小組任務完成情況總結范文

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篇1

在傳統教學中，上課的教學環節是“上課概念講解舉例說明概念二講解舉例說明概念三講解舉例說明……課堂練習課堂總結作業布置下課”。而“項目導向”要求課堂教學環節是“上課—情境引入（案例引出）提出問題任務布置示范解決問題（討論）知識歸納功能擴充新任務布置示范解決問題更大更復雜的任務引進示范解決問題（能力反復訓練）課程和知識總結（應用、技巧）作業布置下課”。“項目導向”的課程教學采用的訓練方式及步驟為第一引入項目情境布置任務；第二學生以項目小組為單位、研究整個任務的解決方案；第三老師對方案進行審核；第四學生以小組為單位進行展示與匯報、完成任務；第五單元考核。并且課堂結束后，學生會有自己的成果，這些成果是可以展示的。

2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評價和終結性評價，各占50%。形成性評價是由日常考核（根據上課考勤情況、完成作業、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據完成項目的時間、功能、是否創新情況）30%組成；終結性評價是由課外項目（學生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日常考核細則日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為4000元，日常考核由學生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現優異者，有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。

2.3單元實踐評分標準單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規范10分、PPT完整美觀10分組成，根據方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項目評分標準教師負責給每個課外小組打分，小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績為優秀的，小組成員成績為優秀的比例最多為50%；小組成績為良好的，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績為及格的，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績為不及格的，則小組所有成員的成績為不及格。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應分數。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結、周總結和月總結。（5）文檔規范，占5分。評分細則為整個文檔格式規范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業的學生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。

3小結

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關鍵詞：高效課堂;小組學習;項目教學

在項目教學的實施過程中，學生利用小組學習進行合作探究，在任務完成的過程中學會了知識和技能，提高了學生的學習積極性。在進一步教學實踐中，打造高效的課堂，成為了完善項目教學實施的一個重要方面，歸納起來大概有以下幾點：

1.高效的小組和分層

（1）分層學習。

班內學生在分組時，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分配。以每組6～7人為例，可按學習程度分為A、B、C三個層次， A為最高（1～2人），B為中等（約2人），C為較差（約3人），其中A為小組長，由教師負責指導，在學習過程中，A負責B，同時A、B各負責C層次中的一人，形成“一幫一”模式，手拉手共同完成學習任務。

（2）分層發言。

在過程性評價中，課堂發言和表現是要計入平時成績的，并且占較大比重。而在課堂學習中，我們不難發現，發言踴躍的大部分是A、B層次的學生，C層次的學生很少主動發言甚至不發言，因此我們可以規定，C層次的同學擁有最高的發言優先權，其次是B和A，并且規定C層次的學生每節課至少發言一次才為合格，這樣做的目的是保證C層次的學生有較多的發言機會和較高的得分，防止平時成績的兩極分化，避免了“強者更強，弱者更弱”情況的出現。

（3）分層獎勵。

在進行獎勵時，每個學生發言一次得一分，發言正確或有創新時獎勵加倍;對小組來說，只有在全員參與且完成任務時才能得分，每個任務完成后由各組代表選出最優小組，可得到雙倍獎勵加分。

2.高效的討論和分工

（1）教師對小組長進行培訓。由各組組長組成臨時學習小組，教師提前一周下發導學案，臨時學習小組共同完成導學案中的任務要求，導學案針對重、難點，主要以問題的形式呈現，分散難點，層層遞進，由淺入深，用以完成主要知識點的自學和提煉，教師在培訓過程中可以及早發現問題，想好應對方法，修正教學策略，為課堂學習奠定基礎。

（2）教師提前一兩天下發學習任務書，由各小組長在課前主持完成任務書中的自主學習部分。在討論過程中，由各小組長將學習過程中的問題收集匯總，上交課代表，形成反饋，針對收集到的問題在課堂上由全班進行討論，利用“翻轉課堂”將學習的主動權從教師轉移給學生。

（3）小組長提前做好成員分工，根據不同層次的學生分配任務，如資料的搜集和整理、板書設計、展示和評價等，為小組展示做好充分的準備。

3.高效的展示與交流

（1）口頭展示。導學案中的基礎知識部分難度較低，主要是重點知識的拆解，由各小組派代表口頭回答問題，以較少的時間完成基礎知識部分的任務要求。

（2）板書展示。對導學案中的提高部分和延伸部分，由小組派代表在教師指定的區域內先進行板書展示，形式可以多樣，比如表格、歸納等，要求板書工整、簡潔清晰、布局合理。

（3）書面交流。針對導學案中的電路圖和波形圖等圖形分析部分，若進行板書展示會增加時間成本，因此可以兩個相鄰小組進行交換，面對面進行批閱和修改，意見不同之處進行組間交流，教師巡回進行指導和修正。

（4）上臺展示。提高和延伸部分的問題通常帶有一定的可討論性，在板書展示之后，各小組派代表依次上臺進行展示，闡述本組的解決方法，要求語言清晰、表達準確，闡述結束后由其他小組提出質疑，該小組進行解答，進行組間交流，學生無法解答的問題由教師進行啟發，最終得到正確的解決方法。

（5）實物展示。在資料搜集和說明某一問題時，也可以采用實物來進行展示和闡述。在進行成果展示時，可將各組的優秀作品進行展示，學他人之長，補己之短，提高展示部分的效率和趣味性。

4.高效的點評與總結

（1）學生點評總結。學生點評總結主要有兩個方面的內容：一是評價本組表現，包括學習表現、學習的收獲、出現的問題，等等;另一方面是評價其他小組，包括課堂表現、對方的可取之處，等等。

篇3

（1）學生理解并掌握醫學影像信息系統（PACS）的概念、功能、分類，學習完畢后能夠口述并寫出來，教師課堂抽查。（2）學生了解并熟悉醫學影像信息系統工作流程，學習完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學生能夠區分PACS與HIS/RIS之間的關系，教師課堂抽查。（4）學生能夠熟練操作醫學影像信息系統，通過演示來判斷是否達到目標。

2學生特征分析

（1）中職醫學影像專業學制為3年，該部分內容安排在二年級第二學期學習。通過學習該部分內容，學生能夠提前熟悉醫院信息化環境，較快進入實習角色。（2）該專業學生大部分住校，每人都有智能手機，班級建有QQ群，可隨時上網學習；學校機房也提供上網學習條件；教室安裝有多媒體教學設備（投影儀、電腦），學生在課余時間或自習時可進行自主學習。（3）學生前期已學習了WindowsXp操作系統Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實踐，對計算機課感興趣，喜歡動手操作。但缺乏自主學習能力、自控力差，很少提出問題、主動學習，應采取有效教學策略和激勵措施。

3課前任務設計

3.1設計思想

（1）運用翻轉課堂整體教學設計思想，將課前任務與課上活動相聯系，形成性評價與總結性評價相結合，遵循“努力>正確、質量>數量”原則，例如，學生完成任務4，可免除本次理論測驗。（2）課前任務設計遵循教學問題設計原則，例如，角色扮演、生活實例。（3）課堂任務設計遵循小組活動設計原則、及時檢測與反饋原則及課堂活動高度結構化原則。

3.2教師提供資源

（1）文字版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖（電子版可通過班級QQ群或網盤下載）。（3）電子版PACS（醫學影像信息系統）操作說明書，里面有詳細的系統操作步驟。（4）教學視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關鍵詞檢索相關視頻信息。

3.3學生任務

對任務完成情況進行評分并計入平時考核成績，滿分10分。（1）學習文字版或電子版校本教材，掌握醫學影像信息系統的概念、功能和分類，口述并寫出來。評價方式：教師課堂抽查，小組評分，1分。（2）認真閱讀PACS操作說明書，為課上系統操作做準備。評價方式：課堂個人測驗，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評價方式：教師抽查，小組評分，重點考查學生表達是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對照工作流程圖，以患者身份到醫院體驗，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區別。評價方式：此任務為附加題，完成者可免于理論測驗。（5）簡述PACS與HIS/RIS的關系。評價方式：教師抽查，小組評分，1分。（6）以PACS為關鍵詞，上網檢索相關視頻和信息，了解醫學影像信息系統的現狀及發展趨勢，寫出至少3個有用內容的標題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評價方式：教師評分，2分。

4課上任務設計

（1）內容熱身（10分鐘）：教師檢查任務6完成情況，并展示好的收集案例（學生介紹展示），給出學生評分，總分2分。（2）任務檢查（20分鐘）：教師隨機抽查小組長任務1~5完成情況，小組長檢查各組成員任務1~5完成情況。分項評分，總分4分。（3）及時教學（5分鐘）：教師評價學生任務1~5完成情況，對難點和不易理解的地方進行講解、說明（70%以上學生不理解的知識點統一講解，否則以小組討論或個人查找資料的途徑解決）。（4）個人測驗（10分鐘）：教師針對課前學習內容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學生課前學習成果。該活動不計分。（5）及時教學（5分鐘）：根據測驗情況，教師將集中性（70%以上學生反映）問題、錯題再次講解。（6）個人測驗與小組討論（35分鐘）：結合任務2要求學生獨立完成PACS的預約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設計操作、查詢統計操作等操作任務。個人自評與組員互評相結合，總分4分。（7）歸納總結（5分鐘）：教師巡視、觀察學生任務完成情況，通過演示解決學生操作中遇到的問題（70%以上學生存在的問題），并進行概括總結。（8）機動時間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時出現的問題，如學生展示超時或小組活動延時等。（9）說明：該班級共32名學生，共分為6組（采取自由組合，教師協作分配），小組長由組員選舉產生。

5教學設計反思

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關鍵詞：學情分析；教學思路；認知學徒法；任務設置和分析

單片機技術是中等職業學校電子與信息技術專業的主干課程之一。單片機技術的發展日新月異，應用技術廣泛地滲透到生活的方方面面。人們對單片機技術的向往日益強烈，但由于單片機是一門技術含量比較高的學科，學習起來的確存在一些困難。隨著時代的變化，傳統的授課模式已經不能適應當前的教學需要。如何引導學生科學高效的學習本門課程，是擺在所有任課教師面前的一道難題。下面是筆者在教學過程中總結的一些體悟和感受，與各位同仁分享。

案例背景

1.教材分析

選定教材是電子工業出版社2011年6月第13次印刷，中等職業教育國家規劃教材《單片機原理與應用》第二版，經全國中等職業教育教材審定委員會審定，并且榮獲了中國電子教育學會首屆職業教育電子信息類優秀教材評審二等獎，具有很高的權威性。

本次教學內容選定為第二章“增強型MCS-51單片機結構”中第二節“輸入/輸出口”。緊承上一章節單片機的基礎知識，本章節介紹具體型號單片機結構和使用，尤其是本節“輸入/輸出口”內容更是重中之中，因為單片機所有數據的采集和反饋都體現在端口上。后面的內容都是對端口的精準使用，所以本節內容是起到承上啟下的作用，對本章或是本課程都具有非凡的意義。

2.學情分析

學生均為高一新生，經過前半個學期的學習對專業知識有一定的了解。對絢麗刺激的新事物，好奇心和接受能力強是這個階段年齡人的普遍共性。叛逆心性和不愿受約束更是直接反映在他們的言語和肢體中，所以采用灌輸式教學方式是行不通的。由于中職學生學習積極性和學習能力上有一定的差距，個體之間亦是參差不齊，不會學和厭學的情況比較普遍，上課不注意聽講，偷懶等行為依然存在。這給任課老師的教學提出了更高的要求――不僅要把課程知識更好的呈現出來，還要努力吸引學生的注意力，引導學生科學地學習，掌握學習方法，增強學生的學習興趣和自信心。因此，根據學情分析和章節的主要內容，我決定主要采用“學徒式”教學模式，制定本節教學目標。

3.教學目標

（1） 理解P1、P2、P3和P4端口的結構。

（2） 理解各端口“輸入/輸出”特性（不包含第二功能）。

（3） 合理分配和使用端口。

（4） 培養職業素養，增強學習興趣和自信心。

4.課前準備

根據教學內容，撰寫教案和教學PPT，準備學生導學案和工作頁。課前布置學生觀察交通路口的霓虹燈亮起的時間和相應各路口指示燈的顏色，并記錄在工作頁上。預習本節內容，思考輸入和輸出對應的參考量是什么？為課堂的教學做好充分的準備。

5.教學思路

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，為了更好的達成教學目標和得到較好的教學效果，在課前要理清教學思路，細分教學環節，把握教學步驟，對可能出現的問題做好充足準備。

課堂教學，以“課前任務提問”開始，“任務設置與分析、分組達成目標、小組匯報、總結和反思”等主要步驟構成教學環節。難點是任務的分析，如何啟發和引導學生把任務解析，才能較好的分階段完成。要讓學生體會到“小事做好，難事不難”，把每個小階段完成好，最終才能完成終極任務。重點是分組達成目標。學生水平不齊，既需要保證動作快的同學有事做，又要保證動作慢的同學跟得上，所以采用分小組的方式將動作快的同學與動作慢的同學混合，利用小組互助學習和教師指導相結合的學習方式。課堂要以學生為主體，以能力為本位，以實踐促進思考，實現教學目標和效果。

6.教學手段

（1）任務驅動法：布置任務引導學生積極參與，逐步解決遇到的問題，在實踐中學習和掌握本節知識內容，最終達成教學目標。

（2）認知學徒法：教師把解決問題的關鍵和要領公開化，使學生在教師提供有效的幫助下協同工作解決任務或問題。通過引導學生主動獲取、開發和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學習。強調經驗活動在學習中的重要性，并突出學習內在固有的、依存于背景的、情境和文化適應的本質，要把學習者和實踐世界聯系起來。

7.教學課時

為了更好的完成教學內容和教學目標，使學生的收獲最大，用4課時達成。

8.教學環境和用具

多功能實訓室，相關配套設施。

教學步驟

1.課前任務提問

課前任務布置中，為了采集數據的統一性，需經師生共同討論，指定交通路口位置，以觀測信號燈明亮時間和相應各路口方向信號燈顏色為任務，完成部分學生工作頁。然后在課堂中，對同學進行提問，以此統一測量數據。最后對數據符合要求的同學大加鼓勵；對數據不符合的同學要分析原因，以勉勵和激勵為主，幫助其恢復信心，并對不符合數據的共性原因進行總結。任何的發明創造都始于準確的觀察，正確的描述，所以該環節不能馬虎，需用大約10分鐘完成。

2.任務設置與分析

（1）任務設置。利用電腦和相關軟件模擬交通路口信號燈，要求實驗效果符合課前任務的測量數據，即模擬真實的交通路口信號燈。繪制該電路的原理圖和PCB圖紙。采購器件和相關耗材。完成實物交通路口信號燈的電路，對它們進行焊接和調試。

（2）任務分析。根據任務設置，師生討論如何完成任務。經過討論，該任務可分為三個階段完成。第一階段，電路設計：構建和繪制滿足要求的交通信號燈電路原理圖，反復論證可行性；第二階段，模擬仿真：利用電腦和相關軟件搭接模擬電路，仿真驗證第一階段的電路。如果實驗效果不能滿足要求，返回第一階段重新論證；如果滿足實驗效果，完成該電路的PCB圖紙；第三階段，完成實物交通信號燈電路。根據第二階段經驗證的電路原理圖和PCB圖紙，羅列器件和耗材清單并利用互聯網和其他信息途徑查清所需器件和耗材的價格，做好電路預算。在采購器件和相關耗材后，焊接和調試電路，最終完成實物交通路口信號燈電路。

“一年之計在于春”，同樣為了完成任務設置，任務分析顯得意義重大。由于學生思考必然有不周之處，需教師參與，不斷啟發，引導學生積極探索求真。學生是高一新生，專業能力還不成熟，獨立完成電路設計很困難，所以教師可以給出稍欠缺（根據授課學生水平，本人設置3處故障）的電路設計，交由學生探討論證，完善電路。無論學生是否全部找出教師欠缺電路設計中的故障，都要進行第二階段。可在第二階段中繼續排除故障問題，讓同學們在操作中發現、思考并解決問題，這樣一來教學的效果可能會更好。第二階段，模擬仿真。利用Proteus仿真軟件進行電路仿真能夠得到較好的效果。如果仿真效果滿足任務要求，再利用繪圖軟件，完成電路原理圖和PCB圖紙的任務。第三階段，需要采購器件和耗材，我們可以分成2個時期完成：初期完成器件和耗材的統計，課后完成電路的預算和采購。為了更好指導學生和把握方向，教師可以利用課余時間與學生一起查找資料，做好電路預算。推選2名采購員，陪同學生代表去采購器件和相關耗材，該環節全部交由采購員完成，教師主要保證學生安全。器件和耗材到位后，即可進行第三階段后期。按照電路原理圖和PCB圖紙裝配及焊接電路，并調試達到效果。

3.分組達成目標

分組達成目標是本章節的重點。為保證絕大多數同學都能完成，采用分小組學習，動作快和動作慢同學混合搭配。以小組互助學習和老師指導相結合的模式，完成各個階段任務，使各小組都達成預期目標和效果。該環節學生自由度高，各小組完成進度略有差別，需要教師針對不同情況給予指導或評價。尤其是對進度較慢的小組，要耐心的引導，及時鼓勵，防止“破罐破摔”的現象產生，因為中職學生本身受環境影響較大，一旦出現不好苗頭，可能“感染”其他同學，導致教學目標付之流水。因此，教師要隨時觀察各小組進度情況，保證良好的學習氛圍，絕大數學生齊頭并進。

任務分階段實施。預計各階段完成所需要時間如下：任務開始前和第一階段中電路設計兩項討論大約10分鐘完成。第二階段，模擬仿真大約60分鐘完成。第三階段初期，器件和耗材清單統計，大約10分鐘完成。以上階段內容加上課前任務提問剛好90分鐘，即2節課時。第三階段初期，器件和耗材利用課余時間完成。第三階段后期，裝配、焊接和調試電路。我校本專業學生都有項目實訓經驗，器件識別和焊接基本功較好，出現故障較低，大約60分鐘完成。最后進行小組匯報，大約20分鐘。總結和反思，大約10分。

4.小組匯報

小組匯報可分兩層含義。第一層含義，是在任務各階段完成后，各小組匯報完成情況并且比較數據，進行階段評價。第二層含義，是指項目完成后的各小組的總結匯報。這里指第二層含義，也可以看成是學生自己對本章節學習過后的總結和反思。小組互評和成員互評，對過程中出現的問題總結，反思操作失誤和漏洞，進一步鞏固學習成果。

5.總結和反思

教師在小組匯報的基礎上，再次對本章節內容的進行梳理、總結和反思。

案例反思

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【關鍵詞】一體化教學改革 《驅動技能工作島》 實例 電氣自動化設備安裝與維修專業

一、《驅動技能工作島》課程教學內容選取及結構體系分析

本課程是電氣自動化設備安裝與維修專業的一門核心課程，其主要教學目標是培養學生具備從事本行業工種必備的變頻器控制系統、氣動控制基礎、步進驅動技術、伺服驅動技術專業知識和操作技能，在知識學習和技能操作過程中逐步形成良好的職業素養，培養專業興趣，為后續課程學習打下堅實的基礎。課程內容結合生產應用和實際工作流程，突出了學生的主體地位，體現能力培養的目標，采用項目引領、任務驅動設計選取確定了5個學習項目，5個典型工作任務，15個學習子任務。

二、《驅動技能工作島》一體化課程教學改革初期實例

下面以電氣自動化設備安裝與維修專業《驅動技能工作島》課程為例，說明一體化教學改革的形式與注意事項。

（一）一體化教學要素與能力培養

一體化教學要素主要包括：理論知識、操作技能、企業情景、團隊意識、師生互動。重點培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。

（二）一體化教學組織流程

一體化教學組織流程可以概括為情景設計、教師活動、學生活動和評價總結。其完整的工作流程應該包括：明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制和評定反饋這幾個步驟。

（三）《驅動技能工作島》“應用變頻器基本運行功能控制傳送帶”一體化教學改革實例

在教學過程中，我們充分理解一體化教學的整體流程與把握重、難點，本著在實踐中總結、在實踐中提高的目的，我系在多門課程中積極開展一體化教學改革，現以《驅動控制技術》這門課程為例，說明我校的一體化教學改革實施過程。

1.一體化課堂學習任務教學組織總流程

接單、明確任務要求、勘查現場、制訂工作計劃、現場操作、項目驗收和工作總結、評價反饋。

2.各流程教學活動簡述及舉例

（1）教學活動1：接單，明確任務要求

①教師將全體學生以7名學生為一單位組成若干施工小組。

②教師以研發部門負責人的身份向各小組派“應用變頻器基本運行功能控制傳送帶”工程的任務單。

③教師指導學生解讀任務單，明確任務要求。

注意點：建立情景、模擬企業

（2）教學活動2：勘查現場（15分鐘）

①教師指導學生根據任務單，列舉勘查現場的項目內容。

②學生以小組合作方式，攜帶設備說明書、學生工作頁、紙筆等工具到工作島進行現場勘查，對應任務要求勘查工作島設備元件位置、實際接線方式、走線路徑。

③教師針對學生的勘查工作情況，指導學生運用正確的方式方法進行。

④學生記錄勘查信息，核對實際勘查信息與任務單的信息，必要時依據現場實際情況提出修改意見。

⑤在教師組織下，各施工小組匯報本組勘查信息及修改意見，師生共同點評，進一步明確任務控制要求和設備元件對應的關系。

注意點：明確任務，以學生活動為主體，教師指導點評。

（3）教學活動3：制訂工作計劃（80分鐘）

①教師指導學生，運用互聯網或資料庫查找任務要求的具體內容和流程、工作計劃的制定規范、元器件和耗材的相關知識、電工工具的使用方法、工具與材料清單等。

②根據工期要求和小組的人員配備情況，小組討論分析任務的具體內容和流程，進行人員分工和工期安排，完成工作計劃的制定。

③在教師組織下，各小組匯報本組制定的工作計劃，師生共同點評。

④各小組根據點評情況，優化本組的施工計劃。

注意點：學生團隊協作，積極參與，教師認真聆聽解決困惑。

（4）教學活動4：現場操作（125分鐘）

①以情景模擬形式，各小組按照工具與材料清單到倉庫領取操作工具與材料。

②在教師指導下，各小組根據施工現場的防護措施要求準備工作現場。

③各小組按照工作計劃和分工安排，按工作計劃操作。在此過程中，教師指導學生把握操作規范、設備使用方法及參數的設定等。

④各小組完成操作后，使用萬用表自檢，并通電調試。在此過程中，教師指導學生操作步驟及調試要求。調試完成后，拍攝或記錄接線圖。

⑤各小組在施工完畢后，清點工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施。

注意點：以學生為主體，合理分工，按部就班，體現規范。

（5）教學活動5：項目驗收（20分鐘）

①以情景模擬形式，各小組交付公司研發部（教師扮演）驗收，填寫驗收單。

②若驗收不合格，針對不合格項目，結合研發部提出的意見進行修正。

注意點：教師認真驗收，指出不足，啟發思考，改正示范。

（6）教學活動6：工作總結，評價與反饋（10分鐘）

①各小組總結應用變頻器基本運行功能控制傳送帶的過程，完成總結報告，并向全體師生匯報。

②學生根據本學習任務積累的工作經驗和知識技能，拓展類似工作任務的操作。

注意點：學生積極展示成果，小組認真參與，教師科學評價。

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由于技工學校學生學習基礎相對較薄弱，教學側重點在于技能學習，因此，結合本課程的要求與特點，筆者以教材為綱，根據教學內容的重、難點以及特性，確定了“倉儲管理與配送”課程需要完成的典型工作任務:(1)對庫場進行布局;(2)倉儲合同的訂立;(3)根據實際情況選擇合適的倉儲設施設備;(4)能進行倉儲保管作業(入庫、理貨、堆碼等);(5)倉庫貨物的管理(除濕、除銹、防火、溫度控制等);(6)對庫存進行控制;(7)配送服務合同的訂立;(8)使用JIT、ABC庫存管理法管理庫存貨物;(9)根據實際情況對配送模式與策略進行選擇;(10)配送計劃的制訂;(11)配送作業的執行(揀貨、分貨等)。

二、課前準備

(一)分組

合理的分組是小組討論法實施的重要保證。在分組時，應堅持學生自愿結合的原則，由教師進行最后的協調，以盡量滿足每個同學的要求。每個組大致4—6人，設立組長一名、主講人一名、秘書一名，有效的分工合作有利于小組合作的開展與目標的達成。組長一般由組內“核心人物”擔任，主講人由組內表達能力較強的同學擔任，秘書則由較細心、文字組織能力較強的同學擔任，分組確定后原則上不允許再有變動。

(二)任務下達

教師在小組討論任務下達時，必須有明確的任務單，不僅使學生了解應該做什么，并且在其遇到較難的知識點等關鍵時候，還應提示學生該如何做。任務表述應合理，既不可太難讓學生失去信心，也不可太容易而使學生興趣索然。

三、討論過程的組織與實施

在教學過程的組織與實施中，應通過設置各種問題情境，創設具有啟發性的情境，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。因此，筆者創設了十一個不同的典型工作任務，并設計了不同的技能學習實現方法。

(一)小組工作報告要求學生必須全面掌握任務點中所涉及的知識。學生通過組內分工收集資料，經充分討論后得出一致結論，形成小組工作報告并進行匯報。這種方法有利于學生主動性的發揮，培養了其團隊合作精神，但局限性在于，依據學生的現有水平難以做到全面深刻地理解知識點。因此，小組工作報告法適用于一些知識難度相對較低、在日常生活中有較常見事例的典型工作任務，如:根據實際情況選擇合適的倉儲設施，使用JIT、ABC庫存管理法管理庫存貨物，配送計劃的制訂等。小組工作報告法使教師與學生的角色實現了互換，學生小組通過陳述講解知識，教師以學生的心態聆聽，最后評選出最佳工作小組。具體過程為:(1)布置小組報告的任務，并公開幾個關鍵問題作為學生小組報告的線索與參考;(2)制定小組報告評分標準(包括內容的準確性、表達的清晰易懂、表達的連貫性、創新性)，合理分配各標準的比值;(3)由各小組派代表按照評分參考標準進行實際評分，并去掉最高分和最低分，匯總平均分作為最終的分數評定;(4)小組報告后有組間問答環節，其他組可自由提問，組內成員可進行補充;(5)教師點評每組報告，進行最終的總結點撥，從而有利于學生掌握知識并進行鞏固拓展。

(二)小組實操作業

實操性是技校課程的基本要求，在教學過程中要始終堅持“理論夠用、重在實操”的理念，著重教會學生各種應用的方式與方法。“倉儲管理與配送”課程中，主要技能點在于倉儲作業、配送作業，因此，筆者將其中所涉及的技能進一步細化，重點定位到倉庫布局設計實操、理貨實操、堆碼實操、配送揀貨實操、配送分貨實操、倉儲合同訂立實操、配送合同訂立實操等環節。在實操課程設計時采用任務推動方式，進行以下“實操小組作業六部曲”。

1．任務布置。

此階段為課前完成。通過設計將實操內容具體為可操作的任務明確布置給學生，此任務必須具有代表性、可操作性、可完成性的特點。如:在倉儲保管作業的學習內容中，定位實操點為入庫接受、理貨、堆碼，因此，可選擇在實訓室完成。若實訓條件限制，則可將教室布置成倉庫，講臺設置成理貨區，課桌定位為倉儲區，每個大組作為一個倉庫分區，每個課桌作為一個貨位，要求學生對筆、書本、方便面、礦泉水等物品進行收貨、理貨、堆碼的作業。

2．自學找疑。

自學是小組討論法實施的重要標志與環節，是學生自主學習的表現。通過實操任務的下達，小組成員必須對新課進行事前預習，對實操任務進行思考與資料收集，并對教學內容的難點、疑點做好記錄，以便與組內同學進行探討。

3．小組探討。

這是小組討論法的核心環節與小組成果的實現方式。組內成員自主學習發現疑點，經過小組討論解除疑點，共同商討完成實操任務。

4．小組實操。

通過之前的環節，小組對于完成實操任務都形成了自己的方法，此環節主要依靠組內成員的精誠合作達成目標。

5．教師點評。

不同的小組其解決問題的辦法有可能不同，究竟誰的方法更好，誰的效果更好?學生爭議的問題往往就是難點所在。因此，對于小組在實操環節表現的點評尤為重要，點評的方式主要為糾正錯誤、進一步提煉、引申拓展、解決問題等。

6．自主總結。

教師講解后，學生對于知識點有了更深層次的理解與把握，這時，若給他們幾分鐘的總結時間，使他們能對知識點進行整理、感悟，將更有助于其掌握知識。

(三)小組案例分析

對于一些技能性不是很強，但是在日常倉庫作業過程中經常會遇到的知識點，如倉儲合同的訂立、倉庫貨物的管理、配送模式與策略的選擇、配送服務合同的訂立等，適用于小組案例分析方法來解決。在小組案例分析法中，一般先由教師講授，對新課知識進行梳理與詳細的講解;然后給出案例，讓學生通過小組討論，利用頭腦風暴法激發彼此的靈感，尋找解決案例問題的最佳答案。如:在學習配送方式這個知識點時，將當當網、卓越、中國郵政、廣州購書中心等書店的配送方式依次列出，讓學生找出它們分別運用了哪種配送方式，并比較不同配送方式的特點。

(四)小組觀察

教學內容中涉及很多實際操作性的環節，需要對一些流程、方式、工具進行觀察、認識、辨別。因此，圖片與視頻的引入必不可少。在課程一些知識點的學習中(如對庫場進行布局、根據實際情況選擇合適的倉儲設施、倉庫貨物的管理)，筆者引入大量的圖片與視頻，包括:倉庫實景、倉庫設施設備等圖片，以及各種貨架的操作、門座起重機作業、AGV小車搬運、生鮮物品的流通加工、自動化立體倉庫運作、配送中心運作等視頻。在使用圖片與視頻輔助教學時，應給學生布置問題，使他們帶著問題去看，通過觀察總結出問題的答案。實踐證明，此種方式較傳統的講授式教學更有利于學生對知識的理解與掌握，更有利于激發學生的學習熱情。除此之外，還涉及到小組的理解、小組的設計等輔助實現方式。每種方式都有自己的獨特之處，選擇的關鍵在于知識點的特點。而在討論的實施過程中，教師要始終保持對課堂的引導和掌控，適時地給予學生指導，尤其要規定恰當的討論時間，以誘發學生的緊迫感，逼發學生的思維，提高效率，深化討論。

四、教學效果檢測與反饋

課堂教學效果的好壞應該有一個檢測的方式，以利于教師進行總結、反思、提高，同時，也便于學生總結、回顧、記憶課堂知識點。因此，教師應在每堂課設置大約五分鐘的教學反饋與成果檢測時間，讓學生進行自我評價或小組間互評;也可以設置測驗題讓學生在課堂上獨立完成，教師再進行講解。通過此種方式，能讓教師及時了解課堂教學效果，發現學生存在的問題，開發新的教學資源，實現教學相長。此外，還應設計課后作業，作業的完成時間以15分鐘到20分鐘為宜，內容應反映出課堂的重點。

五、課堂總結

篇7

關鍵詞　任務驅動　最近發展區　自主學習　概念建構

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

任務驅動式教學指的是依據建構主義學習理論，指導學生在任務的驅動下，自主應用學習資源，通過問題解決獲得知識的建構。

“任務驅動”法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，創設情境，激發學生興趣，以任務的完成過程作為教學活動中心，在教師引導下，學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構建。在完成“任務”的過程中培養學生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學知識解決問題的能力，全面提高學生的生物科學素養。

“任務驅動”法的教學流程如圖1所示。

筆者以“兩棲動物的生殖與發育”教學為例，談談任務驅動教學法應用于初中生物課堂教學時，應該關注的幾個問題。

1　做好學情分析，明確學習目標

教師要充分了解學生整體的現有水平和潛在能力，做好學情分析，使教學目標的設定與教學內容和進度的安排能最符合學生整體的“最近發展區”，有效激發學生的學習動機。

就“兩棲動物的生殖和發育”這一學習內容而言，學生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學生對蛙的發育過程并沒有全面的認識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學生對蛙的生殖與發育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學的認知，結合閱讀教材，構建并理解變態發育這一概念是可以實現的。

在課前，教師通過學生對預習學案的交流，可以了解學生的預習情況，并了解學生對這一學習內容有哪些困惑。

在師生的互動交流中，確定本節課的學習目標為：

(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發育過程。

(2)小組交流蛙在發育過程的形態結構變化，嘗試歸納蛙的生殖發育特征。

(3)通過學習與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構變態發育的概念。

2　精心創設情境，設計切合實際的任務

強烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學過程中，教師創設與學習主題相關的盡可能真實的情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習，并根據學習進程推出層次不同的任務，不斷地在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與教學活動，實現積極的意義建構。

2.1　情境創設，引出任務

教師要創設符合學生實際的情境，激起學生學習、探究的欲望。本節課筆者利用學生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入，激發學生興趣，引起了全班絕大多數學生的共鳴，充分體現了“身邊的生物學”、“生活中的生物學”，引導學生思考生活中原本熟悉的現象中蘊含的生物學原理，帶領學生一起探索大自然的奧秘。

2.2　任務的設定要有層次

設計任務時要緊扣學習目標，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學生自己去安排和組織。教師要注意引導學生考慮任務完成需要的時間以及任務的難易程度。學生的基礎有差異，任務最好是大多數學生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進行分解，避免由于任務設置過難而不能如期完成，影響教學效果。

由易至難，循序漸進的任務可以幫助學生逐步實現從現象到本質、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設計：第一層次的任務是最基本的任務；第二層次的任務是提高性的任務；第三層次的任務是開放性的任務。

新課開始時，通過組長對學案的預習情況匯報，教師在對學生的前科學概念特征有所了解的基礎上，提出第一層次任務：

(1)你曾經在什么環境下聽到蛙的鳴叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?

(3)青蛙的鳴叫有什么意義?

讓學生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進一步關注：

(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環境條件下完成的?

觀看結束后，展示提高性任務：

(1)蝌蚪是怎么產生的?

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?

(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區別嗎?

(4)通過視頻介紹，與同學間的交流后，你能嘗試總結出青蛙的生殖過程與特點嗎?

通過直觀的視頻觀察和教師適當的引導，學生把觀察到的現象提升概括，這個過程是學生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結出來的。

接著讓學生交流他們課前預習時準備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準備的其他兩棲動物發育過程的視頻，展示第三層次的任務，展開討論：

(1)請你與小組同學交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?

(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發育過程嗎?

(3)請用科學的方式描述青蛙發育的過程。

(4)還記得前面所學的昆蟲的不完全變態發育的概念嗎?請與小組同學一起嘗試總結兩棲動物變態發育的概念。

在這一階段中，學生通過思考進行抽象思維，教師鼓勵學生用不同的陳述方式進行表達自己的觀點，從而培養學生分析問題、整理信息以及總結歸納、表達的能力。

2.3　任務要有一定的開放性

任務必須涵蓋要學習的知識技能，實現學習目標，但完成任務的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務的開放性給學生提供了探索和創新的空間，發展了學生的想象力和創造力。

比如，在學生了解了蛙的生殖與發育過程的基礎上，再進行知識拓展，提出小組討論的任務：

(1)兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育相比有什么不同?

(2)寫下你要詢問的關于兩棲動物的生殖與發育的問題，向其他小組提問。

，

(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發表自己的見解。

3　對任務進行分析，尋求可能的行動方案

任務呈現后，教師不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是要指導他們先對方案設計進行討論，啟發他們交流達成任務，向學生提供解決該問題的有關線索，如從哪里去獲取相關的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務，保證任務完成的質量與效率。

本節課是以小組議學為基礎，以學案為載體，在學生已經預習的基礎上，教師讓學生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務的驅動引導下，讓學生自行探索兩棲動物生殖發育的特點與規律，并在交流活動中，引導變態發育概念的建構。請學生進一步總結兩棲動物的變態發育概念和昆蟲的變態發育概念

間的異同點時，教師可以引導他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質的特性。經過教師的點撥，學生可以采用列表等方式進行對比，這樣歸納出來的結果，經過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學生自主體驗獲得的，更容易被同化。

4　充分發揮學生主觀能動性，促進任務完成

任務完成過程中要充分發揮學生的主體作用，教師作為指導者，要不斷地鼓勵學生，及時地為學生提供幫助，讓學生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務。學生一般可按“自主探究”和“協作學習”的方式來完成任務。

4.1　自主探究

學生在學習過程中要充分發揮主動性獨立完成任務，比較簡單的任務可以采用這種學習方式。本節課中，學生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發育過程，在小組的交流展示與表達中，學生可以就自己的表述與同學進行交流。不僅每一個學生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養了能力。

4.2　協作學習

為了及時、有效地完成復雜的任務，可以采取小組協作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務。

小組成員就任務展開討論，互相交流，確定方案，然后進行分工，最后總結活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統一認識，得出相對完整的結論。比如有關兩棲類動物特征與變態發育概念的構建與表述需要小組間共同的協作，經過成員的修正補充，從青蛙的生殖發育過程抽象出變態發育的概念，達成科學思維方法的訓練。

由于基礎的參差不齊，會有部分學生不能夠獨立自主地完成任務，比如學生通過對青蛙生殖和發育過程的學習來了解兩棲動物的生殖和發育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學生的學習情況，并對學生進行相應學習活動的指導，特別要關注基礎較差的學生，在重要環節、關鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導要“指”在關鍵處，“導”在疑難點，可以結合一些課堂練習題進行教學效果即時檢測，了解學生掌握情況，對教學進行及時的調整。

5　進行多元化評價，審視學習效果

任務完成后，對結果優劣的分析是評價檢測階段。教師對學生完成任務的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況；也能為學生進行下一步任務的改進進行指導。結合學生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學質量的必要條件。教師評價的重點應該是學生的知識和能力是否提高，要引導學生形成“注重過程、學會欣賞、集思廣益、共同進步”的觀點。

教學評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學生自評、學生互評、教師指導評價等方式。如對青蛙生殖發育過程的概括表述，有的學生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學生不同的總結方法，開展組內交流與組際交流。這樣不僅可以讓學生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學生投入到下一個任務中去，同時也是一種對學習方法的指導。

6　抽象任務結論，構建概念體系

教師要引導學生對所獲得的新知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，完成真正意義上的知識建構。比如教師結合前面由昆蟲的生殖發育過程引出的不完全變態概念，并將兩種發育方式進行列表比較，在“同”與“異”中，進一步明晰概念間的本質特征。

7　對任務驅動教學法的反思

任務驅動教學是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，把傳統的講授式教學轉化成全體學生主動參與的開放式教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會，學生學習的主動性得到大大的提高，在培養能力方面也有其他教學方法所不可取代的優勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內容。

由于傳統的應試功利思想影響，學生習慣性地關注結果，如果教師不深入任務完成環節，注意引導，交流會演變成一種實質上是核對答案的低層次活動，思維的品質不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負責制，與學生一起制定自我管理規則，關注過程性評價，以免自主學習流于形式。

課堂上完成任務的時間規劃與對教學的調控，需要教師有相對豐富的經驗。別外，對任務完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學機智，對教師的專業素養有較高的要求。

利用任務驅動法進行教學，新知識的建構被分解到一系列任務中，知識在學生頭腦中往往還是零散的，知識的系統性、邏輯性和完整性需要加強。教師要關注課堂效益，對重難點與關鍵點要適當板書，引導歸納，深化思維，以保證課堂教學有效性。

在任務完成的過程中，由于學生認知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學的表述，甚至會得出有歧義的結論，而生物科學的教學，需要嚴謹規范的科學表述，教師在使用任務驅動法進行教學時，對科學性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學生認知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內涵要進行必要的講述，要及時對學生的學習情況進行隨堂反饋，確保概念建構的科學性。

參考文獻：

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>> 任務型教學法在高職英語教學中的應用 任務驅動型教學法在高職英語教學中的應用 任務型教學法在高職秘書英語教學中的應用 任務型教學法在高職英語教學中的應用及意義 談任務型教學法在高職英語教學中的應用 任務型教學法在高職英語教學中的應用策略 任務型教學法在高職大學英語教學中的應用 任務型教學法在三校生高職英語教學中的應用 淺談任務型語言教學法在高職英語教學中的應用 任務型教學法在高職英語教學中的應用和實施觀點 淺談任務型教學法在高職英語教學中的應用 淺析任務型教學法在高職英語教學中的應用 芻議高職英語教學中任務型語言教學法的應用 高職英語教學中任務型教學法的應用 任務型教學法在高職酒店英語教學中的應用 高職大學英語教學中任務型教學法的應用探析 淺談任務型教學法在高職院校英語教學中的應用 探索任務型教學法在高職院校大學英語教學中的應用 高職院校綜合英語教學中任務型教學法的應用 淺析“任務型教學法”在高職英語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 試論高職英語教學中任務型教學法的應用 試論高職英語教學中任務型教學法的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 雒妮")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文分析了任務型教學法在高職英語教學中的應用環境，說明此教學方法應用的必要性，要以教學實踐為主要方式，闡述了此教學方法的應用過程，并對任務型教學法應用中的關鍵點進行了總結，希望能夠為高職英語教學的進一步發展提供幫助。 【關鍵詞】高職英語 任務教學法 應用 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0043-02

現代高職學生必須具備相當程度的英語水平，才能使自身的職業能力與未來的職場需要相符合。因此，高職英語教學對高職學生個人素質發展的重要意義越來越凸顯，要尋求較為合適的教學方法，使高職英語教學的有效性進一步提高，成為目前高職英語教學發展的重要目標之一。

一 任務型教學法在高職英語教學中的應用環境

1.高職英語教學中存在的教學問題需要任務型教學法進行改善

雖然學生職業素質的發展和高職英語發展的趨勢都指向學生英語語言應用能力的發展，教師們也更多地選擇新穎的教學模式，但學生對英語語言知識的應用始終是被動的，還有很多學生對英語學習存在回避態度，專業英語的應用范圍更加狹窄。任務型教學法改變了以往教師確定教學目標、學生照課本進行學習的英語教學模式，教師在使用此方法時要將教學內容進行創造性地編排，使學生通過完成一個特定的任務達到對知識的掌握和能力的提高。這種教學方法能夠有效地改善高職英語教學的問題，使學生的學習興趣得以保持，并能夠主動地去應用英語知識。

2.高職教學條件適合應用任務型教學法

高職學校的建設為任務型教學法的應用創造了良好的條件，任務型教學法的實施需要學校為學生提供一個模擬仿真的教學環境，學生才能夠從實際工作需要的角度去使用英語語言知識，并在靈活應用語言的過程中一步步地形成對語言的整體認知。目前大多數高職院校已經擁有設備齊全的語音教室，也能夠應用合作企業的實際工作環境，將英語課堂擴展到校外，這些都成為任務型教學法實施的必要基礎。

3.任務教學法能夠促進高職英語教學目標的實現

任務型教學法體現了以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，在提高英語教學效果的同時能夠提高學生學習的積極性，這是素質教育在英語教學中的具體體現。高職英語教學最終的目標是使英語語言知識成為學生的職業能力中的一部分，即使學生在未來的工作中能夠應用英語進行溝通、適應英語職業環境，而此類職業能力的應用都能夠通過任務型教學法進行預先演練，即學生的這部分職業能力是隨著任務型教學法的推進而發展起來的。因此，任務型教學法能夠促進高職英語教學目標的實現。

二 任務型教學法在高職英語教學中的應用實踐

1.根據英語教學目標設計任務目標

應用任務型教學法的第一個環節是進行任務目標設計。任務型教學法之所以能夠對英語教學產生積極的效果，其根本原因在于任務目標對學生來說是有挑戰性的，并且符合學生的學習需要，因此，教師要根據英語教學目標來設計任務目標，使教學內容的特征展示出來，以此來保證學生學習的效果符合教學的目的。例如，在教學Traveling這一單元時，我將教學目標設計為三部分：（1）學生能夠進行與Traveling有關的對話;（2）學生能夠完整地介紹旅行計劃和旅游景點的特征;（3）學生能夠靈活地應用定語從句、過去完成時等語法知識，在此基礎上，將任務目標設計為：（1）制定一份旅行計劃;（2）向伙伴（其余小組成員）介紹旅行計劃并介紹重要的旅游景點;（3）將任務記錄總結成報告書進行提交。我向學生下發了統一的任務報告書格式，在這份任務報告書中，任務目標一目了然，學生也能夠進行按部就班地學習。

2.指導學生進行英語教學任務的完成

在任務型教學中，教師讓學生分別完成任務，這樣會給學生帶來巨大的學習壓力，另外，學生的學習能力不同、英語基礎不同，對相同任務的接受程度也不一致，很容易造成教學效果的巨大偏差。因此，我選擇使用小組合作的方式，指導學生完成英語學習任務。以上述任務目標設計為例，為了使學生都能夠積極地參與到學習中來，我對全班學生進行了均質分組，保證每個學習小組的綜合能力相同，然后將任務目標分發給每一個小組，先帶領學生熟悉教材知識，然后以小組為單位去完成任務。在學習任務下發之后，有的小組很快就投入到討論之中，組中如有不愛發言的學生，大家就紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。在任務完成過程中，我發現有的同學為了表達自己的觀點，在交際過程中忽視了語法的正確使用和單詞的發音;還有些小組因為想法不同而產生爭執。我細心觀察著學生們完成任務的過程，對學生的語病和單詞發音給予指導，鼓勵進程較慢的小組積極合作，短時間內，基本上每組都完成了任務，并提交了任務報告書。

3.對任務教學結果進行評價

任務型教學法的積極效果在于使學生通過對人物的模仿掌握相應的語言知識并總結學習經驗，將這些知識進行內化，通過訓練使知識轉化為技能，因此，教師有必要帶領學生對任務型教學的結果進行全面、客觀的評價，使學生能夠積極地進行反思，幫助學生完成從知識到技能的轉化過程。仍以上述任務型教學實踐為例，在每個小組提交了任務報告書之后，我請每個小組用3分鐘的時間對本小組的任務報告書進行發表，這是學生對學習結果的總結，而其他小組則負責聽取報告，對任務報告書進行評價。在每個小組進行任務報告書發表的時候，其他小組的學生都可以指出任務報告書中的缺點。任務報告書的發表和互評實際上是學生進行小組學習結果分享的過程，在此過程中，他們能夠獲得更多的學習方法，也能夠體會到合作學習對個人能力水平提高的積極價值。隨后，我對學生的任務完成情況進行總結，再次帶領學生梳理此項任務中所包含的語言應用要點和語言知識點，這是對任務型教學整體的評價，在這個過程中，我也從學生們的反饋里總結出他們的學習結果和下一步的學習需要。

三 應用任務型教學法的關鍵

1.任務設計要符合學生的學習能力

任務的下達要給學生真實的語言信息，對話內容和對話情境都要結合實際來設計，使學生處于一個真實、自然的環境中，便于語言的溝通和學習。教師要在任務設計的過程中善于將語言的形式和功能緊密聯系起來，明白學習的目標在于掌握語言功能并提高對語言的運用能力，在確定任務時必須結合實際情況，有針對性和現實意義，讓學生投入激情和熱情。

2.任務完成形式隨教學需要變化

教師在設計任務時要根據本課所需要學習的內容進行設計，在完成不同任務時要注意學生的完成情況，這樣才能夠了解學生掌握英語知識的程度，從而進行下一步的任務設計，各任務間的設計要環環相扣，根據教學需要的變化轉換任務的完成形式，始終使任務對學生來說是新鮮的、有刺激性的，以便使任務型教學法始終保持其有效性。

3.教師在任務型教學法實踐中的角色轉變

在任務型教學法的實踐中，英語教師的角色是在不斷轉換的。在任務目標設計階段，教師始終處于教學的主導地位，是教學的引領者，為學生創造一個任務環境并指出學習目標;在學生合作完成任務的過程中，教師處于旁觀者的地位，只扮演協助者的角色，不是大包大攬，而是給學生足夠的空間，請學生進行自主學習;在任務總結的階段，教師和學生是合作的關系，雙方在教學中的地位是平等的，教師和學生共同進行教學效果的整理和總結，以此達到教學相長。

四 結束語

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1“、一體化”教學是由教師和學生共同完成某一生產實踐中提煉出的任務的教學模式。“一體化”教學模式體現教學與生產實踐一體化、教學情景設計與實際工作環境一體化、學生要求與企業維修人員的管理制度一體化，最終實現教學與生產實踐無縫對接。

2、學校與企業合作辦學。一體化教學應與企業實際工作緊密結合。根據汽車維修行業的特點，汽車維修專業人才需求大，技術升級快，設備要求高，現場經驗要求多。學生在汽車維修企業的工作過程中學習；企業獲得需要的技能人才，學校節省了教學場地和設備的投入。

3、學生學習和教師科研結合。多數研究項目是生產一線的實際需要，而這些研究項目也必然源于教學及教學管理的積累。學生在參與到教師的科研項目中來，從中學到前沿的技術，使學生在“學中做，做中學教師與學生共同完成研究項目，教師把維修行業的實際需求滲透在教學中，提高了教學的實際效果。”。

4、企業文化與學生素質培養結合。學生在學習過程中表現出來的職業素養與企業的實際要求相對比，增加學生對企業文化的了解，以便在以后的工作中更好的適應企業。例如學生在學習過程中的5S工作表現及安全生產和企業的要求相對比，學生在現場提出合理化建議，學生在現場發現問題并解決問題。

二、適應行業新形勢，做好汽車維修專業一體化教學

1.做好任務的提煉。教學一體化教學活動的依據是企業的實際工作任務，教師必須要認真準備整個一體化教學活動中的總體設計和思路，認真地對待教學設計的編寫，才能真正上好一體化的課程。在一個教學設計編寫時，要根據學生不同的知識基礎、實際技能的掌握情況設計教學過程，一體化教學如何進行任務完成后的自我評價、教師總結也是非常重要的。教師只有做好充分的任務設計，才能真正發揮學生在教學中的主體作用。

2.“三位一體”教學方式。在教學過程中運用“三位一體”的教學方法，在任務完成中以教師為主導，教師貫穿整個教學過程，把學生作為主體，讓學生自己設計任務完成的思路，在實踐中檢驗自己的工作過程，不怕出問題，老師在過程中提醒和指導。

篇10

一、課程內容改革

課程教學采用任務驅動教學方法，課程教學采用案例和項目驅動，在案例和項目設計上循序漸進，本課程相對而言比較難，傳統教學模式沿用本科教學模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學生學習興趣基本沒有，學習效果很差，通過近幾年課程教學質量的分析，學生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學，思考課程內容。根據就業崗位分析，高職學生就業服務崗位為一線技術工人，對電力電子技術只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應用和分析。電力電子技術內容以電力電子開關器件的應用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎。為此我們對課程內容進行了大膽改革，內容不再按學科來組織，而是按案例和項目來組織，在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下：任務1：常用電力電子元器件的認識和測試（案例驅動）內容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結晶體管、集成觸發器、IGBT驅動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認知和元件測試。任務2：單相晶閘管調壓調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：單相全控整流橋分析、單結晶體管觸發電路分析、觸發角移相控制過程分析、焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務3：雙向晶閘管臺燈調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：雙向可控硅及觸發過程分析，焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務4：單相全控整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相半控電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析、失控分析、續流二極管作用分析等，實驗線路連接和調試等。任務6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調試（案例驅動）內容：三相半控和全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務7：實用電風扇調速電路的設計和制作（項目驅動）內容：單相電機的驅動設計和制作，交流調壓電路設計和制作、觸發電路的設計和制作等。

二、理實一體化課程教學組織

為保證課程內容改革落到實處，課程教學組織方式必須改革，傳統理論教學肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學模式，仿照企業車間班組組織管理模式，體現工學結合，但在教學實踐操作中，難度相當大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結合的方式，我們希望學生自薦，但是在教學中我們發現中國的學生表現欲不強，毛遂自薦的學生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實現的情況下，可以通過調查由教師指定也可以。

2、項目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業班組管理的做法，有利于培養學生的管理能力、協作能力等關鍵能力，對學生的發展很有幫助。小組內部進行自我組織和管理，明確小組長的權責，小組長要承擔的職責不僅是技術工作，還有團隊組織和項目管理工作，其工作的成效之間決定小組學習效果，在課程教學中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權力，考核結果直接決定課程成績。

3、教學組織引入競爭機制在課堂教學過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設立優秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制，并限定優秀指標，有競爭才有動力，青年學生好勝心才能轉變為動力，因為是團隊競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養學生團隊協作能力。這些激勵機制直接與項目（任務）考核成績掛鉤，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，促進各小組的工作。同時還設計了淘汰機制，對于表現不好，不服從管理的成員，小組長可組織團隊會議啟動淘汰機制，開除出團隊，若被開除出團隊學生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團隊。

4、班組長例會機制課程教學中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們任務進度，完成情況，討論項目中的問題，幫助他們解決問題，同時便于教師適時掌控課程教學現狀，并及時做出調整。