特殊教育學校培智數學生活化課堂研究

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近年來，針對教育活動中所存在的各種問題，國家層面提出了素質教育改革的理念。在具體的落實過程中，需要結合學生的特點、課程特點以及教材特點等相關性內容進行有效、針對性調整。而在培智學校的小學數學教學活動中，也需要貫徹落實該理念。從學生身心發展特點出發，考慮到教材內容的影響，并將數學問題進行生活化處理，調動學生在課堂上的積極性和主動性。當前階段，該部分的內容已經成為了諸多小學數學教師所重點關注的問題。從其影響來看，該模式的落實，可以將原本較為枯燥、無味的內容充滿生活的樂趣，促進教師和學生的全面發展。從培智兒童的特點來看，其在發展過程中雖然會受制于智力因素的影響。但在最終所需要達到的教學水平、教學目標等方面，相比較于普通的教育活動，都會存在著較大差異。需要注意的是，培智兒童和普通孩子在生活經驗的需求方面是保持高度一致的。在我國新發布的數學課程標準中也明確提出：今后的教學活動中，需要充分調動每一位兒童在課堂上的積極性和主動性。保證課堂內容的穩定輸出，每位同學都可以在教師的引導之下掌握知識，發展能力。為此，本篇文章在綜合了相關調查和研究之后完成，希望可以對相關教師給予啟示。

1教學內容生活化發展

從生活化角度進行分析，便是強調將生活內容和抽象性的數學知識進行聯系。這種方式的有效運用，可以幫助學生對于知識形成具體性的認識。比如：在一年級的數學中所涉及到的第幾和幾的學習中，對于序數和基數的概念便是許多學生所面臨的問題。對于一年級學生而言，其在之前的學習中并未接觸過該方面的內容，難以對知識形成系統性的理解。若想緩解該方面的問題所形成的影響，則可以利用做操和排隊的方式，讓學生對該方面內容形成全面性的認識，幫助學生更好的了解“幾個和第幾個”。在這樣的活動中，便可以將一些抽象、枯燥、難懂的新知識轉化為輕松、愉悅的課堂活動。對學生而言，在活動的過程中便會掌握數學知識。縱觀教育史的發展歷程來看，不少教育家都明確提出了兒童的興趣愛好在學習過程中所形成的影響。但結合相關調查和研究則可以發現：在當前階段的培智教育活動中，仍然有大量教師存在著缺乏生活關注的問題。許多生活中涉及到的數學現象都難以有效傳輸給學生，而是將教學視為“圣經”和最高貴的存在。在這樣的教學模式中，則導致許多學生都出現了不敢學、不會學的問題。針對該方面內容來看，則需要教師在今后的教學活動中重點考慮到生活題材的運用對學生的影響。結合教材中所提供的數學知識，結合具體的生活情境，對學生進行科學化、合理化講解，讓學生更好的理解知識、感知知識。

2尊重培智兒童的生活需要

對于培智兒童而言，雖然在智力方面相比較于普通兒童存在著一定的差異，但在知識的探索、新知識的獲取、體驗的需求、獲得認可和贊賞的需求等方面，和普通兒童保持了高度的一致性。從該方面要求來看，則需要教師在教學活動中進行不斷的探索。強調過程性目標的確立對學生所產生的影響，更多使用形成性評價。在此過程中，還需要更多的關注智障兒童的情感態度、價值觀的形成。幫助兒童形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷增長其社會責任意識。對于教師而言，其還需要考慮到自身所傳授知識的特點對學生所形成的影響。如果教師所確定的知識較為單一，難以幫助學生形成系統性的理論知識系統，則會限制著學生的全面發展。結合該方面特點來看，則需要將一些生活方面的知識融入到智障兒童的學習活動中。教學內容不僅需要具備較強的現實感，更重要的則是應該充滿理想性。通過對現實生活的完美體驗和追求，讓學生可以對生活的意義和生命價值形成正確的認識。若想實現該方面的目標，則需要教師對教學內容進行深度挖掘。將教材作為教學的基本性內容和出發點，結合教學目標、課程特點和兒童的發展個性等相關性內容，對課內外教學資源進行深度挖掘和開拓，創造性完成教學工作。比如：在講解到《兩位數加減一位數》部分的內容時，其中涉及到了諸多計算方面的內容。如果教師僅是利用單一化的練習方式，很容易讓學生產生枯燥、厭倦的情緒。反而，如果教師可以進行情境的創設，讓學生在生活的體驗中完成知識的學習，則會產生另外一種不同的體驗。例如：春天到了，天氣很溫暖，如果我們決定周末春游的話，應該怎么租車呢？這時，教師可以為學生出示三種車的圖片，大巴最多可坐45人，中巴最多可坐30人，小車最多可坐3人。而我們班一共有42名學生選擇去公園，有30名學生選擇去動物園，應該怎么租車呢？當完成問題情境的創設之后，教師則需要為學生留出足夠的思考時間，并為學生講解兩位數加整十數和一位數的計算方式。從具體的教學實踐來看，該情景下的學生則會在很大程度上提高學習興趣，和同組人展開積極的探討。教師在學生的思考和探討過程中，還應該深入走進到學生之間。如果發現他們存在著任何的問題，則應該進行及時的指正。最后，安排小組代表發言：45+30=75，再加上三位老師，選擇一輛大巴車和一輛中巴車則是最為合適的選擇。當學生完成該部分內容的回答之后，教師應該對其進行及時的鼓勵。之后教師再次引導：當采購商品的時候，有的同學選擇了面包，有的同學選擇了可樂。可能會有學生說：“不能選擇可樂”。教師則應該讓學生及時明確理由，為什么不能選擇可樂。學生可能會說：“可樂是汽水，對身體不好。”這時，教師則可以為學生講解健康方面的知識，并且引導學生多關注自己的身體健康，選擇健康食品。從該節課的特點來看，不僅可以讓學生充分的感知到數學學科的科學性、生活性和趣味性，還可以更好的熟知生活方面的內容。讓學生有創造性的觀察生活，貼近生活，感受生活中數學知識的魅力。

3導入新課生活化

整個培智教學活動中，教師都需要充分認識到一年級培智生的教育對其今后發展所形成的影響。對于該部分的學生而言，其剛剛進入到學校，在心智、思考問題的方式等方面存在著許多的不足和問題。如何借助于生活化的方式，引導學生觀察生活、了解生活，則成為了諸多教師所重點關注的問題。比如：在講解到《10以內數的認識》該部分內容時，教師可以向學生提問，大家家里都有幾口人，今年多少歲了？教室里有幾張桌子？多少位同學？等相關性問題，鼓勵學生進行獨立的思考。當學生到《元角分》該部分內容時，教師則可以向學生發出疑問：“我們去超市購買東西的時候都需要用到什么？”學生便會回答：“需要用到錢。”此時，教師便可以引入本節課重點講解的內容，我們日常生活中使用最多的便是人民幣，今天我們就來學習一下他在日常生活中的用處。通過該方法的引入，可以自然的把學生帶入到特點的生活場景中。將數學知識和生活情境進行有效聯系，還可以進一步提升學生的學習興趣，并調動學生在課堂上的積極性。從數學學科的特點來看，其還具備了一定的現實性特征。該特點的存在，便會讓學生在感知數學知識的過程中，和日常生活中所涉及到的內容進行有效聯系。如果教師可以利用該方面的特點，則可以進一步激發學生對數學知識的喜愛之情，增強對學科的熱愛之情。不管在任何一門學科的學習過程中，都需要充分考慮到學生興趣愛好所產生的影響。因此，這也成為了學生獲取知識、開拓視野的一個重要途徑。而教師在進行新課的導入時，則需要在最大程度上消除學生所存在的緊張、恐懼情緒，激發學習動機，為后期的教學活動做好充分的準備。

4教學過程生活化

在完成了前期的各項教學工作之后，學生已經對于大部分知識形成了較為正確的認識。但需要注意的是，教師所講解的各項知識都需要學生切實落到行動中。從該方面特點來看，則是應該盡可能提升學生的實踐能力，讓學生可以在實踐活動中進行自主探索，從而更好的感悟知識。如果課堂時間充足，還應該安排學生進行相應的交流和合作，獲得積極的情感體驗。若想進一步提升教師課堂上的教學效率，還應該對于現階段的教學過程進行不斷優化和調整。將生活方面的知識和教學內容進行有效聯系。從該方面特點來看，教師則應該盡可能引導學生回顧自己的生活。將生活作為知識學習的基礎和鋪墊，對教學內容進行優化調整。比如：在講解到《接近整百整十數加減法的簡便算法》中，有很多學生認為其中所涉及到的數字較多，很難提高計算的準確率。例題：“125-96=125-100+4”，整道題中所包含的內容較多，如果教師在剛講解完畢之后就讓學生進行理解，學生可能難以理解。為什么需要減去100，為什么又要加上4？這都是容易讓學生產生疑惑的地方。針對這種問題，教師則可以對例題進行生活化處理。周末時，教師帶領學生到超市采購生活用品共需要支付96元，一共帶了125元。那么，付款給收銀員阿姨100元之后，應該是用總體的125元減去應付的96元。此時，收銀員找回2元，則應該加上2元。通過這樣現場講解的方式，則可以讓學生更好的理解題目。將一些抽象性的運算進行具體化處理，并且借助于生活經驗，將學生代入到特定的情境中。不僅可以讓學生進行題目內容的梳理，還可以更好的借助于理論知識解決實際問題。同時，如果學生在今后的生活中遇到了相似的問題，也可以進行有效處理。在小學課本中，也有很多關于量的計量單位。其中不乏學生所熟知的年、月、日等。但相應的，也有很多學生在之前從未接觸過的，像：千米、噸、公頃等單位。此時學生的思維方式還不夠成熟，在解決一些具體問題時很容易對這些復雜的計量單位產生疑惑。并且還需要掌握其中的進率，才可以完成題目中的要求。但如果教師可以將學生代入到特定生活情境中，借助于量一量、稱一稱、比一比的方式，或許會得到意想不到的效果。

5教師注意利用生活中數學游戲

利用生活中所出現的各種數學游戲，可以有效激發學生對于數學學科的興趣。在特殊學校的教育活動中，教師要著重加強對小學生好奇心的挖掘。結合相關的心理實驗研究可以發現：兒童如果在學習過程中具備了較強的好奇心，則可以有效激發其學習動力。在具體的學習過程中出現了任何問題之后，學生也會進行主動的探索。為了滿足自身的好奇心，學生還有可能進行知識的深層次挖掘，從而滿足自身的情緒體驗。結合該方面特點來看，教師則應該順應小學生的形象思維和思考方式，借助于生動、形象的感性事物和學生心理特點。充分發揮生活中所出現的一些數學性游戲，激發學生好奇心，進一步提升學生的探究興趣和欲望。比如：在講解到《湊十法》該部分內容時，其中涉及到了許多和生活相關的游戲。教師在講授該課時，則需要結合學生的特點、課程目標的要求，設置相關的游戲。在導入新課時，教師便需要利用游戲的方式，在最大程度上激發學生的求知欲望。對此，教師則可以說：“同學們，老師有一個神奇的魔法盒，里面裝滿了各種各樣的玩具。請同學們隨便來抓一把，并且告訴老師你一共抓取了多少，老師則可以迅速說出盒子里面還剩下多少個。”當教師說完之后，學生可能會出現懷疑、不相信的狀態。教師需要鼓勵學生進行實踐，完成玩具的抓取活動。有的學生說：“老師，我一共抓了5個。”教師則可以迅速說出：“盒子里面還剩下5個。”之后，則需要進行驗證。對于學生而言，則會出現既羨慕又驚訝的表情。教師進行進一步引導：“那我們接下來看看老師到底是怎么計算的，這究竟是怎么一回事呢？”這個時候，教師便可以進行揭秘。在此之前，老師已經知道了盒子里面共有10個玩具。結合湊十法的方式，便可以完成計算。老師相信，在完成本節課知識的學習之后，你們也一定會像老師一樣快速計算出來的。在這種情況下，教師便是充分調動和激發了學生的學習興趣和愛好，讓所有學生盡可能的參與到課堂活動中來。借助于“猜數”游戲的積極作用，將學生所形成的無意注意轉化為有意注意，從而更好的提升課堂教學效率。在教學中，根據低年級段學生愛聽故事的這一特性，用精練的語言，傳神的話語給學生講故事，比如在講《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒來?從故事中教育學生做一個誠實的人。《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚?白貓釣了幾條魚?為什么會不同?從故事中教育學生做事情要專心致志，提高學生的素養。

6結束語

綜合上述內容來看，特殊學校的教育已經成為了整個教育體系中極為重要的內容。針對現階段教學活動中所出現的各種問題，還需要相關教師結合具體的要求，對其展開針對性探索。利用自主、合作、探究的學習方式，調動學生在課堂上的積極性和參與性，推動教學工作的順利開展。

作者：劉曉婷 單位：甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學校