三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)三年級(jí) 語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

首先，學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級(jí)，別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì)，進(jìn)而變得更為自信；有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入三年級(jí)后，隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。三年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說(shuō)話處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；

（2）獲得一定程度的知識(shí)積累，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫(huà)的優(yōu)美，語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見(jiàn)解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行，而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè)、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2.充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫(huà)面，播放一段段悅耳的音樂(lè)，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。

這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫(huà)面而演示畫(huà)面。

3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象，也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。”同時(shí)，老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

四、結(jié)論

由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其感受到創(chuàng)造的快樂(lè)和獲取知識(shí)的樂(lè)趣。很多實(shí)踐證明此類(lèi)舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來(lái)的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

（一）修訂“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱

為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類(lèi)課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識(shí)傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類(lèi)型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。

（二）改革“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)登臺(tái)講課的感覺(jué)。每次正式上課前，按照學(xué)號(hào)每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識(shí)性，講課結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄在案。目的是讓學(xué)生體會(huì)在講臺(tái)上講課的感覺(jué)。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評(píng)課并寫(xiě)出課評(píng)，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說(shuō)課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評(píng)課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。

（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開(kāi)始于2011年。學(xué)生從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門(mén)、兩個(gè)學(xué)期的校外見(jiàn)習(xí)、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門(mén)訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書(shū)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。校外見(jiàn)習(xí)是對(duì)教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)和了解，包括教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和班級(jí)管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)理論的運(yùn)用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)再到模擬教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓樱⒁笮?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革效果調(diào)查分析

為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級(jí)語(yǔ)文教育類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級(jí)導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。

（一）語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)課程調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級(jí)和2010級(jí)有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過(guò)于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強(qiáng)幾方面。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。

2.對(duì)教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級(jí)和2010級(jí)學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語(yǔ)言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類(lèi)課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語(yǔ)言類(lèi)課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類(lèi)課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對(duì)教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時(shí)對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開(kāi)課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級(jí)和四年級(jí)是學(xué)生考慮考研問(wèn)題并開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他們?cè)谶x擇課程模塊時(shí)，一般會(huì)選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識(shí)，有助于考研。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語(yǔ)言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。

3.對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級(jí)和2011級(jí)平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際；“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對(duì)于教學(xué)理論沒(méi)有什么興趣，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。

（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析

1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010級(jí)95%、2011級(jí)97.1%、2012級(jí)96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)也是學(xué)生非常看重的方面。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)結(jié)果與語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的渴望。

2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級(jí)自愿參加136人，2011級(jí)68人，2012級(jí)全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時(shí)參加導(dǎo)師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請(qǐng)教的只有19.05%，不去主動(dòng)請(qǐng)教的有57.8%，偶爾會(huì)去請(qǐng)教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會(huì)的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。

3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對(duì)導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個(gè)年級(jí)平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導(dǎo)不力造成的。對(duì)于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒(méi)什么收獲的占8.04%。

4.導(dǎo)師制存在的問(wèn)題相對(duì)比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒(méi)按要求開(kāi)展活動(dòng)，主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有規(guī)劃，活動(dòng)次數(shù)不足或沒(méi)有活動(dòng)。三是對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒(méi)有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺(jué)自愿。四是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。

三、改進(jìn)措施與改革前瞻

（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式

為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對(duì)他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對(duì)模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在三年級(jí)選課的時(shí)候?qū)ψ约旱奈磥?lái)還比較茫然。考研還是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問(wèn)題還沒(méi)有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對(duì)課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無(wú)論教師教育模塊是否能正常開(kāi)課，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門(mén)課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類(lèi)課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認(rèn)為對(duì)自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門(mén)。這樣既可以滿足學(xué)生未來(lái)需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例

“語(yǔ)文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教材分析，學(xué)會(huì)備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)教師評(píng)判賦分，作為課程成績(jī)的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)模擬授課，且大家互為師生，真切體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律。

2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

3.學(xué)生講授和討論“語(yǔ)文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)思考關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對(duì)于某些新的有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

雙導(dǎo)師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺(tái)，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問(wèn)題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說(shuō)明。有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說(shuō)明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程；或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文 教學(xué) 方法 步驟

注意事項(xiàng)

在長(zhǎng)期的藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一次次的深思和反琢，頗感藏語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，有很多問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題之一是小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語(yǔ)言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語(yǔ)文課時(shí)分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問(wèn)答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒(méi)有反思的時(shí)間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽(tīng)不完，抄不完，背不完。累計(jì)下來(lái)不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來(lái)越少，很難形成知識(shí)和能力。

由于各種語(yǔ)言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語(yǔ)言有各自的教法和關(guān)注重點(diǎn)。藏語(yǔ)文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語(yǔ)文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級(jí)乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語(yǔ)文不同于漢語(yǔ)文，漢語(yǔ)的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語(yǔ)里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語(yǔ)一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。藏語(yǔ)文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語(yǔ)文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開(kāi)花，不開(kāi)花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學(xué)期藏文楷書(shū)和藏文草書(shū)拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫(xiě)法上元音輔音和上下的大寫(xiě)字體，楷書(shū)等全都用藏文草書(shū)的寫(xiě)法去寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)大寫(xiě)合適、不越線、字體寫(xiě)美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫(xiě)法上先寫(xiě)好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫(xiě)好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫(xiě)句子，并注意要邊讀邊寫(xiě)。

三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書(shū)和楷書(shū)要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過(guò)程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開(kāi)始背誦藏語(yǔ)文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫(xiě)。

四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過(guò)程中弄會(huì)。開(kāi)始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫(xiě)法上注意造句，會(huì)寫(xiě)常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫(xiě)作不能有錯(cuò)別字，且開(kāi)始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。

五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段，整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀，且中心能講出來(lái)。寫(xiě)法上，開(kāi)始寫(xiě)草書(shū)，用草書(shū)能寫(xiě)常用條子及作文。語(yǔ)法上會(huì)背語(yǔ)法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語(yǔ)里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫(xiě)的課文，能連讀課文，段落清楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫(xiě)合格的藏文章草，用章草寫(xiě)信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語(yǔ)句恰當(dāng)，組配合格，語(yǔ)法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語(yǔ)文課就為學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過(guò)程（朗讀）千萬(wàn)不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。

書(shū)法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書(shū)法不離譜。

學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書(shū)稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書(shū)，而自己打草稿、書(shū)寫(xiě)時(shí)用草書(shū)，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫(xiě)法，掌握這個(gè)使藏語(yǔ)易學(xué)易懂。

任何語(yǔ)言教學(xué)都是一種語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，藏語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把死的教材激活為生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動(dòng)”，只有“活”了才能“動(dòng)”，“活”是前提，“動(dòng)”是歸宿，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生“多看”的習(xí)慣

多看，就是多觀察。羅丹有句名言：“美到處都有的。對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確要求：小學(xué)3至4年級(jí)讓學(xué)生留心周?chē)挛铮恍W(xué)5至6年級(jí)讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，認(rèn)真觀察，深入體驗(yàn)生活，做生活的有心人。生活包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活。只有讓學(xué)生深入生活，練習(xí)寫(xiě)好生活，作文時(shí)才有源頭活水來(lái)。寫(xiě)出的作文就可以做到內(nèi)容豐富、真實(shí)和具體了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)

魯迅先生說(shuō)，寫(xiě)文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。張中行先生說(shuō)，作文的秘訣就是“多讀、多寫(xiě)”。可見(jiàn)“多讀”的重要性。要寫(xiě)好作文必須多讀好的課外書(shū)籍。可怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)地“多讀”呢？我就請(qǐng)教我們學(xué)校的老教師，讓他們指點(diǎn)迷津。其中一位老前輩講的，我非常贊同，就是讓孩子讀他們自己喜歡的課外書(shū)籍，不要讓他們帶著任務(wù)去讀（比如：抄寫(xiě)好詞，好句等）。我思考著，讓孩子在輕松的狀態(tài)下讀自己想讀的書(shū)，漸漸就會(huì)養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，日積月累，厚積而薄發(fā)，在寫(xiě)作時(shí)就得心應(yīng)，自然也就會(huì)“多讀”了。于是我就應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，我每周都留一個(gè)課時(shí)給他們看書(shū)并每周都會(huì)布置他們利用課余時(shí)間去讀課外書(shū)，漸漸地一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。自然，在他們的作文里，也看到了更多感動(dòng)我內(nèi)心的語(yǔ)言。“問(wèn)渠那得清如許？唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”可見(jiàn)讀書(shū)的重要。

三、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”這句話大家耳熟能詳。教師可以通過(guò)不同的鼓勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。從小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)話開(kāi)始，我就讓學(xué)生每天寫(xiě)一句自己最想說(shuō)的話。然后我經(jīng)常在班級(jí)上大面積表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好、寫(xiě)得真實(shí)的同學(xué)。我對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)、肯定占絕大多數(shù)，讓孩子們喜歡說(shuō)，喜歡寫(xiě)。到了三年級(jí)我讓他們把作文以電子郵件的方式交給我，然后把較好的作文打印出來(lái)張貼在“優(yōu)秀作品展”上進(jìn)行展示過(guò)一個(gè)星期后把張貼過(guò)的文章收集起來(lái)訂成冊(cè)，讓學(xué)生們輪流讀。到了期末，只要是有作文展示過(guò)的，我就發(fā)一張寫(xiě)有“小作家”稱號(hào)的獎(jiǎng)狀發(fā)給學(xué)生。到了四年級(jí)，被選中的作文，我就讓學(xué)生“發(fā)表”在班級(jí)黑板報(bào)上，我也向?qū)W校積極推薦，并發(fā)稿費(fèi)給他們，讓他們有發(fā)表意識(shí)，從而最大限度激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

四、孩子的寫(xiě)作意志

管建剛老師談到：一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。然后，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。寫(xiě)作興趣也是這樣，要成為寫(xiě)作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫(xiě)作意志”。總有一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣，甚至討厭。是不是就不能寫(xiě)好作文呢？

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性培養(yǎng)；存在問(wèn)題

隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，如何在學(xué)校教育工作中以人為本、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)始成為教學(xué)改革工作者廣泛關(guān)注的話題。個(gè)性，通俗意義上來(lái)說(shuō)就是與眾不同的東西，是在大眾化基礎(chǔ)之上加上自己獨(dú)特的內(nèi)容，展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特魅力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)想象性和創(chuàng)造性十分豐富的課程，非常有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面依舊存在一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不足之處

1.填鴨式的教育，學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性

應(yīng)試教育背景之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)沉重的升學(xué)考試壓力，教師不得以或者必須采取信息量大的填鴨式教育。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師迅速將自己總結(jié)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解技巧和寫(xiě)作方法塞給學(xué)生，學(xué)生只需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，就足以在考試中獲得一個(gè)合格的分?jǐn)?shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致個(gè)性培養(yǎng)難以進(jìn)行。

2.單一教育方法，學(xué)生易形成固定思維

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，學(xué)生只需要對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)、對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以抄寫(xiě)和朗讀為主的單一教育方法很容易使學(xué)生陷入思維定式，例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元賈平凹《風(fēng)箏》這篇課文，突出了作者對(duì)童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂(lè)，所以，朗讀時(shí)要分兩種情感，時(shí)而語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，時(shí)而低沉抑郁。當(dāng)教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文時(shí)，學(xué)生由于年紀(jì)小，可能會(huì)走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動(dòng)，教師成為課堂的主體

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動(dòng)的問(wèn)題，整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。一堂課上下來(lái)，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少。教師擔(dān)心學(xué)生不能理解課文上的知識(shí)，所以總希望多為學(xué)生講一點(diǎn)知識(shí)、多傳授一些技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。學(xué)生在課堂上沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生課堂主人公地位被剝奪，個(gè)性培養(yǎng)從何談起？

二、小學(xué)語(yǔ)文教育如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)帶有思索性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生就與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)自主分析，自己找到答案。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：從水罐一次次的變化中，同學(xué)們感受到了什么呢？教師可要求學(xué)生找出課文中描寫(xiě)水罐變化的段落，想一想水罐為什么會(huì)發(fā)生那樣的變化？學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，對(duì)課文展開(kāi)自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因?yàn)樾」媚锩篮玫钠焚|(zhì)。

2.忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，首先要解放學(xué)生個(gè)性，讓他們一掃標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試答案的陰霾，敢于對(duì)問(wèn)題發(fā)表與眾不同的看法與觀點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是極富個(gè)性和創(chuàng)造性的一門(mén)學(xué)科，在對(duì)于一些理解性問(wèn)題上，我們并不倡導(dǎo)一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題做出價(jià)值取向正確、言之有理的答案，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語(yǔ)文課本一直強(qiáng)調(diào)對(duì)于那位去楚國(guó)的人方向的錯(cuò)誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個(gè)角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學(xué)生能不能就兩座大山提出更好的解決方法，比如讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求不盡相同，有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生閱讀好，還有的學(xué)生字寫(xiě)得好，在小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，使每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個(gè)性看法的機(jī)會(huì)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面還有很長(zhǎng)的一段路要走，每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

作者:李蘭 單位:新疆奎屯市第九小學(xué)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；重要性；對(duì)策

聽(tīng)說(shuō)能力是現(xiàn)代社會(huì)必備的基本素質(zhì)之一，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)這一能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要啟蒙階段。如果在這一階段無(wú)法完成基礎(chǔ)培養(yǎng)的話，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后綜合能力的有效提升。因此，小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的開(kāi)展，不僅是落實(shí)課程改革要求的重要途徑，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造有利條件的必要措施。

一、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的必要性分析

聽(tīng)說(shuō)能力是與人類(lèi)感覺(jué)器官有著緊密聯(lián)系的綜合能力之一。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，客觀環(huán)境對(duì)這一基本能力提出了更高的要求，人類(lèi)在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，越來(lái)越多的需要借助語(yǔ)言這類(lèi)工具，進(jìn)行信息、思想的交流和學(xué)習(xí)，并且用它來(lái)傳遞基本的勞動(dòng)技能以及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，是時(shí)代和社會(huì)大背景下提出的客觀要求。在小學(xué)第二學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式是通過(guò)“聽(tīng)講”的方式來(lái)完成的，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課程教學(xué)中，不僅反應(yīng)敏捷，容易跟上教師的教學(xué)速度，同時(shí)還能對(duì)自我知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整理，能夠較為迅速地抓取到教師講課的重點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)還能有效增進(jìn)學(xué)生判斷能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練面臨的主要問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谛W(xué)第二學(xué)段教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等各方面綜合能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從教學(xué)方案上來(lái)說(shuō)，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練列到重點(diǎn)內(nèi)容的行列；從日常教學(xué)來(lái)看，教師在課堂上通常較為注重學(xué)生“字、詞、句”的書(shū)寫(xiě)能力，往往忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上，家庭作業(yè)通常都是抄詞、組詞等；考試監(jiān)測(cè)的內(nèi)容也大抵相同，靈活運(yùn)用的考試題目涉及較少，聽(tīng)說(shuō)能力部分更是少得可憐。同時(shí)，在課文閱讀以及聽(tīng)力考察過(guò)程中，也存在一定的疏漏。種種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成注意力集中的狀態(tài)，最終形成惡性循環(huán)。

三、小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的有效策略

通過(guò)前文的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)大致了解了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的重要性以及現(xiàn)階段小學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練面臨的主要問(wèn)題及現(xiàn)狀。結(jié)合小學(xué)第二學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練開(kāi)展的優(yōu)化策略進(jìn)行詳盡論述。

1.觀察訓(xùn)練法

聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期且計(jì)劃性強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，因此，為了保證整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的有效實(shí)施，教師需要制定一系列的訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有序的培養(yǎng)，這樣才能有效保證下一環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

在具體訓(xùn)練中，我采用觀察訓(xùn)練法、復(fù)述訓(xùn)練法、情景訓(xùn)練法以及活學(xué)活用等多種途徑交叉的方式。觀察訓(xùn)練實(shí)際上就是我們平常所說(shuō)的看圖說(shuō)話，這一方法的基本模式就是：教師將一些提前收集好的圖片或者畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論，結(jié)論包括了學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)的直觀感受或者是一些判斷性的評(píng)價(jià)。比如就新人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)中《燕子》這一課程內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)燕子的可愛(ài)之處。教師可以在訓(xùn)練開(kāi)始之前，播放部分具有代表性的課件，如燕子的飛行姿勢(shì)或者是燕子捕食、筑巢等畫(huà)面，并且讓學(xué)生在觀看之后與同桌交流，說(shuō)出自己的感受和看法。這種方法具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，困難程度較低，對(duì)于提高第二學(xué)段學(xué)生說(shuō)話能力的效果不錯(cuò)。

2.復(fù)述訓(xùn)練法

除了觀察法之外，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)對(duì)復(fù)述訓(xùn)練法進(jìn)行合理的運(yùn)用。所謂復(fù)述訓(xùn)練法，即是要求學(xué)生在聽(tīng)完故事或者笑話、新聞之后，重新將所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)音素材，從而鍛煉學(xué)生的講述能力。比如就新人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文來(lái)說(shuō)，在這篇文章教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，課堂上，教師用翠鳥(niǎo)捕食或者飛行那一段作為訓(xùn)練的材料。訓(xùn)練進(jìn)行之前，教師可以要求學(xué)生將課本合起來(lái)，然后用講故事的形式將翠鳥(niǎo)捕食或者飛行的具體細(xì)節(jié)描述給學(xué)生聽(tīng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的復(fù)述。

3.情景訓(xùn)練法

當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)達(dá)到復(fù)述訓(xùn)練的基本要求時(shí)，教師可以著手準(zhǔn)備情景訓(xùn)練了，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力基本上都是在與人交際的過(guò)程中得到鍛煉和鞏固的，而情景訓(xùn)練法，正是為學(xué)生營(yíng)造這一種氛圍。首先，教師可以讓學(xué)生痛痛快快地進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中逐漸放松心情，等到一定階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如果你想告訴其他同學(xué)這些游戲怎么玩，你該怎么表達(dá)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想說(shuō)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的交際欲望和興趣；除此之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)諸如自我介紹、商場(chǎng)購(gòu)物、借東西以及問(wèn)路等情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。這些方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行不同場(chǎng)合、不同對(duì)象的對(duì)話，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的敏捷程度，提高學(xué)生聽(tīng)講、思考和表達(dá)的效果。

四、總結(jié)

就小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力有效訓(xùn)練的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不僅可以提升學(xué)生的感知理解能力及表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的擴(kuò)展思維以及創(chuàng)造思維也能起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。要想達(dá)到聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的最終目的，教師應(yīng)從第二學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采用課內(nèi)、課外雙管齊下的方式，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)境，將訓(xùn)練內(nèi)容貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馮文卿，馮虹.淺談?wù)Z文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園（教育科研），2012，15：89-90

篇7

1 燃燒教師熱情，讓學(xué)生在樂(lè)趣中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求讓每一節(jié)課都充滿樂(lè)趣，讓孩子們上課如同做游戲一般愉快，讓孩子們學(xué)得興致盎然，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而慢慢培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上三年級(jí)下冊(cè)第四組課文時(shí)，這組課文都是說(shuō)理教育意義很深的課文，《和時(shí)間賽跑》、《畫(huà)楊桃》等，我上完了課，盡管課上講得多細(xì)致，講得多動(dòng)聽(tīng)，孩子們的作業(yè)也完成的很好，但是過(guò)了一段時(shí)間，再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)，問(wèn)他們關(guān)于上課時(shí)講的重點(diǎn)內(nèi)容，孩子們都面露難色。但我之前第三組上的課文，孩子們?nèi)ビ浀煤芮宄热纭扼@弓之鳥(niǎo)》。這引起了我的思考，為什么剛學(xué)過(guò)不久的這組課文，孩子們忘記了很多，但是前一段時(shí)間學(xué)習(xí)的那組課文，孩子們?nèi)ビ洃浬羁獭Ｗ詈笪野l(fā)現(xiàn)了差別。萬(wàn)事開(kāi)頭難，關(guān)鍵是找對(duì)了方向。我相信隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我能燃燒自己的的激情，盡量讓每一節(jié)課都充滿樂(lè)趣，盡量讓孩子們能在樂(lè)趣中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡量讓我的熱情能持續(xù)久一些。

2 利用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教和學(xué)是分不開(kāi)的。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子，點(diǎn)撥他們的思路，孩子們要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生不積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

3 放飛學(xué)生的思維，自由探索，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)每篇課文，每個(gè)問(wèn)題的體會(huì)和理解，都要要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)，自由的放飛孩子們思維。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的見(jiàn)解，接納別人的看法，能和別人討論見(jiàn)解是多么快樂(lè)多么有趣的事。這樣的課，課堂氣氛很活躍，將課堂教學(xué)中的問(wèn)題交給學(xué)生自己探索，有更多自主學(xué)習(xí)的空間，教師也積極參與其中。讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

4 尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語(yǔ)文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語(yǔ)文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過(guò)圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語(yǔ)文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過(guò)交流，總結(jié)了淳樸、樂(lè)觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語(yǔ)文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語(yǔ)文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛(ài)自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語(yǔ)文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)“整體回顧 ”的過(guò)程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。

例如，在人教版三年級(jí)（下冊(cè)）的“語(yǔ)文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，組織學(xué)生開(kāi)展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情懷。此外，“語(yǔ)文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類(lèi)資料，達(dá)到充實(shí)自身語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

篇9

一、藏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重要性

藏民族文化具有悠久的歷史，在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，藏語(yǔ)文肩負(fù)著藏族人民對(duì)外交流的重要使命，并且記載、弘揚(yáng)藏族悠久燦爛的文化和歷史，藏語(yǔ)文是藏民族文明進(jìn)步的記載和傳承。而且藏族文字成為我國(guó)第一個(gè)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族語(yǔ)言文字，獲得全球信息高速公路通行證，藏語(yǔ)文承載著藏民族千百年的悠久文化，如同格桑花，在我國(guó)的西南邊陲和世界各地綻放異彩。藏語(yǔ)文是藏族人民的靈魂，同時(shí)也是藏族文化的根基，是民族生命力和凝聚力的集中體現(xiàn)，藏語(yǔ)文的實(shí)施是黨的民族語(yǔ)文政策的體現(xiàn)，受法律和法規(guī)的保護(hù)，使藏語(yǔ)文的發(fā)展得到了有力的保護(hù)。藏民族可以自由使用本民族的語(yǔ)言和文字，在民主和改革50年來(lái)，已經(jīng)取得了輝煌的成就。

二、強(qiáng)化藏語(yǔ)文教學(xué)的措施

1.采取課前集體備課的形式

民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)，也和漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)一樣，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的備課，這個(gè)備課內(nèi)容涉及課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，教材的熟悉和把握，學(xué)情的調(diào)查和了解。所以備課是提高教學(xué)實(shí)效性的具體措施和有力保證。為了提高教學(xué)效果，可以采取集體備課的方式。集中備課是多人智慧的結(jié)晶，是年級(jí)組成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的資源共享，是教師水平及新課改教學(xué)方法的集合。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往存在一定的偏見(jiàn)，很多老師都認(rèn)為，藏語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，不用教學(xué)生也會(huì)說(shuō)，以致教學(xué)中產(chǎn)生一種輕視的想法，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。但是藏語(yǔ)文教材的編制；同樣受新課改理念的影響，同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主能力鋪路搭橋。實(shí)施集體備課可以發(fā)揮老教師和優(yōu)秀教師的帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

（1）同年級(jí)教師集體備課，每一單元都選出一課進(jìn)行集體備課，這一課要具有一定的典型意義，每一位老師都自己預(yù)先準(zhǔn)備這節(jié)課，然后進(jìn)行集中交流，推選一位老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，按照課時(shí)安排說(shuō)課，闡述自己對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，分析學(xué)情，闡述針對(duì)具體學(xué)情而采取的學(xué)法指導(dǎo)，如何確定教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)，練習(xí)鞏固的設(shè)計(jì)安排都要進(jìn)行闡述。之后同年級(jí)組的老師進(jìn)行補(bǔ)充和更改，形成一套完善統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

（2）在集體備課中，要進(jìn)行充分的理論研究，沒(méi)有教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)就沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展的可能。集中備課要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，放眼全國(guó)的先進(jìn)教學(xué)方法，并借鑒過(guò)來(lái)為自己所用。同時(shí)集體備課要發(fā)揮校內(nèi)名師的作用，以名師作用帶動(dòng)年輕教師和一般教師的發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)能手的學(xué)科帶頭作用，以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)同年級(jí)組全體教師的共同發(fā)展。

2.加強(qiáng)讀、講、意、練

教學(xué)目標(biāo)的完成依靠的是教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施，課堂教學(xué)是藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)效率的提高集中體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中。在新課教學(xué)的實(shí)施中，老師要注意學(xué)生知識(shí)文化的掌握，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，與編者、作者的對(duì)話，是學(xué)生沿著作者思想的臺(tái)階直達(dá)智慧的殿堂的探索過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)的整體思路進(jìn)行’，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主線，充分用教材教，而不是教教材，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在每一個(gè)高度上，都有一部分人能夠達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。所以教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，不能太高，也不能太低。

（2）注重教學(xué)的引導(dǎo)。一個(gè)好的開(kāi)頭，往往是成功的有力保證，教學(xué)的引導(dǎo)階段對(duì)新課的學(xué)習(xí)有著引子的作用。老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容，務(wù)必通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生帶到藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。同時(shí)引導(dǎo)階段也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的有效途徑。引導(dǎo)是教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)的預(yù)備，是新知識(shí)建構(gòu)的熱身。利用一切必要的手段，為學(xué)生的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。同時(shí)這樣富有民主氣息的引導(dǎo)還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，利于師生教學(xué)過(guò)程中的雙邊互動(dòng)。引導(dǎo)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（3）教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文習(xí)慣。教師通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，駕馭課堂教學(xué)的發(fā)展，注重知識(shí)的積累，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意讀、講、議、練的結(jié)合和基本方法，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

篇10

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對(duì)性，效能低

教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個(gè)學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力要求特點(diǎn)不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)于習(xí)作目標(biāo)中有三個(gè)學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會(huì)看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫(xiě)作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這對(duì)教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對(duì)各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對(duì)各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，經(jīng)驗(yàn)化和形式化的居多，無(wú)法精確地對(duì)習(xí)作能力做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個(gè)學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實(shí)際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級(jí)習(xí)作目標(biāo)體系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見(jiàn)表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語(yǔ)言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運(yùn)用不同句式和段式把內(nèi)容寫(xiě)完整、寫(xiě)清楚，到第三學(xué)段熟練地運(yùn)用句型和段式，能對(duì)自己的獨(dú)特感受做細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動(dòng)中的智力技能，還對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)中總體語(yǔ)言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語(yǔ)言材料的積累與運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫(xiě)作活動(dòng)序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊(cè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運(yùn)用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時(shí)，可以清楚地明了每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在備課過(guò)程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級(jí)多次呈現(xiàn)，是簡(jiǎn)單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、寫(xiě)物類(lèi)等，這是我們最感困惑的地方，常常因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實(shí)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫(xiě)景類(lèi)主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見(jiàn)表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級(jí)各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫(xiě)景類(lèi)主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，運(yùn)用生活和閱讀中積累的語(yǔ)言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言的個(gè)性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨(dú)特的感受，寄托情感，最終實(shí)現(xiàn)具體寫(xiě)作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)與情緒的感染過(guò)程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場(chǎng)景形象、述說(shuō)故事的語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語(yǔ)文規(guī)律。教師通過(guò)對(duì)教材的再度組織和開(kāi)發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順”地說(shuō)話、寫(xiě)作。

2.全面落實(shí)，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程中，教師要對(duì)應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲(chǔ)備基本的詞匯和句式，逐步過(guò)渡。二年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過(guò)渡，鼓勵(lì)多運(yùn)用平時(shí)積累的詞語(yǔ)。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫(xiě)法，能夠運(yùn)用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級(jí)時(shí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對(duì)文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤(rùn)色修改，關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級(jí)為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法。

三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來(lái)看，教師關(guān)鍵是要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)有內(nèi)容可寫(xiě)。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，留心周?chē)氖挛铮瑢W(xué)會(huì)一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗(yàn)，這是學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時(shí)間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫(huà)”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見(jiàn)表3）。

對(duì)三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會(huì)用觀察的方法從生活中積累大量的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師有效地點(diǎn)評(píng)與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年級(jí)的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來(lái)刻畫(huà)細(xì)節(jié)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量?jī)?yōu)秀的語(yǔ)言文字和表達(dá)形式，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀積累的優(yōu)美語(yǔ)句和具有新鮮感的語(yǔ)句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫(xiě)結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見(jiàn)表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫(xiě)、朗讀、閱讀、體會(huì)等方式逐步實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫(xiě)結(jié)合的片段仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)中遷移和實(shí)踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹(shù)立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理序列，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形成統(tǒng)一的、開(kāi)放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走向習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)與習(xí)得言語(yǔ)，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過(guò)程。

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫(xiě)作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫(xiě)童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，正在干什么，對(duì)故事經(jīng)過(guò)的完整性并不做過(guò)多要求。而四年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過(guò)說(shuō)完整，對(duì)內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級(jí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)想象作文，可以是科幻類(lèi)的童話，這個(gè)要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫(huà)具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過(guò)不斷的實(shí)踐運(yùn)用，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級(jí)習(xí)作能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)要求，探索習(xí)作能力評(píng)價(jià)方案，讓這一體系更具實(shí)際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。

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