范表達習慣的培養

語文學習的一個重要方面就是培養學生的表達能力，掃除人與人之間交流的語言障礙?？墒?，有許多學生在表達的時候用語很不規范，回答問題不是用句子，而是用詞語，說不出一句完整的話，或者層次混亂，語焉不詳，甚至不知所云。教師可以針對這些問題進行訓練，如當老師講完某個問題后，或請一個學生回答完問題后，要求另一個學生有條理、有層次地把剛才所說的內容總結一下，引導學生運用一些規范的標志性詞語，如“老師或某某同學剛才一共說了幾點……”，“一、二、三……”或“首先、其次、最后……”，“我同意他的……觀點，不同意他的……觀點，我的觀點是……”，“是（或不是），因為……”這樣反復訓練，能提高學生聽問題和回答問題的層次感，慢慢學會如何抓住要點對別人的說話內容加以整合處理，并言簡意賅地提出自己的觀點。

五、課外閱讀習慣的培養

《語文課程標準》在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，獲得豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！钡拇_，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的，只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。起先教師要求學生一個月至少要讀一至兩本課外書，再慢慢增加數量。同時，教師可提供給學生一些必讀書目，多給學生推薦一些好書，讓學生做參考，以避免學生漫無目的地隨便閱讀。另外，可適當利用一些時間讓學生互相交流閱讀心得，還可讓學生比比誰看的好書多，以提高學生的閱讀積極性和主動性。也可讓學生介紹課外書里的故事情節，讓其他學生產生想讀的欲望，從而使學生養成看課外書的習慣，以擴大其知識面。

六、善用資源習慣的培養

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一、提升教師素質，有效教學

在課堂教學中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。所以，在初中語文教學中，若要提高課堂教學質量，語文教師需要通過不斷學習，苦練教學基本功，扎實提升自身的素養與教學藝術水平。

第一，與時俱進，進行創造性教學。一方面，教師要通過多種渠道學習，豐富知識涵養，實現個性化教學，彰顯獨特的教學風格。比如幽默教學、趣味教學等，為課堂教學增添活力。另一方面，教師需要關注社會發展，做到與時俱進，培養創造型人才。如在初中語文教學中，教師需要適當運用現代化教學手段，拓展課堂教學空間，開闊學生的視野；結合生活實際，引入生活素材，拓展教學內容。如引導學生收集各種網絡文體，在課堂上比較分析傳統文化與網絡文化，讓學生正確對待網絡文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。另外，還可以引入一些順口溜或口訣，幫助學生巧妙記憶知識。比如修改病句的歌訣：語法修改有訣竅，主干枝葉別忘掉。層層壓縮找主干，主謂賓語是否到。前后搭配讀句子，反復推敲改協調。詞序不當要調整，重復累贅不能要。誤用詞語細思考，忠實原意沒亂搞。

第二，提高專業教學技能。如運用精煉、準確、科學、生動的教學語言；將語文與歷史、地理等學科有機結合，豐富教學內容，讓學生了解時代背景，提升學生的文化涵養。再如采用層次分明、結構清晰的板書形式。在課堂教學中，因時間限制，教師需要對教學內容進行提煉與加工，巧妙板書，呈現知識精華，這顯示了教師的教學藝術與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學思路，突顯重點和難點，并滲透總結歸納方法，讓學生既把握重要知識點，又掌握了科學的學習方法，有助于提高學生的學習效率。比如在教學《最后一課》時，教師可設計如下板書，清晰明了地呈現文章的思路與脈絡。

二、突顯學生地位，高效教學

在語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力是主要教學目標，但在學習過程中，倘若學生只是旁觀者，則無法實現課堂教學的目標。因此，在初中語文教學中，教師需要轉變教學觀念，引導學生由旁觀者變為主動學習者，發揮主動性與能動性。這就要求教師注意如下幾點：首先，營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，誘導學生積極學習；其次，改變學習的方式，加強師生互動，鼓勵學生自主探究，引導學生交流討論，打破一言堂的教學模式。另外，優選教學內容，突顯學生的主體地位，培養學生的自學習慣。

如教學《最后一課》時，可引導學生先自主預習，完成自學卡，反饋自學情況（學生展示為主，形式多樣）。展示內容包括如下方面：（1）簡單介紹作者和文章內容；（2）積累生字詞。比如祈禱、懊悔、詫異、哽咽、思量等。（3）小說人物有哪些？主要人物是誰？哪一人物在全篇中起著“穿針引線”的作用？課文可分為幾部分？最后一課與平日上課有何不同？

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一、明確寫作目的，激發學生興趣

作文教學是語文課的重要組成部分，學生作文水平的高低，直接影響其語文成績。然而，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為“魔鬼”，他們寫文時，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，寫作時缺乏主動性和興趣。針對此現狀，筆者在從事作文教學時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“地方文化”對學生進行熏陶和教育，消除學生寫作時的心理壓力，使學生找到自信；其次，了解學生的興趣所在，以學生感興趣的人物或事情作為寫作題材，巧妙命題。例如學生剛進入初中不久時，教師可以《假如我是一位老師》《媽媽我想對你說》等為題進行作文教學，由于此時學生具有極強的表現欲和與父母交流思想的愿望，寫作時學生會感到有話可說。因此，所寫的文章大多真摯感人。再者，讓學生明確寫作目的。因為作文水平的高低事關語文考試成績的高低，尤其是中考，作文分值甚重。古人云：“文章千古事”。所以，教師一定要讓學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生從心理上重視，端正態度，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二、多積累、觀察，讓學生養成樂于積累、善于觀察的習慣

學生們害怕寫作文常常是因為覺得無事可寫或有話不知怎么說，究其根源則在于缺乏對生活的觀察，缺少對素材的積累。因此，我要求學生隨身準備一個記錄本隨時記錄。學生的摘錄分為主動摘錄和被動摘錄。主動摘錄是學生在課外閱讀時，遇到好的名言、佳句和感人的事例就摘錄下來。被動摘錄是教師指定的摘錄。例如：學習《春》時，讓學生摘錄描繪春景的佳句；學習《白雪歌送武判官歸京》時，讓學生摘錄贊美雪景的美段。我還將摘錄引進了課堂，課文里出現的佳句、學生回答問題時用的美詞、試卷選文中的典型事例，我都讓他們隨時記錄下來。只要是個有心人，生活中的一草一木、一人一事、一紙一箋，都有令人心動的瞬間，所以我還常常提醒學生細心觀察生活，留意身邊的任何事，從社會中汲取原始素材，學會鑒賞美丑、善惡、人生世態。如，去年寒假我國部分地區下了幾場大雪，開學的第一天我沒有上新課，而是讓學生交流下雪后的所見、所聞、所感。有的學生描繪銀裝素裹的雪世界；有的學生敘述千里送鵝毛的情意；有的同學贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的神奇。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于觀察、勤于積累，寫作的源泉一定長流不息。

三、激發求異思維，培養學生新穎獨創、科學合理的想象

作文的本質是求異而絕非求同，在改革巨變、思維更新的今天，作文教學更要鼓勵學生的求異思維，培養學生用新穎獨創的思維方式展開想象。我在教學中常有意提出一些人人皆知的題材或事件，要求學生提出與傳統不同的觀點，挖掘出新意。如用“龜兔賽跑”這一古老的題材寫文章。以往人們都是對烏龜的精神進行贊揚，而對兔子進行批評，認為它驕傲自滿，但是有的學生卻認為，讓兔子與它能力相差極大的烏龜賽跑，這實質是壓抑了兔子的積極性和創造力……這樣的文章能“化腐朽為神奇”，才是真正有價值的創造性想象。想象既要新穎獨創，又要科學合理。就像鳥兒飛翔離不開空氣一樣。想象如果不合理、不科學，缺乏依據，即使很新奇，想象翅膀也飛不起來，在作文教學中，我在啟發學生想象的同時，還要求學生說明想象的依據，以此培養他們科學合理的想象。

四、作文形式多樣化，課內、課外作文雙管齊下

課內作文，要求具體，學生受到約束較多，有時往往處于被動，但它又必不可少。如果課內作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學生才走得好而快。課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度的自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發感情，或發表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行。

五、技巧是最好的法寶

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關鍵詞： 初中語文教學 教學方法 教學設計

為了在有限的課堂時間內高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學方法。理論上的教學方法是指為了很好地完成教學任務，達到教學目標而設計和使用的一種方法。教學方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習法等。不同的教學方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應如何選擇教學方法呢？現結合初中語文選擇教學方法的原則及教學方法的合理設計示例展開論述。

一、初中語文教學選擇教學方法的原則

初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內授予學生很多知識、講完預定的教學內容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發現學生已經全部掌握的基礎上就應該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態的過程，教師在備課過程中設計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據實際情況進行調整。

最后是創造性原則。創造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數老師會設疑啟發學生，提高學生的注意力和積極性，已經不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。

在選擇教學方法的時候我們應該把以上因素都考慮在內，綜合運用，隨機應變。

二、初中語文教學方法的合理設計

初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優點在于能夠發揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發性，適當調動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應該給學生講授該文體的理論知識背景，發揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發性”教學，而“啟發性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術，而不是隨便發問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養人文素質的今天，課堂上經?？梢砸姷降囊环N教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談論法應注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應該全班展開討論，培養學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學方法，又能在實際教學活動中靈活運用，在完成教學任務的同時讓學生樂在其中，學好知識，這樣才能提高教學質量。這是每個語文教師應該努力的方向。

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如何在語文教學中進行探究性的學習？我們認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。教師指導學生探索只是為學生學習服務的，其任務是調動學生學習的積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。作為教師應盡可能改進學生探究活動的方式，不斷的保持和提高學生對探究學習興趣和質量，教師要深入地的學習探究性教學的最新理論，只有豐富了自己的理論知識，才能理解探索性教學的實質，并更好地運用于課堂教學，組織好學生的探究性學習。

我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

首先，多種手段啟發，情景交融教學。中學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。

其次，恰當時機啟發，合作探究教學。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

最后，因人而異啟發，分層教學。學生是有差別的，因而啟發不同的學生也要有不同的方法。眼睛不能只盯著成績好的學生，看不到成績差的學生，否則會造成更嚴重的“兩極分化”的現象。分層教學、提問有高有低，讓所有的學生都參與學習活動，都意識到自己的存在，才能全面的提高班級成績。

二、引導學習，教給學生探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，自我表現。同時教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。如：

1.問題探究法。從“以學生發展為本”出發，主張在教師誘導、點撥的“導”的過程中，注重學生主動學習，自主探究的“學”的過程。通過發現問題、提出問題、探究解決問題的策略，創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創造能力和創新精神；

2.自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得自用，提高語文素養，讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼裕谔骄恐?，我讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權。例如在教讀《五柳先生傳》一文時，可以給學生引發這樣兩個問題：（1）有人認為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個問題？（2）提出假設，例如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當代社會，他除了讀書著文、躬耕田園外，最適合參與哪一項經濟活動？學生對以上問題很感興趣，討論很激烈，發言很精彩。既鍛煉學生的表達能力，又加強了傳統美德的教育。

三、尊重個性思考，教學要促進學生自主探究學習的創新

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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 原則 問題 方法

一、初中語文閱讀教學的原則

（一）生動有趣原則。在初中閱讀中，經常出現學生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發生，這時，就需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語文教師應始終堅持生動有趣的閱讀教學原則。例如，《清兵衛與葫蘆》這篇文章，寫的是異國少年的故事，但它貼近力學生的思想實際和生活實際，調動學生的感官能力，從小說的細節描寫（清兵衛癡迷于葫蘆，錯把老頭子的禿頭當成葫蘆的細節），著實感悟其傳神的地方，從而調動學生的興趣，引起學生的共鳴，深入人物，體會人物的思想感情，交流閱讀體會，發表自己的看法，探討個性自由發展的話題。課堂因有興趣才有參與，有參與才有拓展，因而在初中語文閱讀教學中保證了生動有趣的原則。

（二）學以致用原則。在語文課堂中，老師時常會帶領學生學習所謂的閱讀知識點，即名著中主人公的主要特征、主要事跡等，使學生掌握了該名著的考點就覺得完成了教學，時常忽略了閱讀和閱讀教學，使閱讀完全失去本身的意義。閱讀名著應以自讀為主，以擴展學生的視野、增加學生的文學知識為目的。在實施教學閱讀時，應掌握學以致用的原則，讓每一名學生都能夠學習到有用的知識。讓學生們明白了許多做人做事的道理，從而實現了學以致用的教學目標。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視程度不夠。在初中語文閱讀教學的課堂中，閱讀文章通常是一節課學幾篇，往往學生都只是了解一下便一帶而過了。在這一點上就能看出，在初中語文閱讀教學中存在對閱讀重視程度不夠的問題，這一問題的根源便是師生對考試的過于側重，反而忽略了閱讀教學的學習，錯誤地認為在學習過程中只要是與考試無關的，便是無足輕重，無關緊要的。顯然，如果能妥善解決這一問題，初中語文閱讀教學便會更有實效性，對初中語文的學習也將大有裨益。

（二）教學方式單一枯燥。學生在初中語文閱讀中，最常見的情況就是對閱讀已經失去興趣，甚至從心里上抵制閱讀。出現這一問題的原因源于教師的因素較多，原因是教學方式單一枯燥，調動不起興趣，讓學生認為，閱讀就是被老師強迫著去看而自己不感興趣的文章，令本就處于逆反心理的初中生更是對閱讀增添了幾分厭惡情緒，從而形成惡性循環，導致不愿意學習閱讀。所以說，必須要調動學生的主觀能動性，使學生喜歡閱讀，想閱讀。

（三）學生自讀能力較差。初中生的社會價值觀尚未完善，對許多名著的閱讀找不到方法，抓不住要領，這些情況都是因為學生的自讀能力較差，本能地依賴于書本上的標準答案，天長日久，就失去了自主閱讀的能力。初中語文閱讀教學應針對這一情況實施策略，有效地提高學生的自讀能力，這也是初中語文閱讀教學的關鍵。

三、提高初中語文閱讀教學的方法

（一）提升閱讀地位，提高重視程度。在初中語文閱讀教學中，常常出現忽視閱讀的情況。老師在教學中，經常跳過閱讀篇目，給學生留下不是考試篇目就不重視的心理。因為這樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學的意義。這時需要積極努力的就是要千方百計地提升閱讀在初中語文教學中的教學地位，從老師到學生都要充分提高對初中語文閱讀的重視程度，讓學生對閱讀重視起來。尤其在安排專門的閱讀課時，讓學生有了解閱讀，認真閱讀的機會。

（二）調動閱讀興趣，變換閱讀方式。在初中生閱讀時，常常會因為單一枯燥的閱讀方式而失去了對閱讀的興趣。這時，可以變換閱讀方式來提高學生的閱讀興趣，實現"興趣是第一老師"的教學目標。例如：通過電影與課本兩種閱讀方式的變換來調動學生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語文閱讀教學走向成功。

（三）增強自讀能力，培養閱讀習慣。要想真正提高初中生的閱讀能力，就應該堅持閱讀，以自讀為準的教學原則，而自讀能力正是現代初中生所缺少的。增強學生的自讀能力，一方面應養成學生勤于動腦的習慣，現代的初中生大都養成了衣來伸手，飯來張口的惡習，在閱讀中遇到無法理解的問題，總是依靠于網上的標準答案。須知，名著如同人生，每個人品來的味道和心得都是各不同，指望借鑒和抄襲他人的觀點看法如何能養成良好的自讀習慣呢？所以，勤于動腦是增強自讀能力的關鍵。另一方面，應培養學生有目的的閱讀，也是對良好閱讀習慣的深入培養，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學習自己需要的知識，那些無關輕重的內容一帶即過便可，讓學生們明白在無用的內容上浪費太多的時間無疑是愚蠢的。例如，在閱讀學習《孔乙己》和《范進中舉》，應仔細閱讀孔乙己和范進兩個人的性格特點，他們都受封建科舉毒害的讀書人，同處于窮困潦倒的地位，對社會的擺布同樣軟弱無力，都迂腐至極，都不會“營生”。所不同的是，范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不著”。通過比較，找出他們不同結局的原因，深入挖掘社會中人與人的關系，無情剖析社會的病態。這些都是增強學生自讀能力，培養閱讀良好習慣的有效方法。

四、結束語

閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。學生通過閱讀可以獲取豐富的知識與信息。同時也在閱讀的過程中陶冶情操，提高綜合素養。但是，在傳統的語文閱讀教學模式下，閱讀教學效果不佳，嚴重影響學生們的發展。因此，在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養，從而提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]如何有效進行初中語文閱讀教學[J].應屆生求職網;2012，（05）.

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關鍵詞：初中；德育；問題；教學方法

由于黨和政府對德育工作的重視，以及初中課程改革的不斷深入，我國的初中思想品德課在各方面取得了不錯的成果，在課程設計和教學理念等方面有了很大進步。但是，由于各種因素的影響和阻礙，很多初中生并沒有將課堂上所學到的知識轉化成實際行動，而是讓初中思想品德課變成了一種空談。目前的德育課堂模式比較單一，教學內容不夠全面，我們要采取相應的手段改變教學方法，提高初中德育課堂的教學效果。

一、目前學校德育工作中存在的主要問題

1.德育內容比較落后，不適應時代的發展

我國社會發展速度越來越快，科技水平也得到了顯著提高，但學校開展德育的主題仍然停留在“大公無私、無私奉獻”上，這種德育目標太過理想化，明顯不符合社會發展的潮流。學生在觀念上無法產生認同感，太過高尚的道德品質因為無法實施而變成學生掛在口頭上的謊言。根據社會發展對人才的需求，我們可以關注學生團隊精神、心理健康以及人際關系方面的培養，有助于提高學生的綜合素質。

2.德育模式較為單一，重課堂輕實踐

目前初中德育課堂還維持著傳統的課堂教學模式，利用一周兩次的思想品德課來培養學生的思想品德。這種教育模式對于如何增強學生的抗打擊能力、對環境的適應力以及學生品格的健康發展等方面普遍缺乏影響力。

3.學校沒有意識到對初中生進行德育工作的重要性

在應試教育的趨勢下，學校更重視學生的學習成績，忽視了德育工作的重要性。很多學校開展思想品德課程，只要求學生將教材上的重點知識記下來，課堂教學毫無現代性可言，忽視了人的培養，不注重培養學生的學習積極性，學校的德育工作也很難開展下去。

二、改善初中德育效果的方法

1.談話教學法

談話教學法是指教師根據當天的教學目標向學生提出一些問題，教師在學生回答過程中加以引導，讓學生獲得知識的方法。談話法的特點是，它能讓學生集中注意力，對教師提出的問題進行積極思考，從而讓學生養成獨立思考的習慣。通常是師生間進行一對一的談話，雖然對學生的情況能夠準確把握，但是教學效率低、教師工作量大。

2.討論教學法

討論教學法是學生針對教師提出的問題進行思考，然后通過集體發言提出不同的看法，師生共同探討問題的一種教學方法。教師利用討論教學法可以培養學生的批評思維能力、集思廣益能力、口頭表達能力以及集體合作能力。討論法在初中德育教學法中的優點很多，已經得到廣泛使用。

在學生提出自己的觀點以后，他要通過某些事實、概念和原理來證明自己的觀點是正確的，而且無論從哪個角度來看都沒有漏洞。在這個過程中，學生的批評思維能力得到了培養；在討論過程中，我們不但要發表意見，還要針對他人提出的意見予以評價。在相互之間觀點的交鋒和碰撞的過程中，他們整理自己的思路、吸取對方思想中的精華部分，然后形成新的觀點。但是，在討論過程中要尊重對方的意見，不能進行人身攻擊，教師也要提供一個輕松、友好的課堂環境；教師開展討論活動時，會將學生分成多個小組，每個組員都要發言，可能會有不同的意見，小組綜合意見在針鋒相對和相互妥協的過程中被總結出來，從而鍛煉了學生的合作能力。

3.讀書教學法

這種方法就是教師指導學生閱讀教材、參考書來獲取知識的方法。讀書教學法的特點是適合學生預習和復習，它有助于學生養成良好的閱讀習慣。教師鼓勵學生在閱讀教材時，自己提出問題并解決問題，這樣可以提高他們的自學能力。為了達到這個目標，教師要對學生提出明確的閱讀目標，讀書時要有重點，還要隨手做筆記等，閱讀完后還要組織學生交流讀書心得。

教師進行德育教學時，要根據課程特點、教學內容以及班級學生現狀合理選擇教學方法。當前的初中德育課程更關注學生的內心世界和日常體驗，所以要根據初中生的身心發展特點來選擇教學方法。

參考文獻：

[1]宋春光，王建媛.初中德育教育的創新教學方法[J].學周刊，2013（11）.

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關鍵詞：提高 初中語文 閱讀教學 質量

提高中學語文閱讀教學質量有諸多意義，它不但可以全面培養學生的理解能力和創新能力，提高學生的語文素養和人文精神，還有利于豐富學生的情感態度與審美價值，進而實現素質教學的目標，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、教師要創設良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師，學生只有對閱讀教學充滿興趣，才會積極主動的進行閱讀和探究，因此教師務必要采取行之有效的措施來激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可充分利用多媒體手段再現教學情境，利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化，這樣可大大減輕學生理解上的難度，比如在學習契科夫的文章《變色龍》時，如果學生對變色龍為了保護自身安全而隨環境不斷變色的特點不太了解，就很難真正理解奧楚蔑洛夫本質上的性格特征，而僅僅停留在“可笑”這個層面，這時教師可充分發揮多媒體的作用，讓學生觀看一段自然界中變色龍的錄像，幫助學生迅速理解課文中所蘊含的情境；二是教師要注意營造民主和諧的師生關系，當出現不和諧因素時，教師要注意處理的方式及方法，盡量不要破壞了原有的學習氣氛，教師要充分認識到只有創設了和諧的學習情境，才有利于調動學生的閱讀興趣和積極性，進而有利于學生身心發展和心智發展的和諧；三是在閱讀教學開始前，教師要創設好導語學習的情境，尤其是在散文的閱讀教學中，創設一定的情境可使學生有身臨其境的感覺，在藝術享受的過程中，主動獲取知識和能量。

二、教師要加強對學生閱讀方法的指導

良好的閱讀方法和習慣可使閱讀達到事半功倍的效果，因此教師要重視對學生閱讀方法的指導，首先教師可向學生推薦一些名人閱讀的方法，鼓勵學生學會做讀書筆記，及時摘抄和記錄對自己有啟發或較為優美的語句，在閱讀文章的過程中做好相應的標記和圈點，這樣長期堅持下來，學生必會積累一定讀書的心得和經驗；其次教師要加強對學生閱讀技能的指導，針對不同的文章和資料采取不同的閱讀策略，比如有的材料需要學生大聲朗誦出來，有的需要學生反復進行研讀和分析，有的只需要大致粗讀以下即可，總之要教導學生根據不同的材料合理選擇閱讀方式。

三、教師要鼓勵學生廣泛涉獵課外閱讀，開闊自身的視野

學生閱讀能力和閱讀素養的提高并非一蹴而就的，也并不是僅僅依靠課內閱讀就可以實現的，因此加強學生的課外閱讀是十分有必要的，教師首先要認識到學生進行廣泛課外閱讀的重要性，積極鼓勵學生進行閱讀，切忌出現一看到學生看所謂與學習無關的書籍，就好像遇到洪水猛獸，對學生采取禁止、批評的策略，這會嚴重挫傷學生閱讀的積極性和興趣；其次教師除了要給予學生充分的鼓勵之外，還要向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀作品，比如針對國內優秀文學作品，可向學生推薦《平凡的世界》、《尋找未知的自己》、《穆斯林的葬禮》等，針對國外優秀作品，可鼓勵學生閱讀《呼嘯山莊》、《安娜卡列.尼娜》、《嘉莉妹妹》、《百年孤獨》等，相信學生在閱讀這些作品的過程中，不僅會收獲大量歷史、地理、人文知識，還會提高自身的閱讀速度及理解能力，進而增強自身的文學素養。

四、培養學生進行創造性閱讀

創造性閱讀是學生在具備一定閱讀能力的基礎之上衍生出來的，它是閱讀的較高境界，在進行一般性閱讀的過程中，中學生往往沒有明確的閱讀方向，只是深深被故事情節吸引，而不會從中汲取營養，閱讀還停留在較為淺顯的層面，鑒于這種情況，教師要加強對學生的指導，讓學生在閱讀過程中注意感知語言魅力，理解其中的文筆之美與思想之深，進而獲得情感上的熏陶和思想上的啟發，獲得一定的閱讀創新能力，此外教師要注意轉變自身的教學觀念，把學生置于閱讀的主動地位，改變學生習慣按部就班，循規蹈矩，缺乏敏銳觀察及豐富想象的閱讀方式，鼓勵學生開拓思維，發揮自身想象的深度、廣度，在進行閱讀的過程中，真正與文章作者做心靈的溝通及交流，結合自身的社會經驗及生活見解對文章進行分析，提高自身正確理解和運用語言文字的能力，實現知識的遷移。

五、讓閱讀教學更貼近實際，引導學生進行個性化的閱讀

首先教師在進行閱讀教學的時候，要注意貼合學生生活實際，讓學生感受到語文閱讀在生活中無處不在，在做好課內閱讀的基礎上，適時的把注意力投放在課外，充分尋找讀物與生活的的鏈接點，鼓勵學生把已有的生活經驗引申到閱讀中來，通過與生活的對比加深對課文的理解；其次教師要注重培養學生進行個性化的閱讀，要達到這個效果，就要著重做好以下幾點工作，一是教師要將思維活動貫穿在閱讀教學中，在授課過程中注意培養和保護學生的個性，引導其用敏捷、靈活的思維進行閱讀和思考，進而培養學生良好的思維品質；二是教師要鼓勵學生進行自主閱讀和直接閱讀，重視學生的自讀自悟，而不是教師一味的進行分析和講解，語文閱讀教學的重要目標之一便是培養富有創意的讀者，而不是人云亦云的跟隨者，所以一定要主張學生對文章進行獨立自我解讀，讀出自己的個性和創意心。

結語：從以上內容的論述中我們可知，要提高中學語文教學質量絕非一日之功，需要教師作出長期艱苦努力，在實踐中進行探索和總結，爭取找出更多更有效的方法來提高閱讀教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]劉志杰.初中語文閱讀教學策略研究[J].新課程學習（上）

[2]張愛琳.提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略分析[J].語文學刊

[3]姜靈娥.初中語文閱讀教學方法的優化策略探究[J].語文學刊