初中語文教學札記范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學札記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高教師的能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。同時通過組織和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。

二、調動學生的情感

傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索然無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。學習過程中只有接受，沒有思考，只能接受標準答案而無法形成和堅持個人見解。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。

三、提高教師語言藝術

篇2

在語文閱讀教學過程中，為了幫助學生可以更加深刻地領悟所學的知識，教師在教授必修課程的基礎上注重延伸閱讀，將課本內容和延伸閱讀進行有效的結合，使兩者相得益彰。本文以提高初中語文教學中延伸閱讀的策略為題進行分析和探究，以期提高學生的語文能力和語文閱讀教學的整體質量。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 延伸閱讀 策略

近些年來，隨著課程改革的深入，為了適應新時代的需要，教育部對中學語文教學提出了更高的要求，其中最為重要的是培養學生獨立閱讀的能力。這就要求教師在教學活動中要特別重視學生的情感體驗，并教授學生實用的閱讀方法和閱讀技巧來賞析與理解文學作品。此外，教師還需要對現行的教學模式和教學方法進行適度的變革，及時調整教學理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，促使學生在學習延伸閱讀的過程中逐步提高自身的語文閱讀的能力。

1.語文延伸閱讀的內涵

語文延伸閱讀主要是指：在語文閱讀教學的過程中，學生以必修教材中的文本內容為基礎，將其所學到的閱讀技巧和方法應用于教材以外的閱讀中。通過語文教學中的延伸閱讀，可以對作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會。例如，通過對同一表現手法或同一主題的課文內容進行延伸，可以培養學生自身的知識遷移能力；通過對課本中的典故進行適當的延伸，學生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過對教材當中的人物情節和事件背景進行延伸，可以有效的提高學生的語文閱讀能力；通過對課外的故事及典故進行延伸，可以極大程度上開闊學生的眼界，增加其自身的知識儲備等。

2.提高延伸閱讀質量需要注意的問題

2.1方法方面

教師在延伸閱讀教學的過程中，要首先教授給學生一些恰當的學習方法，如以下幾個方面：

速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書心得，制作記錄卡片等學習技能。教師所依據的教學方法可以是用展覽優秀作品（讀書卡片、書簽等），也可以舉行學生讀書方法交流會和專題講座等。

2.2內容選擇方面

就延伸閱讀內容的選取而言，其主要注意以下幾個方面，即：（1）選擇有利于提高學生文化素質的健康書籍；（2）選擇可以健全學生人格和心靈的優秀書刊；（3）選擇適合學生年齡段的書籍等。總之，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵學生上進、思想內容健康、文字規范的正品讀物。讀物的形式和內容可以盡可能的和教材中的內容之間有一些聯系，這樣可以鍛煉學生知識遷移的能力。開始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應該以學生自身為主來選擇教材。

2.3個性閱讀和創新閱讀方面

（1）尊重每個學生閱讀的獨特感受。正如莎士比亞曾經說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一個讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學生在閱讀的過程中會呈現出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學生的看法，要切實保護學生的自尊心。

（2）引導學生去尋找自己感興趣的書籍。書籍之多，內容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書即可，讀書也講求策略，如果當我們的認知程度過低時，我們根本不會感興趣，只有對于自己感興趣的書，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會更好。

（3）注意學生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過程中，要根據學生的實際情況來確定其讀物的水平，切不可不切實際、好高騖遠，選擇自己看不懂，讀不下去的數據，此外，對于數目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數目。

3.提高延伸閱讀質量的策略

現行的教育體制，導致學生語文學習過程中功利性過強，其很難將教材所學的內容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無從談起。這樣，學生對于語文閱讀的長期忽視會最終導致其閱讀能力出現低下的現象。為了跳出現階段“為考試而學”的怪圈，切實地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個方面努力。

3.1營造良好的課堂教學氛圍

課堂教學作為教師教學和學生學習的主陣地，對于學生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對于授課內容進行充分地準備，只有這樣在上課的時候才可以將學生由課內引到課外，進而使學生掌握用課內所學到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問題，實現延伸閱讀教學的目的。如在課本內容《魯提轄拳打鎮關西》一課中，在教師為同學分析了魯達打死鎮關西的情節后，可以埋下一些伏筆，讓學生自己去設想后期的結局，這將大大激發其自主學習《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機會，進而可以提高其延伸閱讀的能力。

3.2積極組織豐富多彩的課外活動

教師在教學的過程中，需要依據當下學生喜歡的課外活動來組織一場關于課外閱讀的課外活動。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學生之間平等的參與到比賽中來，通過這一形式不僅可以增強學生的公平競爭意識，還可以極大地促進延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學生參加智力搶答、詩歌朗誦會、故事比賽等各式各樣的課外活動，通過學生在參加活動的過程中，逐漸的促進學生多讀、好讀的動力，這樣可以極大程度地促進其閱讀能力的提升。

3.3做好檢查、督促、評價任務

教師作為初中生在學校的“監護人”，對于學生具有監督的任務。為了確保學生的延伸閱讀能力得到切實地提升，教師需要定期對學生的課外閱讀情況進行監督、檢查和評價，以促使學生養成好讀、樂讀的習慣。此外，教師需要對好的學生進行及時的評價和表揚，以激發所有同學的讀書熱情。

【總 結】

綜上所述，延伸閱讀是一種提高學生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學到的知識，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進其身心的全面發展。因此，教師在語文教學過程中，要靈活、適當地進行延伸閱讀。通過教師和學生的共同努力，定會使教學的質量和學生的閱讀能力得到巨大程度的提升。

【參考文獻】

【1】湯梅.拓展與延伸：語文閱讀教學的反思與探索【J】.思茅師范高等專科學校學報，2009（2）

篇3

關鍵詞：中學語文　教法創新　學法指導

作為一名中學語文教師，我們必須認識到教育事業所面臨的挑戰，與時俱進，跟上基礎教育改革的步伐。我時刻關注課改動向，認真領會揣摩新課標理念，覺得新課標確實體現了素質教育的要求，其基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利于教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。下面談談我對中學語文教學的一點感受：

一、正確指引學生全面認識自我

社會和家長予以老師“正義的化身、道德的現實”的要求，老師也這樣塑造自我，成了學生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學生請他光臨餐館時，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒有因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學生隨著時代的信息靈通，認辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。

二、嚴愛相濟，明確方向

1.批評教育的藝術

如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育應相輔相成、剛柔相濟、相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強的意志，鑄就學生完善的人格。如學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談談對主題的理解。他表現出漠然的態度，認為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。

我愕然，適時批評了他的學習態度，并罰他回家多做家務，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發現了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵，也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異、因情境而異，這樣才能收到好的效果。

2.豐富多彩的評價形式

新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫出自我反思和小結。要鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反映。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。筆者曾經設計了兩種教學評價卡：一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學；一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理，期末綜評時看誰得到的綠卡多，而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

三、打造專業水平尖端的師資隊伍

1.提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出了新挑戰和新課題，必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組；二是以基層教研組為主的研究小組；三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時可通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文等形式，提高學科教師的科研水平，更有效地促進語文綜合性學習的開展。

2.教師要提高語言藝術

篇4

關鍵詞：初中 作文教學 創新

作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是學生知識、體驗、情感外化的一種表現，作文教學過程是學生知識重組、創新的過程。新《語文課程標準》特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。作文是一種創造性的腦力勞動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識，成功的作文教學是培養學生創新能力的沃土。

一、初中生作文寫作的制約因素

作文歷來是中考的重頭戲，隨著中考改革步伐的加大，作文的重要性尤其突出。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。人們感嘆語文教學難，作文教學則更難。教師愁改作文，學生怕寫作文。究其原因，主要有以下幾個方面：

1、缺乏完整而系統的訓練計劃。由于部分教師對語文教材及目標不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行作文教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣。

2、理論指導與寫作實踐相脫節。在作文教學中，有不少教師是大講特講寫作理論方法，脫離學生實際，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發學生的寫作欲望；另外是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，不管學生是否掌握了這種方法。以上兩種教學方法都是違背作文教學規律的。

3、訓練形式呆板，缺乏創新意識。興趣是最好的老師。要想提高寫作水平，激發寫作興趣，培養寫作情感，是極為重要的一步。但傳統的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板。

二、在作文寫作中努力培養學生創新能力

《全日制義務教育初中語文課程標準（試驗稿）》中指出：“努力開拓學生的視野， 注重培養創新精神”。教師在教學生寫作時，要激勵學生敢于創新，創作出具有新意的作品來，要有新鮮感、獨特感。

（一）、建設作文創新教學環境

1、拓展素材積累時空，提高認知水平。學生對客觀世界的認知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。作文是各種知識的綜合運用，一個沒有豐厚知識的人，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展素材積累的時間和空間，提高學生的認知水平，作文時才能“厚積薄發”。

2、營造寬松和諧的教學環境。和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養；專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的有效交流帶來障礙。作為課堂教學的組織者——教師，要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，感情上融洽，心理上溝通。師生關系越民主， 越平等，越和諧，學生的創新意識就越強烈，作文創新教學的人文環境就越充足，越寬松。

（二）、培養想象思維能力，激發學生的創新意識

1、命題激活。想象，是作文的翅膀。沒有想象，就沒有創新。善于創新，就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。進行想象作文訓練，是培養學生創新思維能力的重要方式之一。想象也是創新的翅膀，想方設法激發學生的想象，是培養學生創新意識的有效途徑。

2、情景激活。教師通過創設情境，讓學生觀察體驗，既可以激趣，又可以激發想象。如對班里的一臺開動時發出“吱吱呀呀”雜聲的風扇，如何看？有的同學認為“應多一些寬容”，對“不和諧的聲音”，要“理解和諒解”；有的同學認為“應多一點關愛”，主張對有過缺點、犯過錯誤的同學，不能嫌棄；有的同學認為“應呼喚責任心”，風扇所以會噪聲依舊，是因為同學缺乏責任心；還有的同學以“風扇與奉獻”命題，認為風扇的精神其實是奉獻的精神。學生思維活躍，想象豐富。

3.語言激活。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感彩，是能夠激發學生想象的。用語言激活想象，學生的創新思維能得到了潛移默化的培養。

（三）、培養發散思維能力，進行求異思維訓練

發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。我們一些學生，由于長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，培養發散思維，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟，從不同角度獲得解決問題的新途徑新方法。

（四）、培養感性思維能力，誘發捕捉寫作靈感

在寫作方面，感性思維表現為寫作靈感。靈感需要培養，更需要誘發。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，讓學生有話可說，有理可議，從而撥動學生心弦，誘發其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面，引導學生發揮想象，展開聯想。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，需要及時捕捉，在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是一種很好的訓練方式。

總之，作文教學應積極探索作文創新的新方法、新路子。 一個教育工作者的責任就是通過各種途徑開啟青少年想象創新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，并使其不斷地迸發出耀眼地火花。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】初中語文；課內學習；課外閱讀

【中圖分類號】G623.75 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0071-01

課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學生的課外閱讀很難得到有效落實，下面就是我在教學過程中所積累的點滴經驗，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭論性的權威論斷。

一、給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：

1、由學習節選的課文，拓展到整部著作。

2、由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

3、由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。

4、由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。

5、由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。

6、由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。

二、告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

1、整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

3、課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學生要注意，不是說要擴大閱讀量，要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

4、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達；吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策了。

三、對拓展閱讀的管理與指導

1、管理。

（1）制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。我明確地告訴學生拓展閱讀要以課文的學習為拓展點，以自己的獨立閱讀為基本形式。

（2）介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。

（3）檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。

（4）總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導。

（1）我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學生明確閱讀的目的和要求，促使學生進行有效的閱讀。

為了明確課外的總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義和指導課外閱讀的計劃安排。這點要注意，如果你不給學生家長講清楚，恐怕在分數教育的今天，不單是學生要挨罵，老師也躲不了批評、指責。說你成天就教學生看小說，不誤正業！

（2）給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質疑問難、歸納梳理等。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。

2、打好課內基礎。課外閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”——老師對精讀課文的示范分析和自讀課文的學法指導，學生通過一定數量的閱讀訓練，領會閱讀的規律和方法。在這樣的基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：

（1）養成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養學生有目的的閱讀習慣。

（2）養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（3）養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生“站在書上讀”，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發現問題、思考問題。

篇6

關鍵詞：監控策略 反思意識 《背影》

早在十多年前，著名語文教學專家倪文錦先生就指出：從技能訓練到策略教學，是新課改背景下語文教學的一個重要發展趨向，倪文錦先生還提出了六種能夠有效地促進學生閱讀的學習策略，“監控理解策略”，則是其中的一種（見倪文錦主編《初中語文新課程教學法》2003年版）。

目前一般把學習策略分成認知策略、元認知策略兩大類。所謂元認知策略，是指個體有意識地運用元認知知識去計劃、監控、調節以及評估自己的學習活動。理論界普遍認為，元認知高于一般認知策略之上，對認知策略起到統攝作用，是認知活動得以順利進行，達到認知目標和方向的自我調節和監控的內在機制。元認知策略，主要有計劃策略、調控策略、評估策略三個方面組成，其中，調控策略是最重要的組成部分。調控策略是指學習者對自身的學習活動作出及時的評價、反饋，并據此及時修正、調整認知策略的一種策略，是個體在解決問題的過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程（參見劉電芝、田良臣《高效率學習策略指南》2011年版）。

本文所說的“監控理解策略”，是調控策略在閱讀理解活動中的應用。所謂監控理解策略，是指在閱讀過程中，閱讀主體對自身的閱讀策略的監控和調節，包括：對閱讀方向的調控，對閱讀材料的自我提問，對閱讀速度和時間的監控，檢查對閱讀內容的掌握情況以及所運用的閱讀策略的選擇是否有效，使用的方法是否恰當，并根據實際學習的效果及時調整閱讀方法等等。

倪先生指出：好的讀者比差的讀者讀得更好，不僅在于對文章的理解更全面、更深刻，而且在于對閱讀策略過程的監控和調節。實踐證明，初中生目前監控理解策略的能力還很不夠，而這種現象還沒有引起我們足夠的重視，導致我們對學生的閱讀指導的質量不高。請看案例：

蘇教版八年級上冊《背影》教學片段

學生初讀課文，教師提問：“文中一共幾次寫到父親的背影？幾次詳寫，幾次略寫？”學生有的回答寫到三次背影，有的回答寫到四次背影，說詳寫背影的，有回答兩次的，也有回答一次的。于是課堂上幾種答案一時爭論不休，誰也說服不了誰。

像這種場面我們在語文課堂上常可見到。像案例中這樣，對教師提出的問題，學生產生不同答案，這是十分正常的，問題在于，不管回答得正確與否，很少會有學生聽了同學的不同回答后，通過再次閱讀驗證自己的回答是否正確，如果不正確，問題出在哪里。學習策略理論告訴我們，在閱讀過程中，閱讀者要不斷對自己的閱讀理解作出監控，要不斷追問，自己的閱讀理解是否正確，自己的閱讀方法是否有效，以隨時修正自己的閱讀方向，調整自己的閱讀方法，確保閱讀活動達到預期的目標。而案例中的學生，就是缺乏這種追問意識和能力，也就是說，學生缺乏運用監控理解策略的意識和能力。學生在閱讀理解的監控策略上存在問題，與教師平時缺乏有效的指導不無關系。在平時教學過程中，很多教師面對類似案例中的學生在閱讀理解方面出現的問題，很少引導他們反思問題產生的原因，很少引導他們調整自己的閱讀速度、閱讀方式，很少引導他們通過改進閱讀策略來修正閱讀理解中出現的偏差和錯誤。

倪先生還指出：監控理解總的來說主要包括兩個組成部分：即意識到理解的正確性和深度，以及當發現理解失敗時知道做什么和怎么做（同前）。這就離不開閱讀過程中和閱讀結束后的及時反思，可以說，反思，是運用監控理解策略最重要的環節。而目前，大部分學生在閱讀過程以及閱讀結束以后，恰恰缺乏反思意識，包括對閱讀質量（如我是否記住了主要內容；我是否理解了課文主旨；我是否理清了課文結構等）、閱讀方法進行反思。如案例中的學生，當別人提出的意見與自己相左時，就不懂得好好反思一下：別人的答案為什么與自己不一樣，主要分歧點在哪里？自己的回答正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？如何吸納別人的意見，調整和修正自己的答案？而是一味地堅持自己的意見。實踐證明，缺乏反思意識，就不可能隨時監控自己的閱讀質量，就不可能隨時調整自己的閱讀速度、閱讀方式，更不可能隨時修正自己對閱讀文本理解上出現的偏差和錯誤。

因此，要引導學生學會運用監控理解策略，提高閱讀理解質量和水平，教師應該引導學生增強閱讀理解中的反思意識，指導他們在閱讀活動中學會反思，這是幫助學生掌握和應用監控理解策略不可或缺的工作。反思的內容主要包括：

（1）對學習知識點的反思。可引導學生采用自我發問的策略，帶著問題進行學習。例如“這篇文章的學習要求掌握哪幾個知識點？這些知識點我都理解了嗎？”

（2）對學習策略和學習方法的反思。這是反思的核心。反思時，著重對閱讀過程中使用的方法進行反思，學生可以自我反思，也可以相互評價，看在閱讀的不同階段所采用的方法是否有效，還有沒有其他有效的閱讀方法，從中可以提煉出哪些學習的規律等等。

（3）對學習中情感體驗的反思。在閱讀過程中，總是會伴隨著不同的情感體驗，這些情感體驗，會對閱讀效果形成積極或消極的影響。教師要引導學生在閱讀時，及時調控自我體驗，努力讓自己沉浸在文本中，排除外界的干擾，克服閱讀的障礙，促進閱讀的效果。

反思，離不開比較，比較有橫向比較和縱向比較。橫向比較，是指學生與同伴相比。教師可以在教學過程中，引導學生注意傾聽同伴的發言，認真比較自己與同伴在閱讀理解方面的差異，從中找出自己閱讀理解和閱讀方法上的不足，以及時調整自己的閱讀方法，修正自己的閱讀理解。例如上述案例中，教師在學生的回答發生分歧時，可以讓學生闡述自己的理由，要求其他同學耐心傾聽他的發言是否有道理，并與自己的觀點相比較。這樣，不但能很快統一答案，而且讓學生在比較中進行反思，提高自己的監控理解水平。縱向比較，是指自己與自己比，看自己在閱讀過程中，對文本的閱讀理解是否逐步深入，自己的閱讀策略調整得是否有效等等。教師要引導學生，在閱讀文本過程中隨時反思自己的閱讀行為是否促進了自己的閱讀理解，在閱讀過程中，自己搞懂了哪些問題，還有哪些問題沒有搞懂，哪些理解與閱讀要求是有差距的，甚至是錯誤的，形成差距和錯誤的主要原因是什么等等，以隨時調整自己的閱讀思路、閱讀策略。

篇7

【關鍵詞】讀本拓展自主學習

初中語文教學大綱要求初中生課外閱讀不少于300萬字。據此，人教社同時編寫了必修的教本和讀本，而且規定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導學生在課外閱讀。

然而，現狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結果是各級統考偏偏多從“讀本”中取材，學生多數因教師一般性倡導所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？

一、跨文本強化考試需要

執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本初中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調

概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。

六、跨文本拓延文章主旨

作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系，教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙》中指出無論是大鵬、蜩與學鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。

七、跨文本建構知識體系