特殊孩子的教育方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊孩子的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校互動(dòng);策略

家校互動(dòng)合作是家長與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。

一、引導(dǎo)家長調(diào)整心態(tài)，營造積極氛圍

心態(tài)在很大程度上決定成敗，積極的心態(tài)是一個(gè)人的成功、健康和快樂的保證，任何時(shí)候都要抱有積極的心態(tài)，對任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會(huì)再遙遠(yuǎn)。家長要常針對孩子的自卑心理適時(shí)引導(dǎo)，以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子追求進(jìn)步，告訴他：“你能行”，不斷地進(jìn)行心理暗示。只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，他們對所做的事情才會(huì)越來越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒有動(dòng)力驅(qū)使。家長要在興趣培養(yǎng)上下工夫，通過自己實(shí)際行為引導(dǎo)孩子嘗試，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)承擔(dān)，把握住一個(gè)原則：變“要他做”為“他要做”，積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓“要求”變成學(xué)生的自然行為。可是我們常常忽視了家長對待孩子的心態(tài)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)父母對孩子的態(tài)度存在誤區(qū)，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發(fā)展。學(xué)校可以通過開設(shè)家長心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)去影響孩子。家長要理性接受孩子孩子的事實(shí)，保持樂觀精神，以平常心看待孩子的成長。

二、鼓勵(lì)家長親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長提供物質(zhì)上的需求，更需要家長給予精神上的關(guān)心。很多家長表示在家里無法與自己的孩子進(jìn)行溝通。事實(shí)上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過父母說話的語調(diào)、身體動(dòng)作、神情等理解父母的用意，并通過彼此交流，知道父母對自己的關(guān)心與疼愛，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近。可見，家長親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對象又要采用不同的溝通方式。

三、開設(shè)家庭教育講座

學(xué)校可以定期或者不定期地開展家庭教育講座，探索家庭輔導(dǎo)特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對孩子內(nèi)心世界的一些教育，通常情況下這是導(dǎo)致孩子心理問題的關(guān)鍵。首先，課上可以給家長們講解一些對待這些特殊孩子應(yīng)有的態(tài)度和教育方法。對于這些特殊學(xué)生的教育絕對不可以像對待正常孩子一樣，要對特殊孩子在成長道路上的特殊心理以及行為表現(xiàn)給家長進(jìn)行一一分析。在此過程中可以加入一些案例分析，讓家長們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動(dòng)。也可以開展討論，各個(gè)家長之間進(jìn)行交流，并且交換意見，談?wù)勛约汉⒆拥那闆r和看法，教師則可以有針對性地對家長們在家庭教育、對待孩子的方法上的不合適之處進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并要求父母平時(shí)應(yīng)該多拿出點(diǎn)時(shí)間多關(guān)心孩子，多與這些孩子進(jìn)行心靈的溝通，更要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子。也可以利用校園網(wǎng)站，開設(shè)“家庭教育知識(shí)論壇”。

四、加強(qiáng)家校互訪工作，增進(jìn)家校互動(dòng)

家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育與學(xué)校保持一致性，關(guān)鍵看班主任和家長間的聯(lián)系，同時(shí)，班主任應(yīng)該要注意與家長交往的內(nèi)容、形式及其藝術(shù)。

第一，增加教師家訪率。對孩子的了解，僅通過檔案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未必能了解到全面而真實(shí)的情況，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，必須有計(jì)劃、有步驟地對所有家庭進(jìn)行訪問，了解家長基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵(lì)家長進(jìn)校園。了解是雙向的，家長應(yīng)主動(dòng)到學(xué)校了解孩子的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進(jìn)與孩子的情感，為教育交流奠定基礎(chǔ)。

第三，采用書信或電話交流。部分家長面對著生活的壓力、工作的需要，由于時(shí)間上的不便安排，很難實(shí)現(xiàn)與班主任間的面對面交流，這樣情況下，彼此可以通過書信或電話反饋情況，請求彼此協(xié)助配合教育。

第四，定期召開家長會(huì)。通過教育局統(tǒng)一的一日開放活動(dòng)，吸引家長參加學(xué)校教育，解決普遍性問題，針對孩子存在的問題提出解決策略，家長間也可以交流經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評量

篇2

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長態(tài)度

一、引言

近年來,我國被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長。教育部雖從1994年起已經(jīng)開始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級,接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過程中遭遇重重困境。

對于我國關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對自閉癥家長態(tài)度方面的研究尚少。家長是兒童成長過程中不可或缺的角色,家長的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對于特殊兒童來說,由于他們在生理或心理上存在著不同程度的缺陷,而這些兒童家長的態(tài)度對于他們個(gè)人成長的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對自閉癥而言,家長態(tài)度在他們成長過程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過訪談,了解自閉癥兒童家長對學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見。

二、研究方法

1.研究對象

研究對象由來自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長構(gòu)成。家長人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級為一年級至九年級。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長8人,11～13歲的自閉癥兒童家長9人,14～16歲的自閉癥兒童家長6人。

2.研究方法

研究主要半結(jié)構(gòu)化訪談的形式。為保證訪談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。

3.研究工具

訪談圍繞自編的訪談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內(nèi)容涉及家長對自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長對自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長對他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長得到社會(huì)支持的情況。

三、結(jié)果分析

1.自閉癥兒童家長對自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平

訪談中,自閉癥兒童家長對于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長,他們對自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過半數(shù)的家長明顯感到,當(dāng)他們覺得自己正在形成對自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺得無助和無望。

訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長認(rèn)為自己對自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長表示對自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長們也表示,這些渠道只能幫助他們對“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長普遍感到,他們在親身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過程中,對相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長們認(rèn)為,這個(gè)過程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專業(yè)的教育訓(xùn)練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見的,但長期來看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥兒童的學(xué)校教育期望

兒童的成長過程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過程,而是需要家長和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。

訪談中,家長們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰來管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周圍的交通信號、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周圍環(huán)境發(fā)生簡單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長還提到,他們對自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。

家長們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對于家長們來說,除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長希望孩子能在語言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學(xué)校教育問題的看法

學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對于自閉癥兒童家長來說更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。

參與訪談的家長中,除1名家長認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長的面子。

訪談中,2/3的家長了解孩子正在接受的課程類別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長能講述執(zhí)教孩子班級的教師的教學(xué)行為以及不同教師對孩子實(shí)施教育的效果評價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長對孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。

超過半數(shù)的家長對孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長提出,教師接觸在自閉癥孩子的過程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長對于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評估和預(yù)測。

訪談過程中,各年齡段的自閉癥兒童家長希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專業(yè)人員為他們提供上門的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長。

四、討論

1.自閉癥兒童家長對自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)

自閉癥兒童家長對自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對自閉癥兒童的教育觀念和對自閉癥發(fā)展的期望。我們通過對訪談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長對自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長對自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。

通過訪談,發(fā)現(xiàn)家長能在專業(yè)人員的指導(dǎo)下對自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長,通過親自參與教育訓(xùn)練和觀察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專業(yè)的教育訓(xùn)練對自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪談結(jié)果還顯示,這些家長對于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長能獲得的專業(yè)指導(dǎo)因人而異,對特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長們對于他們怎樣教育自閉癥兒童的觀念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。

2.自閉癥兒童家長對自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)

由于訪談對象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過馬路、有意義語言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們在心理上得到安慰。

由此可見,雖然各個(gè)年齡段的家長對他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問題。家長所關(guān)心和憂慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長對自閉癥學(xué)校教育問題的看法較為理智

訪談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來說,接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長們的意見保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長自身面子的問題出發(fā)。

訪談結(jié)果還顯示,家長對于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級開設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評價(jià)。一些家長能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問題時(shí),家長們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑ο筮€是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過的技能長久的保持下來。另外,從家長們的角度來看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。

要使特殊兒童及其家長積極參與到對其子女的教育中來,重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長的特殊需要,發(fā)揮家長作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的互動(dòng)合作,以便更有針對性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪談結(jié)果來看,家長們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長也身體力行的發(fā)揮了他們在配合孩子學(xué)校教育過程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)校可以自身為媒介,邀請專業(yè)人員來校為家長進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長的角度出發(fā),專業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們在親自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長表達(dá)他們對自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長對他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對于自閉癥這樣的特殊群體來說,怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來說,需要了解自閉癥家長的需求和期望,以便為有效開展自閉癥教育

提供依據(jù)和信息。

參考文獻(xiàn):

[1]江琴娣,陳優(yōu).關(guān)于上海市輔讀學(xué)校自閉癥兒童就學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查.中國特殊教育,2006,(6):18-22.

[2]王小慧,陳振華,杜文婷.輔讀學(xué)校教師與特殊兒童家長的家校合作觀比較研究.中國特殊教育,2005,(12):12-15.

[3]萬育維,王文娟.身心障礙家庭――建構(gòu)專業(yè)與家庭的信賴聯(lián)盟.臺(tái)北:洪葉文化實(shí)業(yè)有限公司,2002.105-167.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué).北京:人民教育出版社,2001.19-46.

[5]穆克利.關(guān)于我國弱智學(xué)生家長需要問題的調(diào)查研究.特殊兒童與師資研究,1995,(3):22-24.

篇3

一、問題的提出

調(diào)皮的幼兒常調(diào)皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來擠去。在游戲時(shí)，總會(huì)把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來，一個(gè)都不放過。玩大型玩具時(shí)能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會(huì)吃，等著教師去喂，有時(shí)還欺負(fù)小朋友。對他們，教師通常采用訓(xùn)斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問題越來越嚴(yán)重。

馬卡連柯說過，“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。每一種個(gè)性的孩子都一樣可愛，每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到平等友善的對待，享有同等的受教育權(quán)。對待他們應(yīng)采用有效的方式去教育引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找到合適的教育方法。

二、形成幼兒調(diào)皮原因的分析

（1）家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的調(diào)皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對是錯(cuò)，爸媽都不會(huì)責(zé)罵，順其自然。

（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調(diào)皮行為。著名心里學(xué)家林崇德教授講過：“沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師。”孩子的調(diào)皮有時(shí)往往是教師的一句話、一個(gè)行為所致。教師沒有正確的教育觀，沒有看待事物、判斷事物好壞的價(jià)值觀，就不是一個(gè)好教師，對于調(diào)皮的孩子有些教師會(huì)當(dāng)眾批評、辱罵，往往會(huì)使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。

（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調(diào)皮的幼兒對事物總是保持好奇，他們的創(chuàng)造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創(chuàng)造力與想象力。

三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變方案

總的來說，教育調(diào)皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應(yīng)該是個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別對待。進(jìn)行跟蹤觀察記錄，注意觀察孩子一天中不同時(shí)間出現(xiàn)的調(diào)皮現(xiàn)象，并加以分析，總結(jié)，找到解決方法。一般可以采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點(diǎn)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并對其提出要求。教師要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實(shí)做到家園互動(dòng)，共同教育。對于調(diào)皮兒童的轉(zhuǎn)化教育，具體實(shí)施有以下的幾種方法。

（1）找尋閃光點(diǎn)，多給他們關(guān)愛和鼓勵(lì)。愛是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話，了解他們內(nèi)心的想法，與孩子交朋友，增強(qiáng)彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你，教師也就能有針對性地去教育他們了。所以，對于調(diào)皮幼兒的行為不能采取批評、訓(xùn)斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點(diǎn)，相反會(huì)傷害孩子幼小的心靈，使他們產(chǎn)生逆反心理。對待調(diào)皮孩子，要盡量找出其閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法讓他們進(jìn)步。

（2）在游戲中培養(yǎng)自控能力和良好的行為習(xí)慣。調(diào)皮幼兒在游戲中產(chǎn)生著“控制與影響環(huán)境”的能力，他們能體驗(yàn)到獲得成功時(shí)的喜悅，以及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的興奮。游戲又是幼兒的主要活動(dòng)方式，我們利用孩子之間的差異進(jìn)行教育，既能避免單一、呆板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調(diào)皮的孩子都“閑不住”，他們常常會(huì)干擾其他幼兒的游戲活動(dòng)，甚至使其他幼兒的游戲無法開展。對此，教師可以利用孩子對“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開展“學(xué)做小警察”的活動(dòng)，幫助老師監(jiān)督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養(yǎng)他們的良好游戲品質(zhì)。如在玩滑梯時(shí)，調(diào)皮的孩子往往“動(dòng)作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當(dāng)小隊(duì)長，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ螒颍蛘呔S持排隊(duì)的秩序，提醒小朋友們千萬不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發(fā)生危險(xiǎn)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻以“小警察”的身份來約束自己，并幫助老師監(jiān)督小朋友對玩具的愛惜情況。這樣幼兒在游戲中就會(huì)不知不覺地養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣。

（3）家園合作，共同教育。孩子的成長，與家庭、家長息息相關(guān)。因此，對于調(diào)皮兒童的教育，家園聯(lián)系至關(guān)重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長環(huán)境、家長素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯(lián)系等多種方法，與家長共同探討針對調(diào)皮兒童教育的方法，在此基礎(chǔ)上做到相互關(guān)聯(lián)、相互督促、共同促進(jìn)孩子健康成長。

篇4

關(guān)鍵詞:父母離異;教育;家長

我擔(dān)任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個(gè)離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級管理是否成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，父母離婚對孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對這樣孩子的管理教育，指望從家長那里得到較大幫助是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兇蠖酂o法得到來自正常家庭父母所給孩子的愛。在對孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結(jié)果誰也不管子女;有的家長管教不得法，教育方法簡單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵;有的家長在經(jīng)濟(jì)上對小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土;有的家長在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢想都寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過重等等。

為了做好對這些學(xué)生的管理，在工作中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每接一屆新生都為這樣的學(xué)生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關(guān)心。

首先，有一些父母離異后無人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對于他們的關(guān)愛。讓他們負(fù)責(zé)班級里事務(wù)的管理。同時(shí)我和科任教師們一道平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信性。在孩子生日時(shí)，我會(huì)購買小禮物贈(zèng)送給他，和他們一起唱歌、游戲，進(jìn)行祝福。使他們感到大家的關(guān)心和愛護(hù)。

其次，在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。對于他們在學(xué)習(xí)上要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。多年來，無論是作業(yè)批改，還是課上提問，我會(huì)有意識(shí)地多給他們些機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。每帶一屆學(xué)生，我就要把學(xué)習(xí)成績不是很好的單親家庭的孩子讓班上學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助他們，促進(jìn)他們把精力全部放在學(xué)習(xí)上，事實(shí)表明，當(dāng)他們學(xué)習(xí)很好時(shí)，對其他方面的工作也有促進(jìn)作用。

再次，提高家長對孩子的管理藝術(shù)。每年我很珍惜我局舉辦的家長學(xué)校的機(jī)會(huì)，請家長來參加學(xué)習(xí)，并在會(huì)后及時(shí)與他們溝通交流，讓他們總結(jié)教育孩子的得與失。讓他們明確教育孩子的目的。到目前為止，我班的學(xué)生家長先后有不少人在局舉辦的家長學(xué)校上發(fā)表演講，用自身實(shí)例去教育別人，并有幾人在家長學(xué)校報(bào)刊上發(fā)表文章。另外通過家長會(huì)、個(gè)別家訪，讓家長明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國家、社會(huì)的未來，要樹立為國教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長的環(huán)境具有特殊性，作為家長更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長，而從孩子成長的各方面來關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長。只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

篇5

一、特殊家庭學(xué)生的主要心理問題

一個(gè)人的心理健康水平直接決定其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績的高低、人際交往能力等方面。由此可見，特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的。筆者通過觀察、談話、問卷、家訪等調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這些特殊家庭學(xué)生在心理上主要有以下幾個(gè)突出問題：

1.消極心理

人的自我意識(shí)隨著年齡的增長會(huì)逐步增強(qiáng)，特殊家庭學(xué)生也不例外。他們一方面有爭取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面動(dòng)輒想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂慮，消極悲觀，對前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時(shí)期。這一時(shí)期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭孩子特殊的情感體驗(yàn)，給本來就很脆弱的心理又蒙上了陰影。因此這類學(xué)生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。

2.孤獨(dú)心理

由于特殊家庭的特殊性――家長單方或雙方的缺失，孩子認(rèn)為少了一個(gè)或者純粹沒有人能理解自己。同時(shí)特殊家庭家長本身心理上就有這樣那樣的問題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使孩子感到很委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向老師和同學(xué)訴說，久而久之形成孤獨(dú)心理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不合群的學(xué)生殊家庭學(xué)生占到63.3%。這些學(xué)生大部分不愿意與正常家庭學(xué)生交往，而愿意和有著相同或類似經(jīng)歷的同學(xué)相處。他們緊緊地把自己封閉起來，不愿與外界進(jìn)行交流，變得越來越內(nèi)向、膽怯、離群，這樣就會(huì)長期處于一個(gè)壓抑的狀態(tài)，對身心造成不良影響。久而久之，就可能導(dǎo)致抑郁癥等心理疾病。

3.逆反心理

特殊家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭變故的全過程，由于家庭原因使他們對社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，這些學(xué)生心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對周圍產(chǎn)生了懷疑。他們的知已朋友很少，與老師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反，表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。心理上對父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生了不信任、厭惡和消極的對抗情緒，這與其性格孤僻，心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。

4.報(bào)復(fù)心理特殊家庭學(xué)生由于家庭變故給他們造成了心理傷害，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，無人關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)的興趣不濃，進(jìn)取心不強(qiáng)，而且心中往往會(huì)產(chǎn)生失落感，自卑、自憐、壓抑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會(huì)的報(bào)復(fù)來渲泄不滿消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價(jià)，對于家長不負(fù)責(zé)任的行為，相當(dāng)部分的孩子往往以厭學(xué)的方式來進(jìn)行報(bào)復(fù)。這種報(bào)復(fù)行為，不僅使他們成為了學(xué)習(xí)上的失敗者而且逐漸發(fā)展成為思想品德的不良者。上課不守紀(jì)律，不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至根本不做作業(yè)。有的還不聽老師教育，甚至頂撞，對著干。

從上面的分析可見：特殊家庭學(xué)生的心理問題有其特殊性，作為教師，對他們的教育就要從這些特殊性出發(fā)，有的放矢，幫助他們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并積極幫助他們改善外部條件，營造適合其健康成長的空間。

二、促進(jìn)特殊家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的對策

我們都知道，家庭、學(xué)校、社會(huì)是孩子接受教育的三大課堂，因此，對于青少年的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要齊抓共管，各盡其責(zé)。對于特殊家庭的學(xué)生來講，首先是家庭要努力改善外因，營造適合學(xué)生發(fā)展的空間；其次，學(xué)校要幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因。

1.學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)

（1）生活上多給一些關(guān)心。

特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異或缺失后往往無人管教，導(dǎo)致其性格內(nèi)向不善交流，老師要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對于他們的關(guān)愛。

（2）學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。

為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績是行之有效的措施。要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

（3）開展心理咨詢活動(dòng)。

班主任要經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養(yǎng)在逆境中成長的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理、自立能力。

2.學(xué)校要積極指導(dǎo)特殊家庭的家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行正確的家庭教育

（1）讓家長或監(jiān)護(hù)人明確教育孩子的目的。

通過家長會(huì)、個(gè)別家訪，讓家長明確家庭教育的重要性。生活在特殊家庭的孩子生長的環(huán)境具有特殊性，作為家長更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)，只有家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

（2）讓家長或監(jiān)護(hù)人掌握教育孩子的方法。

學(xué)校開設(shè)家長教育講座，請教育專家介紹家庭教育方法，請優(yōu)秀家長介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生家長會(huì)，與家長共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對策。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；思想；學(xué)習(xí)；舉措

中國分類號：G4

現(xiàn)狀分析：

農(nóng)村留守兒童的就是父母雙方都長期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由公婆或親戚代管的14歲以下的兒童。

在調(diào)查我校的1300多人中，其中有960人都是留守兒童，留守兒童人數(shù)占全校70%，其中跟祖父母或外祖父母生活在一起占90%，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占絕大多數(shù)。

一、思想狀況

留守兒童的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于非留守兒童，因?yàn)樗麄冮L期得不到父母的關(guān)愛，造成了他們的自私、偏激、暴力、無擔(dān)當(dāng)?shù)刃愿瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）目的不明確

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單一，為父母而學(xué)，為日后能掙大錢而學(xué)，為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)，迫于壓力而學(xué)，為了更多的知識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

這些孩子不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活習(xí)慣都差。著名教育家葉圣陶說“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享受不盡”（1）。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子能否很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，而且培養(yǎng)得越早越好，但由于父母外出務(wù)工較早，缺少對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校里，雖然老師也對其進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但他們在學(xué)校習(xí)得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化，課堂不專心聽講，課后不完成作業(yè)。很多學(xué)生喜歡邊聽音樂邊看書，邊做小動(dòng)作邊聽課，邊吃東西邊寫字，更有甚者，很多孩子留戀網(wǎng)絡(luò)，由于其父母、公婆的溺愛，農(nóng)村中學(xué)生基本普及手機(jī)，教師勸說無效，農(nóng)村基層教育一度陷入困境。久而久之，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績肯定陷入沼澤。

（三）學(xué)業(yè)成績落后

由于父母長期外出務(wù)工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母，這些老人文化水平低，要求更不用說，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教使對孩子的教育走向放任自流，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，遲到、早退、曠課是常事，長此以往，學(xué)習(xí)成績普遍落后。

三、形成原因

（一）家庭

1、監(jiān)督力度弱化

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對孩子將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，老師布置的家庭作業(yè)，父母因?yàn)檫h(yuǎn)管不到，公婆因?yàn)樗降凸懿涣恕?/p>

2、管理方法不當(dāng)

當(dāng)前，多數(shù)留守兒童家庭教育存在以下幾種方式：1、溺愛型，只注重物質(zhì)補(bǔ)給，不注重思想道德建設(shè)和文化教育；2、嚴(yán)厲型，認(rèn)為棍棒下面出好人，孩子學(xué)習(xí)成績一旦落后，“政治課”外加“竹筍炒肉”，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心；3、放任型，祖輩認(rèn)為不管學(xué)歷高低，將來都是打工，凡事追求順其自然。

3、監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低

公婆文化程度偏低，無法給孩子們的學(xué)習(xí)帶來幫助，加上教育觀念的陳舊使他們從來不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系，缺少溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，很多孩子因?yàn)楦改鸽x開成績下降，繼而對學(xué)習(xí)失去信心，逃課，抽煙，打牌，三五成群地沉湎于網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳，學(xué)業(yè)成績一度下跌。

（二）學(xué)校

1、重視欠缺

留守兒童是學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)弱勢群體，在學(xué)習(xí)上需要教師多加幫助和關(guān)心，但學(xué)校很少考慮他們的特殊性，和其他孩子一樣對待，沒有采取相應(yīng)的特別措施，對他們的教育針對性不強(qiáng)。造成這些孩子整天想入非非。

農(nóng)村學(xué)校的教師吹拉彈唱樣樣俱全，工作及其繁重，在這里沒有專職的留守兒童管理員，幾乎無暇召開臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，加上地域的偏僻，也很少對孩子進(jìn)行家訪，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補(bǔ)償。

（三）教育脫節(jié)

不少家長認(rèn)為孩子將孩子送進(jìn)學(xué)校就認(rèn)為萬事大吉，在他們的眼里，教育是萬能的，教師是神圣的，既然學(xué)校是受教育的地方，孩子們送進(jìn)來那就是由學(xué)校全權(quán)。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校和家庭蒙混過關(guān)，結(jié)果影響了他們的健康成長。

（四）社會(huì)環(huán)境

視聽文化的滲入，孩子們不再去接觸社會(huì)，他們一味迷戀這些工具，養(yǎng)成了他們衣食無憂的習(xí)慣。

四、相關(guān)舉措

1、國家舉措

國家能否加大投資力度，讓大多數(shù)農(nóng)民工孩子能夠就近入學(xué)。

2、父母盡量不要雙雙外出打工。

筆者認(rèn)為：處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的（2）。在家庭，老人本身都需要照顧，而且已經(jīng)接近古稀之年，但還要身負(fù)重荷，這無疑給老人造成身心負(fù)擔(dān)，勢必會(huì)影響對孩子的教育。

2、監(jiān)護(hù)人與孩子要敞開心扉

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，首先，不溺愛孩子，而要更多跟他們溝通，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生“代溝”，其次，學(xué)會(huì)溝通，及時(shí)通過電話請教老師或親朋好友在學(xué)習(xí)或者生活上碰到的困難。

3、加強(qiáng)家長與孩子的聯(lián)系

（二）學(xué)校需肩負(fù)教育重任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。

1、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

由于家庭教育的缺失，學(xué)校要為他們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。每個(gè)班級至少要設(shè)置2名以上的保育員。

2、建立留守兒童檔案

檔案材料以班級為單位，詳細(xì)記載留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，由班主任以及保育員負(fù)責(zé)管理，以便跟蹤服務(wù)。

3、提供親情電話或者視頻場所

孩子需要親情的撫慰，家長想及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話”或者網(wǎng)絡(luò)視頻，會(huì)加強(qiáng)了學(xué)校、家長、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。

4、定期開展各種形式的會(huì)議或者活動(dòng)

通過會(huì)議的形式，教師、監(jiān)護(hù)人反饋交流留守兒童在生活、學(xué)習(xí)存在的問題，共同制定教育策略，同時(shí)對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育方式、方法的培訓(xùn)，從而影響監(jiān)護(hù)人的教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。通過活動(dòng)的形式，讓留守兒童感受到家的溫暖。

篇7

來自于特殊家庭的孩子，他們在某一方面或幾方面或多或少都存在著一些精神上、心理上或行為上的特殊性，他們在某些方面存在著一定的缺失，使他們成為特殊群體。如何對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們與正常家庭的孩子一樣快樂、健康地生活、學(xué)習(xí)是每個(gè)特殊家庭家長所面臨的課題，也是學(xué)校教育必須正視的問題。

一、特殊學(xué)生群體的學(xué)校德育

1.德育的一致性

一致性有如下幾層意思：（1）德育的觀念要一致，對所有學(xué)生的教育態(tài)度、要求要一致，特別是對特殊群體學(xué)生，要和其他學(xué)生一樣，不能區(qū)分對待；（2）對學(xué)生要關(guān)心愛護(hù)，入情入理，以情感人，以理服人；忌簡單粗暴，言必信，行必果。切忌朝令夕改，或因人而異，尤其應(yīng)該多多關(guān)愛特殊學(xué)生群體。

2.德育的平等性

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的德育要體現(xiàn)出教育的平等性，尤其是德育工作的開展更要考慮到如何對待特殊學(xué)生群體。對特殊學(xué)生群體的個(gè)性情況，教師及其他德育工作者應(yīng)充分了解或知曉，針對不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教育方式、方法。

3.教育的合作性

對特殊學(xué)生群體的德育，學(xué)校、班主任、科任教師和其他德育工作者以及家長的家庭教育要密切協(xié)作。學(xué)校的德育工作要有針對性的計(jì)劃和具體的工作要求，班主任則應(yīng)負(fù)起責(zé)任，起好紐帶作用。科任教師、其他德育工作者、家長要圍繞學(xué)校的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校德育工作的具體要求，針對學(xué)生個(gè)性開展德育工作和進(jìn)行家庭教育。

二、特殊學(xué)生群體的家庭教育

孩子生活在特殊的家庭環(huán)境中，他們的思想可能比一般家庭的孩子更具有特殊性，如自卑感、孤獨(dú)感，逆反心理，對立情緒等更顯突出，對這些突出的矛盾如何解決，是特殊家庭教育所重點(diǎn)思考的問題。

1.正面引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)

特殊家庭的孩子，他們本身就有特殊性，他們可能曾經(jīng)受到一些不該他們承受的壓力的沖擊，他們在心理上、精神上與一般家庭比，存在著特殊性。作為家長，應(yīng)該正面引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)，讓他們從困境中走出來，幫助他們驅(qū)散心理上的陰影。

2.冷靜面對，從容接納

在一些特殊家庭中，可能會(huì)出現(xiàn)男女雙方的子女對對方在一定時(shí)期內(nèi)還不能完全接受，或者說單親家庭中子女出現(xiàn)不正常情況。在新家庭中，孩子們往往會(huì)把現(xiàn)在的家庭與過去的家庭作對比，稍有不同之處，就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的情況。單親家庭的孩子，孩子們可能由于某種原因，他（她）失去完整的家庭，他（她）的心理也就失去了平衡。所以，家長更應(yīng)該關(guān)心他們，孩子的承受力遠(yuǎn)比不上成人。

3.家庭學(xué)校互動(dòng)，配合教育好孩子

學(xué)校是教育的主體，特殊家庭的父母們更應(yīng)該明白這個(gè)道理，許多孩子在家里不聽話，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”。所以，建議家長要與教師相互配合，為孩子的健康成長鋪平道路。

篇8

特殊教育是指對盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對社會(huì)有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面。“我的班里有9個(gè)孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個(gè)人的服藥時(shí)間。午餐時(shí)，我必須記住每一個(gè)孩子的口味和禁忌，誰不能吃辣、誰的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯(cuò)。”除此之外，陽斌還需要了解每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對他們進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個(gè)孩子的情況，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，陽斌在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之前都會(huì)開展假期家訪，向家長詢問孩子的近況，對孩子進(jìn)行能力評估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒有在陽斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來，這是成為一個(gè)優(yōu)秀班主任需要做的事情。“充分的準(zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來的工作中更加游刀有余，與家長配合得更加密切，讓孩子的成長更加順利。”

要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開展需要處于一線的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過陽斌和團(tuán)隊(duì)4年來的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2014年，由陽斌撰寫的《運(yùn)動(dòng)地板時(shí)光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個(gè)案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選中獲得一等獎(jiǎng)。

陽斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時(shí)常會(huì)與國內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會(huì)關(guān)注國外的研究經(jīng)驗(yàn)和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新。“按照既定流程開展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長和學(xué)生面前。”

“理直氣壯”是個(gè)有意思的詞，深究下去便會(huì)了解陽斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)。“許多人對特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃堋⒄莆占寄堋：⒆拥倪M(jìn)步和成長就是我們交出的最好答卷。”

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒有特殊原因的話，都會(huì)陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會(huì)讓老師和學(xué)生甚至和家長之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時(shí)候就像一家人一樣”。

陽斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒有專注學(xué)習(xí)的能力。陽斌對他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽斌建議家長讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽斌沒想到的是，從此以后，這個(gè)孩子每天都會(huì)在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時(shí)的鍛煉，風(fēng)雨無阻。后來，這個(gè)孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場上揮汗如雨，陽斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績的不易，既為他感動(dòng)，也為他驕傲。

這個(gè)孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)工作，擅長制作手工藝品的他為陽斌親手編制了筆筒，這個(gè)看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽斌。在陽斌看來，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長雖然緩慢，但他們每一天都會(huì)有進(jìn)步。這些來之不易的進(jìn)步，就是陽斌作為一名特殊教育老師價(jià)值認(rèn)同感的來源。

陽斌總是鼓勵(lì)家長們學(xué)會(huì)勇敢面對，放手讓孩子充分成長。同時(shí)，她也希望通過自己的努力，讓社會(huì)對這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。

篇9

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作；共同教育；健康發(fā)展；快樂成長

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0115-02

“萬名教師訪萬家”活動(dòng)的開展，為教師家訪提供了與家長直接溝通的平臺(tái)。教師能否真誠、有效地進(jìn)行家訪，這是學(xué)校教育、家庭教育形成教育合力的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展與快樂成長的保障，但是由于家長受教育的程度和職業(yè)性質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)常遇到教師的“家訪”不理想，而產(chǎn)生一些不必要的麻煩，最終受損害的只能是我們的學(xué)生。因此，我認(rèn)為教師順利進(jìn)行“家訪”是當(dāng)前教師培訓(xùn)的首要工作，下面談幾點(diǎn)看法。

一、“家訪”形式

1.信息式。在信息化社會(huì)時(shí)代，教師工作忙，用電話、短信等形式進(jìn)行家訪，既省時(shí)間，又不耽誤工作。

2.移動(dòng)通信式。教師可把自己的郵箱、學(xué)生家長的郵箱互相記錄，隨時(shí)互相發(fā)郵件，也便于一些家長、學(xué)生請教老師問題。

3.網(wǎng)絡(luò)博客式。教師將每天工作中遇到的教育案例、教育體會(huì)、好的方法等以隨筆敘事的形式寫在自己博客上，并歡迎家長瀏覽回帖，這樣的交流有利于教師了解家長的心聲，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的工作思路，更利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4.QQ群。師生共建QQ群，一人有問題，大家一起探討，共同學(xué)習(xí)，共同提高；一人有困難，大家齊心協(xié)力，共同幫助解決。

5.援助式。給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生送去師生們的禮品，給精神受到打擊的學(xué)生送去一份安慰，給他們及其家屬送去一份愛與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。

6.探望式。當(dāng)學(xué)生染上某種疾病，不要忘了探望，并把希望給他們，激起學(xué)生與病魔作斗爭的勇氣，使學(xué)生更加尊敬老師，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

7.串門式。常與家長作禮節(jié)上的交談，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，順便談一下學(xué)生的在校情況，有利于增進(jìn)彼此間的感情，還會(huì)感化家長更好地配合學(xué)校的工作。

8.聯(lián)系冊式。聯(lián)系冊提供學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等表現(xiàn)情況，并留有學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況及對學(xué)校的建議，每周反饋一次，這樣拉近了學(xué)校與家長的距離，增強(qiáng)了學(xué)校的使命感和家長的責(zé)任感。

9.家長開放日。通過“家長開放日”可使學(xué)生家長改變教育觀念，對學(xué)校教育產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，有的家長對自己的孩子一向放任自流的做法會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。

通過這些活動(dòng)，增加彼此之間對學(xué)生教育方式的了解，使家長配合學(xué)校做好工作。

二、“家訪”類型

1.了解性。主要內(nèi)容包括：（1）家長基本情況：學(xué)歷、職業(yè)、工作單位等情況；（2）家庭基本情況：居住條件、家庭成員、父母感情、家長對學(xué)生的要求等；（3）學(xué)生在家情況：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、看電視時(shí)間、課外書籍、交往情況、家務(wù)情況等。便于老師教育學(xué)生。

2.目的性。對少數(shù)有特殊專長的學(xué)生，及時(shí)與家長溝通，使學(xué)生受到得力的培養(yǎng)，良好的發(fā)展。對少數(shù)學(xué)生的特殊問題有針對性地進(jìn)行家訪。有特殊表現(xiàn)的學(xué)生，向家長報(bào)告孩子的特殊表現(xiàn)或問題，共同商討協(xié)同教育的方式方法。

3.溝通性。與家長交換信息，溝通情感，以實(shí)現(xiàn)良好配合，適用于學(xué)校、家庭彼此不了解，產(chǎn)生誤解或分歧，造成配合欠佳的少數(shù)家庭。要如實(shí)介紹情況，耐心聽取家長意見，心平氣和地交換意見，溝通心理，爭取實(shí)現(xiàn)共同教育的提高。

三、“家訪”方法

1.研討式。教師向家長反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)時(shí)，要預(yù)先設(shè)計(jì)好交流的內(nèi)容。如孩子經(jīng)常遲到、不完成作業(yè)、不樂意和同學(xué)交流等，教師可這樣設(shè)計(jì)：××每天都什么時(shí)候睡覺、幾點(diǎn)起床？喜歡和誰交朋友？平時(shí)在家做什么？遇到問題愿意跟誰說？再比如孩子成績下降，情緒低落，教師可這樣設(shè)計(jì)：××近來的表現(xiàn)很反常，我心里非常著急，問他什么都不說，你們是否發(fā)現(xiàn)？是不是家里發(fā)生了什么事？如果不是，咱們一塊分析一下孩子的變化原因，看看采取什么方法使孩子走出困境……，這樣會(huì)使家長積極地幫助教師想辦法。

2.理解式。教師與家長溝通時(shí)，對學(xué)生家庭背景需要作客觀的了解，對不同職業(yè)、不同文化修養(yǎng)的家長，要采取不同的方式。如果對一位正在為家庭溫飽含辛茹苦、四處打工的家長說：“你不能光想著掙錢，能不能把掙錢的事放一放，騰出時(shí)間管管孩子的學(xué)習(xí)？”這樣的說法恐怕一下子就會(huì)讓家長遠(yuǎn)離你。如果對一位家境富裕，專心于生意，只是在物質(zhì)上無條件地滿足孩子的需要，卻疏忽對孩子關(guān)心的家長，用訓(xùn)斥的口吻說：“你們還配做父母嗎？除了錢，還能給孩子什么，你知道他最需要什么嗎？”肯定也會(huì)引起家長的反感，如果換一種說法就會(huì)收到好的效果：“你們生意上的事確實(shí)重要，咱們能不能選擇一個(gè)兩全其美的辦法？孩子的成長不容等待，你們拼命地工作，在很大程度上也是為了孩子，咱們能不能共同努力來幫助孩子……”通過這樣的平等交流，一般來說，家長會(huì)樂意參與對孩子的教育。

3.自檢式。教師與家長交談時(shí)，千萬不可告狀，孩子的問題應(yīng)該告訴家長，但對孩子的各種問題要一分為二地談，對孩子的進(jìn)步也要實(shí)事求是地談。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)該坦誠地反省自己在工作中的失誤，讓家長覺得你是在實(shí)心實(shí)意地愛護(hù)孩子，從而接受你的意見。

篇10

班主任家訪工作計(jì)劃

一、家訪的現(xiàn)實(shí)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及現(xiàn)代教育形式的發(fā)展告訴我們，單純依靠教師是搞不好教育的，必須和家長密切配合，家訪是必不可少的。家訪是班主任的重要工作內(nèi)容之一，是學(xué)校和家庭，教師和家長聯(lián)系溝通的有效途徑。通過家訪可以使教師、家長更全面了解孩子的情況，選擇有效的教育方法，使孩子們個(gè)方面的素質(zhì)得到健康全面的發(fā)展。因此教師要想提高學(xué)生的素質(zhì)，管理好班級，必須全面了解學(xué)生。只在學(xué)校了解學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須也要了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這就需要老師也要了解學(xué)生的家庭教育背景，大部分是通過家訪來實(shí)現(xiàn)的。通過家訪教師同時(shí)也可以了解家長教育孩子的方法和教育理念，向家長宣傳黨的教育思想，科學(xué)的教育方法等等。因此教師必須進(jìn)行家訪。結(jié)合本班實(shí)際，特制訂本學(xué)期家訪工作計(jì)劃如下。

二、本班學(xué)生家庭教育情況分析

本班學(xué)生大部分居住在聯(lián)隊(duì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生素質(zhì)的高低往往也和家長的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，會(huì)教育孩子的家長，他的孩子的素質(zhì)是不低的。

有些家長往往把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上，把自己的希望強(qiáng)加在孩子的身上他們總是希望孩子能理解自己，能明白家長的苦衷，而卻不去理解孩子的心理，不知道教育應(yīng)遵循兒童的心理特點(diǎn)，往往會(huì)發(fā)生一些本不該發(fā)生的事，甚至?xí)l(fā)生令家人后悔終生的事。和學(xué)生座談時(shí)不少學(xué)生反映他們的父母都打過他們，沒有挨打的學(xué)生寥寥無幾。

還有部分學(xué)生家庭教育狀況不容樂觀，家長們對教育的投入很少，除了給孩子交學(xué)費(fèi)以外，就很少有其他的教育投資了，更談不上給孩子訂閱課外讀物了。這就在很大方面造成孩子閱讀面狹窄，課本以外的知識(shí)了解的很少，給教師的教學(xué)帶來一定的難度。不少家長認(rèn)為教育孩子是老師的事，把孩子交給老師就算完事了，孩子的成績好壞和自己沒關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，更沒有意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任，把教育孩子的事推卸的干干凈凈。

三、家訪目的和要求

1、了解學(xué)生的家庭教育情況，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，

2、了解學(xué)生家長教育孩子的方式方法。

3、征求家長對教師教學(xué)、班級、學(xué)校管理的意見和建議。

4、向家長提供先進(jìn)的教育信息。

5、糾正家長錯(cuò)誤的家教方法，向家長傳授較科學(xué)的家教方法。

6、家訪時(shí)不可與家長發(fā)生爭吵和沖突，態(tài)度要和藹，要與家長共同探討教育孩子的問題。

7、不能接受家長的吃請，更不能接受家長的禮物。

8、家訪后要及時(shí)記錄和整理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、家訪重點(diǎn)

1、后進(jìn)生，查找落后的原因及在家表現(xiàn)。

2、優(yōu)等生，了解在家表現(xiàn)及家庭教育情況。

3、問題生，隨機(jī)家訪。