制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文

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篇1

（1）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真地執(zhí)行計(jì)劃，能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使自己德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

中國(guó)有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說(shuō)不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。

智力相同的兩個(gè)同學(xué)有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的學(xué)習(xí)效果是不大相同的。

同學(xué)們按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得成功之后，可以產(chǎn)生一種充實(shí)感和成功感。

（2）沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目被動(dòng)的低級(jí)活動(dòng)。

為什么有些同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)處于后進(jìn)狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，往往是一條重要原因。

如：①放學(xué)后玩球，天不黑不散；②回家無(wú)休止地看小說(shuō)、雜志、報(bào)刊；③天天去市場(chǎng)集郵；④天天看電視、看電影；⑤串門(mén)、聊天、打撲克；⑥聽(tīng)音樂(lè)、廣播無(wú)止境等等，結(jié)果完不成作業(yè)，必要時(shí)只得趕抄，不能認(rèn)真復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

這種毫無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)是荒唐的，散漫疏懶，松松垮垮的，這是不可能有進(jìn)步的。

2、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用

（1）計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖。每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要腳踏實(shí)地、有步驟地完成。這樣時(shí)間和任務(wù)的科學(xué)結(jié)合，就誕生了計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，制訂計(jì)劃努力去實(shí)現(xiàn)它，就可以使自己離目標(biāo)越來(lái)越近，使自己每一個(gè)行動(dòng)都具有明確的目的。

計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖。每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。

（2）實(shí)施計(jì)劃，可以磨煉意志。有了計(jì)劃，把自己的行為置于計(jì)劃之中，具有了明確的目的。而學(xué)習(xí)生活是千變?nèi)f化的，總要千方百計(jì)地沖擊你的學(xué)習(xí)計(jì)劃，總要千方百計(jì)地引誘你離開(kāi)計(jì)劃，這就是理想的計(jì)劃和實(shí)際學(xué)習(xí)生活之間的矛盾。

矛盾出現(xiàn)后，為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就要排除一切困難和干擾，在這過(guò)程中，意志品質(zhì)受到了磨煉，動(dòng)機(jī)受到考驗(yàn)。一般講，意志品質(zhì)越好，計(jì)劃越容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上的收獲、進(jìn)步就會(huì)與日俱增。看到這些進(jìn)步，不僅心情愉快，而且可以不斷增加實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的信心。

（3）有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。按照科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃行事，可以使自己的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏分明，一旦形成了條件反射，到時(shí)候睡覺(jué)，該學(xué)習(xí)時(shí)能安心學(xué)習(xí)，該鍛煉時(shí)能自覺(jué)去鍛煉，所有這些都成了自覺(jué)行動(dòng)，日久天長(zhǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就形成了。

（4）能減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。由于計(jì)劃的科學(xué)性，計(jì)劃里要辦的事，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是有益的。一個(gè)有計(jì)劃的同學(xué)知道他如果多玩一小時(shí)，多聊一個(gè)小時(shí)將會(huì)使計(jì)劃的哪項(xiàng)任務(wù)完不成，而這項(xiàng)任務(wù)沒(méi)完成又將會(huì)給整個(gè)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響。有了計(jì)劃，每一步干什么都明確，不用白費(fèi)時(shí)間去想下一步干什么，也不用為決定下一步干什么而游移不定。

3、怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

（1）計(jì)劃要全面。思想、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。在計(jì)劃時(shí)，一定要兼顧三個(gè)方面。

計(jì)劃里除了有學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)行社會(huì)工作、為集體服務(wù)的時(shí)間；有保證睡眠的時(shí)間；有娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間。計(jì)劃里不能只有三件事：吃飯、睡覺(jué)和學(xué)習(xí)。如果計(jì)劃真是這樣，那么這個(gè)計(jì)劃就是片面的、不科學(xué)的。

（2）安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間就是按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間：是指完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以后所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。在自由支配的時(shí)間內(nèi)，一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課，是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的欠缺；提高是指深入鉆研，開(kāi)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)部分。

同學(xué)們一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，將會(huì)給自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)極大的好處。所以，我們應(yīng)當(dāng)努力提高常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手里。

（3）長(zhǎng)計(jì)劃和短安排。在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，究竟干些什么，應(yīng)當(dāng)有個(gè)大致計(jì)劃。例如，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年應(yīng)該有個(gè)長(zhǎng)計(jì)劃。但是實(shí)際學(xué)習(xí)生活變化很多，又往往無(wú)法預(yù)測(cè)，故長(zhǎng)計(jì)劃不可太具體。但上個(gè)月或下學(xué)期要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，心中應(yīng)該有數(shù)，這而第一星期干什么要具體些，每天干什么應(yīng)當(dāng)更具體些。這樣把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長(zhǎng)計(jì)劃中的任務(wù)逐步得到實(shí)現(xiàn)。訂長(zhǎng)計(jì)劃，要在具體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有明確的目的。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

 

 

 

 

 

2 學(xué)習(xí)計(jì)劃(+9極品) 

 

有長(zhǎng)計(jì)劃，沒(méi)短安排，長(zhǎng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不容易達(dá)到，所以，有長(zhǎng)計(jì)劃，還要有短安排。長(zhǎng)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排；短安排是具體的行動(dòng)計(jì)劃。

（4）要突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是無(wú)限的，所以必須要有重點(diǎn)，要保證重點(diǎn)，兼顧一般，所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科，二是指知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計(jì)劃時(shí)，一定要集中時(shí)間，集中精力來(lái)攻下重點(diǎn)。

（5）訂計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)。訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際。有些同學(xué)訂計(jì)劃時(shí)滿(mǎn)腔熱情，想得很好，可行動(dòng)起來(lái)，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過(guò)高，計(jì)劃訂得過(guò)死，脫離實(shí)際的緣故。

實(shí)際是什么？

①知識(shí)能力的實(shí)際：每個(gè)階段，在計(jì)劃中要接受消化多少知識(shí)？要注意培養(yǎng)哪些能力？

②時(shí)間的實(shí)際：指常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由支配時(shí)間有多少？

③“欠債”的實(shí)際：自己在學(xué)習(xí)上“欠債”應(yīng)心中有數(shù)。

④教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際：掌握老師教學(xué)進(jìn)度，就可以妥善安排常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由支配時(shí)間，不致于使自己的計(jì)劃受到“沖擊”。

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（6）注意效果，及時(shí)調(diào)整。每一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)束或執(zhí)行到一個(gè)階段，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。

檢查內(nèi)容是：①計(jì)劃提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成？

②是不是基本按計(jì)劃去做？③學(xué)習(xí)效果如何？④沒(méi)有完成計(jì)劃的原因？什么地方安排太緊？什么地方安排太松？

通過(guò)檢查后，再修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變不科學(xué)、不合理的地方。每天寫(xiě)日記時(shí)，一定要把一天學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況認(rèn)真記錄下來(lái)，以利改進(jìn)。

（7）計(jì)劃要留有余地。計(jì)劃終歸不是現(xiàn)實(shí)，只是一種可能性。把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的努力過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇上千變?nèi)f化的情況，所以制訂計(jì)劃不要太滿(mǎn)、太死、太緊，要留出機(jī)動(dòng)時(shí)間，使計(jì)劃有一定的機(jī)動(dòng)性，這樣完成計(jì)劃的可能性就增加了。

（8）腦體結(jié)合，文理交替。“心之官則思”，思維要靠大腦，學(xué)習(xí)是個(gè)難苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。要想使大腦神經(jīng)細(xì)胞正常工作，必須保證腦細(xì)胞的新陳代謝，腦細(xì)胞消耗著人體需氧量的四分之一，血糖量為120毫克時(shí)（指100毫升血內(nèi)）記憶最掛；血糖量為60—70毫克時(shí)，思維遲鈍；血糖量為45毫克時(shí)昏迷、驚厥。可見(jiàn)思維活動(dòng)正常進(jìn)行時(shí)，腦細(xì)胞消耗著大量的物質(zhì)和能量，并產(chǎn)生大量的廢物和二氧化碳。

所以在安排計(jì)劃時(shí)，不要長(zhǎng)時(shí)間地從事單一活動(dòng)。學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)要交替安排。比如：學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會(huì)兒。再回來(lái)學(xué)習(xí)。鍛煉時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞興奮，而其他區(qū)域的腦細(xì)胞就得到了休息。安排科目時(shí)，文科、理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)。

（9）個(gè)人計(jì)劃與班級(jí)計(jì)劃互相配合。

篇2

古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說(shuō)不管做什么事如果是預(yù)先有了打算，往往能取得好的效果，否則就容易失敗。知人者智，自知者明，做什么事有了自己的計(jì)劃，才能更加明確下一步該怎么走，路才能走得更順利、更成功。

學(xué)習(xí)亦如是。無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃容易導(dǎo)致被動(dòng)和漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，則易散漫疏懶，事倍功半。因此，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行對(duì)你的學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。

1.1 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的和意義。

要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕非一日之功，必須腳踏實(shí)地，有步驟地努力去做才行，因此，從實(shí)際出發(fā)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)就十分必要了。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)結(jié)合就誕生了學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望越強(qiáng)烈，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也就越迫切。制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃可以磨練學(xué)習(xí)意志。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施不會(huì)一帆風(fēng)順，而會(huì)受到種種“沖擊”。

1.2 “沖擊”有兩種情況：

一種情況是出現(xiàn)了自己沒(méi)有預(yù)料到的必須參加的，或必須進(jìn)行的有益活動(dòng)，如集體活動(dòng)，作業(yè)增多，考試臨近等等，這時(shí)就需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)變化了的情況。一種情況是出現(xiàn)了一些經(jīng)過(guò)自己的努力，完全可以排除的困難和干擾，例如，出現(xiàn)了自己計(jì)劃外的文體活動(dòng)或其他娛樂(lè)活動(dòng)，這對(duì)，為了保證計(jì)劃的實(shí)施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過(guò)意志努力，不斷調(diào)整自己的行動(dòng)，使自己的行動(dòng)不偏離計(jì)劃中既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，直到實(shí)現(xiàn)為止。科學(xué)研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，意志品質(zhì)的作用越來(lái)越大。良好的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)成功的重要保證，而學(xué)習(xí)的成功又為發(fā)展良好的意志品質(zhì)起著推動(dòng)作用。

沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己也就很少有什么要求和打算，當(dāng)然也談不上和現(xiàn)實(shí)有什么矛盾，更談不上什么意志上的努力和斗爭(zhēng)了。因此，這些學(xué)生的意志品質(zhì)常常很差。

2 學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施

計(jì)劃的本質(zhì)是用于指導(dǎo)行動(dòng)的理論綱領(lǐng)，其目的在于引導(dǎo)和規(guī)范我們的實(shí)際行為，否則，再科學(xué)、再完備的計(jì)劃，如果不落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，也只能是一紙空文。但是，在我們的實(shí)際中，許多同學(xué)盡管制訂過(guò)方方面面的計(jì)劃，但卻很少執(zhí)行，很少?lài)?yán)格、認(rèn)真地執(zhí)行，很少堅(jiān)持執(zhí)行。那么，為什么人們訂了計(jì)劃卻不執(zhí)行呢？原因可能有幾方面：

2.1 不深知計(jì)劃重要的指導(dǎo)作用，使計(jì)劃成了可有可無(wú)的東西，尤其是以往人們?cè)谥朴喓蛨?zhí)行汁劃的挫折經(jīng)歷，更加重了人們的這種認(rèn)識(shí)，因此，計(jì)劃常常只是一種擺設(shè)和空架子.從心理上也沒(méi)準(zhǔn)備認(rèn)真執(zhí)行。

2.2 計(jì)劃上的漏洞和不完善，使得計(jì)劃難以有效的實(shí)施。人們制訂計(jì)劃常常很粗糙、很隨意，這就使得計(jì)劃往往偏離規(guī)律，脫離了實(shí)際，有著各種毛病和問(wèn)題，而不符合實(shí)際的計(jì)劃是難以執(zhí)行的。

2.3 由于各種原因，人們有把計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高的傾向，而這種計(jì)劃顯然是很容易落空的，這種結(jié)果也影響了人們對(duì)計(jì)劃的信任度。

2.4 忍受不了計(jì)劃帶來(lái)的約束和限制，抵御不了積習(xí)和惰性帶來(lái)的沖擊和干擾，也就是說(shuō)，意志問(wèn)題、毅力問(wèn)題妨礙歹計(jì)劃的執(zhí)行。

2.5 缺乏外部現(xiàn)實(shí)的監(jiān)督和強(qiáng)制機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)利于計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的良好的外部環(huán)境。計(jì)劃要全面

學(xué)習(xí)計(jì)劃不是除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有時(shí)，休憩有時(shí)，娛樂(lè)也有時(shí)，所有這些都要考慮到計(jì)劃中。計(jì)劃要兼顧多個(gè)方面，學(xué)習(xí)時(shí)不能廢寢忘食，這對(duì)身體不好，這樣的計(jì)劃也是不科學(xué)的。

安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間就是按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間：是指完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以后所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和短期安排

在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，比分說(shuō)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，你應(yīng)當(dāng)有個(gè)大致計(jì)劃。因?yàn)閷?shí)際中學(xué)習(xí)生活變化很多，又往往無(wú)法預(yù)測(cè)，所有這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃不需要很具體。但是你應(yīng)該對(duì)必須要做的事情心

中有數(shù)。而更近一點(diǎn)，比如下一個(gè)星期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就應(yīng)該盡量具體些，把較大的任務(wù)分配到每周、每天去完成，使長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃中的任務(wù)逐步得到解決。

有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，卻沒(méi)有短期安排，目標(biāo)是很難達(dá)到的。所以?xún)烧呷币徊豢桑L(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行大致安排；而短期安排則是具體的行動(dòng)計(jì)劃。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)。抓住了和合理利用的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)有極大的好處。所以我們應(yīng)該提高常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，增加和正確利用自由學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

篇3

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式高職英語(yǔ)教師角色與挑戰(zhàn)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)中期開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教育改革的主要目標(biāo)。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》成為這一領(lǐng)域研究的起點(diǎn)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;

(3)選擇方法和技巧;

(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;

(5)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的英文表達(dá)方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達(dá)共同體現(xiàn)了一個(gè)特征,即自主性。

在具有中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:

(1)理解教師的教學(xué)目的與要求;

(2)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;

(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;

(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;

(5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況,自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的過(guò)程。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性和緊迫性

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力有待加強(qiáng)

由于高職教育以技能培養(yǎng)為主,部分學(xué)生片面理解為突出實(shí)踐能力,而忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)追求實(shí)用,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒低迷,在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。

2.高職院校學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力有待改善

高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏探究性,許多學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也激發(fā)不了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體把握。另外,高職院校學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng),缺乏自覺(jué)性和積極性,課后沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨(dú)立地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)課后時(shí)間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有待提高

高職院校大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高,學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,使得學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到,學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖,心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉有一定局限性

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工,并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為,這種目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更主要的是能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。

基于以上幾點(diǎn)分析,高職院校開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分迫切和必要。

三、在全新自主學(xué)習(xí)模式下,教師面臨的新挑戰(zhàn)

1.英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中心模式下扮演的角色

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的核心是“以學(xué)生為中心”。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的行為,學(xué)習(xí)效果好壞是體現(xiàn)在學(xué)生自己身上的。教師的作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢(xún)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無(wú)所不知的權(quán)威角色,而是一個(gè)管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢(xún)者和評(píng)估者的角色。同樣,學(xué)生的角色也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并在此過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì),既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。

(1)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者:教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制訂出各個(gè)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計(jì)劃;同時(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生實(shí)行自我管理,但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組,選好組長(zhǎng),實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí),在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。

(2)英語(yǔ)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者和顧問(wèn):教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和階段考試等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,解決出現(xiàn)的問(wèn)題。教師也要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估,使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步作出一個(gè)正確的自我評(píng)判,并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。同時(shí),教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通,例如通過(guò)電子郵件等方式進(jìn)行交流,同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控,及時(shí)提供咨詢(xún)和輔導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因,直接影響學(xué)生隨后的學(xué)習(xí),正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),錯(cuò)誤消極的歸因會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因,用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態(tài),從而輸出健康和積極的行為,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的作用

在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者,其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動(dòng)機(jī)有了方法,學(xué)生才會(huì)有自主;有了自主,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí),而自覺(jué)學(xué)習(xí)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴(lài),學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略,督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略:一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí),使他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用;三是在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,讓他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的,但是具體目標(biāo),以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確,甚至根本沒(méi)有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中,成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過(guò)渡性的分解,使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的,除了學(xué)校的關(guān)注、學(xué)生自身的努力外,英語(yǔ)教師的作用不可忽視。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)中心的意義,深入了解其功能和特性。在實(shí)踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分扮演好教師的角色,幫助學(xué)生最大限度地利用好自主學(xué)習(xí)中心的平臺(tái),在高職英語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)創(chuàng)一條新穎、高效的新思路。

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[5]劉群芳.高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[J].法制與社會(huì),2008,(14).

篇4

    在整個(gè)小學(xué)階段,每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程,每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同,各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí),如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,就會(huì)手忙腳亂,雜亂無(wú)章,影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容,掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。

    學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜,從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜,對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。

    學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行,同時(shí)又要留有充分的余地,以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移,又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整,目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際,更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。

    二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí),是指在教師上課之前,對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),看看哪些懂了會(huì)了,哪些不懂不會(huì),從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性,提高主動(dòng)性和自覺(jué)性,以利于提高學(xué)習(xí)效果。

    三、聽(tīng)課方法的輔導(dǎo)

    課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課,聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì),就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累,可能導(dǎo)致厭學(xué)心理,既不利于提高學(xué)習(xí)效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

    (1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容,對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

    (3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考,要邊聽(tīng)、邊看、邊思考,要與教師講課的進(jìn)程保持同步,要多問(wèn)幾個(gè)為什么,要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考,做到融會(huì)貫通,舉一反三。

    (4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言,勤學(xué)多練,從而加深理解,提高聽(tīng)課效果。

    (5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在筆記上,以備課后復(fù)習(xí)。

    (6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點(diǎn),力求當(dāng)堂理解。

    四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí),目的在于融會(huì)貫通,理解和掌握學(xué)科知識(shí)的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)前段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中的再加工的過(guò)程。

    課后復(fù)習(xí)的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒(méi)有理解,使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性;

    (2)復(fù)習(xí)課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對(duì)課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復(fù)習(xí);

    (4)對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題,查閱工具書(shū)或參考書(shū),力求弄懂弄通,實(shí)在弄不明白的,問(wèn)教師或與同學(xué)研究解決。

    系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法,是指學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí),然后再學(xué)下一單元,學(xué)完第二單元之后,再把這兩個(gè)單元綜合起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此類(lèi)推,循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法,指學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí),只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長(zhǎng)。比如上一單元講過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí),一周后再?gòu)?fù)習(xí),兩周后再回頭簡(jiǎn)略地復(fù)習(xí),一個(gè)月或一季度后再?gòu)?fù)習(xí)。事實(shí)表明,分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢(shì),比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí),相對(duì)集中一段時(shí)間,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,重點(diǎn)突破,進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),也是十分重要的。

    五、寫(xiě)作業(yè)方法的輔導(dǎo)

    寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,自覺(jué)、有目的地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力,同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫(xiě)作業(yè)的正確方法。

    (1)先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè),即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

    (2)仔細(xì)審題,即了解題意,明確習(xí)題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在,做到心中有數(shù)。

    (3)認(rèn)真表述,即思路清晰,表述確切,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,答案準(zhǔn)確,干凈利落。

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃性；主觀能動(dòng)性；質(zhì)疑

教育的本質(zhì)是服務(wù)，為學(xué)生的終生幸福服務(wù)，這也是素質(zhì)教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說(shuō)得好：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是無(wú)庸置疑的。”因而教育要以學(xué)生為本，以提高個(gè)體生命質(zhì)量為宗旨，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的價(jià)值，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。那么什么才是學(xué)生的終于幸福，怎樣才能做到終生幸福，那就是緊跟上時(shí)代的潮流和進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，新時(shí)期教師的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1．預(yù)則立，不預(yù)則廢

首先要談?wù)劦氖菍W(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃性的重要性。不論做什么樣的事，都要事先制定計(jì)劃，提高行動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性，這樣成功的可能性才會(huì)更大一些；否則心中無(wú)數(shù)，盲目行動(dòng)的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致失敗。學(xué)習(xí)亦是如此。

總的來(lái)說(shuō)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)選擇；有利于學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排；有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督。為了適應(yīng)目前教材改革的需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)在體現(xiàn)鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)加深拓寬知識(shí)領(lǐng)域的這種原則。有些同學(xué)雖然具有了學(xué)習(xí)的熱情，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)督自我規(guī)劃，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)忽冷忽熱的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程顯然比較被動(dòng)。但是有了學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，有了在學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、近期安排，就可以按照計(jì)劃定期檢查自己的執(zhí)行情況，這對(duì)克服學(xué)習(xí)上的懶散、惰性，都具有積極意義。

2．根深才能葉茂

這是從基礎(chǔ)性這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。

眾所周知，蓋樓首先得打好基礎(chǔ)，否則難以支撐起沉重的樓體。學(xué)習(xí)的道理亦如此。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎裕，就如同浮萍一樣浮在水面上，隨風(fēng)漂東倒西歪，就會(huì)在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，甚至不得不重新起步。我國(guó)近代著名教育家徐特立說(shuō)：“學(xué)習(xí)要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，既不好高騖遠(yuǎn)，而忽略基本的東西。……假如把喜馬拉雅山建立河海平原或江淮平原上，八千公尺的孤峰是難于存在的，猶如無(wú)源之水是易于枯竭的。

當(dāng)然打基礎(chǔ)切不可心浮氣躁，投機(jī)取巧。要一步一個(gè)腳印，由淺入深，循環(huán)漸進(jìn)。這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，走向成功。

3．一勤天下無(wú)難事

這是從勤奮性，也可說(shuō)是主觀能動(dòng)性角度闡釋的。

中國(guó)有句古話(huà)，叫“一勤天下無(wú)難事”，唐代文學(xué)家、思想家韓愈也說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤而荒于嬉。”這兩句話(huà)都深刻說(shuō)明了勤奮在學(xué)習(xí)中的重要性。

勤奮是一個(gè)人后天努力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。俗話(huà)還說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是撿芝麻，不知道哪個(gè)有用。撿多了，就成了西瓜了。”它也教給了我們學(xué)習(xí)的方法：就是要多看書(shū)，要勤思考，看到知識(shí)點(diǎn)就試著記一下，等到知識(shí)點(diǎn)積累多了，便自然和別的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，集少成多，聚沙成塔，水滴石穿，這樣早晚能點(diǎn)石成金。

4．學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是思維的火花，是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，成為教學(xué)實(shí)踐中值得探索的一個(gè)重要方面。如何鼓勵(lì)學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？

首先，要求學(xué)生善于提問(wèn)。教師要針對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)要“有的放失”。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互自己提問(wèn)與爭(zhēng)論。自己提問(wèn)是動(dòng)腦的結(jié)果，甚至要求學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”。

最后，要給學(xué)生留下思考的余地。一方面，在時(shí)間上給學(xué)生留下思考余地。在課堂教學(xué)中，不能采取“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”方法，把全部時(shí)間占滿(mǎn)，而留下幾分鐘讓學(xué)生思考。另一方面，老師在課堂上不要急于“傾箱倒筐”，把話(huà)說(shuō)盡，而應(yīng)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，老師要做到點(diǎn)拔之功，而主要靠學(xué)生自己解決問(wèn)題。

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)措施

元認(rèn)知理論來(lái)源于西方心理學(xué)與教育心理學(xué)的有機(jī)融合。什么是元認(rèn)知呢？即從自我認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，深入分析自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我能力的逐漸培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)任務(wù)的制定和自我學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃等。在學(xué)生多種認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，元認(rèn)知主要負(fù)責(zé)調(diào)控，促使學(xué)生健康有效的學(xué)習(xí)，這便是學(xué)生生物思維的主要學(xué)習(xí)模式。從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)狀況來(lái)看，元認(rèn)知引導(dǎo)著學(xué)生的生物思維，促使著學(xué)生智力的發(fā)展速度。但是在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力不能夠完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的認(rèn)知水平的高低則會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和透徹理解有較大的影響。

一、元認(rèn)知能力和老師教學(xué)之間的關(guān)系分析

高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，需要老師給學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，這樣老師開(kāi)展的認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)才可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。鑒于此可知，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅需要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和記憶，更要重視學(xué)生生物思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，從教學(xué)的多角度來(lái)看，老師教學(xué)方式的選擇和教學(xué)目標(biāo)的制定，都必須在學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的效率和質(zhì)量才可以不斷提高。對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力和老師高中生物教學(xué)之間的關(guān)系可以從以下幾點(diǎn)來(lái)分析：

1.元認(rèn)知知識(shí)在老師生物教學(xué)中的體現(xiàn)分析

從元認(rèn)知知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，主要是說(shuō)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的一種融合與完善的過(guò)程，其與生物認(rèn)知定義中的結(jié)論有著驚人的相似。這不光需要建立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要掌握適合的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，老師在生物教學(xué)之中最常運(yùn)用的方式，便是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的傳授，這便突出了環(huán)境影響對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)作用。

2.元認(rèn)知調(diào)控在老師生物教學(xué)中的體現(xiàn)分析

元認(rèn)知調(diào)控的作用便是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制，這對(duì)于老師教學(xué)計(jì)劃的制定或者老師教學(xué)過(guò)程的改善的過(guò)程來(lái)說(shuō)，都必須進(jìn)行不斷地自我教學(xué)反思，這樣才可以逐漸達(dá)到教學(xué)方式不斷優(yōu)化的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。如果老師在高中生物教學(xué)之中能夠很好的運(yùn)用元認(rèn)知調(diào)控的作用，便可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，這對(duì)于老師生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極其重要的。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)在老師生物教學(xué)中的體現(xiàn)分析

元認(rèn)知體驗(yàn)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物教材知識(shí)的一種補(bǔ)充和完善，在教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知體驗(yàn)可以對(duì)老師教學(xué)情緒進(jìn)行優(yōu)化，還可以對(duì)老師教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，這便是元認(rèn)知在生物教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。如果在生物教學(xué)之中運(yùn)用這些新穎的認(rèn)知體驗(yàn)，一定會(huì)讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)之中獲得最佳的情感體驗(yàn)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的措施分析

1.引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的是否科學(xué)、合理，會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃之時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將每節(jié)課、每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)都制定好，之后，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，如出現(xiàn)客觀情況，可以進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

老師在講解新課之前，必須給學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生有掌握新知識(shí)和理解新知識(shí)的能力。鑒于此，在上課的前一天，老師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才可以具有獨(dú)立閱讀教材的能力，才可以對(duì)教材的知識(shí)和學(xué)習(xí)思路有初步的理解，且可以再預(yù)習(xí)新知之時(shí)，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，不僅給新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，還可以使學(xué)生將自己無(wú)法理解的地方標(biāo)記出來(lái)，在課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析和掌握。

3.課中認(rèn)真聽(tīng)講

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要場(chǎng)所，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在教學(xué)之中，老師要善于運(yùn)用合理的教學(xué)方式，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)不斷提升。鑒于此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要深入研究好此節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》一課時(shí)，可以以設(shè)疑的方式引入新課；再如在學(xué)習(xí)《酶的作用與本質(zhì)》可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式引入新課，這樣學(xué)生會(huì)始終保持探究新知識(shí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解了自己所標(biāo)記的難點(diǎn)地方，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)思維和思路。

4.認(rèn)真對(duì)待作業(yè)

作業(yè)不僅可以鞏固當(dāng)天所學(xué)的生物知識(shí)，更可以使學(xué)生在做作業(yè)之中找到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。鑒于此，老師要意識(shí)到作業(yè)對(duì)于學(xué)生的重要性，布置的作業(yè)，必須包括當(dāng)天重難點(diǎn)的知識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的智力與動(dòng)手能力不斷發(fā)展。鑒于此，在做作業(yè)之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生做題的速度。還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，當(dāng)遇到難題需要從多角度進(jìn)行思考，如實(shí)在解決不了，可以和其他同學(xué)交流、分析或者請(qǐng)老師幫忙。最后，寫(xiě)完作業(yè)之后，必須養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

5.利用好實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

實(shí)驗(yàn)課能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維形象能力以及判斷能力，拓展學(xué)生知識(shí)面。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，還要做好實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，使學(xué)生真正的通過(guò)自己的動(dòng)手操作和思考獲得知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)非常重要，對(duì)于學(xué)生終生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在生物教學(xué)之中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，才可以使學(xué)生真正的具有元認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周祥勇. 元認(rèn)知在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的作用及其培養(yǎng)[J]. 科學(xué)中國(guó)人. 2016（30）.

篇7

職高語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，使他們把注意力都投向課堂，需要教師在上課一開(kāi)始就運(yùn)用好的導(dǎo)入方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于高職學(xué)生的性格活潑，要讓他們?cè)谝徽谜n中保持高度的注意力很難，教師根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了新課導(dǎo)入：“人在成長(zhǎng)的路程中，在進(jìn)行不斷的追究和奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，面臨著許多種的離別，有‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵。還有‘天下誰(shuí)人不識(shí)君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”學(xué)生被教師生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情感所吸引，使他們想探究要學(xué)習(xí)的課文中寫(xiě)的是哪種離別，就會(huì)積極地閱讀課文，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)中。所以，教師要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就要從精彩的導(dǎo)入入手，從全局對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力

職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的效果不大，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，使他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的效率大大提高。同時(shí)還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行剖析，了解自己的真實(shí)水平，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)能逐漸明確，并朝著制定的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感和知識(shí)體驗(yàn)，來(lái)使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要作用，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)和自身的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富。要讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用提問(wèn)的方式，也可以運(yùn)用檢驗(yàn)的方式來(lái)使學(xué)生明確自己的進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們豐富元認(rèn)知體驗(yàn)拓寬知識(shí)的深廣度。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行暢談，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

三、和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性

職高學(xué)生一般都對(duì)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)比較重視，而對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時(shí)積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課上的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行探究，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語(yǔ)文教學(xué)中把語(yǔ)文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文作為一種工具對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，從對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專(zhuān)業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂(lè)意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語(yǔ)文教師提供資料，專(zhuān)業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫(kù)，形成一套完整的體系，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。

四、重視實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過(guò)閱讀適宜的課外讀物來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教室里開(kāi)辦圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書(shū)籍放到圖書(shū)角中，讓大家一起分享圖書(shū)。通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也在不斷提高，對(duì)于他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心有極大的促進(jìn)作用；每周組織學(xué)生出一期語(yǔ)文小報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)收集各種資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究。為了使語(yǔ)文小報(bào)的內(nèi)容完美，他們通過(guò)查閱、收集等各種途徑來(lái)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的同步提高；還可以進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中不斷收獲語(yǔ)文知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)興趣，有助于教學(xué)效率的提高。

篇8

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢(shì)。一是自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，且獨(dú)立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點(diǎn)充分應(yīng)用到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動(dòng)力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱(chēng)為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時(shí)排除外界因素的干擾，做到集中精力、專(zhuān)心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個(gè)方面落實(shí)：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)制定寫(xiě)作計(jì)劃，在課后形成寫(xiě)作自覺(jué)和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫(xiě)作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：教師可通過(guò)開(kāi)放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫(xiě)作讀書(shū)筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個(gè)體寫(xiě)作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)已基本定型，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)逐漸明朗，思想也比較獨(dú)立，能夠很好控制自己的行為。在語(yǔ)文作文中，高中生的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，個(gè)性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來(lái)，但文不對(duì)題、脫題、離題的寫(xiě)作現(xiàn)象十分普遍。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個(gè)性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。例如：教師可將不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺(jué)，促進(jìn)個(gè)人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹(shù)立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕時(shí)間管理傾向；中學(xué)生；干預(yù)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）11-0007-03

一、時(shí)間管理傾向的概念

黃希庭、張志杰從人格特質(zhì)的角度提出了時(shí)間管理傾向的概念和相應(yīng)的三維理論模型[1]。黃希庭等人認(rèn)為，時(shí)間管理傾向（time management disposition）是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征，是具有多維度、多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征。這種人格特征具有動(dòng)力性、在不同的個(gè)體身上具有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測(cè)性等三個(gè)特征。構(gòu)成時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度分別為時(shí)間價(jià)值感（個(gè)人取向和社會(huì)取向）、時(shí)間監(jiān)控觀（反饋性、時(shí)間分配、優(yōu)先級(jí)、設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃）和時(shí)間效能感（時(shí)間管理行為效能和時(shí)間管理效能）。

時(shí)間管理傾向是一種人格特征，它是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，在不同學(xué)生身上具有不同特點(diǎn)。這種人格特征表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通常較難改變。但從發(fā)展的視角來(lái)看，學(xué)生的時(shí)間管理傾向是可以通過(guò)一些建設(shè)性的干預(yù)策略而有所提高的，可促進(jìn)中學(xué)生的良好素質(zhì)發(fā)展。

二、時(shí)間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生的重要性

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歷來(lái)受到人們的重視。現(xiàn)代的“差生”是指那些學(xué)業(yè)成績(jī)差、智力測(cè)驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)以上、通過(guò)一定的策略可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生。大量研究顯示，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素很多，如認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自律性、情緒穩(wěn)定性，自我效能、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)等，優(yōu)生和后進(jìn)生在這些因素上有顯著差異[2-5]。時(shí)間是一種寶貴資源，具有無(wú)貯存、無(wú)替代、不可逆的特性。張志杰、黃希庭、鳳四海、鄧麟在研究青少年時(shí)間管理傾向相關(guān)因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀來(lái)影響學(xué)業(yè)成績(jī)[6]。阮昆玉、鄧凌的研究也證實(shí)，科學(xué)有效的時(shí)間管理傾向可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不良的時(shí)間管理則降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，時(shí)間管理傾向優(yōu)劣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素[7]。

三、中學(xué)生時(shí)間管理傾向的研究進(jìn)展

1.中學(xué)生時(shí)間管理傾向的年級(jí)差異

阮昆良等人對(duì)636名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組的學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向量表上的總分顯著高于低分組的學(xué)生，而時(shí)間管理傾向量表的總分存在顯著的年級(jí)差異[7]。鄧凌在研究中表明，中學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向的發(fā)展趨向不相同，優(yōu)生的時(shí)間管理傾向在初二時(shí)表現(xiàn)最低，隨后逐漸提高，是折線(xiàn)式發(fā)展過(guò)程。后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向在初一時(shí)表現(xiàn)最好，隨著年級(jí)的升高越來(lái)越差。優(yōu)生的總體時(shí)間管理傾向要高于后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向[8]。

優(yōu)生的時(shí)間管理傾向發(fā)展是變化的過(guò)程，剛升入初中時(shí)由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，加之初二時(shí)學(xué)習(xí)科目增加，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，升入初三又面臨中考的壓力，學(xué)生開(kāi)始調(diào)整自己并很快適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)生活，升入高中之后，學(xué)習(xí)科目的變化使學(xué)生學(xué)會(huì)了再次調(diào)整自己的時(shí)間，適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，由此導(dǎo)致優(yōu)生的時(shí)間管理傾向呈現(xiàn)折線(xiàn)的狀態(tài)。

后進(jìn)生在初一時(shí)的時(shí)間管理傾向高于其他年級(jí)。這可能是由于學(xué)生剛升入初一，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，所以能夠很好地安排學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間的管理比較有信心，時(shí)間價(jià)值感較高。升至初二后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生很難適應(yīng)這種變化，對(duì)各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間安排變得很無(wú)助，從而導(dǎo)致信心下降，時(shí)間價(jià)值感明顯降低。這種情況一直持續(xù)到高三，而且在高三階段表現(xiàn)更加明顯。后進(jìn)生的這種變化是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般為外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課注意力不集中，自卑，拖延，害怕困難，沒(méi)有耐心，這導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差，失敗體驗(yàn)較多，多次的失敗經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的自信心降低，形成惡性循環(huán)[9]。

2.中學(xué)生時(shí)間管理傾向的性別差異

有研究結(jié)果顯示，在時(shí)間管理傾向的維度中，除了時(shí)間分配這一維度存在明顯的性別差異外，其他維度均不存在顯著性別差異[7-8]。這一結(jié)果與鄧麟的研究不一致。這可能是由于男女生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法不同。女生比男生一般要更加細(xì)心和有耐心，這使得女生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)會(huì)更加詳細(xì)，并把時(shí)間具體到某一行動(dòng)上。而男生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)傾向于制定一個(gè)大的目標(biāo)并為之努力，很少有具體而詳細(xì)的計(jì)劃。另外，男女生的學(xué)習(xí)策略不同。在遇到困難的情況下，女生較男生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，動(dòng)機(jī)水平高，更易于借助外在的力量來(lái)幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)[10]。

3.中學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

許多研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。余民寧、陳景華在研究時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，它通過(guò)時(shí)間壓力、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度及學(xué)業(yè)拖延等中介變量，直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。張志杰等人的研究指出，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控來(lái)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[6]。張鋒、劉聰?shù)难芯匡@示，中學(xué)生時(shí)間管理自我監(jiān)控與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。阮昆玉等人的研究證實(shí)，時(shí)間管理傾向可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)效率來(lái)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)高分組與低分組的學(xué)生在時(shí)間管理傾向的各維度上具有顯著差異[7]。

學(xué)業(yè)成績(jī)高分組的學(xué)生不管在學(xué)習(xí)上還是生活中，都設(shè)置了長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中有詳細(xì)計(jì)劃，能夠根據(jù)事件的優(yōu)先級(jí)來(lái)科學(xué)地分配時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的監(jiān)控，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然制定了目標(biāo)，但沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，且很少分析自己時(shí)間的具體使用情況。

四、干預(yù)對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，個(gè)體此時(shí)可塑性較強(qiáng)。因此，中學(xué)生如果學(xué)會(huì)有效的時(shí)間管理技能，不僅有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)于促進(jìn)心理健康、提高學(xué)業(yè)成績(jī)均具有重要意義。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要講授一些關(guān)于時(shí)間重要性的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值以及對(duì)他們的重要意義。中學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校這個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里，受到外界的干擾比較少。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上講授一些關(guān)于名人珍惜時(shí)間的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的可貴，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有時(shí)間緊迫感；同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些時(shí)間管理的方法，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（制定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和日目標(biāo)），分清任務(wù)的主次；制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃），按時(shí)完成作業(yè)不拖沓，善于擠時(shí)間等。此外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)估自己的時(shí)間分配能力、使用時(shí)間的效果，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間效能感。這對(duì)于提高學(xué)生的時(shí)間管理能力，改善學(xué)業(yè)成績(jī)具有促進(jìn)作用。

學(xué)校每周開(kāi)設(shè)關(guān)于如何管理時(shí)間的課程。理論上講授時(shí)間的重要性及意義，實(shí)踐上提出問(wèn)題，讓學(xué)生講述自己是如何制定計(jì)劃、分配時(shí)間的，效果怎么樣。學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)管理時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高時(shí)間管理技能具有重要作用。另外，在學(xué)校教學(xué)樓里多張貼一些名人珍惜時(shí)間的名言警句，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地感受到時(shí)間重要性，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)有直接和間接的效果。

其次，家庭教養(yǎng)方式也會(huì)影響學(xué)生的時(shí)間管理傾向。張婷的研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向與父母的情感溫暖理解存在顯著的正相關(guān)，即父母的溫暖理解使孩子產(chǎn)生信任和安全感，形成良好的時(shí)間管理傾向；時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感均與父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)存在顯著的負(fù)相關(guān)，即父母對(duì)孩子的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)容易使孩子產(chǎn)生逆反心理、自卑感和挫敗感，降低對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，從而不能合理安排自己的時(shí)間。羅茂嘉的研究也證實(shí)，時(shí)間管理傾向與父母的教養(yǎng)方式顯著相關(guān)。在生活中，父母是孩子的情感支柱，父母的溫暖、理解和尊重不僅可以讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生信任感，還能帶給孩子充足的自由發(fā)展空間。這對(duì)于孩子提高自信心，更好地把握自己的時(shí)間，改善學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。

最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，養(yǎng)成積極向上的習(xí)慣。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，首先要管理好自己的情緒，然后冷靜分析并找出解決問(wèn)題的辦法，必要時(shí)尋求同學(xué)和老師的幫助，有意識(shí)地培養(yǎng)自己獨(dú)立解決難題的能力，提高自信心。在學(xué)習(xí)上要學(xué)會(huì)制定詳細(xì)的計(jì)劃，并按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，在發(fā)生變化時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃或行動(dòng)，時(shí)刻讓自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并學(xué)會(huì)評(píng)估自己的時(shí)間管理情況。在計(jì)劃沒(méi)有完成時(shí)不要?dú)怵H，及時(shí)地調(diào)整計(jì)劃并相信自己一定能夠按時(shí)完成；當(dāng)計(jì)劃順利實(shí)施時(shí)，給自己積極的自我強(qiáng)化，使之成為自己更好地管理時(shí)間和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就容易形成良性循環(huán)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

注：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（10YJCXLX056）和河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2012CJY022）。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇10

論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，也有利于他們之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起著極其重要的作用。本文闡述了如何通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知策略來(lái)提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。 

 

1、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題 

 

(1)基礎(chǔ)差。此類(lèi)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，成績(jī)底子薄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)法掌握不足。 

 

(2)無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。 

 

(3)學(xué)習(xí)能力差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性欠缺，依賴(lài)于老師，習(xí)慣跟著老師走，如詞匯方面，學(xué)生不是課前主動(dòng)查字典預(yù)習(xí)，而是完全依賴(lài)?yán)蠋熣n上給出的解釋。大學(xué)里由于課時(shí)少，容量大，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生不懂的單詞進(jìn)行講解舉例，而只能選擇性地對(duì)一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，很多單詞需要學(xué)生自己查字典來(lái)掌握。并且大部分學(xué)生課后完成老師布置的作業(yè)就算英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，甚至對(duì)于老師布置的作業(yè)很多學(xué)生抄襲別人的或者上網(wǎng)查答案，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在了業(yè)余活動(dòng)上。 

 

(4)學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。當(dāng)代科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)效果=50％學(xué)習(xí)策略+40％努力程度+10％智商。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)策略是極其重要的。然而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)僅靠記憶力或題海戰(zhàn)術(shù)，在課后時(shí)間只背單詞和做模擬題，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技巧。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適合自己的策略，更不用說(shuō)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略了。 

 

(5)不會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生不會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，從而調(diào)整下一步的計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。他們所檢查的也只是對(duì)知識(shí)的檢查，回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做題方式而已。 

 

2、簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí) 

 

2.1元認(rèn)知策略 

元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。hosenfeld于1977年提出了元認(rèn)知策略的概念。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)過(guò)程，計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，具體有三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控調(diào)節(jié)策略和評(píng)估策略。 

 

2.2自主學(xué)習(xí) 

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自我管理能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。 

3、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高高職非英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 

 

3.1培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí) 

對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能早就在不知不覺(jué)中運(yùn)用某些元認(rèn)知策略了，有了些許元認(rèn)知意識(shí)。但對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們既缺乏對(duì)元認(rèn)知的基本了解，不知道有元認(rèn)知這種思維方式，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。只有具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能對(duì)其加以主動(dòng)利用，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。 

首先，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略，在實(shí)踐中體驗(yàn)與運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以使用具體的例子讓他們體會(huì)運(yùn)用這些策略和方法的情況。也可以通過(guò)講座、互評(píng)等方式來(lái)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。其次，在教學(xué)中的示范作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)也很重要。除了教師親自示范之外，也可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行示范。此外，學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐與反思也不容忽視。 

3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練 

教師除了要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，也就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。因?yàn)榱私饬瞬呗灾R(shí)并不意味著掌握了策略，會(huì)靈活地應(yīng)用策略了。為了把元認(rèn)知策略變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的能力和意識(shí)，對(duì)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該是長(zhǎng)期的、連續(xù)的、反復(fù)的。總的來(lái)說(shuō)，有以下幾步驟： 

第一，規(guī)劃策略。教師在在學(xué)期初就應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生了解課外學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的水平和特點(diǎn)，并提供適當(dāng)?shù)耐庠谥笇?dǎo)，使其克服自身不足，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生了解教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)也相當(dāng)重要。在每節(jié)課前，學(xué)生要確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白為什么要學(xué)、學(xué)什么，然后制定計(jì)劃，思考如何去學(xué)，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。 

第二，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻對(duì)自己監(jiān)控著，有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己具體能做到：課堂上集中注意力，做好課堂筆記；課后還是多接觸英語(yǔ)：多聽(tīng)英語(yǔ)，多看英文電影，多用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫(xiě)日記；定期檢查自己是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留心自己的錯(cuò)誤以便改正和及時(shí)調(diào)整策略。 

第三，自我評(píng)估策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或某一階段性的學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己先前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略是否有效，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)找出改進(jìn)措施。同時(shí)，為了避免學(xué)生自我評(píng)價(jià)的盲目性，可以以班級(jí)小組為單位討論所使用的策略的有效性，或者教師就其自主學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生交流，給予意見(jiàn)。 

 

3.3創(chuàng)設(shè)有利于提高元認(rèn)知意識(shí)的環(huán)境 

在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇和使用策略的環(huán)境，使學(xué)生做一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師可以按學(xué)生的不同特點(diǎn)將其合理分組。每組為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且確保組內(nèi)成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。然后，課前和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課中設(shè)疑，把相關(guān)參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，具體工作則讓他們自己來(lái)做。由此，學(xué)生不僅可以通過(guò)查詢(xún)資料擴(kuò)大詞匯量，也可以通過(guò)發(fā)言來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力，更可以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自學(xué)習(xí)慣。 

 

4、結(jié)語(yǔ) 

 

良好的學(xué)習(xí)方法和策略可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。針對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露的種種問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要的。而學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，有助于他們的終身學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]紀(jì)康麗，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[j]，外語(yǔ)界，2002(3). 

[2]文秋芳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[m]，上海：上海外語(yǔ)教育出版，1996.