智慧課堂與教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂與教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”是評(píng)價(jià)一堂課的框架，作課者要善于利用評(píng)分構(gòu)成項(xiàng)目來(lái)構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、找準(zhǔn)疑點(diǎn)上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容處理效果達(dá)到：對(duì)學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡(jiǎn)單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思想、合作探究。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對(duì)作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒(méi)有，使得評(píng)課側(cè)重評(píng)教甚至只評(píng)教。課堂的成功與否在于通過(guò)老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個(gè)客觀的對(duì)比，從而評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)大小。因此應(yīng)增加評(píng)學(xué)方面的項(xiàng)目，同時(shí)考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。

二、課堂教學(xué)的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時(shí)的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進(jìn)行操作時(shí)的易遺忘，由學(xué)會(huì)做，到會(huì)學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽(tīng)，似聽(tīng)似做，沒(méi)有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識(shí)的能力會(huì)較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運(yùn)用中形成了，老師學(xué)會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。

三、選擇正確的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時(shí)教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時(shí)候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問(wèn)題教學(xué)法提出問(wèn)題、思辨問(wèn)題；項(xiàng)目教學(xué)法、生命體驗(yàn)式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開(kāi)展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對(duì)提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問(wèn)的思路；用簡(jiǎn)單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡(jiǎn)單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡(jiǎn)易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進(jìn)展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

四、課前準(zhǔn)備要有針對(duì)性

課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實(shí)，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動(dòng)態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點(diǎn)，增加記憶長(zhǎng)度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識(shí)點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律，一點(diǎn)一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識(shí)看得見(jiàn)。使用視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材能彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過(guò)程時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實(shí)例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類(lèi)，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類(lèi)型；二是“情境”導(dǎo)入類(lèi)型。對(duì)于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對(duì)導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達(dá)到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。

六、課堂交流互動(dòng)的智慧

提問(wèn)是課堂交流互動(dòng)的主要形式，提問(wèn)又是教學(xué)對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問(wèn)，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“教師提問(wèn)，學(xué)生解答和學(xué)生提問(wèn)，自己解答”以及“他提出的問(wèn)題的回答，而不是我的問(wèn)題”的提問(wèn)形式，能利用有效提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過(guò)程和思考體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“敢”提問(wèn)題；“會(huì)”提問(wèn)題；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，嘗試解決問(wèn)題。互動(dòng)的形式還有很多，像情感交流，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)”的更精彩，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ュ憻挘o學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因?yàn)閱?wèn)題是課堂的靈魂，問(wèn)題是我們開(kāi)展教學(xué)和教科研的出發(fā)點(diǎn)，“是生長(zhǎng)新思想，新方法、新知識(shí)的種子”。

七、老師善于“抖包袱”

“抖包袱”是相聲中的一個(gè)詞匯，意思就是情景到了，需要暫時(shí)“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來(lái)設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀，同時(shí)要不斷地制造小，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小的設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)”來(lái)做。“點(diǎn)而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進(jìn)一步探討、驗(yàn)證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會(huì)教、更能樂(lè)教。

篇2

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)腦分析智慧挑戰(zhàn)

“任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Learning)”是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)界提出的旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語(yǔ)教學(xué)方法。“任務(wù)教學(xué)法”與英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合用它來(lái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,必將改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和能力,有利于全面推進(jìn)外語(yǔ)素質(zhì)教育。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索和合作精神。采用綜合性的任務(wù)教學(xué)法,可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境,在解決實(shí)際問(wèn)題中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

下面以一堂英國(guó)文學(xué)課為例,做以下的分析:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出“任務(wù)”

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在介紹埃德加•愛(ài)倫•坡(Edgar Allen Poe)之前,筆者以當(dāng)時(shí)最為流行的科幻小說(shuō)《哈里•波特與魔法石》為開(kāi)頭,正當(dāng)學(xué)生們一時(shí)興起問(wèn)個(gè)不停,筆者又話(huà)題一轉(zhuǎn),問(wèn)道: “What literary form do you know is it written in (誰(shuí)知道它是用什么題材寫(xiě)的)?同學(xué)們一起回答道:“科幻小說(shuō)”。接著筆者又進(jìn)一步問(wèn)道:“那么大家知不知道科幻小說(shuō)和偵探小說(shuō)是‘孿生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (誰(shuí)知道世界四大著名偵探)?一聽(tīng)到這兒,大家議論紛紛,經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā),答案基本確定下來(lái),筆者隨后話(huà)鋒一轉(zhuǎn), “趁熱打鐵’忙問(wèn)道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一個(gè)問(wèn)題是:誰(shuí)是 偵探小說(shuō)之父’)?這就是我們今天要討論的人物。”在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的求知欲被引發(fā)了出來(lái),“任務(wù)”的提出也就水到渠成了。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

在與信息技術(shù)整合的教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響著教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的視角考慮,以興趣為導(dǎo)線,以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的。“任務(wù)教學(xué)法”的核心思路是“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。 徹底改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生聽(tīng)、老師照本宣科地完成所謂的“教學(xué)任務(wù)“的做法。在上述創(chuàng)設(shè)的情景中,筆者把本課的教學(xué)內(nèi)容用提出問(wèn)題的形式全部囊括進(jìn)去,把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上,然后讓大家思考和閱讀書(shū)本,以尋找答案,在動(dòng)手的同時(shí)又動(dòng)腦分析、歸納和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容和答案。當(dāng)然,作為“任務(wù)”出現(xiàn)的形式――問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有一定要求的:

1.解決問(wèn)題對(duì)多數(shù)學(xué)生是可行的;

2.解決問(wèn)題的可行性要針對(duì)多層次的學(xué)生;

3.解決問(wèn)題要針對(duì)多數(shù)學(xué)生、兼顧其他如差等生和優(yōu)秀學(xué)生;

4.在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí),教師千萬(wàn)不要急于給出答案,要采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即耐心地再次給予啟發(fā)、誘導(dǎo),最終幫助他們得出答案;

5.問(wèn)題的解決過(guò)程要充滿(mǎn)趣味性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

6.解決問(wèn)題的過(guò)程要充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn),讓學(xué)生解答完問(wèn)題后有種勝利的喜悅和自尊心的滿(mǎn)足感。

總之,“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目的并不是在于簡(jiǎn)單的得出答案,而是側(cè)重在過(guò)程。在過(guò)程中,讓學(xué)生意識(shí)到:通過(guò)自己的努力經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案,才能提高自己的知識(shí)水平和綜合能力的增強(qiáng),這才是更重要的。這將讓學(xué)生受益于終生。基于以上情況,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)、合理,始終服務(wù)于上述目的。

三、實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的目的――增強(qiáng)學(xué)生的能力

比爾•蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》一書(shū)中寫(xiě)道:“未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”因此,在完成任務(wù)的過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

在以上述例子為證,在讓學(xué)生尋找答案的同時(shí),學(xué)生們?cè)趧?dòng)手翻書(shū)找尋相關(guān)信息的同時(shí),又動(dòng)腦分析信息、歸納和總結(jié)信息、最終確定答案。這樣,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),而更重要的是他們?cè)趧?dòng)腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案的過(guò)程中,提高了自己的知識(shí)水平和綜合能力。

信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都帶來(lái)了新的變化,那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要。作為一名教師,在積極推進(jìn)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的過(guò)程中,要發(fā)揮更重要的作用,既要立足于學(xué)生的發(fā)展為開(kāi)啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這是授之以漁的教學(xué)方法。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說(shuō):“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿(mǎn)生命的活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教學(xué)充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。”

但任務(wù)教學(xué)法對(duì)于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解、積極性和熱情,還需要教師任務(wù)的設(shè)置科學(xué)性上下功夫。本次教改于2004年3月3日進(jìn)行了隨機(jī)抽樣的方式分發(fā)給遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)本科B021和B022兩個(gè)班。其中B021總共人數(shù)為32人,B022總?cè)藬?shù)為33人,各班選取樣本20名,學(xué)號(hào)從6-25號(hào),人數(shù)比為61.5%,過(guò)半數(shù),因此為有效數(shù)據(jù)。其中各項(xiàng)測(cè)試現(xiàn)分別統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

1你是否喜歡上英/美文學(xué)課?

a.喜歡:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜歡:6人,比例15%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“任務(wù)教學(xué)法”的看法,結(jié)果為:

a.喜歡的占25%,b.一般的占62%,c.不喜歡的占13%。

行為主義認(rèn)為人的行為是“強(qiáng)化”的結(jié)果。科學(xué)的心理學(xué)的結(jié)論必須基于外顯行為的觀察,不能基于猜測(cè)或推論的現(xiàn)象。他們認(rèn)為,大多數(shù)行為都可以按刺激、反應(yīng)和對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化的方式之間的關(guān)系來(lái)解釋。因此,教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)拇碳?例如:一系列問(wèn)題),引起正確的回答或反應(yīng),并用強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)確證這些反應(yīng)。本次教改把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤,基本上填補(bǔ)了任務(wù)教學(xué)法的一定不足和弊端。

對(duì)課堂回答問(wèn)題考核評(píng)估有何看法統(tǒng)計(jì)如下:

a.合理:10人,25%; b. 滿(mǎn)意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。

但是,任務(wù)教學(xué)法對(duì)于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解、積極性和熱情,需要教師任務(wù)的設(shè)計(jì)上下功夫。

參考文獻(xiàn):

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Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.

[5]劉潤(rùn)清、胡壯麟:《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.10。

篇3

關(guān)鍵詞 游戲；熟悉；優(yōu)化；嚴(yán)抓；提高；素質(zhì)

一、在游戲中學(xué)英語(yǔ)

《小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)基本要求》中指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就得使英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣化，就要把游戲、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正的“活”起來(lái)。

1.趣味性

以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復(fù)習(xí)是最使老師頭痛的，我試用了“賣(mài)關(guān)子”的技巧，結(jié)果效果不錯(cuò)。那節(jié)課，我打算復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)于食物的單詞。一上課，我抱著個(gè)密封的紙箱走進(jìn)教室，假裝很吃力的樣子，學(xué)生們特別好奇，我讓學(xué)生們猜里面究竟有什么食物，結(jié)果學(xué)生們就你一言我一語(yǔ)搶著說(shuō)起來(lái)，復(fù)習(xí)單詞的目的就達(dá)到了。

2.競(jìng)爭(zhēng)性

好勝是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用學(xué)生好勝的心理進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。例如，將學(xué)生分成幾組，學(xué)生在游戲中都希望取勝，因而十分關(guān)注游戲的結(jié)果，此時(shí)注意力較集中，學(xué)習(xí)效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個(gè)老師和學(xué)生對(duì)抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學(xué)中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時(shí)候，學(xué)生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時(shí)，學(xué)生要小聲跟讀，并且可以加上動(dòng)作，學(xué)生大聲讀時(shí)起立，小聲讀時(shí)坐下，配合良好的獎(jiǎng)罰機(jī)制，活躍了課堂，使學(xué)生在與老師的對(duì)抗中重復(fù)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化初學(xué)新課的記憶。

二、熟悉教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材的內(nèi)容只是教學(xué)的一部分，況且教材的內(nèi)容是相對(duì)靜止的，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，徹底熟悉教材，整合教材，對(duì)教材有所選擇，科學(xué)加工。教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生才有求知欲；科學(xué)地整合了教材，我們才會(huì)不僅僅把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還把教材上隱含著的技能與情意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身的一種能力與價(jià)值觀。

如：在教授三年級(jí)第二冊(cè)module3有關(guān)國(guó)家與國(guó)籍的知識(shí)時(shí)，我向三年級(jí)的語(yǔ)文老師了解學(xué)生的地理文化知識(shí)；系統(tǒng)地研讀了一遍一二年級(jí)的英語(yǔ)教科書(shū)，知道了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的表示地理國(guó)家的有哪些英語(yǔ)知識(shí)；跟不同的學(xué)生作了一番交談，清楚他們的課外知識(shí)。這樣我就可以科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)力與學(xué)情；Module3的unit8內(nèi)容比unit7簡(jiǎn)單容易，因?yàn)樵趗nit7里不僅包含module3里要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，還特別地多新單詞，16個(gè)國(guó)家與國(guó)籍的單詞都在unit7里有出現(xiàn)。于是我作了這樣的調(diào)整，先教授unit8，解決部分國(guó)家與國(guó)籍的新單詞，降低難度。這樣的調(diào)整遵循了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，由難到易，以激發(fā)興趣為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我要求學(xué)生做到“認(rèn)真聽(tīng)，大聲說(shuō)，重點(diǎn)記，工整寫(xiě)，積極練”。在上課前說(shuō)一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，并提醒他們必須遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不只是站在講臺(tái)上講課，而是不斷穿梭于過(guò)道，隨時(shí)關(guān)注著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。

在講課時(shí)我要求自己做到：精講精練，重點(diǎn)突出，考點(diǎn)明了。在教學(xué)五環(huán)節(jié)中關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪其發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前舊知識(shí)、拼讀單詞、重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用、觀看幻燈片回答問(wèn)題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，杜絕有些學(xué)生在課堂上不思惟，不開(kāi)口，不參與，說(shuō)閑話(huà)，思想開(kāi)小差等不良現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生在緊張而又活潑的氣氛中通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握和應(yīng)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)也為學(xué)生在課后探索自主學(xué)習(xí)的方法做了引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提高

篇4

【關(guān)鍵詞】 智慧 激活 英語(yǔ) 課堂 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，“傳授式”的教學(xué)方式是否把我們的學(xué)生越教越聰明了？長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴(lài)、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。因此，我們問(wèn)：當(dāng)下的課堂究竟缺少了什么？或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)些什么？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師田慧生教授在《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說(shuō)道：“如同智慧之于個(gè)體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學(xué)生智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生的個(gè)性突現(xiàn)出來(lái)，才能讓我們的學(xué)生充滿(mǎn)智慧。

二、如何讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)和智慧

智慧型的教師會(huì)用自己的智慧與靈感開(kāi)啟學(xué)生的智慧，保護(hù)學(xué)生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師，他的課堂應(yīng)該也是充滿(mǎn)智慧的課堂。那么如何使我們的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快的溶入到英語(yǔ)課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學(xué)生匯報(bào)、師生交談等談話(huà)的方式使學(xué)生的思維活起來(lái)，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學(xué)生唱起來(lái)，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，剛一上課就激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設(shè)了良好的開(kāi)端。

2.非預(yù)設(shè)生成促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師總是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路走，學(xué)生的回答都能吻合自己的意愿。可教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)富有個(gè)性體驗(yàn)的生命體，他們對(duì)每個(gè)詞、某個(gè)句子，對(duì)教師的每句話(huà)都有自己獨(dú)到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

3.有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來(lái)

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實(shí)施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)套路，構(gòu)建具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

智慧型的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。課前的準(zhǔn)備，課中的活動(dòng)，把教學(xué)延伸到了課堂之外，既讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的操練之中，取得更好的效果。

篇5

一、實(shí)現(xiàn)有效激活課堂的教學(xué)智慧

在一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)常能聽(tīng)到上課教師精彩的課前預(yù)熱，在短短一兩分鐘的時(shí)間里，把原本陌生的師生關(guān)系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個(gè)有趣的游戲來(lái)活躍課堂，有的教師善于用幽默風(fēng)趣的交流拉近師生距離，有的教師還會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)巧妙的談話(huà)來(lái)引入教學(xué)……無(wú)論何種開(kāi)課，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學(xué)智慧。

特級(jí)教師金明東在營(yíng)造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執(zhí)教《一件運(yùn)動(dòng)衫》時(shí)的課前談話(huà)：

師：上課前，先考考同學(xué)們的傾聽(tīng)、思辨能力。老師出三道題，仔細(xì)聽(tīng)，用心想。第一題：我們的學(xué)校是――（出示：紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）讀完“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”需要多長(zhǎng)時(shí)間？

（學(xué)生有的開(kāi)始議論，有的還默默地掐指算起來(lái)，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：我讀這所學(xué)校，從一年級(jí)到六年級(jí)畢業(yè)就需要六年。

（很多學(xué)生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學(xué)把“紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”作為一個(gè)短語(yǔ)去讀，當(dāng)然只要幾秒鐘的時(shí)間，而這位同學(xué)指的是讀完這所學(xué)校的時(shí)間。思考的角度不同，結(jié)果就會(huì)不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個(gè)班級(jí)），不見(jiàn)半個(gè)人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了。）

生：人是一個(gè)一個(gè)的，當(dāng)然見(jiàn)不到半個(gè)人了。

（全班都笑了）

師：有進(jìn)步，悟出門(mén)道了！第三題：郎朗鋼琴?gòu)椀煤么蠹叶贾溃悄阒浪麨槭裁床挥眠@個(gè)手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個(gè)手指）

生：因?yàn)檫@個(gè)手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學(xué)十分成功，這與一開(kāi)始教師就營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開(kāi)的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學(xué)生興高采烈地引入了課堂，同時(shí)也傳達(dá)給學(xué)生傾聽(tīng)和思考的重要性。

二、實(shí)現(xiàn)隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的教學(xué)智慧

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是極其平常的事，而這些“錯(cuò)誤”正是一種非常寶貴的教學(xué)資源。善于洞察、敏于發(fā)現(xiàn)的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。一位教師執(zhí)教《落花生》第一自然段，一位學(xué)生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時(shí)抓住了這個(gè)錯(cuò)誤，展開(kāi)了以下教學(xué)：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個(gè)多音字。作名詞時(shí)讀zhǒng，作動(dòng)詞讀zhòng。那么，在這句話(huà)中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀這段話(huà)，找出你的理由。

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯(lián)系整句話(huà)再想想。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中出現(xiàn)了四個(gè)詞：買(mǎi)種，翻地，播種，澆水。其他三個(gè)詞都表示干什么，播種也就應(yīng)該理解為播下種子。

師：很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)詞我們稱(chēng)為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

生：作者在寫(xiě)的時(shí)候一定注意了用詞的統(tǒng)一，那么播種也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞加一個(gè)名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)或是質(zhì)疑都是好事，能聯(lián)系課文自己來(lái)解決疑問(wèn)，糾正錯(cuò)誤，更是學(xué)習(xí)的一種好品質(zhì)。

學(xué)生讀錯(cuò)了多音字，看似一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤，實(shí)則潛藏著最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。教師憑借教學(xué)智慧，抓住了這一契機(jī)，化“錯(cuò)誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動(dòng)的課堂情境。

三、實(shí)現(xiàn)靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數(shù)“不確定”的動(dòng)態(tài)變化環(huán)境。師生的心理錯(cuò)位、外界的無(wú)端干擾總會(huì)在不經(jīng)意間給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外”。當(dāng)“意外”悄然而至?xí)r，或是視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞呢，或是手足無(wú)措、亂了陣腳，這些都不是一個(gè)智慧型教師應(yīng)有的表現(xiàn)。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時(shí)的做法值得我們學(xué)習(xí)。

一位教師正在執(zhí)教《淺水洼里的小魚(yú)》，課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)：學(xué)生離開(kāi)座位，聽(tīng)老師的指揮，興奮地做著撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，大約過(guò)了一分鐘，一些學(xué)生開(kāi)始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開(kāi)口詢(xún)問(wèn)，突然一個(gè)男孩興奮地喊道：“我很開(kāi)心，一點(diǎn)兒也不累。”然后手舞足蹈起來(lái)。頓時(shí)，教室里一陣喧嘩。只見(jiàn)那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說(shuō)：“你講到小男孩的心坎里去了。”男孩被教師一夸，一下子精神抖擻起來(lái)，顯出幾分得意。教師接著問(wèn)大家：“誰(shuí)能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚(yú)，到底累不累？但他又為什么很開(kāi)心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫(xiě)有幾百條甚至幾千條小魚(yú)掉進(jìn)了淺水洼，小男孩要把它們撿起來(lái)扔回大海，當(dāng)然累了。但他又覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)樗麕椭四敲炊鄺l小魚(yú)。

生：我就撿了這么一會(huì)兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當(dāng)然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺(jué)得自己還是很快樂(lè)。

生：助人為樂(lè)！小男孩救了小魚(yú)當(dāng)然開(kāi)心，雖然這樣做很辛苦。

這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)原先那個(gè)小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實(shí)和大家一樣，因?yàn)槲揖攘诵◆~(yú)很開(kāi)心，所以不覺(jué)得累了。”在老師的表?yè)P(yáng)下，同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學(xué)生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學(xué)秩序，實(shí)則是課堂充滿(mǎn)生命活力的一種表現(xiàn)。案例中的男孩發(fā)出了與眾不同的“聲音”，無(wú)論是出于調(diào)皮搗蛋引人注意，還是內(nèi)心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機(jī)智的處理。這正是教師的教學(xué)智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實(shí)現(xiàn)巧妙化解難點(diǎn)的教學(xué)智慧

教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理往往是課堂中最難把握的環(huán)節(jié)。處理得當(dāng)，事半功倍;處理不當(dāng)，留下遺憾。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在課前充分備課，精心預(yù)設(shè)，化解難點(diǎn)，但更多的時(shí)候，需要教師憑借教學(xué)智慧在課堂上巧妙應(yīng)對(duì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。祁玲娟老師在關(guān)聯(lián)詞這一教學(xué)難點(diǎn)的處理上，其教學(xué)智慧可見(jiàn)一斑。

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私贪嬉荒昙?jí)下冊(cè)的課文，文中地球爺爺有這樣一句話(huà)：“我有手，而且有很大很大的力氣。”這是關(guān)聯(lián)詞“而且”第一次正式出現(xiàn)在課文中――

師：這句話(huà)里藏著一個(gè)很厲害的詞語(yǔ)，它能把句子的前半句和后半句連起來(lái)，你猜猜是哪個(gè)詞？

生：而且。

師：是的。“而且”這個(gè)詞不僅能把句子前后連起來(lái)，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫(huà)）

師：理解了“而且”這個(gè)詞的魔力，現(xiàn)在你知道該怎么讀好這句話(huà)了嗎？（指名讀，師邊做手勢(shì)，邊通過(guò)“誰(shuí)能爬得更高”的提示語(yǔ)，使學(xué)生都明白了帶有“而且”的句子應(yīng)該讀出遞進(jìn)的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學(xué)會(huì)用“而且”來(lái)說(shuō)話(huà)。

（師依次板畫(huà)）

篇6

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要進(jìn)行深入的分析研究，以教學(xué)智慧和活力促進(jìn)生動(dòng)課堂建設(shè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得更加輕松快樂(lè)，使語(yǔ)文課堂綻放出精彩。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；智慧因素

一、初中語(yǔ)文課堂要注重抓住學(xué)生興趣欲望

興趣是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要促進(jìn)力，教師要在教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。引領(lǐng)學(xué)生感悟漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)美，推敲文字的韻味，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，只有深入地感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，才能夠從內(nèi)心喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有積極的意義。其次，筆者以信息化手段的運(yùn)用增加語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感悟現(xiàn)代化手段帶來(lái)的便捷，直觀地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更具趣味性。此外，強(qiáng)化教學(xué)模式的優(yōu)化也是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方面，教師可以在這一環(huán)節(jié)做文章，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、初中語(yǔ)文課堂要注重搭建合作興趣組織

在初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，但是初中生生活閱歷匱乏，對(duì)事物的分析研究可能存在著不夠深入和周密之處，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)的載體，讓他們開(kāi)展智慧的碰撞、思維的交流，集中一個(gè)小組的力量突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。筆者要求學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都由牽頭學(xué)生具體負(fù)責(zé)，不僅強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效引領(lǐng)，而且還要帶領(lǐng)大家針對(duì)學(xué)習(xí)探究題進(jìn)行思考。小組合作學(xué)了可以集聚學(xué)生集體智慧之外，還能夠?qū)?yōu)秀生與學(xué)困生組織起來(lái)進(jìn)行互幫互助，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都有思維的空間、探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效抓手，也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入進(jìn)行的重要切入點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文課堂要注重體現(xiàn)思維啟發(fā)引領(lǐng)

初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來(lái)，既要設(shè)置載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要掌控好整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏與大局，做到“收放結(jié)合”，以此為抓手推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，打造素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)體系。筆者采取的方式是在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向的點(diǎn)撥，同時(shí)還要進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)切忌直接給予答案，重在授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性和有效性，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中自主突破難點(diǎn)，依靠自己的力量完成任務(wù)、獲得成功、感受快樂(lè)，做到啟發(fā)引導(dǎo)而不越俎代庖，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展幫助較為明顯。

四、初中語(yǔ)文課堂要注重悄無(wú)聲息糾正問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既是傳道授業(yè)者，同時(shí)也是教育管理者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還要密切關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。許多教師深有體會(huì)，有的時(shí)候課堂上容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，也有的學(xué)生在課堂上做其他事情，這樣的狀況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，教師要予以糾正。正處于講課或啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程中的教師，無(wú)法將手中工作停下了進(jìn)行糾正，此時(shí)就要考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。筆者在教學(xué)工作中遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，并不停下講課的步伐，而是邊啟發(fā)引導(dǎo)邊在學(xué)生中巡視，巡視到開(kāi)小差這位學(xué)生身邊時(shí)予以輕輕拍頭等動(dòng)作，提醒學(xué)生將他們的注意力拉回到課堂互動(dòng)之中。或是以一個(gè)嚴(yán)厲的眼神、肢體動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)一些特定對(duì)象進(jìn)行提示，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，信息的傳遞可以糾正學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，既保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，又起到了教育批評(píng)的作用，讓這些學(xué)生悄無(wú)聲息之中糾正了錯(cuò)誤，

五、初中語(yǔ)文課堂要注重正面評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

無(wú)論哪一個(gè)階段的學(xué)生，受到老師的表?yè)P(yáng)都會(huì)感受到快樂(lè)。初中生處于青春期，這一方面的心理需求更為明顯和旺盛，教師一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)會(huì)在初中生心理產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，有時(shí)一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)甚至?xí)淖儗W(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者注意批評(píng)的場(chǎng)合、語(yǔ)氣表達(dá)方式，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題，樂(lè)于接受教師的教育，從而盡快改正。而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的進(jìn)步，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)掌握的進(jìn)步、能力發(fā)展的進(jìn)步，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)因素，只有增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，廣大教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分彰顯教學(xué)智慧，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、快樂(lè)、高效。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生練”的過(guò)程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說(shuō)是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無(wú)益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī)，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生。現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過(guò)于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過(guò)程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開(kāi)展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個(gè)案例：

一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長(zhǎng)繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡(jiǎn)單講解了一下跳長(zhǎng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。

如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長(zhǎng)繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒(méi)有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ妫谟螒蜻@學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂(lè)的，智慧的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)快樂(lè)，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 對(duì)話(huà)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-099-001

古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”無(wú)疑，在課堂中進(jìn)行真正的對(duì)話(huà)，并努力促成“對(duì)話(huà)靈光”的迸發(fā)，可以激發(fā)課堂活力和智慧。

一、民主平等，引發(fā)“師生對(duì)話(huà)”

1．尊重學(xué)生，自由“對(duì)話(huà)”

教學(xué)中，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來(lái)，歸還學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的權(quán)利，并把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，努力構(gòu)筑自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)。只有師生雙方相互尊重，人格平等，才能彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通，平等對(duì)話(huà)的語(yǔ)文教學(xué)才能生成。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，豐富“對(duì)話(huà)”

新課程理念要求教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)，教師當(dāng)然也不是什么都不說(shuō)了。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，能使學(xué)生的思想躍上一個(gè)高度。教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)死得值不值？教師用心傾聽(tīng)了學(xué)生對(duì)“生命的意義”的討論：

“哈爾威船長(zhǎng)死得值。作為船長(zhǎng)，船就是他生命的全部，連船都沒(méi)有了，我想他一定認(rèn)為活著也毫無(wú)意義了……”

“哈爾威船長(zhǎng)死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕沒(méi)柴燒嘛……”

傾聽(tīng)了學(xué)生不一而足的發(fā)言，我還提醒學(xué)生傾聽(tīng)教師自己的聲音：其一，不同的時(shí)代背景、不同的區(qū)域文化，對(duì)生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價(jià)值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力。所以，我們應(yīng)該尊重哈爾威船長(zhǎng)對(duì)其生命“結(jié)束”的選擇。不管他自己的生命是不是還活著，但他那“必須把60個(gè)人全部救出去”的行為都是令人景仰的。

3．捕捉“著力點(diǎn)”，深入“對(duì)話(huà)”

從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，普遍存在著兩種傾向：一是弱化甚至取消教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生的“自學(xué)”和“自議”；二是以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為理由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的明顯錯(cuò)誤也不予糾正。這些貌似“對(duì)話(huà)”“放手”，其實(shí)質(zhì)上是“撒手”“不負(fù)責(zé)任”，同我們所說(shuō)的“對(duì)話(huà)”是背道而馳的。《課標(biāo)》所講的對(duì)話(huà)，不是隔靴搔癢，也不是浮于形式，而應(yīng)觸動(dòng)師生心靈。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于捕捉“心靈對(duì)話(huà)”的著力點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀全程，并通過(guò)讀、說(shuō)、演、畫(huà)、寫(xiě)等多樣文本內(nèi)容活動(dòng)化的途徑，使文本“開(kāi)口”，與師生對(duì)話(huà)。

二、多元解讀，引領(lǐng)“生本對(duì)話(huà)”

“生本對(duì)話(huà)”是指學(xué)生對(duì)教科書(shū)、課外讀物等文本的閱讀理解。學(xué)生不再是單純的接收，還有在消化基礎(chǔ)上的反饋。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本，和文本中的人物對(duì)話(huà)，并進(jìn)入情景，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感悟，與文本直接“對(duì)話(huà)”。

1．盡情誦讀，直接“對(duì)話(huà)”

同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同，就是同一個(gè)人，隨著理解的深入，感受也會(huì)發(fā)生變化的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)多種方式的誦讀，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，感悟獨(dú)特的體驗(yàn)。

2．多元理解，大膽“對(duì)話(huà)”

如《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的故事，我們還有什么想說(shuō)的嗎？于是學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。

從這個(gè)案例中不難看出，只要讓學(xué)生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對(duì)話(huà)一定是富有靈性的對(duì)話(huà)。

3．才藝展示，表現(xiàn)“對(duì)話(huà)”

我在引導(dǎo)學(xué)生初讀《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語(yǔ)言談?wù)劥澍B(niǎo)特點(diǎn)的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以交流一下課前收集到的有關(guān)翠鳥(niǎo)的圖片和資料；喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的可以畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學(xué)生交流匯報(bào)運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)中，教師立足于學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然方法各異，但都從不同側(cè)面對(duì)翠鳥(niǎo)有了一定的了解，而且取得了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相益成彰的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、互動(dòng)合作，引導(dǎo)“生生對(duì)話(huà)”

平等對(duì)話(huà)離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。當(dāng)我們的課堂上有了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性展現(xiàn)，課堂必然會(huì)活力四射。“生生對(duì)話(huà)”，則為這份四射的活力、張揚(yáng)的個(gè)性搭建了廣闊的舞臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，去自己品味、討論、交流，讓他們享受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。可以是討論，也可以是比較，像小組成員合作解決問(wèn)題，并進(jìn)行互補(bǔ)式的匯報(bào)；小組成員共同幫助一位同學(xué)，并推舉他做代表性的發(fā)言；幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)完成同一個(gè)任務(wù)，大家進(jìn)行對(duì)比；全班同學(xué)圍繞主題展開(kāi)辯論等。要想建立這種對(duì)話(huà)，教師要盡可能地把回答問(wèn)題變成討論問(wèn)題。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，又可以用挑戰(zhàn)的辦法激勵(lì)學(xué)生的思考，用積極的旁觀者的心態(tài)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，用有意識(shí)地表現(xiàn)無(wú)知去催生鮮活的思想，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

學(xué)生間的思維是那么活躍，個(gè)性是那么的張揚(yáng)，思想更是由課堂延伸至課外、生活中。

篇9

一、會(huì)用親切的姿態(tài)語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法集中注意力，他們或做小動(dòng)作，或走神……然而每當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我們又不能停下課來(lái)專(zhuān)門(mén)批評(píng)教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進(jìn)度。此時(shí)，我就試著利用親切的姿態(tài)語(yǔ)言來(lái)適時(shí)提醒學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生在課上走神時(shí)，我自然地來(lái)到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個(gè)雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢(shì)，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽(tīng)講了，這時(shí)孩子們就會(huì)向我投來(lái)同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個(gè)動(dòng)作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講的行為，更能增進(jìn)師生間的友誼，作用可大了！

二、善用幽默的口頭用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幽默而風(fēng)趣的教師用語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，在平時(shí)講解課文的時(shí)候，一堂課過(guò)半，有部分學(xué)生就開(kāi)始按捺不住了，而正當(dāng)他們要開(kāi)小差、做小動(dòng)作時(shí)，我便會(huì)幽默地說(shuō)：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了。”同學(xué)們一聽(tīng)便開(kāi)懷大笑，小唐馬上意識(shí)到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭(zhēng)論，又能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢！

當(dāng)然，幽默的語(yǔ)言不能?chē)W眾取寵，浮于表面，而是要切實(shí)有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣。

三、巧用富有感染力的課堂用語(yǔ)，有助解決教學(xué)重難點(diǎn)

著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛(ài)，究其原因除了他有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的是他在主持節(jié)目時(shí)的語(yǔ)言十分風(fēng)趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實(shí)我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)也可以嘗試一番。當(dāng)講到教材的重難點(diǎn)處時(shí)，可放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣；當(dāng)講到疑難之處時(shí)，要提高聲調(diào)，拖長(zhǎng)尾音；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門(mén)……

例如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，課文中九色鹿不僅長(zhǎng)得極為漂亮，而且善良勇敢，樂(lè)于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對(duì)她崇拜至極。而調(diào)達(dá)卻是個(gè)背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，學(xué)生對(duì)他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義時(shí)，我故意用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀“千恩萬(wàn)謝”“見(jiàn)利忘義”“恩將仇報(bào)”三個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)他變壞的經(jīng)過(guò)便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會(huì)。

四、利用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

任何時(shí)候?qū)W生總是喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話(huà)，與其批評(píng)學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點(diǎn)、健康成長(zhǎng)的依據(jù)。

例如：當(dāng)學(xué)生自信心不足時(shí)，我們要學(xué)會(huì)呵護(hù)和鼓勵(lì)他們，簡(jiǎn)單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來(lái)，不要有負(fù)擔(dān)”。 此時(shí)哪怕是一個(gè)溫柔的眼神，一絲誠(chéng)懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹(shù)立自信心。當(dāng)課上學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)猶豫不決，不敢回答時(shí)，一句“放心陳述你的觀點(diǎn)，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會(huì)卸下心理防線暢所欲言，同時(shí)也避免了教學(xué)的冷場(chǎng)……從中我深刻地體會(huì)到，原來(lái)老師不經(jīng)意間的鼓勵(lì)居然成了學(xué)生進(jìn)步的助長(zhǎng)劑。那么，我們何不時(shí)常用賞識(shí)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生呢？這也正好驗(yàn)證了名人的一句話(huà)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”

篇10

從事特教工作多年，尤其是面對(duì)面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那簡(jiǎn)直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無(wú)聲的世界，無(wú)法與正常人交流。參加工作以來(lái)，一直帶的是三年級(jí)以上的聾班語(yǔ)文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對(duì)容易了一些，但也常聽(tīng)到帶低年級(jí)的老師這樣嘆息：低年級(jí)學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒(méi)有切身的體會(huì)。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺(jué)捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來(lái)。

一、情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛(ài)的情感，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對(duì)聾生付出一份濃濃的愛(ài)，深深的情，用自己的愛(ài)心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動(dòng)，一個(gè)善意的眼神，一個(gè)無(wú)意的，一個(gè)甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以上課時(shí)一定要做到精神飽滿(mǎn)，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級(jí)的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長(zhǎng)的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂(lè)其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對(duì)的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表?yè)P(yáng)，我自己覺(jué)得這話(huà)很對(duì)，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時(shí)候看見(jiàn)大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話(huà)，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)稱(chēng)贊的手勢(shì)，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)。在滿(mǎn)足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿(mǎn)足會(huì)更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專(zhuān)心了許多。”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問(wèn)題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來(lái)回答問(wèn)題。”這時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂(lè)愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無(wú)意注意為主，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上語(yǔ)文課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們喜愛(ài)做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識(shí)。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對(duì)的放在自己面前，錯(cuò)的老師收回，最后看看誰(shuí)面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍。這樣通過(guò)多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無(wú)拘無(wú)束的家庭生活，來(lái)到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來(lái)約束他們的行為，保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。所以我從上課起立，師生問(wèn)好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過(guò)這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、以井然有序的雙邊活動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)