智慧教育的優缺點范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 加涅 學習結果 分類 教學啟示

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1前言

學習分類是教育心理學的基本理論之一，也是當代教育心理學家十分重視的研究領域。從上個世紀20年代末至50年代末美國教育心理學的發展中，可發現兩個明顯的特點：一是比較重視實驗研究，二是重視學習心理的研究（崔秀芬 & 王雪峰， 1996）。隨著信息論在心理學領域的逐漸滲透以及腦科學的迅速發展，現代心理學中關于學習理論的研究越來越受到研究者們的重視。行為主義認為意識是無法觀察的，從而過分強調客觀行為的重要性，而忽視學習者自身內部的情況。而完形學派又強調意識經驗中所表現出來的結構性和整體性特征，認為應該注重學習者內部的結構特征，注重在學習中運用好學習者自身的意識經驗。加涅認為兩者各有優劣，試圖兼取兩個學派的長處，在現代科學方法論的基礎上建立學習理論。

2學習結果分類

2.1 智慧技能

智慧技能是最基礎的一項能力，規則是其典型的習得形式，也是人們接受教育的實質意義所在。加涅認為，智慧技能的實質是個體學會使用符號與外界環境保持接觸的能力。從學習的形式角度出發，將學習分為：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語連鎖學習、辨別學習、概念學習、原理學習、問題解決八種形式，并指出這8種學習形式是層次遞進的關系，只有最低級的學習能力獲得以后，才能發展更高一級的能力。

2.2 認知策略

相比較智慧技能，認知策略是一種處理內部世界的能力，它負責調控個體自身的認知過程；而智慧技能是一種處理外部世界的能力，它需要調控的是個體與環境之間的關系。兩者既相互區別，又聯系緊密，只有具備了相應的智慧技能才可能使用認知策略。

關于認知策略的形成和發展，加涅認為有兩種相反的觀點：一種是皮亞杰的觀點，皮亞杰把認知策略看成是由成熟決定的，是依照人類神經系統的逐步發展來決定的，認知策略是逐步復雜化的邏輯思維形式。另一種是加涅本人的觀點，這種觀點與皮亞杰的相反。加涅認為，任何特定認知策略的前提條件都是一套相互聯系的心智技能，這些心智技能對逐步加寬的學習情景進行概括，表現為學習遷移。特殊規則的前提條件是學習會產生出一種概括化策略，這種策略使學習者能夠應付各種新異的任務（肖仲輝， 1987）。

2.3 言語信息

言語信息以單個命題和命題網絡的形式儲存，而命題又是以句子的形式存在，形成命題就需要一套按照主語、謂語等成分組成句子的言語技能，即學習者必須具備一套根據一定句法規則形成命題的心智技能。言語信息主要有3個方面的作用：一是掌握言語知識，這是日常生活、社會交往和職業學習中必不可少的內容；二是學習其他能力類型的先決條件，即智慧技能、認知策略、態度這些類型的學習，都是在言語信息的背景中發生的；三是思維的工具。

2.4動作技能

加涅認為，動作技能有兩個成分：一是一套操作規則，二是肌肉協調能力。當運功技能涉及到多組肌肉運動，或要求同一肌肉組織執行不同的運功方式時，運動技能可以被分析為若干組成部分，這些組成部分就是分技能。學習者可以先練習這些分技能，然后再把它們聯系起來，作為總技能進行練習。在這種情況下，分技能便成為總技能的必要性前提。動作技能還需要執行子程序參與才可以完成，所謂執行子程序是支配技能運動順序的心智技能，實際上是一種程序性規則。動作技能最顯著的特征是可以通過練習而改進，但這種練習不適用于智慧技能、信息和態度等性能的學習。

2.5態度

態度是使個體事先傾向于一定行動選擇的心理狀態，一定的行為被選擇后，個人行動便指向一定類型的事物或人。學習者如果需要產生對某種活動的積極態度，他必須具備從事這種活功的特定心智技能和信息，這些心智技能和信息使學習者在作出某種合適的行動選擇之前，能夠產生作出這種選擇的傾向，從而可能獲得這種選擇所代表的積極態度。

態度最主要的習得方式是模仿，態度的學習和改變對每一種教育計劃都非常重要，態度學習滲透在一切學科學習中，因此態度是學校教育的最重要目標之一，也是人的最重要素質之一。

3總結

發展學生的綜合能力不能只注重言語信息和智慧技能的學習，還要重視認知策略的學習，同時也絕不能忽略動作技能和態度的學習。發展學生的綜合能力，是一個復雜的研究教與學的總和過程。加涅通過分析各種學習結果的內在和外在條件，通過整合利用各自的優缺點，找到最佳切入點和突破口，為提高學生的綜合能力提出有效的教學啟示。

參考文獻

[1] 崔秀芬，王雪峰.加涅學習理論述評[J].黑龍江教育學院學報，1996（4）.

篇2

坦誠、真摯應是班主任語言基本特色。盡管學生個性差異，如傲慢型、巧言型、難言型、謙虛型、顧慮型等，但若與他們溝通，最關鍵的就是情感的溝通。據調查得知，學生喜歡那種朋友式的，而反對家長式的班主任。

朋友偏重于理解，而家長偏重于指教；朋友可以平等相待，家長往往是居高臨下。當然“勸導”與“說教”也是不可廢棄，但方法要講究，要適合學生品味；我最知心的朋友就是我的班主任既然學生把你當知已，那么你對學生也應以心交心，用你的坦誠真摯去運用與其相和諧一致的語言，因為語言是思想的載體。表揚和鼓勵性的語言的作用也是不能忽視的。學生心理發展需要得到理解、尊重和信任，需要及時了解自己的優缺點，揚長避短，長善救失。教師表揚和激勵可使學生在精神上得到“滿足”，增強自尊心、榮譽感和責任感，激勵他們向著新的目標邁進的強烈愿望和要求。

風趣與幽默也是語言之魅力，更是班主任語言不可缺少的特色，常會產生意想不到的效果。一位名人曾言：富有智慧的人，不一定幽默；而具有幽默感的人，一定富有智慧。何為幽默風趣呢？筆者所說的幽默是指話有趣而又意味深長；風趣是在幽默基礎上更加詼諧有趣味。這無疑又向教師提出了更高一層要求。一次，上課鈴響了，老師走進教室，一推門，一把掃帚正好掉在頭上。可老師并沒有大驚小怪，卻拾起掃帚放在墻角邊，還笑著說：“幸好，是砸在我頭上，要是掉在哪個同學頭上可就麻煩了，可能還要耽誤上課吧！”接著，老師開始講課。意外地，今天的課堂安靜了許多，也許是學生覺得暴風雨似乎要到來，然而卻風平浪靜。下課了，一個男生來到他跟前，誠懇地向他道歉，說門上的掃帚是他放的，本來是想與同學開個玩笑，結果卻讓老師嘗了苦頭，心里實在過意不去，一堂課都沒上好。老師隨即說道：“沒關系，以后同學之間不要開這樣的玩笑了。”

篇3

[關鍵詞]教研活動　備說講議結　模式　研究型教師

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個人備課)

主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據的說課講稿。寫教學設計的“根據”

是說課講稿的基本特點，說課中的根據主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網絡上與該課教學相關的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗、教學論文等；學習有關的教學理論，包括教育學和心理學的相關理論，尤其是教學論、課程論、現代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關的理論。

(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。

(3)設計預習提綱或導學案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內容，做到教學內容問題化，問題設計層次化。

(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發現教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結合。

(5)設計教學流程。內容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環節，每個環節分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當的教學方法，要進行恰當的學法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結。

(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據，即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。同時提出備課發現的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。

4議課

議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內容分為兩類：一類是基本內容，包括“教學內容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發現的問題，觀課發現的問題，研討發現的問題。

主講教師要反思自己該課教學的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結合起來進行專題發言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。

5結課

教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。

教研活動后的結課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學的優缺點，分析原因，提出對策。

篇4

關鍵詞：體育教學評價；教學質量；形成性評價；終結性評價

體育教學評價是體育教學環節的一個重要組成部分，根據評價在教學過程中的作用和教學功能，通常把教學評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是為了學習的評價，而終結性評價是關于學習的評價。兩者各存利弊,應將兩者有機結合。體育教師應當關注形成性評價的研究，將形成性評價和終結性評價有機結合，使這兩種評價方式互為補充，有效地利用體育教學評價，為提高體育教學質量更好地服務。

1.在教學過程中演繹評價智慧

體育課堂教學是一個動態的過程，這就需要我們密切關注這些變化著的學生，并對他們進行有效的評價，從而給進步的學生予以肯定；為出現錯誤的學生提供改進的建議。第一，教師應對學生在學習過程中的進步表現和不足之處作縱向的記錄。這就需要在學習過程中不斷觀察、記錄，發現問題就及時修正或調整，從而形成系統的評價記錄，把形成性評價的運用體現在教學過程的各個環節上，為期末總結性評價提供真實、可靠的評價依據。第二，評價主體多元化。即通過學生自評、互評，師生交流使學生不斷發現學習中存在的困難和問題，讓學生成為教學評價的積極參與者。第三，及時有效地對學生的學習成長過程進行多維度的觀察和記錄。體育課程教學目標并非只要求完成運動技能的學習，而是通過學生參與運動發展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度。在體育教學評價過程中通過將形成性評價和終結性評價這兩種互補的評價方式相結合，教師和學生都可以獲取所需要的反饋信息，從而對教與學的活動進行有效地調節，使教學活動的成果得到不斷強化；對整個學習過程和教學過程進行綜觀，分析優缺點及原因，改變教學方法，提高教學質量。

2.因材施教，實施分層教學

在體育教學過程中對學生無論是進行形成性評價還是終結性評價，都不是為了將學生學習成績進行排名，而是為了給每位學生的不足之處分析原因、提供建議。因此，評價要尊重學生的個體差異和個性特點，進行因材施教。首先，對于教學內容也應進行個性化處理。同一體育運動訓練項目，可采用分層方式，把訓練內容設計為：第一部分為必練項目，充分考慮到基礎較差或者基礎一般的學生，給他們提供可以發揮水平的機會，讓他們看到自己的學習成果，提高參與體育運動的興趣。第二部分為選練項目，主要是面向那些基礎較好的學生，給他們提供展示自己的空間，以便達到更高的運動目標。其次，對于評價的主要方式——測試或考察的內容也應進行分層處理。對練習必練項目的學生與選練項目的學生進行測試或考察時，也應進行相應的分層，不應用同一個標準去衡量學生的成績。這樣不僅給各個層次的學生提供了成功的機會，促進每一個學生的全面發展，而且更加有利于體育教學質量質的飛躍。

3.正確反饋、利用評價結果

在每一次得到評價結果后，并不是評價工作的結束，更重要的是正確、合理的把評價反饋給評價對象，使其明白自身的優缺點。反饋評價結果首先要及時，任何一次評價工作都是在一定的時空范圍內進行的，學生想看到自己進步的一面。在進行評價以后，教師將評價結果適時地反饋給學生，那么學生就會及時總結經驗，進行反思，明確自己下一步努力的方向。如果評價結果不能及時地反饋給學生，學生就不能獲得自己的評價信息，不能找出自己薄弱的地方，所以評價結果要及時地反饋給評價對象。其次，要注意實效性，注重評價結果反饋引起的反思作用，既要發揮評價結果應有的實際效益，又要及時反思、改進自己的工作。再次，評價結果的反饋內容要明確，不能含糊其辭。最后，要選擇適合評價對象的反饋方式。在選擇反饋方式的時候要根據評價內容、評價結果、評價對象的不同選擇不同的反饋方式，使評價對象最大范圍內接受或認同其評價結果。

篇5

關鍵詞：靈動；魅力；高效

20多年的從教生涯，我一直在探索打造高效課堂的教學模式。把課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞臺，成為我孜孜不倦的追求目標。探索中，我把自己由課堂的主角變成幕后導演，看到學生課堂上興趣盎然的表現，我意識到學生需要的正是這樣的課堂。

登上講臺 圓夢青春

學生 趙碩：271模式下的課堂中，我勇敢地邁向自己的講臺――也是我們學生的舞臺。

數學課堂，我們每個人都有機會登上講臺。為能登臺展示，我積極地做準備工作，認真鉆研學習的內容，精心設計將要提出的問題，為登上講臺作充分的準備。老師也提前指導我，如何向同學們質疑，如何用語言鼓勵積極發言的同學，如何讓他們堅定信念。開始上課了，我首先出示了這節課的學習目標，給同學們充分討論的時間，選擇重點內容，分配學習任務――把簡單的題型給沒有信心的待優生，讓他們擁有自信，把困難的題型交給尖子生，使他們思維得到創新。下課之前我總結了優缺點、提出希望。他們更加積極地參與其中，在我的課堂上，學習變成了陶冶情操的游戲。

通過這次經歷，我堅定信心，在實驗中學這個高效教育的課堂中，以矯健的步伐，堅強、自信的精神，向著我們的花季夢想努力。

攜手共進 潛龍騰淵

學生 李雪：我很榮幸成為“勇攀高峰”的帶頭雁，帶領他們飛翔在“271”自主學習的課堂。

選擇組內成員時，我進行了慎重的思考，選取了班級的幾名尖子生，幾名中等生以及幾名待優生，實行互幫互助的學習原則，以組內優等生輔導待優生，正式成立了3個幫扶小組。尖子生負責輔導自己的待優伙伴，為他們尋找學習方法、整理思路、記知識點。課后，為他們講解不懂的問題，盡力達到最佳的學習效果。對個別待優生，與他們進行溝通交流，給予他們適當的鼓勵，使他們對學習產生興趣。

攜手共進，讓心靈一起去旅行，是我們共同的心愿！

牽手你我 博采眾長

學生 陳帝辰：孫老師赴昌樂二中學習歸來，帶給我們一個嶄新的數學課堂，交流討論成為每節課必不可少的環節。它提高了我們的交際能力，培養了團隊精神。在小組中，每一個成員都發揮了自己的優勢和特長，在幫助同學的基礎上自己也得到了提高。通過小組成員之間的討論交流，也提高了個人的社交能力，體驗到了被他人接受，被他人信任的快樂。

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【關鍵詞】 心理健康 管理模式 因材施教

班主任作為學校實施文化教育的最小單元。班級的組織者、教育者、策劃者，是溝通學校、家庭和社會的重要紐帶。然而隨著時代的發展，現在的小學生出現和以前的學生不同的特點：一強、二弱、三多（自我意識加強；心理承受能力變弱，社會適應能力變弱；單親和留守兒童增多，不良嗜好增多，影響他們的因素增多）等，因此筆者提出教學中的幾點管理建議，希望對大家有所啟迪。

一、關注學生心理健康，針對特殊人群不同心理特點加強管理教育

心理健康已經被現代社會普遍關注，特別是兒童正處于身體和心理成長的重要階段，心理問題將影響到一生的性格培養，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及時引導和教育。

這里所說得特殊群體包括通常所謂的“壞學生”、長期處于留守的兒童、單親家庭的兒童由于特殊的經歷，使他們心理上容易出現問題，做好這些同學的思想和心理工作，是一個班級安全穩定、團結進步的前提。工作中要注意以下三點：

1、加強思想上的正面教育，樹立正確的價值觀人生觀。小學生正處于個性發展的重要形成時期，對于心理上存在問題的學生，班主任要得當處理、及時教育。俗語說：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直、辯明是非、增強自信，通過不斷地激勵和幫助使他們從消極的狀態中一點點擺脫出來，最終朝著積極的、健康的方向發展。

2、注重生活上的關心體貼，喚起對親人和朋友的熱愛。心理上存在一定問題的學生，多半家庭是不和諧，例如單親家庭、留守兒童，他們對社會冷漠、不合群，經常一個人獨來獨往。對這樣的學生我們既要做班主任，更要做一個慈母，通過對他點滴關懷和幫助，用心去感化他們，讓他逐漸的相信愛，渴望愛，從而走出自我封閉的小空間，走向集體。

3、給予精神上的鼓勵支持，培養堅韌自信的良好品質。人生的道路充滿荊棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起來，才能走的更遠更久。而一些心理上存在問題的學生，在受到挫折之后，很容易產生自暴自棄或偏激的想法。這時只要我們及時進行心理疏導、鼓勵和支持他們繼續努力，就會逐漸培養出堅忍不拔、自信樂觀的好品質。

二、建立管理聯動機制，形成校內、社會、家庭三位一體管理模式

學生的成長受到家庭、學校、社會多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結果。現在的學生住校、托管的比較多，社會環境對他們的影響更深，學校和家長之間的聯系很不順暢，學生出現問題時無法跟家長溝通，這樣的管理教育漏洞給我們的管理帶來很大壓力。因此協調好各種教育力量，共同對學生施加積極的教育，是做好學生思想工作的關鍵。

1、制定管理目標，確保思想的全面統一。只有思想上的高度統一，才能在實際的行動中相互支持，達成默契。對于小學生的管理，學校、家長和社會（即短托、長托）三方很多時候存在一些偏差，從而導致在管理過程中出現該管的沒人管、管不了、管不得等情況。因此，建議不定期開小規模的家長會，積極與家長溝通，讓家長了解老師的想法，取得家長的信任和支持，你的教育就成功了一半。

2、明確各自職責，確保管理的無縫連接。小學生年齡小，閱歷淺，知識經驗貧乏，對事物充滿好奇心，這也給孩子們的安全帶來隱患。因此，對他們的管理要細致入微，明確各自管理的時間節點，確保對孩子的管理時時無漏洞、事事無漏洞。

三、組織參加社會實踐活動，不斷強化社會責任感

1、組織動手操作活動，增強個人實踐力。現在孩子在家受到的照顧很多，上學后他們的自理能力明顯跟不上，更不用說動手做實驗、參加勞動了。所以平時多舉行一些動手操作的活動，比如剪紙、折紙、制作航模等動手動腦的活動，既可以調動他們的興趣又可以開發智力、提高動手能力。

2、組織參與集體活動，增強集體榮譽感。現在的學生多數都是獨生子女，每個孩子在家里都像“小太陽”、“小皇帝”一樣，使得很多小學生比較自我。學校或者班級組織一些勞動或布置一些任務，進行的評比、比賽，通過他們的合作與努力，共同完成，使其增強合作意識和集體榮譽感。

3、組織社會公益活動，增強社會責任心。班主任要重視社會教育，鼓勵學生多參加社會實踐，使學生在社會中學習、在社會中鍛煉。讓他們在得到社會認可的同時，感受自身價值的存在，增強服務社會、奉獻社會的責任心。

四、建立不同培養計劃，根據先天素質和興趣愛好的不同，因材施教

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【關鍵詞】多元智能理論;高職英語教學

一、高職英語教學現狀

目前我國高職教育占據中國高等教育半壁江山,雖然歷史不長,但是發展很快,很多學校是從過去的中職教育升格而成的,為了滿足社會發展需求,不斷借鑒各種成功的模式,目前工學結合、產學結合,訂單式的培養模式成為目前高等職業教育人才培養的模式。高職院校生源復雜,有高中畢業、中專技校畢業、甚至有少數學生初中畢業經過3+2連讀直接升入高職,學生英語基礎不均衡,英語成績普遍較差。

高職英語教學目前存在很多誤區,定位錯誤與現實脫軌。由于外語教學沿用傳統的對本科學生的要求,高職英語教學出現目標錯位,英語教學應用性不強,應試傾向嚴重的狀況,嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此,在英語課堂上如何優化學生學習英語的積極性,如何有效的實施高職英語教學,如何把知識傳授同能力的培養有機的結合在一起,就是當前高職院校英語教師積極探索的重點和難點。

二、多元智能理論

美國哈佛大學教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃學生的教育,開發他們的智慧潛力,提高綜合素質有著極為重要的作用。在課堂上,通過嘗試變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經常以創新的方式激活學生的不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的英文變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。

三、多元智能理論框架下的高職英語教學

多元智能理論認為,人人都不同程度地擁有八種智能,每個人都有自己最擅長的智力領域,在這個類型的智能活動中會表現更好。該理論在教育方面的最大貢獻在于提醒教師從多元渠道切入教學,提供不同的課程內容刺激學習,依據不同學習者之間智能組合上的差別,尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補,為學習者提供最合理的教育方式和方法。筆者認為,英語教師完全可借助多元智能理論的教學模式激發學生的學習興趣,培養其智能,從多方面深化教學內容,提高教學效果。

1.通過多樣化的課堂設計發展學生的語言智能和肢體運動智能

對于語言教師來說,教學設計我們并不陌生。什么是教學設計,簡單地說,我們每天備課、編寫教案就是教學設計,教學設計通常指在教學實施前,教師或教學設計者通過對教學需求、目標、內容、對象的分析,從而做出對教學過程、方法、媒體、評價等事項的安排。

但是如何有效的設計課堂活動、步驟,如何聯系實際,發展學生的語言智慧還是需要特別注意。

鑒于高職院校學生英語基礎較差,英語水平不均衡,傳統英語課堂帶給他們的枯燥和挫敗感,不實用的感覺較深,我們需要有針對性的設計課堂教學,優化學生學習英語的動機。

一方面在培養學生開口能力上,讓英語學習生活化,即讓學生從熟悉的生活環境中和未來的工作環境中,提煉出對英語的認同、理解。語言來源于生活,在英語教學中,教師應努力地為兒童創設一種語言環境,目前最受關注的教學手段就是情景教學和任務式教學,把英語課堂搬到學生的日常生活中和專業學習中。如,講述網絡購物一課,英語教師可將網絡購物的常見詞匯和句型告訴學生,讓學生模擬完成網絡購物的整個環節:查找貨物――買賣雙方的交談――下訂單――查收貨物。這個過程既鍛煉了學生的語言表達能力,強化學生的語言智能,同時還鍛煉了學生的生存技能,同學生的實際生活聯系在一起。

肢體運動智能指有效運用身體表達思想、感情、解決問題和創造事物的能力。上述整個任務完成的過程也是對肢體運動智能的有效訓練,合作學習的形式,既培養了學生的團隊精神,還鍛煉了學生解決實際問題的能力。

另外,通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧,使其得到充分的發展。例如,在英語課堂中,對學生分成的不用小組布置任務,讓學生講述自己在清明節假期的活動;或者請同學們敘述清明節的來歷;此外,在講授馬克吐溫作品《認錯人》一課中,讓學生改編結尾,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為學生,利用他們的好奇心和豐富的想象力,結合英語語言教學設計組織教學環節,教學策略,能很好的促進學生語育智慧的發展和提高。

2.寓教于樂,培養音樂智能和視覺空間智能

音樂智能指人對音調、旋律、節奏、音色的感悟和直覺能力以及用音樂來表達情感、思想的能力。筆者曾經嘗試在每節課上課前教學生唱一首經典的外國歌曲。學生們在學習語言的同時,也渴望學習與語言密切相關的文化。音樂作為文化的一個重要部分,往往受到學生的歡迎和喜愛。研究表明,聽歌會促進輸入、內化和習得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感,也可以學習語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習語言的興趣和動機。例如,筆者以《此情可待》為例,講授學生如何利用歌曲歌詞學習英語。一方面介紹作者,讓學生了解相關的知識背景,另一方面,針對歌詞中的語言點進行講解。把音樂與教學內容有機地結合往往能起到意想不到的效果。

除音樂外,目前高職英語教學中常用的視聽說的設備和材料,通過大量的圖片、聲音和視頻文件,吸引學生的關注,從而提高學生學習英語的積極性,同時也就發展了學生的視覺空間智能,這對學生以后審美觀的確立也發揮著重要作用。

3.促進學生邏輯數理智能的發展

邏輯數理智能指運用數字和邏輯推理的能力。在聽說讀寫譯五種語言技能交互使用的語言課堂中,學生的邏輯數理智能可幫助他們更嚴密、精確、系統地建構個體語言體系。以詞匯教學為例,在教學中根據英語單詞的構詞法,利用詞綴、詞根記憶單詞;利用發散性記憶法,如,讓學生歸納出穿著類、動物類詞匯;讓學生辨別區分同義詞、反義詞和形近詞,避免誤認、誤寫。在閱讀訓練中根據已知的信息推理情節的發展;根據細節的暗示及邏輯關系推敲作者的態度及文章的深層寓意等。

4.鼓勵學生構建內省智能和人際智能

內省智能指正確感知和認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。高職英語教學改革的重要方面就是提倡形成性評價+終結性評價,學生自評+生生互評+老師評價,筆者所在學校就是通過對學生平時參與活動的情況,啟發學生對自身資源的認識,主動監控自己的學習過程,反思自己的學習結果,調整自己自我學習能力,這正是高職院校學生進入大學階段自我學習提高的重要方面。

學生之間的相互評價是在小組合作學習基礎上,對塑造人際智能的另一個重要方面,在實施任務過程中,學生們有效的同他人合作,并對他人的情感、意圖和成績有所肯定,降低相互之間的焦慮感,增強了信任感和寬容心。

同時應該有針對性的對學生的優缺點進行指導,讓學生有效地修正自己的行為、目的。這樣做既不會因為傷害學生的自尊心從而讓學生產生厭學情緒,同時也讓學生對自己有更好的認識。

總之,中國自古以來就強調因材施教,每個學生都有閃光點,教師在授課、評判學生時,要學生挖掘每個學生的特長。尤其是在目前的社會轉型期,人們的思想呈現多元化,每個學生也有自己不同的價值取向,需要教師們換一種思維方式,用科學的、較為全面的標準體系去評價學生,讓學生發展長處,時時體會到成功的喜悅,讓學生有信心的學習成長。

參考文獻

[1]鄭文.“多元智能”理論在對外漢語教學中的實踐與探索[J].中國科教創新導刊,2009,25.

[2]余飛.因錯利導―關于教育犯錯學生的點迪思考[J].中國教師, 2010(5).

作者簡介:

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作為班主任，要做好班級工作，不是單純地抓好學生的學習，學習必須在其他工作做好的前提下，才使之成為國家興盛的效力。班級工作是千頭萬緒的，根據我班學生的現狀，我是從以下工作做起的。

從學生實際出發是進行思想品德教育的重要原則。過去人們講“因材施教”往往是針對學生的興趣、愛好、特長指導其學習；其實“因材施教”也應該包括對學生理想的熔鑄和能力的培養。思想教育和能力，同樣要因人而異，即根據不同學生的個性特點，采取靈活多樣的教育方法進行教育。班集體好比一個舞臺，每個學生都是其中的一個“角色”，而作為“導演”的班主任的職責，則在于充分了解和信賴學生，讓他們在各自的位置上演好這個“角色”。學生在成長中會有反復，這就需要“導演”持之以恒地做好扶持、激勵工作，以利于發揮每個“角色”的潛在智慧和能力。

不少班主任在做學生工作時善于“抓兩頭，帶中間”。所謂“抓兩頭”一頭是選準干部，組織骨干隊伍，樹立先進、發揚正氣；另一頭是投入較多精力做好后進生的轉化工作。這一經驗是有效的，問題在于“中間”如何帶動。在班集體中處于中間狀態的學生占多數，他們身上優缺點并存，他們的心靈同樣是一個“完整的世界”。如果他們不受到應有的重視，心態往往失衡；如班主任反以別人的議論為評判根據，以貌取人、以偏概全，那么不僅帶不動他們進步，說不定他們還會滑向“后進生”的行列。針對這些學生要一視同仁，傾注愛心，盡可能親近他們，給予理解和信任，并與其他任課教師一起引導全班學生創設寬松、和諧的育人環境，帶動大家一起進步。保證青少年接受九年制義務教育，是提高全民素質的基本國策。但在農村，由于家庭困難，一些學生被迫輟學，如何做好“流生”的工作已成為農村初級中學的一大難題。我以一片愛心，做“流生”及其家長的思想工作，教育全班幫助返校學生克服經濟上、學習上的困難，取得了很好的效果。即使在農村貧困地區，只要學校的老師們抓緊“流生”返校工作，把疏通思想和解決實際困難相結合，依靠集體的互助有愛，是能夠減少和防止“流生”出現的。而多爭取一個青少年完成義務教育的學習，就是對國家多一份貢獻。

做好差生的轉化工作，是班主任工作的重要內容之一，也是最困難的工作之一。羅光俊同學不但學習成績差，而且品德行為差，被其父視為不可雕的“朽木”。對待這樣的一位全年級有名的“搗蛋大王”我采取的不是懲罰，而是針對其長期缺乏愛和溫暖的情況，給予這位同學以充分的愛，用真誠的愛去感化他，喚起他的自尊心和上進心。由于這位同學置身于充滿教師愛的氣氛中和富有情感色彩的教育情境中，所以自然而然地受到感染和熏陶最終成為一個品學兼優的學生，這一事例又一次證明了，在教育差生的工作中，教師給學生以愛，教師對學生動之情是非常必要的。

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關鍵詞：體育；游戲；教學；樂趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-040-01

教師要以學生的發展為本，尊重學生求樂、求趣的愿望，做學生學習的鼓勵者、促進者和指引者，并能按照學習內容的需要精心設計體育游戲，使學生在動中玩，在玩中樂，在樂中學。為了確保每一節體育游戲課正常、順利的進行，在課堂教學中我認為應該遵守以下幾點原則：

一、體育游戲教學的組織原則

首先，體育游戲必須貫徹靈巧性原則。體育游戲應設有發展小學生靈巧機能的內容和機制。通過設有靈巧訓練內容和制約機制的體育游戲可以提高兒童的神經系統對肌肉的調節作用及其對精細動作的控制能力。

其次，體育游戲必須體現智慧性原則。體育游戲過程要能夠讓兒童有機會閃現出智慧的亮點。體育游戲除了擔負“育體”的任務，同時還應包含“育智”的成分，通常在較大型的體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和取勝率的問題。

最后，體育游戲必須強調安全性原則。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點，學生參與的欲望一般都比較強烈。比如，整個的游戲空間、場所、環境沒有任何尖銳的棱角和堅硬的器具，不會產生撞擊情況，不會因摔跤而造成傷害等等。

二、體育游戲教學的方法

1、角色任務法

在活動中讓他們擔任一定的游戲角色，促使他們通過自己的努力，完成集體對自己所承擔的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教師的表揚。從而得到自我肯定和確認，讓他們對該運動產生興趣。從心理學角度來說，經常得到表揚有助于培養個體的自信心使內向的性格變得開朗，豁達。

2、情境教學法

情境教學是通過多媒體的播放，或者在已經布置好的場地上，通過語言的描繪、音樂的渲染以及具體的人員示范，讓學生了解游戲的過程及其相關的規則。例如，“大魚網”的 游戲，兒童初做會覺得有意思，再做就開始覺得單調，有些乏味，不再吸引他們。為此，我把游戲改為“聰明的小魚”，再精心設計場地。創設了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草，魚網，老師當漁夫，學生是在大海里自由自在的小魚 ，并在游戲中啟發他們通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。在加上老師的表情動作，會給兒童帶來一定的情緒色彩。雖然這是一個奔跑游戲，有一定強度，但在游戲中，他們的表情卻是興奮、歡快的，忘記了疲勞，練習形式活了，氣氛也活了，使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性，自覺性，發展了創造能力。

3、集體榮譽

集體榮譽是一種團體精神，團體精神對團體中的每一份子都有很大的影響力。我把學生分成若干組，給予一定難度的活動，對取勝的小組給予表揚，以后又多次分組，打亂學生的組合，使多數學生都有取勝的機會。在這過程中，學生不自不覺就會對活動產生興趣。這對培養學生堅強的意志和對環境的適應能力都有積極意義。

4、啟發教學法。

在教學過程中，教師要從學生發展水平出發，善于啟發學生質疑問難，啟發學生自己分析問題、自己解決問題。例如在培養合作意識的“搬運游戲”教學中，我通過設疑、誘導，啟發學生積極思考嘗試，從中獲得協同合作的體驗，增進了協同合作的意識。

三、游戲在體育教學中的重要作用

在體育教學中依著書本的知識點，按部就班的進行教學，對于小學生，他們的好動的特點，要想達到好的效果是比較困難的。所以在體育教學中應穿插一些游戲的成份，或者貫穿整個課堂的始終，游戲在體育教學中具有重要的作用。

1、激發興趣――動中玩。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。從學生的實際出發，從學生的興趣入手，考慮到年齡特征，我們可以把一些貼近生活、娛樂性、趣味性強的、給體育教學注入新的活力。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2、巧妙設計――玩中樂

在體育教學中，學生除通過語言、直觀感知外，還必須經過親身實踐，進行反復練習，才能消除各種錯誤與缺點，學生進行反復地練習，有機體就要承受一定的運動量。學生就會有枯燥、厭煩的情緒，而采用游戲教學法就會使學生忽略這種枯燥感同時可以利用同伴參與游戲時得到休息并能從中看到他人的優缺點，而思考，改進自己的技術動作。在游戲教學法中可以綜合練習法、循環練習法、競賽法。練習單足跳時，在規定范圍內看誰跳的步數少，而先到達終點等，都能激發學生的練習熱情。

3、啟迪智慧――樂中學

篇10

關鍵詞 小學 快樂教學 教學模式

1以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”（1）時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

再如教學9的口訣，先在大屏幕上打出10？0的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課后學生還在相互回味。因此在數學課堂上營造富有童趣的教學情境在快樂的氛圍中學習。

2在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

（1）自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

（2）關注學“動”的思維。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學“認識周長”時，設置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。

在這些內容的教學中，我們應該對學生的每一次活動都作出精心的設計和安排，不僅要注意為學生提供豐富的活動材料，給學生留出充分的活動時間，而且要注意激發學生參與活動的積極性和主動性，并在方法上給學生一些m當的指導，引導學生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學生在活動中獲得豐富的直觀經驗。需要說明的是，每一個學生個體在具體的操作活動中獲得的經驗常常是有差異的，并且會帶有一定的局限性，因此在教學中還要特別注意及時地組織學生進行交流，通過交流實現經驗的相互補充，并在教師的引導下把這些經驗條理化、系統化、概念化。

3在交流中分享快樂數學