智慧課堂的構建范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的構建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中英語；復習；聽力訓練；對策

目前，聽力訓練與測試是能夠了解學生能力的一個有效方法，其在平時考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語的聽力測試中取得好的成績，在復習時，不得不充分重視對學生的聽力能力的訓練與提高。那么，怎樣才能讓學生在英語的聽力測試當中取得突破呢？接下來，筆者就結合自己多年的教學經驗來談談在初中英語的聽力復習中應該注意的訓練、考試的技巧與方法：

一、初中英語測試中的技巧

在初中英語的聽力考試中，考生應注意以下幾點：

1.抓緊時間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學生預知重點，捕捉關鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數字、字母縮寫來記下關鍵點，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關鍵信息，以加強針對性與選擇性。

2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時間限制的，對一些不能確定的內容可用音標來記錄，對于一些聽不懂的應果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時間，否則很容易跟不上材料的播放節奏。

3.仔細檢查，并理順關系。在聽力材料播放結束后，不要急于答題，應充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內容來對某些不確定的答案進行推敲。

4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。

二、初中英語聽力訓練的有效方法

1.心理素質

要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質。大多數學生都寄希望于在短時間內提高自己的聽力水平，很容易產生厭煩、憂慮的情緒，如此只會增加聽力提高的難度。所以，在英語的聽力訓練中，一定要克服學生的表現的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學、客觀地認識英語聽力。

2.語音關

學好英語的關鍵就是語音聽力。多數學生出現英語比較差，就是由于沒有過語音聽力這一關。通過語音聽力，不但能夠提高對學生學習英語的熱情、信心，還能讓學生掌握詞匯、語法知識以及句型等，讓學生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據學生的具體情況，先學習好26個英文字母與48個音標，為語音知識的學習打下基礎。進而，在進行元音字母的學習、以及動詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動詞的第三人稱單數變復數(+s或es)等進行語音教學，以加強英語的聽力訓練。

3.”五字”方針

這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓練之前，先理清所給出的四個選項的異同點；其二，“想”，根據“看”到的異同點來猜測聽力材料的大概內容，以做到在播放聽力材料時心中有數，能集中精力去尋找與問題相關的信息。其三，“聽”，在聽時應注意不同的點，用符號記下數字或字母，但不能強行，能記則記。其四，“答”，在進行答題時速度一定要快，對于比較淺顯的聽力材料，在聽時就可劃出；對于無把握的題目，則先猜，不能停留過長的時間，否則將會影響下一段材料的預覽。其五，“查”，在聽力結束后再檢查、核對答案。在聽完所有的聽力材料后，再對之前沒有把握的問題進行回顧，思考并核對無誤之后再進行機讀卡的填涂，以確保能夠做到萬無一失。例如，在這個題目中有這樣四個選項：

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

從這些選項中我們可以看出，這些選項之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。

4.聽說結合

善于聽是語言模仿學習的第一步，英語的聲音并不是單純的聲音，是一種復雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識別并理解這種聲音，就需要多聽，以習慣這種聲音。同時，還要讓這種聲音從自己的嘴里發出，親自體驗與創造這種聲音，以練就對其的熟悉能力與程度。要想真正地識別并聽懂這種語言，就一定要親口說出來，聽力與發音應一并重視，且不可故此失彼。在平時的訓練中，教師應讓學生大聲地朗讀來練習聽力，也可朗讀給其他學生聽，或是學生間相互練習并糾正。同時，也可在每天早晨讀英語，以培養學生對英語的學習興趣，讀的越多，對英語的理解就越到位，進而就會更喜歡讀，興趣也就會更濃。所以，在英語聽力訓練時，不能抱有英語考試只考聽力的想法，就只進行聽力的訓練時也要一并重視發音的練習，切不可因為怕發音練習耽誤了聽力訓練而不進行發音練習，否則會造成聽力進步的障礙，加大聽力進步的難度。

5.聽寫并用

在聽力訓練中，聽寫也是一個重要的途徑。教師可根據教材內容與學生的具體情況來進行單詞、詞組、句型以及課文的一個重點聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時地對聽寫內容進行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。

三、結束語

總而言之，在初中英語的聽力復習中，教師應以學生作為主體，并根據學生的具體情況，通過一些科學、有效的復習方法來進行英語聽力的訓練。促使學生自覺地運用到復習中，高效且快捷地提高學生在聽力中的成績，達到提高英語整體成績的目的。

【參考文獻】

[1]徐剛健.初中英語聽力復習策略與思考，[J]時代報告：學術版.2011.4

[2] 雷小容.初中英語聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學版). 2011.1

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A-0011-01

“智慧課堂的實施途徑”是我們年級組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數學課堂充滿智慧?并進行了一些分析和研究，有了一點粗淺的認識。

一、自主探索：智慧在問題探索中生成

學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間。“問題是數學的心臟”。在問題探索與解決過程中，數學方法在啟迪中生成，學生的智慧在探索中激發。

例如，在教學“認識三角形”時，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點。在認識了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學生頭腦中的反應是肯定的。這時讓學生拿出事先準備好的分別為10、5、4、6厘米長的小棒，動手操作，合作交流。在操作中發現：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實了學生頭腦中已有的認識，激起了思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學生用小棒圍的三角形上，學生通過觀察三條邊的長度，總結出三邊之間的關系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。

二、平等互動：智慧在互動交流中生輝

智慧的課堂首先應該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學吳芳數學教學是師生互動的過程，給予學生自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己的觀點。因此在教學中我們要堅持以學生為主體，讓師生互動、生生互動。通過互動，將被動學習變成每個學生的積極參與。

例如，我教學“認識分數”時，因為對學情把握得不太到位，課上采取一問一答的模式，學生總是根據我的要求機械地完成任務。比如我這樣要求學生：請你拿出一張長方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學生的動手操作被老師規定了范圍之后，就缺少了自主創新的機會。于是，課后，在年級組老師的幫助下，我將折一折這個環節放手讓學生折自己喜歡的分數。結果學生興致高漲，折出了很多不同的分數，從而生成充滿活力和智慧的數學課堂。

三、和諧環境：智慧在寬松的氛圍中生長

學習就是生活。數學學習應該是快樂的、和諧的、充實的。數學教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。如下面“找規律”的教學片斷。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?

生：黃、綠花。

(教師拉出了黃花)

師：接下來你能說出下面的花是什么顏色嗎?

生：綠色。

師：真了不起，一下子你就猜準了!

生：老師，它是有規律的。

師：有什么規律?

生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。

在本次教學活動中，教師能把握情境教學的本質目的，既關注情境的現實性、生活性、趣味性，又關注情境與教學的聯系，在情境中融入與數學主題相聯系的數學問題。

四、綜合應用：智慧在知識的運用中閃光

數學教學走向生活、走向實踐、走向綜合，才會顯示其魅力，才能促進學生智慧的生成。我們一起來看“統計”的教學片斷。

師：(創設問題情境)水果店的李經理準備用3600元買進一些水果。可以買哪些水果?每種水果各用多少元?請你幫忙出出主意，好嗎?

(學生興趣盎然，思維活躍。教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進發。)

生：我們組準備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋果。

師：為什么香蕉買那么多?

生：因為吃香蕉的人多。

生活是智慧生成的源泉，數學教學是連“生活”與“課本”的通道。在“數學”與“生活”的連接處，我們發現學生的思維是如此精彩，學生的智慧在不斷閃現。

篇3

【關鍵詞】輕負高效 智慧課堂 初中數學

數學課程標準強調“數學學習不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”。打造以培養學生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學形態富有活力性、創造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現師生智慧互動火花，更能激發學生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此筆者結合教學實踐從以下三個方面去喚起學生對學習數學的熱情、去幫助學生真正地理解數學，從而構建有效的智慧課堂。

一、自主性和針對性智慧課堂的基石

智慧課堂，需要教師依據教材內容、學生認知水平編制合適的導學案，學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。在所學新知識中，學生也有三分生、七分熟悉的基礎，在教師的指導下，學生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導學案卻為學生提供了充分嘗試的機會，有利學生充分發揮自己潛能，有利學生創造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據導學案反饋的情況進行有針對性的備課，增強了課堂教學的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學時：通過導學案引導學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的結論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發現導學案中有畫出圖形并轉化為剛學過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學生對“AAS”中的“對應”的含義已深刻理解；有些學生不假思索、想當然回答，對“AAS”中的“對應”的含義理解模糊；也有些學生忽視了“對應”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。

經過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應”的含義。學生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學生一直不甚理解，教學中一直找不到合適方法解釋“對應”兩個字，現從導學案中展示現場生成的錯誤資源，并利用這個資源進行糾錯，幫助學生真正理解“對應”兩字。可見，教師針對學生自主學習的情況，以學定教能有效減少低效的教學活動，能達到了較好的教學效果。由此可知，學習的自主性和教學的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。

二、多樣性和有效性智慧課堂的策略

智慧課堂，需要創設多樣豐富有效的情景揭示數學規律的發生過程。例如教學《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學，留給學生的只是抽象的推理和枯燥的結論。為避免如此，我上課前給每位學生發一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發現剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發現：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。

于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：

由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。可見，創設有效性和多樣性的教學情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學活動，還能促進數學知識高效的傳播。

三、發散性和靈活性智慧課堂的靈魂

智慧課堂，教師應預設一些嚴密性和發散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發散性思維是創造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現在善于根據情況的變化，及時調整原有的思維過程與方法。例如復習《相交線與平行線》時可預設例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。考慮到學生有了一定的知識基礎，可準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上（如圖5）。

如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導學生探究，啟發尋求解題思路。學生在觀察、操作、思考中發現這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經過師生交流，學生靈活運用所學的知識得到6種不同的解法，學生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學生，由學生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態（如圖6、7、8）。

又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產生要學、樂學的學習激情。此時，筆者又將問題進一步拓展，如圖9。

∠1、∠2、∠3、∠4 應滿足什么條件時，AB與CD平行？學生運用特殊到一般的數學思想，很快找到解題方法。可見，通過一題多變、一題多解等教學活動可暴露學生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進學生發散性思維和思維靈活性不斷發展。

篇4

[關鍵詞]自主 智慧 勞技 實效

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據素質教育要求、新課標理念設置的，以提高課堂教學效率為出發點，以促進學生全面發展為最終目標的課堂教學模式。自主、智慧課堂體現在以下幾點：第一，個性化。教師根據學生實際、教材特點，對教材進行二次開發，學生在自己已有經驗的基礎上，對新教材積極建構。第二，民主性。表現在課堂里師生間的交流學習充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環節的設置合理科學，既注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發學生的創造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現，學生的學習積極性、能動性得到充分發揮，課堂教學效果是高效的。

一、找準合理性目標，預設自主、智慧課堂

1.在課程標準里找“基點”

《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學的源頭，是方向。課程目標設計分總目標和年段目標，各個年段相互聯系、螺旋上升。因此，教師在預設課堂教學目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學段的目標“基點”。

2.在單元中找“落點”

蘇教版九年義務教育六年制小學綜合實踐活動――《勞動與技術》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導語，那一段短小精悍的語言引領著學生進入單元學習，激發了學生學習的興趣，指導著教師和學生準確把握好每一單元的學習方向。

如蘇教版勞動與技術課五年級上冊“家政”單元，就要求學生了解廚房設備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學會安全使用灶具和合理選用灶具，學習各種鍋的使用和保養常識，學會清洗常用的餐具；學做生活的小主人，從小培養良好的勞動習慣和生活習慣。

二、創設生活化教學，實踐自主、智慧課堂

勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學習。《綱要》指出：“勞動與技術課程應貼近現實生活，在學習過程中應引導學生聯系生活，學會制作、創造新生活。”如何讓勞動與技術教學走進生活，讓勞動與技術課堂更加生活化，既而使勞動與技術教學更高效呢？在教學過程中，教師應面向全體學生，運用體驗式、參與式教學，讓學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學生解決問題時的錯誤，悅納學生實踐過程中的失誤，指導學生掌握有效的學習方法，在發展性、激勵性評價中，樹立學生的學習信心，展現學生的個性，讓學生在和諧、民主的學習氛圍中提高學習效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學方法。在教學中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學五年級下冊《中國結》一課中的“鞭炮結”內容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導學生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學的關鍵環節。教學中，教師要善于調動學生的積極性，在學生自學的基礎上，按步驟進行示范操作，使學生對所學知識有一個直觀的感性認識。根據教學內容的特點及學生的認知規律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學性，又要注意學生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規范。教師的示范操作常常是學生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規范化的示范操作，才能使學生掌握正確的勞動技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學生都看清楚，才能使學生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學生清楚地觀察。其二是一些技術上的關鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復示范。

3.有效反饋

有效的教學依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當。有效的反饋有利于學生提高學習效率，有效的反饋能保護學生的學習積極性，是促進學生繼續學習的動力。教師要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學生完成作品后進行試飛，教師發現有一位女生的木蜻蜓在上升后出現了擺尾的現象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學生一起來思考，根據自己的制作經驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側重量不一造成的。鑒于此，教師激發學生繼續思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩、飛得更高，這樣學生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學的重要內容，是要讓學生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。

三、多元評價促學習，反哺自主、智慧課堂

教學評價主要是指過程性評價。評價應貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學生都得到適合自己發展的評價。

在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學生發現剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛生標兵……”在接下來的學習過程中，就很少看到地上有紙屑的現象了。

學生完成作品后，可以讓學生在小組內自評，說說自己作品的優點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學生自我教育、提高的過程。在學生自評的基礎上，再引導學生從各項具體的要求以及在小組內同學的交流中，統一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優秀作品后，全班交流，讓學生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應努力使學生感受到活動的樂趣，成為學習的主人。

從評價內容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發現學生的優點，使多種評價活動成為學生展示自我、積極向上的平臺，使每個學生都能從評價中獲得激勵，得以發展潛能，從而讓學生充滿自信，最大限度地實現自身價值。

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【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統

隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。

三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用

（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內―全方位超越傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。

例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協作助推教育

學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。

四、數字化智慧課堂構建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。

五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統

構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。

（二）預期目標

一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。

（三）具體內容

開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。

學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。

參考文獻：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術課堂成為智慧課堂[J].教學創新?理科園地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.

[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.

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關鍵詞：信息技術； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學信息化應用現狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節的內容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態：

傳統課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結：學生閱讀課本，老師總結IP地址目前管理方式和現狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。

翻轉課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉換等，是最關鍵環節：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態度的實現：我國IP地址短缺的現狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發現一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優化教學環節，實現了差異化的分層教學、協同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統的研究，美國也了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規劃，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統要素實現相對保持的比較穩定和持久的平衡狀態，乃至成為一種常態。

Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發展為教育問題的解決和教育目標的實現提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經驗，更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，更加真實、有意義、持續而有效的學習評估已成為可能。

How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉課堂核心價值是“基于學、指向學、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優化課堂四要素（教師、學生、教學內容和信息技術）出發，思考如何整體設計和系統推進翻轉課堂教學。

三、構建“適合學生的智慧課堂”的思考

什么是適合學生發展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發揮出應有的智慧。

思考一：適合學生發展的教學目標

考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。

思考二：適合學生發展的系統觀

好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發展。翻轉課堂翻轉的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學生發展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。

思考四：適合學生發展的文化氛圍

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關鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。

2.課堂互動化

傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數據化

智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構建

針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構建

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關鍵詞：新課程改革；教學改革；高效課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據此，近年來，吉首大學師范學院附屬小學（以下簡稱“我校”）以“教與學方式轉變”為課程改革突破口，努力構建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學質量。

一、注重管理，健全機制

加強領導，健全機制是落實新課堂教學改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學改革的順利推進，學校成立由校長任組長的領導小組，教科室具體負責推進智慧高效課堂教學工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責，積極投入教研和培訓所要需的經費，才能確保教與學方式轉變工作的順利開展。

完善硬件設施，添置現代化教學設備是構建智慧高效課堂的必要物質基礎。學校籌措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學生創建科學、便捷的展示交流互動平臺。

加強班級文化和小組文化的建設，是構建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規，小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責，真正做到讓學生成為班級的主體、學習的主體，讓每個學生都有事做，讓每件事都有學生做。

二、理念引領，轉變行為

新的教學觀，教學從本質上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習者、研究者；是學習活動的組織者；是學生學習的引導者；是學生學習的催化者、促進者；是教學活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發者。

新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標的學習共同體，從“以講為主”轉變為“以學為主”，從以個體學習為主轉變為以合作學習為主，從講授型課堂轉變為學習型課堂。

三、深化教研，促進發展

深化教研是課堂轉變的關鍵。組織全體教師參加課堂教學改革培訓，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應加強對教師課堂教學的管理：一是教師要重視課前預習提綱的設計和小組展示活動的設計。以同學科同年級資源共享的方式，做好導學案的編寫與使用，在使用的過程中根據各班學生情況進行調整。二是注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，如對學生的預習、討論交流、合作展示等進行方法指導及時糾正，避免出現“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。

加強對教研活動的管理，加強教研組建設，深化教學研究制度，促進教師的專業成長也是構建高效課堂的重要舉措。堅持每學期學科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節“智慧高效課堂”達標匯報課，加強教研活動的開展，切實轉變教與學方式，構建智慧高效課堂，提升課堂教學水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設法給骨干老師“壓擔子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學校教科室的成員和學校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領導、兄弟學校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學校還可以舉辦旨在促進年輕教師發展的“青年教師教學大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學以致用，教學能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統名師”將迅速成長，自主學習、合作探究也會成為課堂教學的主旋律。

尊重首創精神，鼓勵教師大膽探索，創新教育思想、教學模式和教學方法，形成個人教學風格。一次次研討課后，可以在每個學科、每個年級樹立教學改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。

學校可以組織語文、數學等文字課（含科學、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導學案》，對教師課堂教學活動的組織開展進行指導，同時也為學生的課前預習提供借鑒。

經過探索與實踐，初步構建“智慧導學”高效課堂模式：以學生為主體進行“自學―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發、引導。我校總結出的新課程下“六環互動導學”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學――開啟智慧自主學――發揮智慧合作學――展示智慧交流學――智慧達標創練學――智慧成長互相學。”

五、評價激勵，促進成長

加強智慧高效課堂的督導評估和管理，建立評價獎勵機制是構建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應進行教學教研評價。制定“智慧高效課堂評價標準”，評價內容為：①學生學習狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態；②知識的形態：基礎性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導學策略：學習內容、學習目標、用什么樣的學習方法來完成目標、學習目標逐項落實情況。

（2）應進行教師和教研組評價。為提升教師專業水平和科研能力，可以制定“教師教育教學評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。

（3）還應進行學生評價。對學生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結合“學生素質報告冊”，制定“智慧學習成長評價”：實行評語、等級、星級的發展性評價。

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關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂

近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構建，一些教育學者對其進行適當的研究，但是智慧型小學語文課堂在我國發展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統一的定義。小學語文教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，需要結合教學模式的構建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發展。

一、智慧型小學語文教學的內涵

智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。

2.藝術性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。

3.機智性。

針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。

4.創作型。

在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。

三、構建小學語文智慧型課堂

1.激發學生的學習興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。

例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學生意見。

在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

3.教師尊重學生個體差異。

在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4.教師應及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學怎樣才能提升質效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學技藝，發揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業成長，也能促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學的課堂，科學性是構建智慧課堂的基石

科學性是智慧課堂的“生命線”，是構建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學性，就談不上課堂教學目標的達成與教學任務的完成，更談不上學生整體素質的提升與素質教育總體目標的實現。所謂課堂教學的科學性，就是教師根據學生的認知發展規律和心理活動規律確定教學內容, 優化教學設計，選擇教學方法，落實課堂訓練，創設最優教學環境，從而實現學生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內化。智慧課堂要求教師必須將科學性貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透于課堂教學的方方面面。一是課堂教學內容的科學性。教師不僅要熟練掌握章節教學內容,而且要從知識結構的整體出發, 努力做到教材的整體與部分（章節）相統一。同時教師還要根據學生的學習興趣和生活經驗，對教材進行二次整合與創新，賦予靜態的教學內容以新鮮的時代氣息,實現教材的“個性化解讀”與“科學性解讀”相統一，真正使課程內容更有利于學生的生命成長與發育。二是教學目標設置的科學性。新課程強調教學活動要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一、和諧發展。教師在制訂教學目標時，不僅要考慮教學目標的全面性，更要考慮其科學性，即制定的教學目標要符合班級的實際情況，符合學生的認知規律與身心發展規律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務虛” 的教學目標。三是教學結構的科學性。教師應以“激發興趣，引發動機；提供信息，激活探究；指導方法，教會學習”為重點,從整體上去把握、設計課堂教學結構，以使課堂教學更加合理、生動、科學，學生的學習更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發揮學生的主體作用,體現學生的自主學習。四是教學方法的科學性。科學的教學方法能夠使課堂教學取得事半功倍的教學效果。教師要根據教學內容、教學對象、教學環境等方面的變化選擇最恰當的教學方法，用科學有效的教學方法，讓學生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學習，在自覺的探究中培養創新精神和科學品質。誠然，課堂教學的科學性不僅包括以上幾個方面，還包括教學過渡的科學性、課堂教學訓練的科學性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構建智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學質量，又要減輕學生過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證學生全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出,是實現這些要求的必然，也是實踐教育規律的必然。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點,就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學管理這一環節，直截了當地直“奔”主題，看似節省了一些時間，實質上卻失去了創設良好課堂心理環境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環節，會通過各種各樣的方式來激發學生的興趣，調動學生的情緒，從而為實現高效課堂打下良好的基礎。另一方面，教師要精確實施課堂教學行為，為課堂教學目標的實現提供必要的保障。教師要依據教學目標、內容、時間、地點和學生準備程度、教師自身素養等選擇最適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，以吸引學生的“眼球”，觸動學生的“亢奮點”，拓展學生的思維深度與廣度，讓學生在自主合作探究中實現“知情意行”的統一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識,精心設計課堂導入，精心創設教學情境，精心組織課堂教學，精心進行學法指導，精講精評課堂訓練，追求精致，有效實施，才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創造的課堂，創造性是構建智慧課堂的追求

創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課改的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。創造性的課堂呼喚創造型的教師。蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”一個好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發現能誘發學生創造性思維的東西；不能只滿足于把學生“教懂”，還要教會學生進行創造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創新意識，培養創新精神，激發創新潛能，純化創新動機，使自己成長為一名創造型的教師。其次要善于用創造的眼光去鉆研教材，深入發掘教材中創造性思維訓練的因素，有意識地引導、幫助學生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發散、聚合思維進行教學,以實現發展學生創造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創新的教學方法、探索創新的教學模式、搶抓創新的教學時機、挖掘創新的教學因素，激發學生的好奇心，滿足學生的“獵奇”心理，培養學生的創造性思維能力，實現學生“發散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學中，教師可以在知識的聯結處、規律的探究處、解題思路的發散處創設問題情境，引導學生質疑，組織學生開展小組討論，讓學生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發現問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質疑能力、創造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構建智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”這里說的每一個人，既指學生，也指教師。因此，智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。也就是說，我們的教學既要讓學生“成材”，更要讓學生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學生“自我”的前提下，通過教師對不同學生的個性化引導，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，培養興趣，激活思維，發現、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發展動力，以實現 “全面育人”的終極目標。