高中語文常識積累范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文常識積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

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[關鍵詞]職業高中；語文教學；共性；個性

職業高中的特殊性決定了語文教學的特殊性，但是它的本質還是屬于語文的。這就要求教師在實際教學工作中必須妥善擺正語文教學在職業教育領域中的地位，切實發揮語文教學對于職業教育的積極作用。因此，必須正確把握語文教學的共性與職業教育的個性之間的關系，從而尋找正確的教學策略，提高職業教育中語文教學的有效性。

一、緊扣語文的本質施教

職業高中的語文教學其實和其他學校具有著共同的性質。語文雖然是人文性較強的學科，但是人文濡染不是唯一的目標，語文教學的根本還必須扣住語言文字這一核心。語文教師的首要任務就是引導學生習得語言文字的運用能力。著名語文教育家洪鎮濤特別強調學習語言的重要性。由此可見，習得語言能力才是學習語文的最大價值和最根本的任務。

職業高中語文課仍然要引導學生有針對性地進行語言訓練。一方面在課堂活動中要督促、幫助學生扎實積累重要詞語、經典句段；要另一方面，加強課下閱讀指導，使學生在閱讀中獲得必要的文化常識，增加人文積淀，習得寫作技巧，潛移默化地進行基礎知識和基本技能的積累。職業高中語文教材引入了許多的文化典籍，語文教師理當充分利用，引導學生深入欣賞、品鑒，切實體會語言運用的規律。尤其值得一提的是，職業高中學生仍然需要背誦一定量的經典作品，比如國學經典以及現代著名散文、詩歌等，借此繼續培養語感，積累豐富的語言材料，感受經典作品的語言魅力，從而內化、升華、創新。

二、主動降低學習的難度

哲學常識告訴我們，共性是個性的統一，個性具有共性的一般特點，但是又不完全等同于共性。職業高中學生的學習方向是為了今后的工作，是基于實用原則而去學習語文的，他們不可能從事語文研究。因此，適當降低學習的難度，也符合職業高中教學的實際情況。比如，文言文的教學，學生會普遍感覺到學習的難度比較大，他們對稍顯艱澀難懂的古漢語字詞并不感興趣。這要求語文老師的教學要靈活。教師不妨弱化對文言翻譯“信、達、雅”的高要求，轉而把重點放在思想挖掘和寫作亮點上來，結合實際，與時俱進地剖析。對于文章字詞大可不必要求學生逐字逐句地理解透徹，只要粗知大意即可。如果學生有必要的輔助資料，那么理解的難度就會大大降低，甚至直接閱讀譯文，先感悟意蘊，激發起興趣后，再仔細梳理字詞，感知大意。這樣幾個來回后，學生就不至于感到特別難了。

三、體現職業教育的特點

職業高中語文課堂的個性特點還體現在職業教育上。職業高中的語文課堂是面向即將走向職業技能較強的各種工作崗位的學生，能夠學到實用的語文能力是他們最為實際的愿望。語文老師就要為不同專業的學生量身打造務實的課堂。

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[關鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性

《語文新課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”,高中語文的早讀課是實現新課標明確提出的“閱讀教學要發展獨立閱讀的能力,要注重個性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關閱讀方法”要求的關鍵環節。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關乎著增強學生學習語文的興趣、培養學生的品讀鑒賞能力、提高學生的語文素養教育教學目標的實現。

一、高中語文早讀課存在的問題

目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學的現象主要有:

1.觀念淡薄

由于對新課程的理念理解的偏差,主管領導、任課教師和學生不同程度地認為高中應重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調、乏味、低效。

2.目標不明確

早讀課時間短,讀什么,怎樣讀,學生甚至教師缺乏明確的目標,茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。

3.重形式輕實效

經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實際上濫竽充數,猶如和尚念經――有口無心。教師多數走形式,只關注是否在讀,對早讀課成效的關注度不高。

長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、搞好高中語文早讀的有效途徑

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學習的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認為,搞好高中語文早讀應在新課程的理念的指引下結合語文教學的實際,科學反思并積極應對。

第一,轉變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎”。高中語文早讀課對語文教學有重要意義。

1.激發閱讀興趣,培養閱讀習慣

早讀課是學生每天接觸語文的第一時段,是培養學生良好讀書習慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內容、形式等方面進行科學的管理和設計,燃起學生學習語文的興趣,并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.積累知識,提高能力

“一日之計在于晨”,對多數高中生來說,早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學生在有限的時間內實現對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實踐中,良好的閱讀習慣和豐富的知識積累會促進高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦,才能作到對課文有親切的體會,這是最可貴的一種境界。”

3.查缺補漏,完善教學

學生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟,并能查缺補漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學信息反饋的時機,教師能及時發現學生朗讀和學習上存在的問題,從而發現教學中存在的問題,以便及時給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實現教學相長。

第二,明確目標,制定計劃。

《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”,形成了從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相結合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應制定或引導學生自己制定合理的早讀目標和可行性計劃,如學期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課,對早讀內容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領悟還是背誦。師生都應該做到心中有目標、有計劃。并且在目標和計劃制定或規劃完后,教師要狠抓落實,并且要循序漸進、常抓不懈。

第三,注重技巧,強化質量。

早讀并不是囫圇吞棗地機械背誦名篇佳作,學生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學過程中,教師要引導學生學會運用不同的符號標注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運用這些符號使學生在早讀時讀準字音、讀清語句、讀出節奏、情感、風格和意境,進而讀出效果。宋代學者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”

早讀要讀出質量和成效,還要做到讀思結合,在早讀時要結合材料或者教學過程多問幾個為什么,主動質疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導讀,讀思結合,才能保證早讀的質量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發學生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個示范可以來自教師、學生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊;并且在早讀課時,教師要準時到達課堂與學生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發學生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導班級中閱讀功底好的學生作出示范,讓其他學生體會和感悟,在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學。當然在科技日益發展的今天,教師完全可以在早讀課中引進多媒體,發揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學生的“讀”功自然會逐步提高。

2.配樂讀

文學與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節奏能把早讀中的學生帶入特有的意境之中,喚起學生的共鳴,激發學生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時,教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當然,這需要教師的有效組織,能使學生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。

3.擴充式讀

教師可以安排學生朗讀摘抄的經典佳句和美文。這就需要學生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學生的寫作素材,學生的語文素養也會得到較好的提高。

總之,教師在高中語文的早讀課教學中,要更新觀念、勇于創新,做到有針對性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭提高學生的語文素養和語文教育教學的水平。

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關鍵詞：高中語文;教學;自主學習

一、前言

隨著時代的快速發展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學習的知識也多得不可盡數。在這種情況下，學校教學則不再是知識灌輸式的教學，而培養學生獲得自主學習的能力，讓他們在面對無數知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識。可以這么說，這個時代知識是很重要，但是學習知識的能力更重要。這也是我們談論高中語文教學需注重“自主學習”策略的出發點。

二、自主學習的概念闡發

自主學習是針對學生個體的差異性，從具體的個體出發去制定學習計劃，選擇學習方法與學習途徑，完成既定的學習目標，來獲取知識。這是在現代人本主義的思想觀念下，注重到學生本身，重視學生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學校教育還只是落在傳統的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達到應有的教育效果。自主學習能夠養成學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生自主獲取知識的能力。自主學習在根據學生自身的生活習慣、時間規律、學習特點等基礎上，進行自主學習，自主教育，自我提升。從這一點上，可以鍛煉學生的獨立性，但是需要學生自己擁有自主學習與自我教育的觀念，就需要老師來引導。教師在教育中的作用變成引導學生，在學生自主學習當中，遇到困惑而百思不得其解時，給學生解惑啟發，從而達到教育的目的。

三、高中語文教學“自主學習”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學習”的基礎。而高中語文的教學與其他科目不同，像數學、化學、物理、生物是需要教師來指點講授的，高中語文更在于學生自身的積累，需要學生自己廣泛閱讀文學作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學生在平時通過自主學習、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學生通過自主學習閱讀來接觸廣泛的優秀作文，還得學生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學習的重要性。

自主學習的重要性體現在尊重每一個學生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養學生的獨立能力，激發學生的創新意識。學生如果常常能做到自主學習，就能養成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業都有極大的幫助。另一方面，自主學習的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學生能夠自主學習，就不需要老師天天跟在后面監督催促，讓老師空出時間來備課，設計更好的教學方案。這對最終的教育目標具有極其重要的意義。

四、高中語文教學“自主學習”的措施

一方面，根據學生學習的現狀，因材施教。自主學習不是好高騖遠，而是需要從學生實際的語文水平出發，教師給他們進行指導，給他們一個方面，讓他們有目標地進行自主學習。比如有的學生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運用型的學科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學生去直接面對文本，在實踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學習的一個具體措施。

另一方面，尊重學生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學習，由此就需要給他們空出更多的自主學習時間。學生根據自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進行閱讀訓練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學習時間是前提。所以高中教師應該注重這一點，尊重學生的主體性，給他們空出自主學習的時間。

參考文獻：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學生自主學習能力：探索教學工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 張銳莉.自主學習模式在高中語文教學中的運用[J].西部素質教育，2015（15）：70.

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【關鍵詞】復習；記憶；遺忘；定序控制；重點精抓

有人說“沒有基礎就沒有能力”，是很有道理的。有記憶就會有遺忘，這是一個對立統一的矛盾，因此，語文總復習需要認真遵循記憶遺忘的原則。現代考試大多以能力考查為主，考查死記硬背的知識較少；但是，我們不能因此就忽視了總復習中對基礎知識的記，因為基礎知識的積累正是能力養成的重要基礎和前提。記憶是過去經驗在人腦中的反映，它有一個復雜的心理過程，從“記”到“憶”包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節，而“保持”階段就是同“遺忘”作斗爭的重要環節。遺忘是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。對此，著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。學生一旦掌握了有關遺忘的科學規律，需要記憶的很多知識就會長久、清晰地保存在大腦中備用，考試時自然不會顧此失彼，也不會思維短路了。

一、深思熟讀，抓住重點精讀

就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍：第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。

二、歸類練習

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點、有系統地去練。

練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語(如“縹緲”“覬覦”之類)，要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。

三、定序控制

所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優化學生思維流程的重要手段。高中語文復習特別是高考復習，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。

四、定勢控制

所謂定勢控制，就是對學生理解教學內容、實現教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協調；當學生思維不是處于積極狀態時，教師應通過口頭語言、態勢語言以及所創設的情景使之興奮。復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養。

總之，只有我們正確、科學地把握好語文總復習原則，才會使語文復習走上良性發展之路。筆者深深體會到，沒有科學、系統的復習指導原則，要取得較好的高考成績是難以想象的。因此，廣大語文教師在教學過程中應不斷地吸取新鮮、科學、有用的理論知識以指導教學實踐，就能夠以不變應萬變，使高中語文教學質量更上新的臺階。

參考文獻：

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一、調研的總體情況

我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學校總數的86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎性學科素養水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：

第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數者高達42%，最低僅為2分。

第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個省（市、自治區）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。

（五）應試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分。“語文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。

四、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學習研究的氛圍

學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。

（二）加強校本教研

切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專業素養。

篇7

關鍵詞：高中語文；主題隨筆；課前演講；語文能力

在語文教學過程中，我們總是強調訓練學生“聽、說、讀、寫”四大能力。而實際的情況是，學生沒有養成良好的傾聽習慣，課堂發言積極性不高，閱讀能力低下，寫作材料空泛并言之無物。高考試卷改為全國二卷的信息，更讓我意識到，提高學生的讀寫能力刻不容緩。我決定從每周隨筆與課前演講開始，引導他們投入到語文能力的訓練中。

《高中語文課程標準》明確指出，“在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分”。高中階段培養學生適應社會的口頭表達與人際交往的能力應成為擺在高中語文教師面前的重要任務。但課前演講時間短，如果學生的演講稿沒有認真撰寫，或者同學對演講者的內容不甚了解，那么課前演講的效果就很有限，更不用說演講技巧了。開展一項活動，就是要讓學生的能力有切實提高，所以我認為給學生擬定每周隨筆主題，并擇優演講分享是一種可行的方式。每個學生都寫了這個主題的作品，對同學的演講內容更有體會，也更有評價的依據。

一、隨筆主題的具體內容的擬定

（一）關注社會熱點

在日常生活中，學生愛刷微博，玩微信。其實在網絡上往往可以捕捉到一些時事要點，社會熱點等。但學生們卻常常限于自己小小的朋友圈，忘了關注這個大千世界。所以讓他們寫寫自己對時事、網絡熱詞的看法，提升他們的社會責任感很有必要。還可以讓他們寫下自己身邊的小事，從小事中看世界，培養他們的思辨能力。

（二）結合生活中的節日，寫寫自己的感受

中國的傳統節日，在學生心里往往比重不大，我們應該指導他們去了解節日的內涵，傳承民族文化。例如中秋的習俗及相關的典故，體現中秋思鄉情感的詩句的積累，月亮這個意象在中國古典詩詞中的內涵等等，都可以大做文章。再如重陽節，這更是個學生不關心的節日。讓他們了解這個節日的由來，以及被我國定為老人節后，如何在社會上形成了敬老愛老的風氣等，都是很好的作文素材。西方節日往往很熱鬧，學生對萬圣節、感恩節、圣誕節等興趣盎然，為此教師就可以讓他們查閱資料，收集這些節日的習俗，了解節日的來歷，由此來比較中西方文化，是很有意義的事情。學生也會因此積累更多的文化常識，并可以和英語學科相交融。

（三）根據教學內容，讓學生仿寫、續寫或者與作者作穿越時空的對話

在學習了小說單元后，學生對小說的三要素有了一定的了解，明白了環境描寫的作用。這時，我們可以創設一個情景，讓學生進行微型小說的創作。例如：路上，兩個人，突然來的大雨……讓學生據此寫作。在寫前要引導他們，先構思出具體的環境――什么路，人物的具體關系，再構思情節。事實證明，這種小說創作很受學生的喜歡，效果也超出了我的預期。學了《邊城》后，有的學生主動要求續寫小說。在他們的續寫里，可以明顯看到盡力模仿原作的努力，讓人感動。

文言文單元的學習，學生感覺是比較沉悶的，但他們又不得不佩服古代學者的才華與智慧，會為他們的生活際遇或悲或喜。這時，讓他們從文言單元中選擇一位自己最感興趣的作者，來一次穿越時空的對話就很有必要了。這個寫作的過程，可以讓學生更深入的去了解作者，積累文學常識，有意識的引用原作中的名句，并從古人身上學到樂觀積極的生活態度。

（四）練習景物描寫

重慶的是個四季分明的城市，在短短的一學期中，學生往往可以經歷三個季節。讓他們觀察身邊的景物，寫出自己眼中的當季景物，是一種很有必要的練筆方式。特別是當一個季節和相關的節日聯系在一起時，學生會有意識的去積累特定的意象，達到以景傳情的目的。

在這方面需要注意的是提醒學生不要滑入套板反應的窠臼，寫過多的陳詞濫調。事先的提醒，可以督促學生更認真仔細的觀察生活，讓自己的作品具有真我的風采。

二、取得的效果

學生普遍認為課前演講與主題隨筆結合的活動有內涵，有趣味，有收獲。課前演講后的點評得到了絕大多數學生的支持歡迎，因為它擴展了演講的內容，讓大家的能力得到提高，人格得以完善，很有實效性。

（一）幫助學生養成搜集整理信息的習慣，并有意識創新

搜集信息、整理信息的能力是一個人終生必備的能力。在擬定的主題下寫作并演講，可有效地鍛煉學生這方面的能力。為了寫作內容讓人耳目一新，學生必然會查閱很多資料，并且做出篩選，避免雷同。在標題擬定、題材選擇、主題升華等方面都能有創新的意識。這本身就是一個很好的學習過程。

（二）培養學生評價、分析的能力

高中學生必備的素質之一，是科學地分析問題并做出準確判斷、評價。但學生受應試教育的影響較深，普遍存在知識面狹窄的問題。他們看問題常常以偏概全，顧此失彼。隨筆、演講內容中的分析、評價，演講結束后的討論、點評，都在提升學生的思辨能力，鍛煉分析、評價能力。學生學會了通過一件很小的事去發掘一個很有用的道理，學會了辯證地去看待任何一個問題。同時也增強了他們作文審題的能力，學生在考場作文中的切題率有較明顯的提高。

篇8

《高中語文讀本》是高中生課外閱讀的基本保證。《課程考試說明》中闡釋高中語文讀本的目的和意義是“豐富（學生的）語文素養，發展個性，并從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力”。它是為學生進行課外學習，擴大視野，增加積累，達到教學大綱要求而編寫的，是建立在教本基礎上進行選擇性，個性化閱讀的文本。

《高中語文讀本》是教本知識遷移和延伸的范本，從很大程度上提供了借鑒和指南。幾乎教本中的每一文本，都能在《語文讀本》中找到接觸面和延伸點。《讀本》宛然構建了一座閱讀的后花園，芬芳葳蕤，書香四溢，其內容之豐富，文體之多樣，視野之開闊，成為教本的有力映照，具有很強的知識性、文學性、可讀性、趣味性。教本是讀本的參照，讀本由教本生發，又返回到教本。“得法于課內，得益于課外”，讀本力求學生以教本為例子和憑借，舉一反三，提高語文閱讀能力。

這套讀本共五冊，每冊有四個專題，每個專題以文類的不同和專題學習的特點組成，其中最后一個專題為研究性學習的專題，以拓展選修課程的空間。有效地閱讀和利用讀本，將會引領學生在閱讀的長河里向更深處漫溯。

讀本與教本二者交相輝映，渾然天成。閱讀的枝繁葉茂，將貫穿高中三年，一并豐盈青春的時光。

二、讀本的運用

教本要精讀，讀本可以略讀；教本是共性的，讀本則更有助于主體個性和特長的發展。

（一）延展性閱讀

閱讀那些與教本內容相關的文本，有助于進一步加深學生對課文的理解。

讀本打開了一片豐饒的園地，提供了一道延展的視野。這種延展可以是文本內容的，也可以是情感的，題旨的，文化的。延展是為了參照比較，是為了深化。譬如學習教本中屈原的《離騷》，了解到屈原的身世和名字的來歷，為進一步了解他的世系，和楚國的血肉關系，感受他熾熱的愛國熱情，我們選擇專題“詩經與楚辭”中的“浪漫逸響”聯系閱讀，編者選擇了四篇文章來配合教本拓展閱讀：《離騷（節選）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把閱讀的視角由熾烈的情感延伸到詩人的神游天地，上下求索的幻想境界，對理想的執著追求，完善詩人的形象，從而較好地開發出讀本的價值來。

又如學習教本中的《十八歲和其他》，可以借助“小說”專題中“象征與荒誕”的余華的《十八歲出門遠行》進行延展性閱讀。教本中“月是故鄉明”專題可以借鑒讀本中“散文”專題的“生活的底色”。通過延展性閱讀，增強文化意識，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提升語文閱讀能力。

（二）知識性閱讀

作家韓少功說：語文是一種慢功。這里的慢功有一種基本含義：語文學習是一個積累的過程。知識性閱讀，包括語言、文學、讀寫聽說方法、思維方法諸方面，有助于學生充實語文知識、增強讀寫聽說能力。有如林語堂先生所說，讀書能讓人“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈”。

入選讀本的閱讀文本相對知識含量高，學生可以從高一開始，建個積累本，編排語文知識檔案，積累文學常識、文化常識、文體知識。譬如專題“中外詩選”后面的資料卡片，《什么是詩》《走路和跳舞——散文和詩》兩篇節選文章就強化了詩歌的文體知識，區別了散文與詩歌。

借助各冊讀本進行一個微觀的中外名著、語言與運用、讀書與寫作知識的梳理與整合，建立自己相應的知識模塊。譬如可以結合讀本的“生活與體驗”練習，開展系統的語言的規范、簡明、連貫、得體，句子的銜接連貫，修辭格的理解與運用等語言運用知識積累和實踐，為夯實高考做基礎的準備。

可以利用讀本必修三中的“諸子百家”專題，制作表格：儒家著作《孟子·公孫丑》、墨家著作《墨子·兼愛》、法家著作《韓非子·奸劫弒臣》等。列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點、寫作方面的主要特征等，擴充學生的知識面。

（三）鑒賞性閱讀

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”閱讀鑒賞生動典雅的文學作品，有助于學生豐富底蘊、增進文學素養。可以呼喚良知，提高情商，涵養心靈。

文學是人學，她的永恒魅力在于展現了一個個豐富的人性世界。如讀本必修一中“小說”專題，閱讀完《界河》，每個人內心都會有很大的震動，雖然沒有明確深廣的環境背景，沒有栩栩如生的人物形象，也沒有跌宕起伏的故事情節，但作品流露出士兵在特定環境中普遍而真實的心理。“對愛的渴望、對家的思念，對和平自由的向往”這人性中最真摯的感情可以超越戰爭，超越國別，把純粹的人聯結在一起。然而率先上岸但不忍“扣動扳機”的“他”死了，遵守戰爭游戲規則的對岸的“他”卻活了下來。這又揭示了現實世界中嚴格的“秩序”。“理解與分析”中設置了這樣一個問題：有人說，這篇小說的結尾震撼人心；也有人說，去掉結尾一段更耐人尋味。哪一種結尾更好？請談談你的看法。對這個問題的思索擴大了學生的閱讀維度，加強了深度，呼喚著人本意識的回歸。

可以充分借助讀本，接觸影視文學劇本。在讀本必修四編排了《城南舊事》的小說，電影文學劇本，《肖申克的救贖》的導演工作臺本和影評，讓同學們了解電影從劇本到拍攝的一些過程，體會電影文學綜合性的特點，學會欣賞不同風格的電影，不但從文學角度欣賞劇本及電影，還了解畫面語言和蒙太奇等藝術手法。

還可以以札記的模式為藍本，開展全文總評，閱讀問題設計，閱讀專題等形式深入鑒賞。

（四）研究性閱讀

研究性閱讀，“以學生的自主閱讀、探索性學習為基礎，通過親身的閱讀實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握研究文本的基本方法，提高發現和解決問題的能力。”它指向一種探究精神、創新精神，提升實踐能力，這與素質教育的內在訴求是一致的。

讀本的最后一個專題為開展研究性閱讀提供了廣闊的空間和背景。筆者在教授《祝福》分析作品中的“我”時就借助讀本后“魯迅”專題的知識探究，綜合“魯迅眼中的故鄉”、“他者魯迅”、“異域看魯迅”和“思想者魯迅”等閱讀模塊，開展了“重讀魯迅”、“魯迅看祥林嫂的死”、“魯迅眼中的柳媽”等為主題的研究性閱讀，極大地喚起了學生的閱讀興趣。還可以將教本中的《虞美人》、《蝶戀花》（晏殊）與讀本的專題“人間詞話”中篇章融會，進行以“人生三境界”為主題的研究性閱讀。

（五）當下閱讀

讀本的閱讀模塊及其文本為課堂教學提供了一份及時、鮮活、豐厚的養料，使主體閱讀活動進入“當下”的情境，成就當下的閱讀。可以選擇一些讀本文本直接進入當下的課堂，與相應的教本閱讀文本“親密接觸”，延展、生發、比較。可以在高一、二階段每兩周安排一次集中的讀本模塊閱讀課，教師指導進行文本重點解讀討論——閱讀札記。在教本一個單元閱讀教學完畢后，要求學生課外進行讀本閱讀，集中生成讀書筆記上交，并適時以讀后感、專題寫作、研究性學習、讀書報告會等形式進行閱讀層次的提升。

篇9

中華民族傳統文化象征著民族精神，是我國的瑰寶，是中華民族存在和發展的基礎，也是我們獲取力量和智慧的源泉。博大精深的中華傳統文化在增強高中生文化底蘊和提升學生文化修養方面影響深遠。學生語文素養的形成關鍵在于高中階段的語文教學，并且培養學生語文素養的關鍵在于語文教學中的傳統文化教學。

關鍵詞：

高中語文教學；中國傳統文化；教學策略

隨著全球化加劇，大多數中國傳統文化正在被外來文化侵占，中華傳統文化面臨消失的危險。作為偉大的民族教師都應為中華傳統文化的消失而擔憂，將中國傳統文化帶入高中課堂中，讓學生們傳承中華傳統文化勢在必行。

1簡介中國傳統文化

在數千年的文化長河中，中華民族創造出了優秀的中國傳統文化，它是精神財富和物質財富的總和。在時間上，表現在原始社會到封建社會的優秀文化；在空間上，包含中原、邊疆及少數民族的文化。在內容上有經濟生活、科學住行和政治制度等。中國傳統文化歷經數千年的演變和摒棄，深深地走進了我們的生活中，產生了不同程度、不同功能的社會效應，無形之中對人們的思想言行產生重大影響。還有部分人覺得在歷史發展長河中中國傳統文化逐步演變成各種思想文化和觀念形態，例如：習俗、信仰和法律等各種方面的內容。中國傳統文化內涵和中國傳統文化相同，定義中國傳統文化，不同的專家學者有不同的看法，每個人對中國傳統文化理解各不相同，從古至今，中國傳統文化仍然沒有一個明確的定義。造成中國傳統文化內涵各不相同的原因是語言學角度多、視野廣以及研究者研究對象的不同，研究角度不一樣等。

2高中語文教學中融入中國傳統文化的必要性

國家的生存和發展都離不開文化的積淀，傳統文化象征著國家的精神，中國文化源遠流長、博大精深，所以中國傳統文化融入到高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。中國一直打開國門對外來文化汲取精華，去其糟粕，同時也時刻提醒自己不忘把自己傳統的中國文化帶向世界，然而卻沒有實際做出行動，大多數時間只是走形式主義，缺少文化的發展、交流和傳承行動。中國缺少對優秀文化的傳承和保護行動，更不要提研究、發展和弘揚了。由于中國的應試教育體系，不管是學校還是老師對學生的要求就是要順應高考，像2017年的考綱中增加了對古代文化常識的考察，因此老師必定加強學生對古詩文方面的古代文化常識的學習。這樣極強的目的性和功利性，使得課堂教學內容完全依據高考內容而設定，盡管學生也會學習到部分文言文，但是學習目的仍是為了高考，沒有真實的培養學生的興趣，而只是讓學生大量的記憶古詩文和大綱要背誦的文章，只需要學生知其然，而不需知其所以然，出發點不一樣使得傳統文化不能順利地傳承。因此，高中語文教學中融入中國傳統文化的教學是很有必要的。

3關于如何合理地在高中語文教學中進行傳統文化教學的對策

高中語文教學對中國傳統文化的教學有很大的幫助，它能將中國傳統文化合理地融入進去，利用教學內容和方式改進的方法進而實行中國傳統文化教學。

3．1通過興趣培養挖掘教學資源滲透中國傳統文化：

若你仔細觀察思考便會發現高中教材的每一單元每篇課文都有其編排的目的。教材中《論語》、《沁園春》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等課文和《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等經典著作都充分地說明了中國文化的元素，這些文章中，有的體現了中國人的義，有的體現了智，有的體現了勇，有的體現了其謙讓不爭的德行等。因此，教師應當合理地使用教材中的傳統文化元素，結合中國傳統文化進行教學，這樣不僅可以有助于學生學習語文而且還能讓學生深刻認識中國傳統文化。興趣是最好的老師，要想傳承傳統文化，首先要讓學生對中國傳統文化產生興趣。課堂教學中，教師需帶領學生鑒賞傳統文化，讓他們了解傳統文化的意義。古代文學作品中經常會對同樣的事物有不同的描寫，例如，對于歸隱生活，李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人，”他表現出來的是一種豪放的性格和心理，可通過課上讓同學模仿仰天大笑出門的情景，引起學生的興趣，然而陶淵明先生卻是“久在樊籠里，復得返自然，”的恬淡，再比如蘇軾，妻子的離世他表現出一種“千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處。”悲痛欲絕，肝腸寸斷的痛苦，而莊子卻在妻子離世后鼓盆而歌，非常開心。因此，高中語文教師要時刻讓學生進行比較，領會不同作者的精神和思想方式，了解各個時代人的思想內涵，與此同時，語文教師需要知識淵博才能帶領學生深刻領會中國傳統文化的意義。

3．2通過課堂文化氛圍熏陶人文精神：

語文教師在課堂教學中需營造課堂文化氛圍，進而熏陶學生的人文精神。圍繞語文課堂教學，提升學生聽說讀寫能力，讓學生關注名家朗誦的文言文和古詩詞等。中國的名勝古跡上大多留下了古人的詩詞歌賦，教師可以通過帶領學生去參觀的形式對學生進行傳統文化教育，讓學生能夠切身領悟到中國傳統文化的精髓。通過各種各樣的校園文化對學生進行心靈的熏陶，使學生的心靈和傳統文化與美德結合起來，讓學生見識到民族文化的精彩，體會到傳統文化的內涵與魅力。數千年的中華傳統美德包括忠、恥、信、義、智、孝、禮、廉，它是民族文化的靈魂和傳統文化的根。大力地將中國傳統文化發揚光大，國人才能擁有仁義、睿智、忠勤等優秀品質，中學生才能加強對傳統文化的了解，中華民族才能和諧穩定地發展。

3．3拓展名篇，在教學中加入國學經典：

中華傳統文化存在于高中語文教材的經典名著中，然而，教材中只出現了篇章的一部分，再加上學生學習負擔沉重，課外又很少閱讀經典名著，因此，學生完全不能領會名著所講的內涵。這就要求教師要起引導作用，可以通過開展有關名著的背誦、賞析、競賽等教學模式，激發學生學習傳統文化的興趣并和學生一起學習傳統文化。通過這種方式不僅讓學生感受到傳統文化的魅力而且可以加強學生在道德修養和文化素養方面的培養進而繼承優秀的中華傳統文化。

4結語

綜上所述，博大精深、源遠流長的中國傳統文化是我們的民族精神，是我們中華民族的瑰寶。傳統文化的積累，使得我們獲得智慧和力量。中國傳統文化在高中語文教學中意義深遠，傳統文化是我們的靈魂，每個人都應擔起保護、繼承和弘揚中華傳統文化的重任。

作者：郭麗艷 單位：鐵嶺縣高中

參考文獻

［1］宋石晶．高中語文教學中傳統文化的有效應用［J］．學周刊，2011（28）．

篇10

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 學講方式

一.目前高中語文閱讀教學的現狀

1.重應試，輕閱讀。考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視了學生對文本的閱讀，忽視了學生對文章內容的理解。這種方法壓制了學生的積極性和創新性，使學生的語文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學生學。由于傳統教學過于強調教師的教，忽視學生的學，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的傳授知識、灌輸知識的活動。在這種教學方式下，教師對文章內容的解析和挖掘較多，而讓學生自主閱讀，獨立思考的較少。這樣不僅不利于學生自學能力的形成，而且還扼殺了學生的獨立思考的積極性，抑制和削弱了學生的創造能力，影響了學生對學習語文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學生對文本的理解。

二.“學講方式”下的語文閱讀課堂教學改革實踐措施

1.巧設懸疑，激發興趣。“學講方式”下，教師在課堂閱讀教學中的任務是引導、啟發，讓學生動起來，成為課堂的主體，而引導最佳的方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。如在教學《最后的常春藤葉》一文時，我們抓住題目，設置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問題的拋出，如一石激起千層浪，激發了學生探求新知的興趣。學生圍繞“最后的常春藤葉”仔細閱讀文本，在課本上勾勾畫畫，時而寫上一些自己的閱讀心得，并與其它同學進行交流，探討。通過對這些問題的討論，學生很快把握了小說的主要內容，理解了小說的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學講方式要求教師運用多種多樣的教學手段為學生創造語文學習的情境，調動學生的積極性，讓學生在充滿詩情畫意的環境中去領悟語文的真諦。而多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。因此教師可以制作實用而精美的多媒體課件，利用計算機輔助教學，向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學《荷塘月色》時，可用多媒體再現荷塘月色的美麗圖畫，創設悠遠美妙的意境，為學生開拓無限的想象空間；教學《赤壁賦》一文時，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，學生在聽讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學生一定是興趣盎然，更迫切地關注原文，教學效果是顯而易見的。

3.合作學習，提升能力。《高中語文課程標準》強調要倡導"自主、合作、探究"的學習方式，“學講方式”教學改革也突出了小組合作學習的重要性。在課堂教學中，教師采用小組合作、交流探究的學習方式組織教學，讓學生自主閱讀文本，品讀鑒賞優美的語句，理解文章的思想內涵，對文章形成自己獨特的認識和理解，從而整體提升學生的語文閱讀能力。例如在教學《林黛玉進賈府》一文時，讓學生自主閱讀課文，找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學習方法，分析鑒賞這三個人物形象。然后把自己的學習所得講給其它學生聽，學生之間討論交流。于是學生在合作探究中就可以很容易把握小說中的主要人物形象。這樣教學的效果要比教師講、學生聽的效果要好的多，而且學生通過在小組合作鑒賞文本的過程中聽說讀寫的能力都得到了提升，這就有助于學生整體語文素養的提高。