初中歷史新教材范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史新教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新教材；新變化；施教策略

一、部編版初中歷史新教材的新變化

由于部編版初中歷史新教材的新變化較多，系統論述相關內容則需要較長篇幅，所以筆者結合工作實際，主要從以下兩個方面，對其發生的新變化進行梳理。1.結構方面的新變化。在部編版初中歷史新教材中，專家主要通過“點”與“線”結合的形式編寫內容，其中，“點”主要針對的是重要歷史史實，而“線”則是歷史發展的線索。整個教材通過點線融合的形式，將人類歷史發展過程逐一展示。在內容呈現方式上，主要是在單元框架中設置課文，每篇課文中設置子目，并且每個單元前都用單元導語對本單元內容進行概述。教材的主體是課文，課文主要是把每節課的教學內容呈現出來。在新教材中，每篇課文一千字左右，并結合課堂分成三個子目，對基本史實進行敘述，大部分內容采用文字方式來呈現，確保課文較為通暢；而課文輔助部分，主要是配合課文學習而設計的相關欄目，比如激趣、知識拓展、材料提供和促進思考以及開展活動與鞏固提升等。前設主要是以導言為主，而在旁設中則設置了歷史史實、人物簡介和材料研讀以及問題思考；在后設中則包含了課后活動和知識拓展。由此可見，在課文輔助欄目設計的初衷就在于將教本和學本進行有機的結合。而在插圖方面，每頁評價設計了兩到三幅插圖，插圖的作用是配合課文來敘述內容，達到鞏固和提升內容的目的，這樣不僅能拓寬學生的視野，而且有助于學生對歷史情境的感受和觀察，促進學生觀察、思維能力的提升。插圖主要有歷史地圖類、文物類、遺址遺跡類、繪畫類和圖表類，它們成為教學內容的主要組成部分。教師在教學設計過程中，要更好地利用插圖來設計活動，而且每冊書中都有一節活動課，學生可以在實踐活動自主探究歷史問題和內容，促進學生實踐與創新能力的雙重提升。2.特點方面的新變化。部編版初中歷史新教材的新特點就在于時序性、時代性及適切性較強。就時序性而言，主要是內容編排緊密結合歷史學科的基本特點，采取點線結合的方式給予呈現。這種編排方式與初中生自身的認知水平與接受能力相符，學生在掌握基本歷史的前提下，能更好地厘清歷史發展順序。就時代性而言，主要是從黨的十以來，把我國社會發展取得的成效作為關注的焦點，同時將計算機網絡、人口發展和生態保護等內容補充到課本中，進而幫助學生了解當前社會發展和面臨的挑戰。而適切性主要是指能結合學生的心理特點與認知水平，對基本史實進行精選，刪除過時的知識，學生在減輕學習負擔的同時能幫助教師更好地教學。簡而言之，教材內容變得更加精簡、清晰，在表述上更加科學規范，專業性與嚴謹性更強。[1]

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結合自身的教學實踐活動和對新課程理論的認識，從新教材的特點、教學方法和困惑三個方面闡述我對新課程改革下初中地理教學的一些看法和認識。

1 教法初探

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：?1、提出有效問題。

營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2 教育要“回歸生活”

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。

3 建立民主、平等、和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

3.1 利用圖象指導學生，由“學會”地理到“會學”地理。學生的學習離不開教師的指導。但教師的指導必須是把學生導向“會學”的境地，這不僅是終身教育的需要，而且從確立學生在教學中的主體地位來看，學生只有“會學”，才能真正具有參與教學過程的能力。我在教學中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導學生學會地理知識，更重要的是在培養學生“會學”地理的能力方面下功夫。例如講《我國主要工業基地》一節時，先指導學生把各工業基地的簡圖畫出來，然后把學生必須掌握的知識要點填注到圖上，再指導學生分析發展工業的有利條件，進而推斷出有哪些工業部門和工業中心。學生在教師的指導下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學生說：“這樣教，我們越來越會學，不用死記硬背。”

3.2 指導學生“讀”、“想”、“做”，變應試教育為素質教育。

在改革開放，建立社會主義市場經濟的大潮中，由應試教育向素質教育轉軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學中正在積極進行教改探索。我認為實現轉軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現，為地理課由應試教育向素質教育轉軌架起了一座橋梁。

3.2.1 指導學生“讀一讀”，提高學生的整體素質。

我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學生的整體素質。如指導學生從讀“珠峰探險”的短文中，領略祖國山河的雄偉壯麗，培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產”，“北京高科技實驗區”的短文中，加深“科學技術是第一生產力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經濟效益和環境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。

3.2.2 啟發學生“想一想”，訓練學生的思維方法。

從教育過程實施的動態發展來看，素質教育的核心是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發展呈現一種生動活潑的態勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇蘊疑地向學生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造了極為有利的條件。

3.2.3 組織學生“做一做”，培養學生的實踐能力。

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【關鍵詞】初中地理；新教材中；“活動”；設計；教學

21世紀是一個全球巨變的世紀，體現在經濟全球化、知識的社會化，文化的多元化、信息的網絡化等諸多方面。這樣的變化就要求教育能夠為新時代輸送具有創造精神和實踐能力的人才。在此背景下，此次課程改革提出了“以學生發展為本”等一些新的課程理念。我國的地理基礎教育，在社會生產、生活中起著越來越重要的作用，尤其是在大力倡導素質教育的前提下，地理教育進入了空前活躍的階段。對此，本文就初中地理教材中的“活動”為研究對象，對其內涵和定義進行了解釋、分析和闡述，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、初中地理新教材中“活動”的設計

（一）初中地理新教材中活動的內涵

用比較抽象的思維來看，初中地理新教材中活動是地理教材的一個子系統，是與課文系統、圖像系統相并列的。初中地理新教材中的活動系統，一般用寫有“活動”二字的圖標來標明活動的內容，并且用區別于課文系統的格式來表示。例如，人教版初中地理新教材中的活動系統都用粉紅色來填充底紋；新世紀版初中地理新教材的活動系統都用淡藍色來填充底紋，并且標明了不同的活動類型，如探索、思考、實驗等。初中地理新教材中活動系統的表現形式通常多為文字、圖像和表格等。

（二）初中地理新教材中“活動”的設計原則

1.實踐性原則

地理學科的研究對象和特點決定了中學地理的教學方式必須走出課堂，到大自然、社會中去，只有將學科知識運用到實踐中，學生才能更好的學到知識，并運用知識。從初中生的年齡特點來看，他們正處于青春期，比較好動，大量的實踐活動正好能滿足他們好動的心理特點，讓他們在實踐中學習，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中掌握地理技能。

2.層次性原則

初中地理新教材中活動設計的層次性主要體現在活動難度的層次性。學生在初中階段學習地理的整個過程，地理教材活動設計的難度應該是循序漸進，由淺入深的。所以教材中的活動設計應該側重于對學生的基礎只是，基本能力的培養，活動難度不宜過高。

3.適應性原則

在設計初中地里活動時，一定要考慮活動的適應性。一方面，地理教材中活動應盡可能適合于不同學校開展。例如：我國的國土面積廣大，不同地區學校的自然環境和人文環境差別都比較大，就算是在同一地區，辦學條件也不盡相同。另一方面，地理教材中活動要盡可能滿足學生的個性差異，包括學生的能力差異、性格差異等。

二、初中地理新教材中“活動”的教學

（一）初中地理新教材與“作業系統”相比較

初中地理新教材中的活動系統，是從以往地理教材中的作業系統發展而來的，都有與之有明顯的不同。首先，從兩者的類型來看，作業系統主要包括填空與選擇、讀圖與繪畫、問答題與思考題以及活動這四大類；而初中地理新教材活動系統要比作業系統更加豐富，出來原有的類型外，還有設計、討論和游戲等。第二，從兩者的功能定位及其在教材中出現的位置來看，作業系統的主要功能是復習鞏固課堂知識，所以往往被安排在某一節課文的最后出現；然而初中地理新教材中活動系統的主要功能從復習鞏固課堂知識，轉變為傳授一部分新知識的教學功能，所以初中地理新教材中各種活動在地理課本中出現的位置比較靈活，沒有統一規定的模式，可以根據教學的需要來安排活動的位置，例如，新世紀初中地理新教材每一節前的探索活動。當然，活動也可以放在課文的中間及最后。最后，從兩者進行的方式來看，地理作業系統主要以書面練習和實踐活動為主；而初中地理新教材中活動系統進行方式除了書面練習和實踐活動之外，還有口頭表達的形式。由此可見，初中地理新教材中的活動系統與以往教材中的作業系統既有共性，又有差異。兩者在相比之下，初中地理新教材中的活動系統類型更加豐富，活動編排更加靈活，內容形式更加多樣，是對以往教材中地理作業系統進一步的補充與發展，讓學生們更好的學習地理知識文化。

（二）初中地理新教材中活動的分類

初中地理教材中活動內容形式豐富多彩，本文主要從三個方面進行簡單粗略的闡述。分別從活動的內容、時間、形式等來進行劃分。首先從活動的內容來看，我們一般可以分為思考、討論、讀圖、繪畫等等。然后從活動的時間來看，可以將其分為課內活動與課外活動。課內活動是指地理教材中要求初中學生在課堂內完成的學習活動內容，例如讀圖、計算、思考等；課外活動是指教材中要求學生利用課余時間來完成的學習活動，如收集資料、調查等。最后從活動參與形式來看，簡單的將其分為個人活動和集體活動。我們所說的集體活動是指教材中要求學生以小組為單位或者以班級為單位的形式參加并一起合作完成的地理學習活動，如策劃、調查等；個人活動是指教材中要求學生獨立完成的學習活動，如計算、讀圖、思考等。

綜上所述，初中地理新教材在以往的基礎上有很大的改進，但是從總體來看，在我國初中地理新教材“活動”的設計上還存在一些需要及時改進的問題。首先，根據教材中“活動”設計的實踐性原則，應進一步加強活動的實踐性；其次，根據地理教材中活動設計的探究性原則，應進一步加強活動的探討性。再次，根據初中生的年齡和身心特點，適當增加“活動”的趣味性。為了更加有效地開展地理教材中的“活動”，在教學時地理教師應該及時更新教學理念，時刻保持對教育知識的新進行。加強對“活動”的重視，時刻注重學生學習的主體性，并且樹立正確的教材觀和全面的教育觀。對學生在“活動”中的表現進行評價時，注重評價手段的多樣性，注重評價主體的多元化，發揮評價的積極功能。

【參考文獻】

[1]劉書奇.創新教育與地理教材處理初探[J].地理教學. 2004（01）

[2]王肇和.地理探究性學習探討[J].蘇州科技學院學報. 2003（04）

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自實施新課標以來，我市開始使用粵教版地理新教材，我也擔任了七、八年級的地理學科教學任務，在使用新教材過程中，感觸頗多。初中地理新教材在體系構建、素材選擇、內容呈現、價值取向、教育策略等方面是符合“課程標準”的理念和要求的，是對“課程標準”的解讀、詮釋，是新課程實施最重要、最基本、最核心的資源。在教學中，準確把握課程標準，正確有效使用教材，關系到教學的成敗，是擺在每一位地理教師面前的一個嚴肅的問題。為此，筆者就如何有效使用初中地理教材方面談一些個人的粗淺認識，就教于專家和同行。

一 正確認識教材，善待教學文本

1.既要依據教材內容授課，又要對相關內容進行有機整合。

在新課程理念下，教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。在教學過程中，我們要根據教學需要，整合各種教學資源，包括報刊、雜志、新聞媒體、教師的知識儲備、學生的生活體驗等。長期以來，教師習慣于教教材，而對相關知識的整合不夠。教材中有那些內容講什么內容，有多少講多少，基本談不上相關知識的鏈接與延伸。教學內容不豐富，使本來生動活潑的課堂教學，缺少了情趣，抑制了學生非智力因素——興趣的發展，這種情況必須得到根本改變。

2.既要重視地理知識的表述，又要對地理基本原理進行適當的理性分析。

初中的地理知識大量是識記的內容，這并不是說初中地理只是地名加物產，初中地理教學只是機械記憶。它也需要適當的理性分析，特別是地理基本原理和基本規律。比如，四季的形成、地圖上方向的判斷、地圖圖幅大小與地圖表示內容詳略的關系、地圖比例尺大小與地圖表示內容詳略的關系、等高線地形圖的判讀，根據需要選用地圖、板塊運動與地表形態的關系、氣溫的分布規律、降水的分布規律，各種氣候因素對氣候的影響、世界氣候的分布規律等等。這些知識要讓學生真正掌握，必須進行適當的理性分析，必須讓學生明白其前因后果、來龍去脈，否則學生得到的知識是無本之木、無源之水，時間一長，就會遺忘，根本談不上靈活應用。一些地理教師在教學中，這種理性分析不到位，在課堂上一是知識密度不夠，二是學生所學知識死板。

3.既要重視文字系統的講授，又要對圖像信息進行深入挖掘。

新教材與原來的教材有一個很大的差別就是圖文互補，兩者緊密聯系又互不重復、相輔相成。在教學中，一些教師對教材的文字敘述比較重視，而對教材給出的圖像分析較欠缺，甚至在使用教材插圖中出現偏差和錯誤。地理教學突出的特點是地圖教學，對地圖教學重視不夠，教學必然事倍功半。

4.既要重視知識再現層次的“練習”，又要有效地開展教材設置的“活動”

在課堂教學中，利用填空、選擇、問答等練習形式，鞏固知識、落實知識是教學的必要環節。但是，一些教師忽視了教材給出的“活動”。這些課堂活動，其功能不僅限于鞏固和落實知識，大多是通過學生活動，讓學生掌握新的知識或掌握更深層次的知識。例如俄羅斯的客運以哪兩種交通運輸方式為主？貨運以哪兩種交通運輸方式為主？由此可見，忽視了教材的“活動”就不能很好地完成課標要求，學生所獲得的知識就是不完整的。

5.既要重視教材知識內容的講授，又要挖掘教材的思想、情感、人格等功能。

新教材有著多方面的功能，既有智力功能，也有思想、情感、人格等功能。在教學中，我們要充分挖掘教材各方面的功能，既要使學生掌握知識，又要培養學生的能力，既要使學生體驗知識，又要培養學生的情感、態度、價值觀。

二 正確使用教材，改進教學方法

1.充分發揮學生的主體作用，使其深層次地參與教學活動。

根據知識的發展過程、學生的認知規律和學習需求，創設必要的情景，讓學生成為知識的發現者；精心設計教學環節，讓學生成為知識的探索者；以問題為導向，讓學生成為知識的研究者；理論聯系實際，讓學生成為知識的實踐者。

2.精心設計教學活動，激發學生的學習興趣。

教學活動是否具有吸引力，主要是看教學活動是否有利于集中學生的學習注意力，是否能夠滿足學生的求奇、求真、求美、求知等的個性需求。在教學中設計真實或虛擬的情境，描述與所學內容有關的地理現象，提供生動直觀的輔助材料，可激發學生的感性認知興趣；設置與新知識有關的疑問或懸念，提出對未知事情的猜想與論證，擺出對立的觀點和想法，請學生們辨析等，又可以激發學生的理性認知興趣。

3.善于利用教材提供的學習情景，組織學生有效活動。

地理教材在體系構建和體例結構上，為學生個體活動、小組活動與班集體活動的有機結合方面提供了許多有效情境。在教學中，教師要充分利用教材提供的學習情景。

4.設計高質量的問題，使學生在解決問題的過程中掌握知識。

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關鍵詞：北師大版；初中歷史；教學實踐

歷史學科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內容上還是教學模式上都發生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎上選擇一個合理的教學模式對初中歷史的教學效率提升就顯得至關重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結合教學實踐，談談自己的看法。

一、教材的特點

1.語言豐富、精練

新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學生學習初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業革命帶給人類的禮物”等知識點設置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發了他們學習歷史的欲望。

2.內容呈現形式的多樣化

新推行的北師大版的初中歷史教材在內容呈現上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學名著來引導學生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學的角度來呈現歷史內容。

二、選擇合理的教學模式

如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學者就應該根據實際教學對象、教學環境、教學條件的狀況來選擇與之對應的教學模式實施教學活動。當前，主要的教學模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應性”等三個基本原則的基礎上用學科結構教學的方法來培養學生的思維創新能力的“結構教學”模式。其二是以提升學生的自主發現、提出、解決問題的能力為目的的一種建構以問題為中心的“問題式”教學模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環境上以培養學生養成獨立思考、善于交流協作為目的的“自主合作”的教學模式。下面筆者僅以現行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學模式在實際歷史教學實踐活動中的應用和功效。筆者首先向學生介紹了發生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權統治的確立，文字和貨幣統一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產生了什么影響”這一問題，最后讓學生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構建起來的“問題式”教學模式不僅讓學生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。

總之，要想成為一個合格的初中歷史教學者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應的教學模式來實施合理的教學。只有這樣才能營造一個良好的歷史學習氛圍，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李美麗.初中歷史的探究性學習[J].新作文：教育教學研究，2009（09）.

[2]胡擁軍.如何指導初中生進行探究性學習[J].語文教學與研究，2004（07）.

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一、受考試制度影響

從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學理念。

許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學習、合作的精神。

教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉貼于

對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：

一、穩定隊伍

各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創造集體備課，學科評優等活動。

二、提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。可見，在學生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。

三、加強學習

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。

歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1.學會學習。

學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里。

2.學會研究。

在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3.學會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學會反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

5.學會創新。

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【關鍵詞】初中歷史 課標 備課

備課是教師根據教材，與文本對話的主要形式，也是教師在整合上課思路、學生學習思路及各種教學資源的基礎上，確定教學，對課堂情境進行預設的重要的手段；同時也是教學中的一個非常重要的環節，直接關系到教學質量的高低，教學任務的完成。2011年國家對歷史學科進行了課標修訂，新課標的修訂更多的是體現歷史學科的學科性：在了解歷史、掌握歷史事件的同時更應該塑造學生的思想，做一個有責任、愛國、上進的學生。正是這些新的元素造就了歷史教材的編排更多與以前教材有了編排上的差異，所以我在備課過程中總感覺到有的專題與專題之間、小節與小節之間，以及相鄰的學習內容之間缺少過渡顯得生硬，不過經過兩年多的探索與實踐，發現只要對課標、教材進行認真的處理，新教材還是能靈活運用。下面我就歷史新課標下歷史備課的處理談幾點粗淺的認識，以求能拋磚引玉。

一、用活教材，使教材成為我們的工具書

教材的“資源性”無論是在課改前還是課改后他的地位是沒有改變的，但我們必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能，方便學生隨時查閱的功能等等。而現在所使用的新教材，從編寫的角度看，它是編者按照自己對《課程標準》的理解來編寫的，因此我們在備課前必須充分了解教材用活教材的工具功能，備課的核心一定要以教材為中心，選擇出課文中的重難點并以此為中心備課。

二、向集體備課轉變

個體備課室高耗、低效的備課形式。教師絕大部分時間都耗在備課上面，經常研究教材、研究學生、確定教學思路。個體備課有它的封閉性、靜止性，沒有生氣，沒有活力。新課改則要求我們學會合作、資源共享。 集體備課則有它的好處：

1.集思廣益，他山之石可以攻玉；

2.資源共享，凝聚集體智慧；

3.團隊協作、輕松愉快；

4.節省時間，減輕壓力，提高教學效果。

下面就以幾個單元為例：比如每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，他（她）都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業務水平、工作積極性大大提高，這樣既保證了備課質量，最后還實現了資源共享。但是是不是集體備課的成果大家都應該照搬照套呢，記得有一次外出聽課，聽初三歷史課，幾位教師上的都是《第三次科技革命》，聽課老師聽到的幾節課幾乎是一個樣：一樣的設計，一樣的討論，一樣的題，一樣的過程。我就納悶：為什么幾節課如出一轍呢？后來才知道，這幾位老師事前集體備課了。難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？這實際走上了教學極端――思維抄襲，這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？我們歷史組在備課過程中不斷的探索與創新。

三、注重二次備課

歷史課堂除了交給學生歷史知識以外，還應該注重歷史情境，塑造有思想的人。教師在前期備課完成以后，還應該在集體備課的基礎上進行完善和改革找到適合自己的教學風格、教學思路。二次備課只是在原教案的基礎上進行修改，這樣才能使我們的教師抓住課標，思考課文的重難點及教學方法和教學思路。深思方能透，方能明。只有將那些粗糙、凌亂、表面的教案，經過反復的發酵提煉才能真正成為精華，同時這也是教師再次熟悉教材，深入了解學生的一個過程，更是教師自身獲得真正意義的成長。

四、動態性備課

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【關鍵詞】新課程觀 高中思想政治 教材處理

新課標的提出和實施，是促進我國基礎教育的發展和進一步推進素質教育的必然選擇。新課程著力構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，使教學貼近生活，貼近學生，貼近社會，強調課程實施的實踐性和開放性。

一、問題的提出

新的教學要求的教材內容，對教師來說是一個很大的挑戰。首先教師的教學觀要改變，一是要從課堂的主導者，變為學生學習活動的組織者和引導者，二是要時刻注重從生活入手，努力把現實生活的題材融入教學活動中，引導學生從身邊的生活去理解和把握抽象的哲理。其次教師的學生觀要改變，要從把學生當做被動接受者，改為尊重學生的個性發展的主動性，以生為本，相信學生，調動學生主動參與。最后是教學方式的改變，為適應新課標，新教材在教學內容上新設了很多欄目，這些欄目要是老師都進行講授，教學時間就不夠，只有在相信學生的基礎上，采用靈活多變的教學方式才能解決，如討論式、小組協作式、綜合活動式等。

二、處理的策略

總的原則是：源于教材，又不拘泥于教材，要靈活地、創造性地使用教材，不能成為教材的奴隸。

1.新課的導入。新課的導入是很重要的，它是引起學生對本節課的興趣的關鍵，可以說新課導入好，這節課在調動學生積極性上就成功了一半。如果教材的新課導入的材料和設問合適，接近學生的生活，就采用，如果對學生既“生”又“難”，則可靈活地用現實的社會生活熱點、學生身邊的實例作為導入，引發學生的思考和興趣。因為哲學源于生活，生活中充滿哲學道理。只有用學生生活中生動的、新穎的、真實的事例，才能使哲學課吸引學生，使學生真正體會到哲學道理的現實意義，才能使學生學會用生活去體會和理解哲理。

2.教材輔助內容的處理。新教材的輔助內容較多，如果按老方法教學，在規定的課時量內是很難完成教學任務的，而且教學效果也不會好。如何處理是教學的關鍵。綜合探究是對教材中相關內容以實例為導入，引發學生多角度思考，達到調動學生參與和掌握相關知識的目的；專家點評和相關鏈接往往是對七節教材主體知識的補充擴展和實例說明；名言是學生了解中外哲學家的思想的一個窗口，也有利于學生理解其所對應的哲理。這些內容有的通俗易懂，有的很理論化，難以理解；有的與授課內容關聯性大，有的關聯性小；對此要具體問題具體分析，具體對待。對通俗易懂和與授課內容關聯性大的重點處理，做到講授與學生自主探究相結合；對理論化難以理解并與授課內容關聯性大的以講授為主；無論難易，關聯性小的可以要求學生自學。

3.教材邏輯與理論邏輯的處理。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫的，以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學中我們應該按要求認真落實。首先，我們不難發現有的框題內容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相聯的，此時我覺得應靈活調整教學進度和內容。如在第九課《矛盾》的第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》中，有兩個問題，一是矛盾的同一性和斗爭性，二是矛盾的普遍性和特殊性；教學內容既是重點又是難點，內容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性和特殊性與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性特殊性”這一問題與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。

其次，每一單元教學結束后，應對單元知識進行系統歸納。生活邏輯與理論邏輯并不是對立的，而是統一和有密切聯系的。新課程以生活邏輯取論邏輯，只是對哲學知識體系的另一種組合，并不是完全否定理論邏輯。因而，每一單元教學結束后對單元知識進行系統歸納，對學生系統地掌握哲學知識是非常必要的。

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一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究

新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。

1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，

2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。

4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。

二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。

課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。

新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學，提高課堂效益。

有效性課堂要實現“五個轉變”：

①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；

②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；

⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。

三、強化管理，創新校本教研制度

1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強教學管理，落實常規。

3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。

教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。

四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平

課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。

十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；

十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2019—2019學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。

2019年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。

附：歷史教學進度安排表:月份七年級八年級九年級九　月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十　月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試

第12—17課上旬期中考試

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關鍵詞：初中歷史 教育教學 環境 創新思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0147-01

眾所周知，在短暫的課堂時間內提高教學效率是每一位教師的目標。新時期，對于初中歷史課堂教學每個教師都有自己的一套看法，而提高教學的有效性離不開教師的講授和講授方法。作為教師，我們要不斷地奮斗提高自身能力，尊重個體差異，創造和諧平等的教學環境，從而提高教學效率。作為一名初中歷史教育工作著，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期提高初中歷史教學效率有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 創造學習歷史的環境，營造良好的教學氛圍

隨著時代的發展，歷史教育逐漸被人們所重視。大部分中學都對初中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出初中歷史教學理念，這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。對于新時期初中歷史的教育，我們教師要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中筆者盡量利用各種手段，創設引人人勝的意境.創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。同時我們還要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中。以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情，極大的興趣投身于學習、參與教學。學習環境的構建作用不可小覷，環境的作用不言而喻，環境可以改變一個人的性格，作為初中歷史教師，切記環境構建的重要性，同時積極培養學生的學習歷史的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效果。

2 緊跟時代節奏，重視新時期初中歷史教學

新時期，時代在進步，教育方式也隨著改革。傳統的初中教育模式，教師的教學目的主要是為了應付中考而進行的家長和學校把對初中生的教育目標更多的定格在了參加中考以及中考成績上，導致學生的能力喪失了，那種教師單向傳輸，學生被動的接受，目的只有一個，在如此教條僵化的應試教育下培養出來的初中生，怎么能學好歷史呢。這是許多人一直在探討和研究的問題，新時期教學改革就注意到了這一點，它的目標之一就是要改革傳統教學中的那種教條的僵化的教育模式和教育方法，使現代社會的學校教育成為適合每一人，或者說是具有個性差異性教育，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發展起促進作用的教育，是影響人終生的教育。新時期，對于初中歷史教學就是搞好初中新教材教學工作的思想保證在教學上，要堅持科學發展觀的理論思想基礎，教學質量的優化取決于思想意識與社會發展的同步，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求，違背了與時俱進和科學發展的觀念。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治經濟文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質，其目的在于培養學生養成研究性學習方式。只有這樣才能真正的提高教學歷史的意義，學生對于歷史知識的學習才有意義。

3 新時期歷史教學中要重視學生創新思維的培養