地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

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篇1

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；專業(yè)培養(yǎng)方案；模型

在TOPCARES-CDIO教學(xué)改革如火如荼深入開展的今天，我院現(xiàn)如今必須要思考和解決的問題有兩個(gè)方面：第一，在考慮高校的自身特色、學(xué)生的個(gè)體差異等方面因素的前提下，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到與社會(huì)就業(yè)無縫對(duì)接；第二，更加貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)新專業(yè)的設(shè)置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)首字母的組合，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、教師和學(xué)生等相關(guān)需求者的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)際情況以及我校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)CDIO教學(xué)理念進(jìn)行了一定的，有建設(shè)意義的創(chuàng)新，創(chuàng)建了具有東軟信息學(xué)院風(fēng)格的“TOPCARES-CDIO教育教學(xué)體系”，這是運(yùn)用CDIO教育理念進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、全面的改革[1]。

2 專業(yè)設(shè)置的環(huán)境因素

2.1驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置的因素

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，其制定的驅(qū)動(dòng)因素就是在于調(diào)整社會(huì)與高等院校之間關(guān)系的過程。這種關(guān)系決定了專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的主要原則，該驅(qū)動(dòng)因素主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是服務(wù)主體的效益驅(qū)動(dòng)和，二是服務(wù)客體的需求驅(qū)動(dòng)[2]。

2.2影響專業(yè)設(shè)置的因素

在高校培養(yǎng)方案的建設(shè)中，影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。教學(xué)環(huán)境、師資水平等條件可以被稱為內(nèi)部因素。人才需求、資金投入、生源條件以及政策扶持等因素，可以歸納于外在因素的范疇。內(nèi)在因素是決定培養(yǎng)方案設(shè)置的理論基礎(chǔ)，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)置過程中，外部因素也要被充分的考慮，使其作為培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的有力保障[3]。

3 專業(yè)設(shè)置的模型設(shè)計(jì)

我們?cè)谠信囵B(yǎng)方案范式模型的基礎(chǔ)上建立了新的高等院校專業(yè)培養(yǎng)方案的范式模型，最后結(jié)合CDIO的工程教育理念，設(shè)計(jì)出具有CDIO特色的培養(yǎng)方案設(shè)置模型。

“二維四向評(píng)價(jià)模型”是已有的設(shè)計(jì)模型中比較常用到的。它結(jié)合了大專院校專業(yè)設(shè)置的要求和原則，以說明需求和條件對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響，給出了一種較為直觀的形象表述，“二維四向評(píng)價(jià)模型。

該模型的主要功能是可以通過對(duì)培養(yǎng)方案做出圖形描述，從而比較客觀地了解各專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并可以依據(jù)該模型對(duì)這些專業(yè)進(jìn)行排序，對(duì)某些較差的專業(yè)提出調(diào)整舉措，或做出相應(yīng)的調(diào)整方案。

4 魚骨型培養(yǎng)方案模型的設(shè)計(jì)

我們?cè)贑DIO教學(xué)理念的思想基礎(chǔ)上，充分考慮上面的環(huán)境因素的基礎(chǔ)，針對(duì)上面的兩種已存在的模型進(jìn)行有效地改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)院CDIO教學(xué)理念的教學(xué)培養(yǎng)方案的魚骨型培養(yǎng)方案模型。該模型不僅將各種環(huán)境因素和評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋在設(shè)計(jì)模型中，更根據(jù)工程教育理念的要求，充分加入了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方案。

基于以上的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)前面范式模型分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種基于TOPCARES-CDIO的魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型，以專業(yè)設(shè)置定位作為魚頭節(jié)點(diǎn)；以專業(yè)能力指標(biāo)體系為培養(yǎng)的主干；以相應(yīng)影響外在因素為右側(cè)刺狀節(jié)點(diǎn)；以工程與項(xiàng)目指標(biāo)考核作為右側(cè)的刺狀節(jié)點(diǎn)；以立體化教學(xué)體系建設(shè)及一體化人才培養(yǎng)和考核體系作為魚尾的終端節(jié)點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的魚骨圖形專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，并可以適應(yīng)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；模型調(diào)用專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)模型推理算法是條件是模型接收到符合某一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的新專業(yè)預(yù)測(cè)信息，然后推理專業(yè)預(yù)測(cè)信息的實(shí)際值，參照相應(yīng)的規(guī)則得到推理得分，權(quán)重乘以推理得分，終端節(jié)點(diǎn)的最終得分就可通過這種方式得到，接下來從下至上的進(jìn)行推理運(yùn)算，即可得到整個(gè)魚骨圖中非終端節(jié)點(diǎn)的得分。

5 結(jié)語(yǔ)

大專院校專業(yè)設(shè)置的合理性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，是學(xué)校辦學(xué)的根本。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)依靠政府政策、充分考量區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，結(jié)合自己的內(nèi)外部資源，以科學(xué)、客觀的方法，得出可以量化的決策支持。因此，對(duì)專業(yè)設(shè)置模型的建立有著十分重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011，（4）：23-25.

篇2

高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理、獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，參與式教學(xué)模式成為國(guó)際化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)新課改提出的教學(xué)新理念。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理知識(shí)應(yīng)該滿足學(xué)生的求知心理，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中達(dá)到活學(xué)活用的目的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)現(xiàn)必須改變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該明確教學(xué)的正確觀念，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，全面分析高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)問題，更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì)方法改變。明確學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以往的高中地理課程更加注重教學(xué)的結(jié)果，也就是學(xué)生的考試成績(jī)，往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的過程，忽視學(xué)生的主體性地位。參與式教學(xué)與地理的結(jié)合能有效實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程的改革已經(jīng)全面實(shí)施，但是教學(xué)任務(wù)卻沒有得到落實(shí)。據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使認(rèn)同新課程改革計(jì)劃，但卻很難將全新的教學(xué)工作切實(shí)應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法仍然存在陳舊觀念，教學(xué)模式變化不大，學(xué)生的主體地位沒有很好的實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)過程中，部分教學(xué)利用講授法進(jìn)行“滿堂灌”，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容過于單一，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生將失去對(duì)地理課程的積極性，嚴(yán)重情況還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，無法充分滿足學(xué)生的求知欲，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有提高自主學(xué)習(xí)的意愿，才能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，結(jié)合日常生活中的小事，讓學(xué)生充分利用身邊有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)容，全面展開參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能受益匪淺。

二、高中地理教材內(nèi)容為參與式教學(xué)提供條件

高中地理教材已經(jīng)全面改革，更加注重地理現(xiàn)象的分析過程，而不是直接表明結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個(gè)單元的教材內(nèi)容更加注重過程的分析，如生產(chǎn)過程、形成過程、自然地理過程等，提高學(xué)生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，安排學(xué)生在進(jìn)行下一次課程前期，搜集相關(guān)的課外地理知識(shí)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。充分利用課本上學(xué)到的地理知識(shí)，有機(jī)地聯(lián)系在生活實(shí)際中，通過不斷的探究、分析、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過學(xué)習(xí)地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等技能，促使學(xué)生能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內(nèi)容更具啟發(fā)性和趣味性，生動(dòng)的文字及內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生更加愿意注重接受地理教學(xué)內(nèi)容，改變地理教學(xué)的形式。將地理的技能分為專題形式，為學(xué)生提供自學(xué)活動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，新教材以這些特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用參與式教學(xué)方式，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、高中地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式

目前，我國(guó)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有具體的統(tǒng)一方式，但是可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，進(jìn)一步完善現(xiàn)代高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，圍繞地理教學(xué)的統(tǒng)一概念實(shí)施教學(xué)任務(wù)。（1）教學(xué)過程形成系統(tǒng)化教學(xué)流程，系統(tǒng)化教學(xué)主要包括：教師、學(xué)生、資源、條件、學(xué)習(xí)方法、情境模式等相關(guān)因素。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式，應(yīng)該采用系統(tǒng)性及科學(xué)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的全過程。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方式符合學(xué)生為主體出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生的需求，通過實(shí)踐活動(dòng)過程分析存在的相關(guān)問題，提出相應(yīng)的解決方式及方法。（3）將教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)理論知識(shí)緊緊相連，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中地理教學(xué)采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式，能夠有效提高地理教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生引導(dǎo)正確的教學(xué)理念。

在高中地理新課程下，過程與方法、知識(shí)和技能、情感態(tài)度、情感的釋放與價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，更是地理教師必須面對(duì)的重要問題。

四、營(yíng)造參與式教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)的因素很多。地理教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重與關(guān)愛，平等待人，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受。地理教師可以通過圖片、實(shí)物，播放錄音、錄像節(jié)目，讓學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)方式共同溝通地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。用望遠(yuǎn)鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽(yáng)的活動(dòng)規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行野外考察活動(dòng)，采集巖石、礦物、化石標(biāo)本，營(yíng)造生活化情境模式，讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要展示自我的平臺(tái)，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280126

隨著我國(guó)科技水平的提高，各級(jí)學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)信息化的改革，通過多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，切實(shí)有效地提高了教學(xué)現(xiàn)代化水平。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提到，地理科學(xué)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用都對(duì)高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題，明確指出了高中地理教學(xué)中應(yīng)加入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以便教師能夠在課堂上加入一些傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解。因而在高中地理教學(xué)中，需要學(xué)校配備齊全的現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件設(shè)備，教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將一些地理圖文資料引入課堂，通過自己的專業(yè)解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問題分析

1.設(shè)施配備不完備

雖然地理新課標(biāo)中明確提出了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的要求，但是信息技術(shù)應(yīng)用的費(fèi)用卻讓一些高中對(duì)于該要求心有余而力不足。許多高中的教育資源比較有限，關(guān)于教育設(shè)備配置的經(jīng)費(fèi)也比較少，地理教學(xué)新增的信息技術(shù)應(yīng)用要求使得原本有限的經(jīng)費(fèi)完全不夠用。而在地理教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的使用不僅要求有完整的設(shè)備配置，還需要持續(xù)地添置硬件設(shè)施，采購(gòu)教學(xué)需要的軟件，同時(shí)提高地理教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.師資條件不合格

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，首先要求的就是教師能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)及具體操作，共同探討信息技術(shù)具體可以運(yùn)用在哪些教學(xué)內(nèi)容上。不少教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)體系不太了解，更別提熟練運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)了。對(duì)于這些教師來說，信息技術(shù)的使用非但不能幫助他們更形象生動(dòng)地進(jìn)行地理教學(xué)，使得學(xué)生更好地理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)，反而變成了一種負(fù)擔(dān)。

3.教育觀念不合理

雖然新課標(biāo)明確指出信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)研究中重要的工具，在高中地理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入信息技術(shù)的元素，但這并不意味著任何一節(jié)課都需要融合信息技術(shù)開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，現(xiàn)在多媒體教學(xué)主要是教師進(jìn)行演示，將知識(shí)單向傳輸給學(xué)生，這反而分散了W生的注意力，不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。教師應(yīng)多加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，打破程序化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考探究。

二、高中地理教學(xué)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的具體策略

1.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生們更好地理解地理抽象知識(shí)。政府應(yīng)該加大對(duì)高中學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施方面的經(jīng)費(fèi)投入，確保地理教育設(shè)備的全套配置。在信息技術(shù)設(shè)備齊全的條件下，學(xué)校應(yīng)健全地理教學(xué)信息系統(tǒng)，提升教學(xué)資源的利用效率，通過對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容及多媒體技術(shù)的使用特點(diǎn)進(jìn)行研究，探討出多媒體輔助地理教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及可用內(nèi)容，提供給地理教師，方便教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的信息化設(shè)計(jì)，使得信息技術(shù)的使用能不斷提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.提升地理教師的教學(xué)水準(zhǔn)

隨著地理教學(xué)的不斷改革，教師也應(yīng)使自己逐步適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)要求，慢慢轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)傳遞者角色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究。隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，教師們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的地理知識(shí)，并將新知識(shí)融入日常教學(xué)中，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，保證學(xué)生們學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的地理知識(shí)。在地理課堂上，隨著多媒體技術(shù)的使用，不少教師習(xí)慣將所有的課堂知識(shí)完整全面地展現(xiàn)在屏幕上，限制了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。一個(gè)高質(zhì)量的課件應(yīng)該是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用信息技術(shù)搜查資料，對(duì)未知的地理科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣方能提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講授“酸雨的形成”時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨形成的過程及其危害，探究影響酸雨形成的因素，并尋求解決的方法，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料的方式獲取國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。

3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中只是一種輔助手段，不能取代常規(guī)的教學(xué)方法，教師需要處理好二者的關(guān)系，讓信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。信息技術(shù)在高中地理課堂中的運(yùn)用，更多的是將一些傳統(tǒng)課堂無法展示出來的圖片信息以及高科技應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)展現(xiàn)出來，但是一些基礎(chǔ)的地理理論知識(shí)還是可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授的，而且可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如，高一地理“洋流”的學(xué)習(xí)中，教師可以在黑板上邊畫圖，邊講解理論知識(shí)，讓學(xué)生們也在草稿紙上跟著畫，了解洋流的類型與具體信息，以及其形成規(guī)律，加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。而在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課堂上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地球的運(yùn)動(dòng)過程以三維動(dòng)畫的形式形象展示出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于黃赤交角的概念以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化這類抽象知識(shí)的理解。

4.開展應(yīng)用型教學(xué)

地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師可以通過引用實(shí)際生活中地理知識(shí)的應(yīng)用范例，讓學(xué)生們結(jié)合日常生活進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際可用性的了解，并運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，每天的天氣預(yù)報(bào)中都有衛(wèi)星云圖，偶爾還可以看到臺(tái)風(fēng)的旋轉(zhuǎn)、冷風(fēng)的推進(jìn)過程等這些動(dòng)態(tài)的氣候景象。在“天氣和氣候”的學(xué)習(xí)過程中，可以利用多媒體技術(shù)在課堂中展示常見的相關(guān)圖像，教師運(yùn)用理論知識(shí)將這些圖像翻譯成文字信息。對(duì)學(xué)生們來說，氣團(tuán)是一個(gè)難以理解的抽象概念，通過教師對(duì)衛(wèi)星云圖的解讀，既能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于抽象概念的理解，還能提升學(xué)生對(duì)氣候現(xiàn)象的解讀能力。

綜上所述，高中地理教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師對(duì)地理課堂中的抽象概念進(jìn)行形象的展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。然而，目前在高中地理教學(xué)中，仍存在信息技術(shù)設(shè)施配備不完備、師資條件不合格以及教育觀念不合理等問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提升地理教師的教學(xué)水準(zhǔn)，將信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，開展應(yīng)用型教學(xué)，讓信息技術(shù)能更好地為地理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

一、科學(xué)定位課堂教學(xué)的目標(biāo)

在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深淺尺度。教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)大綱上要求了解的內(nèi)容，講解要簡(jiǎn)略一些；教學(xué)大綱沒有要求掌握的內(nèi)容，只需引導(dǎo)學(xué)生閱讀就可以了，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求：在地理課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要滲透對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，如結(jié)合相關(guān)的地理內(nèi)容進(jìn)行理想教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情等。一方面，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；另一方面，也有利于教師教學(xué)工作的繼續(xù)開展，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，同時(shí)，還可以提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、合理構(gòu)建課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課標(biāo)地理教材中的死知識(shí)比較少，即使是死知識(shí)也不能全靠死記硬背來掌握。因此，同一班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的掌握程度，通常是參差不齊的。為了教授好新課內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和彌補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生掌握得較好的知識(shí)，可略講；對(duì)于學(xué)生掌握得較差的知識(shí)，則應(yīng)花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行補(bǔ)講。

對(duì)于新授課中的內(nèi)容，既要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理設(shè)計(jì)教法，又要多設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師不是直接告知學(xué)生，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去討論解決。這樣，既把教師從“錄音機(jī)”的角色中解放出來了，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還能取得事半功倍的教學(xué)效果，這正是新課標(biāo)要求達(dá)到的目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

初中學(xué)生具有這樣一些心理特點(diǎn)——好奇、好問、好想，對(duì)周圍事物有敏銳的觀察力，有很強(qiáng)的可塑性。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮如何利用和發(fā)揮學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“中國(guó)地形”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。備課時(shí)，在網(wǎng)上下載了中國(guó)的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要山脈的一些相關(guān)圖片和資料，并在課堂中設(shè)計(jì)了許多趣味性很強(qiáng)的問題，制作成多媒體教學(xué)課件，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本上相應(yīng)部分的彩色地圖。果然，這一教法適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極其濃厚的學(xué)習(xí)積極性，并展開了熱烈的課堂討論，課堂氣氛十分活躍。在這一堂有聲有色的地理課上，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得非常好，而筆者也上得很輕松。最后，要求學(xué)生在課后繪制一張中國(guó)地貌圖，經(jīng)課后檢查，就連平時(shí)對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也完成得很不錯(cuò)。

對(duì)于學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出的不足或錯(cuò)誤，通常應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，盡量不用批評(píng)、諷刺之類的語(yǔ)言，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合校情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

1.結(jié)合學(xué)校所處的地理環(huán)境，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課標(biāo)教材中文字較少，而有相當(dāng)多的地理知識(shí)又比較抽象，概念也容易混淆。又由于學(xué)生年齡小或受經(jīng)濟(jì)條件的限制，外出感知地理事物、地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)很少。所以，把當(dāng)?shù)啬軌蜃寣W(xué)生感知的地理事物、地理現(xiàn)象作為例子引進(jìn)課堂，可以引起學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.充分利用學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教師要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，爭(zhēng)取讓每一堂地理課都活起來。如利用課本中的圖片、地理教學(xué)掛圖、地球儀，以及準(zhǔn)備好的相關(guān)內(nèi)容的圖片、照片、教師自制的教學(xué)地圖，等等。有多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，教師應(yīng)充分考慮運(yùn)用多媒體來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這既符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)上，在實(shí)踐運(yùn)用中，教師并不是根據(jù)上述的某一因素來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而是對(duì)各種因素進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)、選擇最合理的教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理記憶；地理語(yǔ)言；空間建構(gòu)

正文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，通過課程實(shí)施，就是要讓學(xué)生們成為心智結(jié)構(gòu)健全、能力發(fā)展全面，價(jià)值觀念完整，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的新一代社會(huì)后繼力量。這對(duì)于任何一個(gè)科任教師而言，就需要從自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開始起步，經(jīng)過合理而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生在相關(guān)的方面，健康的成長(zhǎng)、全面的發(fā)展。

不同的學(xué)科，給學(xué)生們提供了不同側(cè)面、相對(duì)單一的成長(zhǎng)、發(fā)展因素。多學(xué)科之間的相互配合，多方面教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共同促進(jìn)，才有可能創(chuàng)造出學(xué)生的全面發(fā)展的環(huán)境。

就地理學(xué)科而言，這門學(xué)科在知識(shí)與技能、過程和方法、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等基本的教學(xué)目標(biāo)所指定的各方面，究竟能夠給學(xué)生提供哪些成長(zhǎng)、發(fā)展因素？這需要我們?nèi)フJ(rèn)真地、從多個(gè)方面、多個(gè)課題的分析理解角度，加以研究、探索。在這里，我只是在“地理記憶”這一子課題上，做了一些嘗試性的探討。旨在揭示一些在地理學(xué)科中有效記憶的因素和方法，從而使學(xué)生的思維發(fā)展境界能夠持續(xù)的培育活力，盡量避免或減少出現(xiàn)意識(shí)境界中的“廢墟”――由于過度的機(jī)械記憶方式得到的那些偏狹的教條、零散的知識(shí)碎塊等“思想廢物”，所占據(jù)的大腦思維空間。從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中始終能夠保持思路暢順，思考空間開闊無礙。

地理記憶，作為學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過程中的基本思維活動(dòng)方式之一，也是進(jìn)行地理思維與地理意識(shí)運(yùn)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而從所記的內(nèi)容來看，記憶結(jié)果又是課堂學(xué)習(xí)的最主要的學(xué)習(xí)成果――未形成記憶的任何學(xué)習(xí)成就，都是不能檢測(cè)和調(diào)用的，因而是無效的學(xué)習(xí)。總而言之，記憶，既是學(xué)習(xí)過程中思維的起點(diǎn)和根據(jù)，又是學(xué)習(xí)過程的終點(diǎn)和結(jié)果。

與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科記憶方式相比，地理記憶更具有其獨(dú)特之處。例如物理、數(shù)學(xué)公式，化學(xué)元素符號(hào)等等，“機(jī)械記憶”方式，在相關(guān)學(xué)習(xí)中的作用較大。但在地理學(xué)習(xí)中，情況就略有不同：依靠機(jī)械記憶去記住“美國(guó)”這一地名，并不意味著就已經(jīng)掌握了“美國(guó)地理”，甚至這一地名與美國(guó)國(guó)家的自然、人文地理幾乎無關(guān)。在以知識(shí)傳輸為主的早期課堂上，以及目前的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，機(jī)械記憶仍然在發(fā)揮著其不可替代的作用。特別是在地理、歷史等一些文科學(xué)科教學(xué)中，尤其如此。

而在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中，則是形式邏輯推理、數(shù)學(xué)演算方式發(fā)揮作用的“地盤”。

在當(dāng)前高中地理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變的新型情況下，在理解和掌握區(qū)域地理特征、描述地理事象、認(rèn)識(shí)地理關(guān)系等地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械記憶的效用就顯得極其有限。因此，在新的情況下，讓學(xué)生們意識(shí)到、并盡量掌握地理學(xué)科獨(dú)特的方式方法，就是給他們?cè)鎏硪粭l理解、認(rèn)識(shí)、并與大自然世界相互溝通“對(duì)話”的通道。

那么，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該怎樣去做才能取得較好的記憶收效呢？讓我們從記憶的根源開始，深入思考這一問題。

一、地理知識(shí)的編碼與表征

首先讓我們想一想地理知識(shí)是如何在大腦中被編碼并表征的。

眾所周知，文字作為一種助記符號(hào)出現(xiàn)之后，我們?nèi)祟惲⒓淳陀辛吮纫郧案逦乃枷搿６鴼W洲人在東羅馬帝國(guó)的廢墟中，接受并創(chuàng)造性地利用了阿拉伯十進(jìn)制數(shù)碼符號(hào)之后，就抬腳踩進(jìn)了科學(xué)世界、特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的大門。在我國(guó)近代，中國(guó)的漢字符號(hào)語(yǔ)言，在引進(jìn)了歐洲的科學(xué)符號(hào)之后，數(shù)學(xué)及其它科學(xué)也可以在我華族中迅速普及了。

由此可見，一種符號(hào)、語(yǔ)言的使用就能把人們的智能水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階上面去。

在地理學(xué)科中，獨(dú)一無二的運(yùn)用了地圖這一符號(hào)系統(tǒng)，或地理學(xué)的語(yǔ)言。與上述提及的其它符號(hào)語(yǔ)言所具有的特殊功能一樣，學(xué)生們要想希望自己學(xué)好地理學(xué)科，首先就必須熟練地掌握地理學(xué)的這一套符號(hào)語(yǔ)言系統(tǒng)。地圖符號(hào)與地圖以及與地理學(xué)相關(guān)聯(lián)的圖片、圖表等等，就是運(yùn)用人類心靈的獨(dú)有方式，去破解地理世界“密碼”的關(guān)鍵，也是人們記憶地理知識(shí)的時(shí)候所不得不用的、在目前看來唯一有效的“編碼形式”。

如果學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中，未能徹底掌握這種地理“符號(hào)語(yǔ)言”，那他們接下來的學(xué)習(xí)行為，就如同想用漢字寫出牛頓第二定律，或象明末徐光啟所在的那個(gè)時(shí)代，人們希望用天干、地支表示出“指數(shù)函數(shù)表達(dá)式”時(shí)的做法一樣，只能弄出一些令其他人莫名其妙的“漢字堆積圖樣”。其理解科學(xué)、傳播科學(xué)的價(jià)值幾乎等于零。而掌握了地理學(xué)科的這種特殊語(yǔ)言，我們就獲得了表達(dá)表征地理知識(shí)的利器。

但是，各色各樣的地圖、地理符號(hào)，就如同當(dāng)代超級(jí)商場(chǎng)里黏貼在商品上的標(biāo)簽一樣，只有分類的意義。也就是說，盡管商標(biāo)是以其簡(jiǎn)單明快的形式而引人注目的，可是它并不代表商品的真正貨色，我們僅僅讓學(xué)生去記住這些符號(hào)換不夠。況且單純的地圖符號(hào)記憶也不是學(xué)習(xí)地圖語(yǔ)言的最佳途徑。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一套辦法來，幫助學(xué)生掌握讀圖的技藝。

二、無效的地理記憶與“理解學(xué)生”的理念

學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了地名、記住了一些專用的符號(hào)，而對(duì)于這些符號(hào)、地名所標(biāo)記的具體地點(diǎn)、區(qū)域以及地理事物的實(shí)際狀況一無所知，或者僅僅把一些所謂的地理原理（也就是一小段文字）背誦得爛熟，而對(duì)于這些符號(hào)所代表的具體地理實(shí)物顧及很少或完全無知，則符號(hào)語(yǔ)言與實(shí)際事實(shí)兩不相干，其結(jié)果必然是有名無實(shí)。而由機(jī)械記憶所獲得的謂地理知識(shí)，由于無新鮮生動(dòng)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)去充實(shí)支撐，不久之后亦會(huì)如浮云般的消失殆盡。

可以將這類有“毛病的記憶”狀況列舉如下：

1.記住的是一些缺乏具體地理事實(shí)支持的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)。其意義殘缺不全，給人的印象模糊不清，難以在思考問題的時(shí)候準(zhǔn)確調(diào)用。

2.沒有與任何具體感覺、知覺關(guān)聯(lián)的“地理事物、現(xiàn)象”名稱，這種記憶內(nèi)容其實(shí)就是一個(gè)或幾個(gè)無意義的符碼。

3.不能以具體形象想象出一定狀態(tài)的“區(qū)域”地名，也充其量是一個(gè)無意義的“字符串”。

總之，沒有與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的文字、符號(hào)、圖式，很難生成學(xué)習(xí)與記憶效果。

在我們的學(xué)生中，那些死記、熟背得很認(rèn)真，而經(jīng)不起測(cè)驗(yàn)、檢測(cè)考試的學(xué)生，可能在其疏忽大意的無意識(shí)期間，正好就犯了上述這類錯(cuò)誤，而耽擱了學(xué)業(yè)。

作為教師，應(yīng)該設(shè)法讓不少學(xué)生現(xiàn)有的這種學(xué)習(xí)方法，能夠產(chǎn)生顯著效果。不是首先去企圖改變學(xué)生的這種方法，而是去幫助學(xué)生就從現(xiàn)有的這種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度開始起步，逐漸轉(zhuǎn)化為有效的方式方法。因?yàn)楸M管有如“死記硬背”這樣的學(xué)法，也是一些學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：人的思想方式方法的轉(zhuǎn)變畢竟具有連續(xù)性和前后承繼關(guān)系的。因此，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中必須恰當(dāng)利用的學(xué)習(xí)資源，而不能簡(jiǎn)單地有求學(xué)生隨便拋棄。

在課堂教學(xué)過程中，特別是在“讀圖訓(xùn)練”之類的課堂上，也會(huì)因教師的疏忽大意甚至犯錯(cuò)而使學(xué)生“錯(cuò)上加錯(cuò)”，最終也沒有留下什么記憶的痕跡。

在與讀圖有關(guān)的課堂教學(xué)中，由于教師與學(xué)生在地圖符號(hào)系統(tǒng)理解方式上的較大差異，并且也由于教師對(duì)于自己當(dāng)年獲取這方面知識(shí)的經(jīng)歷早已遺忘，就容易在課堂上將自己的錯(cuò)覺強(qiáng)加于學(xué)生：把自己多年來積累起來并固化在地圖上、而今天可以隨意在看圖時(shí)注意到、提取到的知識(shí)，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言也是睜眼可見、閉眼可知的簡(jiǎn)單知識(shí)。在這種心理影響下，就很難把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在這些層面上更進(jìn)一層的細(xì)化。不是去做必要的知識(shí)補(bǔ)充與情境設(shè)計(jì)，而是去一語(yǔ)帶過，甚至還會(huì)去埋怨學(xué)生“基礎(chǔ)太差”。

例如，在復(fù)習(xí)課或者每一節(jié)課結(jié)尾的“總結(jié)或小節(jié)中”，地理教師總是提醒學(xué)生“注意歸類總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)”：教師用一些方框、大括號(hào)及箭頭構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示本節(jié)課的“重要內(nèi)容”或“知識(shí)體系”。但在使用這類圖式的時(shí)候，最容易忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是對(duì)于這些“方框”所代表的地理事物和地理現(xiàn)象，對(duì)于這些“箭頭”所代表的地理關(guān)系，對(duì)于這些“大括號(hào)”所圈定的“地理知識(shí)系統(tǒng)”，只有在相關(guān)的地理事實(shí)根據(jù)足夠充實(shí)的條件下，它才能發(fā)揮“建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)結(jié)構(gòu)”的效用。而對(duì)于那些只見到了相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)，而并未關(guān)心過相關(guān)地理事實(shí)、或者是這方面知識(shí)比較欠缺的學(xué)生而言，這些“分類總結(jié)”就是一些無意義的“符號(hào)排列與堆積”。

有鑒于此，當(dāng)教師們遇到學(xué)生利用地圖難于全面、正確的從中提取地理信息的時(shí)候，就不應(yīng)該再一次將已當(dāng)場(chǎng)表明無效的“講解”再去重復(fù)若干遍，并一而再、再而三的去重復(fù)強(qiáng)調(diào)它，而應(yīng)該去考慮學(xué)生們?cè)诶斫夂烷喿x該地圖、圖表時(shí)，可能的記憶缺陷；并作必要的、及時(shí)的提示、補(bǔ)充，或者補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)必要的情景以增加學(xué)生相關(guān)的感知強(qiáng)度。教師能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些“記憶缺陷”并及時(shí)的予以完善，這才是“理解學(xué)生”的實(shí)質(zhì)性含義之所在。

三、促成記憶的結(jié)果――教學(xué)中的用心良苦與境遇尷尬

讓我們首先選取一條思路：獲取記憶結(jié)果的時(shí)空序列。然后據(jù)此一步步地展開地理記憶方面的探索途徑（這里并不是我們所選取的思路是唯一正確的，而僅僅是為了讓相關(guān)的分析、闡述的思緒有一個(gè)順序，以便于自己思考也方便別人理解）。

我在這里做出這樣的抉擇：即可以認(rèn)為學(xué)生們是從感、知覺開始展開學(xué)習(xí)過程的，最終一步才形成了相關(guān)知識(shí)的概念、原理與記憶結(jié)果。那么，課堂生增加學(xué)生感知的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)性工作，教師使出渾身的解數(shù)、利用現(xiàn)有的一切條件，去為一節(jié)課搭建課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)感知氛圍，讓學(xué)生置身期內(nèi)而心感身受。這種做法在新課標(biāo)實(shí)施的課堂上已經(jīng)成為“標(biāo)準(zhǔn)配置”。學(xué)生能夠在這種課堂環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)從感覺到知覺，到理性概念、原理建構(gòu)的全程認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)。最終有望得到類似于“親身經(jīng)歷”事實(shí)體驗(yàn)，獲得深刻的記憶效果。

理論上雖然如此，但在實(shí)際的地理學(xué)習(xí)中，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，實(shí)際情形并非完全如此。

在現(xiàn)實(shí)世界里，人們?nèi)ジ兄粋€(gè)小小的物件并不難，但要讓他去感知一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其視距之外的巨大事物，如黃土高原、世界農(nóng)業(yè)、北京市等，就不容易。人們對(duì)于小小物件的直接觀察、感知，其辦法要比感知巨大事物簡(jiǎn)單的多。究其理，主要問題就出在“空間建構(gòu)”方面，認(rèn)識(shí)巨大事物既要觀察、感知，又要空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、“建構(gòu)”。增加了一個(gè)概念設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，需要相對(duì)較強(qiáng)的空間整體構(gòu)想能力。如果一個(gè)人的空間建構(gòu)能力不足，一切就無法想象，更談不到記憶了。

這一點(diǎn)似乎很矛盾，學(xué)習(xí)地理的目的是為了培養(yǎng)其空間能力，而在學(xué)習(xí)的第一步就需要學(xué)生具備這種能力。這似乎陷入了一種邏輯上的“二難”境地：企圖利用“待獲取的能力去獲取這種能力”。

其實(shí)，能力并非“平面結(jié)構(gòu)”，只遵循“單線邏輯次序”，可以將其按照“從低級(jí)到高級(jí)”的層次結(jié)構(gòu)排列。感知地理事物的初級(jí)能力，是學(xué)生們前一學(xué)習(xí)階段已具備了的能力。所以，在高中地理課堂上出現(xiàn)的能力差異，不是能力的有無問題，而是各人之間不同的能力類別差異。據(jù)此，在課堂上即使是在同樣的情境中，其感知的效果也會(huì)因人而異。課堂教學(xué)情境所能提供給學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源量，也是因人而異的。

由此看來，教師在課堂環(huán)境中所能設(shè)計(jì)提供的資源，與各類學(xué)生理解主題內(nèi)容對(duì)于該資源的不同需求，是地理備課、課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“難題”――我們的課堂因此而對(duì)某些學(xué)生“失效”。當(dāng)然就不能形成記憶效果了。

要避免這種在進(jìn)入課堂感知情境之后的，部分學(xué)生會(huì)“持圓鑿而遇方柄”的尷尬事情發(fā)生，看來在教學(xué)過程中，還需要其它必要的補(bǔ)充條件：既需要教師方面的盡力探索，又需要學(xué)生方面的自主尋求，否則教師將在課堂上孤掌難鳴。