特殊學(xué)校特殊教育范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊學(xué)校特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標(biāo)準(zhǔn)缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。

二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革。《提升計劃》提出五項舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。

四、提高特教教師待遇

篇2

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。

（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

篇3

1.培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣。我校始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣作為德育工作的重點。從原來的4000平方米的占地面積到現(xiàn)在的27849平方米，打掃難度越來越大，但我校始終堅持每天清晨組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生。中高年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，會主動打掃并保持校園干凈整潔，低年級學(xué)生在老師和中高年級學(xué)生的帶領(lǐng)下，也逐漸投入到打掃衛(wèi)生隊伍中來。2.注重“美”的教育。我校的學(xué)生智障兒童為多數(shù)，學(xué)生行為習(xí)慣差，不講衛(wèi)生，亂涂亂畫、亂丟亂吐、攀折花草等等。對于他們出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，我們思考并進行“美”的教育。讓他們認(rèn)識美、理解美、守護美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生學(xué)會自己呵護班級和學(xué)校的美。根據(jù)學(xué)生實際情況，對班級進行布置，墻面、地面、桌面均進行精心設(shè)計，將花草種進班級，有的班級還在教室里養(yǎng)上小魚，讓學(xué)生學(xué)會愛護和照顧小魚，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、細(xì)心和耐心。實踐證明，通過努力，我們改變了大多數(shù)學(xué)生的不良行為，少數(shù)問題突出的孩子犯錯頻率也在逐漸降低。3.優(yōu)化校園育人環(huán)境。根據(jù)我校的實際情況，在校園內(nèi)比較醒目的墻面，我們思考并制作了美觀、生動的勵志故事及德育版面，以此激勵師生，培養(yǎng)師生高尚的道德情操。例如在教學(xué)區(qū)一樓樓道正對的位置設(shè)置“今天你敬業(yè)了嗎”警醒教育版面，提醒教師要時刻做到敬業(yè)愛生，同時也是要求教師用行動向?qū)W生詮釋什么是敬業(yè)。在教學(xué)區(qū)設(shè)計校園之星展示櫥窗，把同學(xué)們在各方面取得的進步進行展示，目前已初步形成認(rèn)星爭優(yōu)的好局面。在樓道懸掛德育內(nèi)容掛牌，樓梯轉(zhuǎn)角、墻壁均貼有德育教育的內(nèi)容，讓學(xué)生時時處處處于這樣的環(huán)境之中。學(xué)校圍墻、擋墻也成為德育的重要場所，各式墻畫由教師設(shè)計，師生共同完成，美化校園的同時更是德育的實踐活動。

二、以主題教育活動為載體，學(xué)科教學(xué)滲透德育

1.開展“一評三管好”活動，深化立德樹人目標(biāo)。通過活動開展，讓學(xué)生樹立認(rèn)星爭優(yōu)的觀念，評選出一批批美德少年，在學(xué)生中樹立榜樣，以榜樣的力量帶動學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。2.積極開展“三生、四愛、五心、五好”主題教育活動，強化德育教育。學(xué)校德育教育的主渠道是主題班會課，把“三生、四愛、五心、五好”作為班會主題，各班要圍繞主題每月至少召開一次主題班會，組織一次實踐活動，并將活動取得的實效進行總結(jié)和交流，此外，要求在學(xué)科教學(xué)中適時滲透德育教育，實現(xiàn)處處有德育。3.扎實開展“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動。將“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動納入學(xué)校常規(guī)，學(xué)校對教師開展教育活動，教師對學(xué)生開展教育活動。通過一系列主題教育活動的開展，使學(xué)生在活動中成長和進步，實踐證明，以活動開展為載體的德育遠比宣教效果要好。

三、開展個別化教育，家校合作實施行為矯正

篇4

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進教材可以真正達到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。 

4.促進體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。 

參考文獻： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009. 

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育 體育 思想品德

體育教育是特殊教育的重要組成部分，要把聾生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自食其力的人，體育教育的作用不可小視。在體育教學(xué)中，既要教給聾生體育基本知識和基本技能，又要正確引導(dǎo)學(xué)生探求體態(tài)美，提高表現(xiàn)美的能力，從而陶冶情操，提高體育素質(zhì)。

殘疾兒童學(xué)生較普通兒童學(xué)生在生理和心理上有很大差異，在教學(xué)之前一定要進行教學(xué)診斷，比如以聾啞學(xué)生為例，按聽力損失程度可分為聾和重聽；聾還分為全聾、極重聾、中重聾；重聽分為重度、中度、輕度和正常。而且由于生理缺陷還會引發(fā)心理缺陷如易沖動、易受暗示、缺乏同情心等；同時還引發(fā)認(rèn)知上的問題。所以作為一名合格的特教體育教師必須懂得醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識，為學(xué)生進行診斷設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)具體情況教師可以以運動處方的形式安排教學(xué)內(nèi)容。

一、提高體育基礎(chǔ)知識和基本技能水平

殘疾學(xué)生身有殘疾，應(yīng)該得到更多的關(guān)心和幫助，但并不意味著他人可以干預(yù)甚至替代殘疾學(xué)生選擇興趣愛好、生存目標(biāo)和發(fā)展方向。教師應(yīng)尊重他們的個性差異，切實做好導(dǎo)向工作，使每一個殘疾學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的領(lǐng)域，更深地了解自我，把握發(fā)展方向，體會到自身存在的意義。體育教學(xué)中，教師應(yīng)讓殘疾學(xué)生懂得，不僅要掌握語言文字、文化科學(xué)知識，還要掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能。

1.利用演示活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲“投降落傘包”， 殘疾學(xué)生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動手演示一下，教師應(yīng)滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多讓殘疾學(xué)生參與演示活動，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強他們的表現(xiàn)欲和自信心。

2.加強基本功練習(xí)，掌握運動技能。每節(jié)課的準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)我都讓殘疾學(xué)生進行基本功練習(xí)，把身體的各個關(guān)節(jié)活動開，避免運動中受損傷，掌握所學(xué)動作的技術(shù)要領(lǐng)，為殘疾學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

3.掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。在校期間的系統(tǒng)體育教學(xué)有助于學(xué)生掌握正確、健康的體育鍛煉方法和手段，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。良好的身體條件是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，對特殊兒童也不例外，由于先天的自身缺陷更加要求對身體素質(zhì)的要求，所以體育教學(xué)是特殊兒童掌握科學(xué)的鍛煉方法，提高身體素質(zhì)和健康水平的重要途徑。

二、在體育教學(xué)中滲透思想品德教育

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。體育活動過程是個人和集體之間關(guān)系復(fù)雜而變化多樣的行為，其互動強、思想活躍、情感流露真實，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想品德方面優(yōu)缺點，從而有針對性的進行教育的最好時機。體育運動是在特定規(guī)則下進行的具有競爭性的活動，因此可以通過各種體育競賽活動來培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、奮勇拼搏、尊重他人并與他人合作等方面的優(yōu)良作風(fēng)和品質(zhì)。

體育學(xué)科中還蘊含著豐富的德育內(nèi)容，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育，有愛勞動、助人為樂、尊老愛幼的品德教育，教師應(yīng)將這些豐富的思想道德教育內(nèi)容，寓于生動的體育教學(xué)中，潛移默化地滲透給學(xué)生。在體育教學(xué)中，我經(jīng)常組織殘疾學(xué)生開展討論，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓殘疾學(xué)生能夠分辨是與非、美與丑、榮與辱。如游戲《烏龜與兔子賽跑》，在掌握相應(yīng)體育知識的基礎(chǔ)上，我組織殘疾學(xué)生討論：為什么最后烏龜勝利而兔子失敗呢？通過討論有些殘疾學(xué)生認(rèn)為是因為烏龜不怕苦不怕累。經(jīng)我點撥引導(dǎo)后，殘疾學(xué)生對烏龜和小兔子的最終評價是烏龜做事有恒心，不怕苦和累，所以取得了勝利；小兔子驕傲自滿，所以遭遇到失敗。

三、培養(yǎng)殘疾學(xué)生的健康人格

心理素質(zhì)包括非智力因素和智力因素（非智力因素包括動機、興起、情緒、意志、自立等）。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學(xué)中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導(dǎo)其向良好的方面轉(zhuǎn)化。

1.初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善和替代”。體育在教育和訓(xùn)練中避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補償具有積極的意義，是缺陷補償和康復(fù)的積極、有效手段。

2.初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。特殊教育理論研究認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導(dǎo)致認(rèn)識活動和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學(xué)生第二性缺陷方面具有重要作用。同時體育活動練習(xí)需要在特定器械或環(huán)境中進行，需要學(xué)生克服生理和心理障礙，從而培養(yǎng)勇敢、頑強、果斷、堅忍不拔和克服困難的優(yōu)良心理品質(zhì)。而且體育具有競爭性，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。對殘疾學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會有一定的促進作用。

篇6

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時遇到諸多困難。所以，促進特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個環(huán)境，對學(xué)生進行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而真正實現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調(diào)面向全體學(xué)生實施教學(xué)活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競爭力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使特殊學(xué)生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，也讓普通學(xué)生進班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實施相應(yīng)的教學(xué)活動。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學(xué)校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對象定義為全部學(xué)生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學(xué)生進行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時候，必須認(rèn)識到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對實現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻

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篇7

一、充分利用慕課自身特點改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來完成教學(xué)任務(wù)，達到學(xué)生掌握知識的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進行課前、課后學(xué)習(xí)知識。學(xué)生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點安排適合自己的學(xué)習(xí)進度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的熱情，及時回復(fù)學(xué)生線上線下的問題，隨時掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展

慕課時代下，特殊學(xué)校教師須積極主動做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機遇，精心研究并設(shè)計屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機操作實訓(xùn)，從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學(xué)，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強是學(xué)生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時解決，如：有的學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不強，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

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篇8

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；推拿專業(yè)

《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“全面實施《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》。鼓勵醫(yī)療機構(gòu)錄用盲人醫(yī)療按摩人員。幫助有執(zhí)業(yè)資格的盲人開辦醫(yī)療按摩所。培訓(xùn)盲人保健按摩人員并扶持就業(yè)。加強國家殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心建設(shè)”。盲人按摩由于國家政策的扶持及較好的療效，社會認(rèn)可度逐年提高，是視障人群就業(yè)的最佳選擇。視障者要具備醫(yī)療按摩或保健按摩職業(yè)技能、取得從業(yè)資格，多數(shù)要在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)學(xué)習(xí)知識與技能。推拿專業(yè)針對視障學(xué)生多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂使這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)輔助學(xué)生在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助和同學(xué)協(xié)助而完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通院校已逐漸開展且效果理想。針對視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于推拿專業(yè)實踐教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高視障學(xué)生職業(yè)技能，從而使其更好地就業(yè)。

1翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.1教學(xué)內(nèi)容選取

針對特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)視障學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要對推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位要求以及視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等進行梳理。每堂課、每個知識點能不能利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，怎樣利用，是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、知識點的學(xué)科屬性以及知識點間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能機械套用[2]。推拿職業(yè)崗位對實踐技能要求高，不但需要視障學(xué)生具有良好的操作手法，還需要明確操作流程等。因此，要梳理推拿專業(yè)每門實踐課程，選取適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。避免所有實踐課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致視障學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,影響學(xué)習(xí)效果，或引起視覺疲勞從而不利于對殘余視力的保護。對此，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)采用集體備課方式，選擇適合視障學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的技能作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容“既精又全”，不會因為內(nèi)容重復(fù)而浪費資源和時間。例如，按摩學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中涉及法操作，保健按摩實踐教學(xué)中也涉及法操作，但保健按摩實踐教學(xué)的重點是手法組合和操作流程。因此，在設(shè)計保健按摩翻轉(zhuǎn)課堂時就不必再重復(fù)法操作要點，只需提示學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前對法操作要點進行復(fù)習(xí)即可。

1.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

針對視障學(xué)生設(shè)計的推拿專業(yè)實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂由3個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)、課上問題解決環(huán)節(jié)、課后強化環(huán)節(jié)。

1.2.1課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)

（1）教師設(shè)置任務(wù)。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有知識、技能、經(jīng)驗布置任務(wù)、制作任務(wù)書及微課，作為學(xué)生知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。教師將任務(wù)書和微課上傳到云端、微信群、QQ群、學(xué)校教學(xué)平臺等，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)微課。

教師按照視力障礙等級將學(xué)生進行分組，分組的原則為低視力與全盲學(xué)生二人一組，以利于學(xué)生互幫互助，更好、更高效地完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書利用盲用讀屏軟件等視障教學(xué)輔助技術(shù)學(xué)習(xí)微課，并將技能操作要點和學(xué)習(xí)難點提煉出來。

（3）學(xué)生將學(xué)習(xí)信息反饋給教師。

學(xué)生按照學(xué)習(xí)微課時已掌握的技能進行操作，在視力障礙較輕的同學(xué)的幫助下錄制成微視頻反饋給教師，也可通過微信語音形式進行信息反饋。

（4）教師收集、整理問題，檢查學(xué)生實踐操作情況。

教師通過學(xué)生反饋的微視頻或語音了解學(xué)生知識與技能掌握情況，并將問題進行分類、匯總。

1.2.2課上問題解決環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生針對微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及重點、難點，在課堂上進行討論、探究。此環(huán)節(jié)教師主要起引導(dǎo)作用，課堂主體仍為學(xué)生。根據(jù)推拿專業(yè)實踐教學(xué)特點，教師組織學(xué)生進行實踐技能操作流程、操作關(guān)鍵點分析及探究，通過手把手指導(dǎo)學(xué)生及體驗學(xué)生手法方式解決問題，進一步強化教學(xué)重點，解決難點，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。

1.2.3課后強化環(huán)節(jié)

通過課前引導(dǎo)及課上問題解決，學(xué)生對本次教學(xué)的重點、難點已有較準(zhǔn)確的把握，課后以小組形式重新學(xué)習(xí)微課，有利于學(xué)生在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上進一步完成知識強化。此環(huán)節(jié)學(xué)生可把經(jīng)過內(nèi)化與強化的技能操作再次通過微視頻或語音方式反饋給教師，利于教師隨時了解學(xué)生對知識技能的掌握情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1微課需結(jié)合視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律進行錄制

視障學(xué)生主要分為低視力和全盲兩種，在微課學(xué)習(xí)過程中，明眼學(xué)生能“一目了然”的事情，視障學(xué)生卻需要采用多種方法來理解、學(xué)習(xí)。因此，教師在錄制微課過程中應(yīng)充分考慮視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律。為了防止低視力學(xué)生觀看微課產(chǎn)生視覺疲勞，一節(jié)微課以5～8分鐘為宜，盡量采用近景鏡頭錄制方式，突出重點手法。視頻色彩要對比鮮明，便于學(xué)生觀看。教師教學(xué)水平是保證微課質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件下的講解錄制下來，教學(xué)效果也不是最佳的，最好錄制教師利用信息化手段講解的視頻[3]。此外，微課所有環(huán)節(jié)均要有清晰、準(zhǔn)確的解說，便于視障學(xué)生更好地理解微課內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學(xué)生熟練、高效應(yīng)用視障教學(xué)輔助工具能力

在信息技術(shù)廣泛融入大眾生活的今天，培養(yǎng)視障學(xué)生熟練應(yīng)用讀屏軟件、助視器、點顯器等視障教學(xué)輔助工具能力，可使其更好地融入社會生活，進行更廣泛的學(xué)習(xí)，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)

“以人為本”現(xiàn)代教育理念，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實踐技能學(xué)習(xí)主要為“課堂上教師示范學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、練習(xí)教師指導(dǎo)”。由于課堂教學(xué)時間有限，教師更多的是示范與講解，學(xué)生缺乏探究、內(nèi)化過程，教學(xué)活動仍以教師為核心，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課上教師示范、講解提前錄制成微課，學(xué)生帶著教師預(yù)先布置的任務(wù)在課下探究、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、強化，主體地位得到充分體現(xiàn)。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高

信息技術(shù)將知識的表達多媒體化，圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，還提供多種感官的綜合刺激，使視障學(xué)生充分發(fā)揮殘余視力和其他感官的功能[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視障學(xué)生能夠像明眼學(xué)生一樣借助智能手機、平板電腦等電子設(shè)備獲取信息。教師把微課發(fā)送到云端或移動設(shè)備終端，低視力學(xué)生與全盲學(xué)生結(jié)成小組，針對教師預(yù)先布置的任務(wù)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣課下自主學(xué)習(xí)，對于需要反復(fù)觀看、仔細(xì)傾聽的內(nèi)容也可以多次回放學(xué)習(xí)。借助手機、平板電腦等移動終端，視障學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，實現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”?！胺涸趯W(xué)習(xí)”能更好地實現(xiàn)學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展[5]。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高。

3.3實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以進行更加自主的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化、強化，教師可以了解每名學(xué)生對技能的掌握情況，從而實施更有針對性的教學(xué)，使其職業(yè)技能穩(wěn)步提升，實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：59.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：82.

[4]郭戈.信息技術(shù)與視障教學(xué)整合的探索[J].中國特殊教育，2003（3）：32.

篇9

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 語文 創(chuàng)新研究

一、特殊教育學(xué)校的基本涵義

特殊教育學(xué)校是由各個地區(qū)的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學(xué)校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學(xué)校是對這類孩子實施義務(wù)教學(xué)的學(xué)校，通過基礎(chǔ)義務(wù)教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對學(xué)習(xí)和生活，在盡可能保證學(xué)生掌握知識的同時，使學(xué)生獲得更多心靈方面的成長，治愈學(xué)生心理的自卑，從而讓這部分學(xué)生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義

特殊教育學(xué)校會傳授給學(xué)生一些基本知識，其中語文教學(xué)就是學(xué)生認(rèn)知世界的第一門課程，所以，特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。近些年，國家針對特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學(xué)，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)之所以如此重要，主要在于語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而對語文教學(xué)實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中有更多的收獲，保障這些殘疾學(xué)生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強學(xué)生知識水平的同時，也豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。

（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

四、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)是對學(xué)生各項知識水平的啟發(fā)性教學(xué)，尤其在特殊教育學(xué)校中，語文學(xué)科更是重中之重。特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以逐漸開始了解社會，認(rèn)知世界，從而在語文知識的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識可以逐步開始學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并獲得全方位的知識。對特殊學(xué)校的語文教學(xué)實行創(chuàng)新教育，可以有效提升學(xué)生的道德思想水平，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有利于這些殘疾學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生的心理和身體都得到健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（3）.

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關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校語言；康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)

引言

康復(fù)是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協(xié)調(diào)他們的各項能力，適應(yīng)社會。我們應(yīng)該努力促進智障兒童康復(fù)教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復(fù)時，我們應(yīng)該將語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到每一段教學(xué)中。下文是對語言康復(fù)訓(xùn)練過程的簡單介紹。

一、語言康復(fù)訓(xùn)練過程

與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，努力將其語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到其生長發(fā)育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先根據(jù)實際情況對教學(xué)模式進行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學(xué)模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學(xué)和看圖學(xué)詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎(chǔ)知識。指在探究階段對授課順序做出調(diào)整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發(fā)音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運點的協(xié)調(diào)性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎(chǔ)。最后我們還需要明確教學(xué)模式，根據(jù)兒童語言發(fā)展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學(xué)習(xí)，以防他們出現(xiàn)錯誤，所以我們需要進行很多訓(xùn)練，讓兒童能將不同情況下聲母的構(gòu)音掌握清楚，更好的學(xué)習(xí)。

二、在進行康復(fù)訓(xùn)教學(xué)時要及時反思

1、教學(xué)需要接受專門的語言康復(fù)理論知識培訓(xùn)教師在進行特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先需要接受專門的語言康復(fù)理論知識的培訓(xùn)，為兒童語言康復(fù)工作作出一份系統(tǒng)和科學(xué)的知識支柱。在理論知識的基礎(chǔ)之上，為康復(fù)教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識、全面的體系會讓兒童的學(xué)習(xí)更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復(fù)理論知識中還會涉及到很多醫(yī)學(xué)方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當(dāng)一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時，教師就需要充當(dāng)醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構(gòu)音方式方法。3、學(xué)齡段孩子的個別化語言康復(fù)需要及時跟上語文教學(xué)是教師在進行語言康復(fù)訓(xùn)練時的媒介，但是由于學(xué)生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償?shù)男Ч⒁Ъ〖×Σ粔虻惹闆r，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個別化康復(fù)方案，將兒童的語言康復(fù)水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關(guān)系，不能忽視他們的感覺。4、學(xué)齡段孩子的家庭康復(fù)不容忽視對于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)進行語言康復(fù)訓(xùn)練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復(fù)教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學(xué)時間對孩子進行語言康復(fù)訓(xùn)練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學(xué)校訓(xùn)練結(jié)束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復(fù)訓(xùn)練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學(xué)習(xí)開展的語言訓(xùn)練工作需要盡職盡責(zé)，還需要將孩子的康復(fù)情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學(xué)校進行康復(fù)訓(xùn)練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復(fù)的信心。畢竟兒童的語言康復(fù)工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略

在對智障兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的時候，我們需要通過家政、勞動技術(shù)等課程對學(xué)生進行康復(fù)教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學(xué)生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學(xué)習(xí)上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學(xué)習(xí)融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學(xué)生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學(xué)生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學(xué)也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)也很有幫助。

四、結(jié)束語

孩子是一個國家的未來，是國家未來發(fā)展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經(jīng)濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)有了更多的關(guān)注，智障孩子的語言康復(fù)工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關(guān)愛、家長的督促、教師的復(fù)雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復(fù)的研究已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)提高到另一層面，為我國實現(xiàn)強國夢獻出自己的一份力。

參考文獻：

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