辯論的相關知識范文

導語：如何才能寫好一篇辯論的相關知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會的進步，經濟的發展，企業的改革，職工思想觀念的多元化和綜合素質的提升，職工已不再滿足于“填鴨式”枯燥無味的理論灌輸，不大容易接受先前的單向線性傳播方式。也就是說，在新的形勢下企業的思想政治工作出現了一些新的課題，面臨著新的挑戰，需要根據形勢發展的要求，改進和創新方法，那就是如何強化和優化思想政治工作的“雙邊關系”，使政工干部和企業職工達到互動雙贏的默契態勢，實現企業和職工的和諧發展。什么是企業思想政治工作的“雙邊關系”，通俗地說就是雙向交流型的思想政治工作方法，又稱主客體互動型思想政治工作方法，它是相對于單向、靜態而言的一種以職工為本，政工干部和職工雙向互動的思想政治工作方式。其特征就是在思想政治工作中，教育者和被教育者要互相尊重對方，換位思考，以心換心，雙向互動，主體和客體地位平等，教育信息是雙向流動的，主體要十分重視客體的信息反饋，從而增強互動性、針對性和實效性。

一、要實現企業思想政治工作“雙邊關系”的正常化，首先要改變單向線性的思維方式。在觀念上實現政工干部與職工的互動，前提是要使思想政治工作者和企業職工雙方同置于一個交流平臺上，擺放在一個平等的教育接受層面，政工干部要擺脫過去傳統的居高臨下式的、我說你聽的思維方式和工作方法，要以企業職工為中心，突出職工的發展，發掘職工的潛能，調動職工的欲望。長期以來，不少企業的思想政治工作比較多地采用灌輸式的方法，也就是政工干部向職工灌輸傳播一些思想教育內容，職工單向接受教育，在這種情況下，政工干部和職工之間呈現著簡單明了的單向關系。但灌輸方式有一個基本前提，政工干部的政治覺悟、政策理論水平和思想意識必須明顯高于職工。而現代社會由于信息獲取方式的多樣化，以及人們對信息獲取形式的改變，很多情況下會出現職工對知識和信息的把握在量上以至于質上超過政工干部，并在時間上領先于企業思想政治工作者的情況。因此，在企業思想政治工作中，一般性的灌輸和說教已經難以發揮思想政治工作的作用，政工干部和職工之間的關系也由單向式教育發展成為互動式交流。所以，在日常的思想政治工作中，要本著理解職工、尊重職工、發展職工、提高職工的愿望，使思想政治工作者和企業職工雙方平等交流，從而使雙方在思想理念上能夠進入平等交流的最佳狀態，進而使企業職工順利接受政工干部的思想觀點。另一方面，思想政治工作是政工干部與職工雙邊活動的過程，所以，政工干部要有強烈的情感意識和心動觀念，正確地操作情感，注重和職工心靈與情感上的互動，以人為本，攻心為上，徹底轉變“一相情愿式”的單向思維方式和灌輸方法，在雙邊互動中優化人際關系。

二、要實現企業思想政治工作“雙邊關系”的正常化，必須充分發揮政工干部和職工的兩個主體作用。所謂兩個主體作用，就是在思想政治工作過程中，要培育造就政工干部和企業職工兩個主體，一是尊重政工干部的主體地位和主體性，充分發揮思想政治工作者的主導作用；二是尊重企業職工的主體地位和主體性，并始終把培養企業職工的思想意識和道德觀念的主體性，作為企業思想政治工作的核心任務和目標。但是，在一些企業的思想政治工作中，長期存在著政工干部是思想政治工作的主體這樣一種片面的陳規陋習，往往是視政工干部為思想政治工作的唯一主體，忽視職工在思想政治工作中的主體作用，這種片面的思想政治工作主體觀，導致思想政治工作中的命令主義、強制壓服和單向注入等傾向，嚴重地挫傷和壓抑了受職工在思想政治工作中的主動性和積極性。在新的形勢下，企業思想政治工作者一定要確立政工干部和企業職工都是思想政治工作的主體，在企業思想政治工作中，職工總是依據自己的思想基礎、生活經驗、認識能力和內在需要，能動地對政工干部傳輸的信息分析評價，去偽存真，去粗取精，加工、改造和選擇，最后為己所用。在這個基礎上，職工又總是以自己的思想和行為，能動地影響著政工干部的認識、情緒和活動。尤其是當發現自己的思想與政工干部的思想發生矛盾時，總要申述自己的見解和理由，力圖用自己的思想去影響乃至改變政工干部的思想。因此，在企業思想政治工作中，必須在充分發揮政工干部的主體作用的同時，著力啟發和引導職工的主體性，使之能夠以主體的姿態積極參與思想政治活動，主動接受教育和開展自我教育，自覺地按照社會要求和企業發展要求培育自己良好的思想品德。

三、要實現企業思想政治工作“雙邊關系”的正常化，必須堅持政工干部和企業職工互補的理念。因為互補才能互動，互動才能引起政工干部和職工雙方感情上的共鳴共振，也才能從根本上改變思想政治工作的單邊主義傾向和單向線性傳播狀態，才能增強企業思想政治工作的互動性和實效性。堅持政工干部和企業職工互補的理念，首先是思想政治工作者應本著缺什么補什么的原則，給企業職工傳遞急需的信息，補充所需要的精神食糧。饑渴難耐的跋涉者急需的是水和干糧，冰天雪地中的探索者最需要的是棉衣。如果你能急其所急、雪中送炭，他就會很樂意地接受你、感激你。反之，你不能給予他們所急需的，就會收效甚微甚至適得其反。所以，企業政工干部必須針對不同職工的實際情況開展思想政治工作。一是運用談心交心、家庭走訪等形式，了解職工在想什么、需要什么，切實把準他們的思想脈搏，把職工所需送到他們的心坎上。二是“因材施教”，從不同職工的文化水平、思想素質、個性特征等實際出發，采取不同的方法，運用不同的手段來開展工作，也就是通常所說的“一把鑰匙開一把鎖”。三是“對癥下藥”，解決現實問題。思想政治工作中的現實問題很多，有思想方面的、心理方面的、物質方面的等等，這些問題往往又會因人而異。因此，思想政治工作者要注意把握好“具體問題具體分析”的原則，增強“針對性”。

作者單位：江蘇省贛榆縣影劇院

篇2

為了認真貫徹落實公司關于開展“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動的精神，凝聚廣大職工群眾的智慧和力量，團結一致向前看、聚精會神搞建設、一心一意謀發展，快速推進我場事業和林地經濟的發展。根據大林黨字[2006]21號文件要求，經林場黨支部研究，決定在全場開展“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動。為使活動取得切實成效，特制定方案如下：

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和公司大討論活動會議精神為指針，牢固樹立和落實科學發展觀，解放思想，與時俱進，聯系實際找差距，針對問題議對策，進一步增強加快發展的信心、理清加快發展的思路、營造加快發展的氛圍、凝聚加快發展的合力，為建設美麗、富裕、和諧、強盛的劉生店，推進我場各項工作快速發展提供精神動力、思想保證和智力支持。

二、主要內容

認真、深入學習貫徹公司“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論活動精神，積極參與公司提出的五個觀念和林場提出的“十個怎么辦”的大討論，同時，面對新的階段、新的形勢，結合本單位的實際，總結過去的發展經驗，找出存在的差距，深入思考和研究加快發展的思路和對策。在五種觀念上實現突破，一是破除安于現狀、甘于落后的舊觀念，樹立不斷進取、永不滿足的發展意識；二是破除因循守舊、求穩怕亂的舊觀念，樹立與是俱進、敢創敢試的改革意識；三是破除小富即安、小進則滿的舊觀念，樹立自力更生、勤勞致富的創業意識；四是破除自我封閉、固守田園的舊觀念，樹立面向社會、面向未來的開放擇業意識；五是破除坐等靠要、靠天吃飯的舊觀念，樹立面向市場求生存、某發展的市場意識。同時結合單位實際認真討論“十個怎么辦”，重點開展“三學三比”，堅持做到“三個結合”。認真討論“十個怎么辦”即：1、為什么說劉生店林場經濟社會發展步入了一個新階段？在全公司邁向新階段過程中，劉生店林場積累了哪些基本經驗？要創造新經驗、新成就，在全公司進一步深化改革的同時，我們應該怎么辦？2、面對重要發展機遇期，全場最緊迫、最重要的任務是什么？與新的要求和先進單位相比，我們的優勢和劣勢、差距和不足在哪里，在揚長避短、揚優成勢方面，我們應該怎么辦？3、新的形勢對劉生店林場在工作作風、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鯤鵬戰略”的要求，進一步凝聚人心，調動一切積極因素，促進公司快速發展，我們應該怎么辦？4、實施開放型經濟主戰略，優化投資環境，打造招商引資平臺，主攻大項目，我們應該怎么辦？5、推進林地經濟進程，培植支柱產業，優化經濟結構，增強場域經濟發展后勁，我們應該怎么辦？6、推進＂小康社會＂進程，建設文明美麗的山水園林場，進一步提升林場品位，打造最佳人居環境，我們應該怎么辦？7、統籌林地經濟發展，破解“發展”難題，調動干部工作積極性，促進林地經濟發展，改善職工群眾生活和林場面貌，我們應該怎么辦？8、加快林地經濟發展，做大做強現有項目，吸引更多的林區在外成功人士回林場創業，進一步擴大民營經濟在林場經濟中的比重，我們應該怎么辦？9、打好山水生態牌，發展旅游產業，盡快把牛心山建成生態觀光和休閑度假型的風景區，我們應該怎么辦？10、堅持以人為本，樹立和落實科學發展觀，促進經濟與社會、人與自然協調發展，建設美麗富裕和諧強盛的新劉生店林場，我們應該怎么辦？在討論過程中，每個人要把討論的重點放到怎樣提高和推進事業和林地經濟的發展，林地經濟工作怎樣貼近公司中心工作，如何改進工作作風，提高工作效率等方面。重點開展“三學三比”一是學理論，比創新。每個人要按照“解放思想求發展、轉變觀念快致富”大討論的各項要求，切實學以致用，強化創新意識，用新理念、新思想武裝頭腦，推進各項工作。二是學業務，比能力。面對時展要求，廣大干部群眾要有“本領恐慌”的危機感，爭當“學習型”干部，切實加強業務知識和市場經濟知識、法律知識的學習，不斷提高自己的政策水平，提高駕馭市場經濟的能力，提高親民、為民、富民的本領。三是學先進，比貢獻。每個人要采取“請進來，走出去”的辦法，深入學習借鑒兄弟單位在推進工作過程中的先進經驗，在“三個文明”建設的主戰場大顯身手，爭先進位，為推進我場各項工作做出貢獻。堅持做到“三個結合”一是要把大討論活動與當前的“冬采冬運”結合起來。二是要把大討論活動與“建設和諧平安林場，打造文明富裕劉生店”主題活動結合起來。三是要把大討論活動與推動單位當前工作結合起來。

三、方法與步驟

大討論采取分階段、分層次、分專題、有重點的方法，從10月下旬開始，集中兩個月的時間開展。

第一階段：學習動員（10月20日—11月10日）。通過召開動員會，讓活動深入人心，家喻戶曉，切實增強廣大干部群眾積極參與大討論活動的責任感和緊迫感。林場廣播、有線電視和板報，要配合大討論活動，大力開展大討論活動的目的、意義和舉措的宣傳，同時，推出一批心得文章，營造濃厚的輿論氛圍。

第二階段：學習討論分析查擺（11月10日—12月10日）。即學理論、學講話、學經驗。要注意學習和思考相結合，聯系實際找不足，對照先進找差距，集思廣益，建言獻策，形成一心一意謀發展的良好局面。要采取召開座談會等多種形式，緊緊圍繞大討論活動的主題，從加快劉生店林場工作發展的高度，結合本人工作實際，廣開言路，分析問題，查擺不足，建言獻策。

第三階段：總結整改（12月10日—12月20日）。通過總結“大討論”活動的成果，疏理歸納合理化建議，形成加快劉生店林場工作發展的思路和對策。把大討論成果和建議疏理歸類，書面報送公司大討論活動辦公室，制訂符合本單位實際的發展目標和具體措施。

四、工作要求

1、加強領導、成立機構。為加強對大討論活動的領導，林場成立大討論活動領導小組。組長：郭曉忠、郭克金；成員：吳長吉、陳浩、李文淵、張修義；領導小組下設辦公室，張修義兼任辦公室主任。

篇3

[關鍵詞]高中歷史；創新課堂；生動高效

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009201

在高中歷史教學過程中，教師不僅要引導學生根據教學內容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導學生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學生的知識外延，幫助學生建構知識體系。

一、組織編演歷史劇，展示學生個性

高中歷史教材有許多歷史知識，學生應當將這些知識按照時間先后順序聯系起來，以更好地理解和記憶，但現實中很多學生都沒能掌握好這些知識。針對這種現象，高中歷史教師可以根據歷史教材鼓勵學生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學生對相關知識的理解記憶，展示學生的個性。

比如，筆者在為學生講解高中歷史教材中《》這部分內容時，先為學生大致講解發生的起源。英國為扭轉中英貿易的逆差，違反國際貿易道德，開始向中國走私鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了，從而拉開了帷幕。學生大致了解了這部分的內容之后，筆者要求學生根據教材所講述的內容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《》劇本和學生個性。其中有個小組的學生在編演這部分內容時，有幾位學生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現了爆發前的歷史。還有的小組通過編制有關的劇本，詳細展現虎門硝煙時的歷史場面。

通過讓學生結合教材內容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學方法，學生學習的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關內容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面l展。

二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學生知識儲備

高中歷史教師還可以在教學中引導學生結合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學生得以通過另一種方式檢驗自身所學的知識是否牢固，從而進一步調動學生學習歷史的積極性，促進學生主動探討相關知識。

比如，學習高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內容時，為進一步加強學生對這部分內容的理解，并了解學生的日常知識儲備如何，筆者為學生創設了一個歷史知識辯論賽，讓學生按小組分為正反兩方辯論“影視業更重要還是報刊業更重要”。學生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學生感受到其他同學豐富的知識儲備之后，就會產生一定的好勝心，從而激發更多學生深度探索的興趣，促進學生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學生的所學知識。

三、組織專題探究，幫助學生建構合理的知識體系

高中歷史是縱橫聯系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學的過程中，應當就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導學生開展專題探究，從而幫助學生建構合理的歷史知識體系。

比如，筆者在為學生講解《運動》這部分內容時，先為學生講解了的興起和發展，以及《》的具體內容。在學生大致了解了這部分內容后，筆者要求學生就這一專題進行進一步的探究，比較《》和《》的異同，并在比較學習的過程中理清相關知識體系。在此基礎上，筆者還要求學生就該課內容進行探究，弄清楚和真正理解運動失敗的真正原因，促使學生得以深刻理解該課內容。

篇4

一、趣味切入，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一旦學生對歷史產生興趣，就會主動學習歷史知識。那么，教師應如何提高學生的學習興趣呢？對此，教師可生動地講解，形象地展示，巧妙地提問，激發學生的學習興趣，促進學生的合作與交流，提高學生的學習熱情。

首先，教師要把握導入環節，做到先聲奪人。魏書生老師曾說：好的導語像磁鐵，一下子就能把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。對此，教師可在課下搜集相關材料，提高自身知識儲備，并采用多種方法，集中學生注意力。

例如，在教學“”的相關知識時，教師可播放相關視頻，使學生深刻體會禁煙的重要性，激發學生的愛國之情。

其次，教師要利用教材圖像資源，促進學生理解和記憶。

例如，在教學“血腥的資本積累”這部分知識時，教師可引導學生結合教材上的地圖，觀察“三角貿易”的路線，動手畫出“三角貿易”的簡易示意圖，從而幫助學生更好地理解“三角貿易”，記憶“三角貿易”路線。

這樣，學生就能加深對黑奴貿易路線的記憶，深刻理解黑奴貿易的罪惡，牢固掌握相關知識，取得良好的學習效果。

再次，教師要利用生活中的歷史資源，拉近歷史與生活的距離，激發學生的學習興趣，使學生牢固掌握歷史知識。

例如，在教學鄉土歷史的相關知識時，教師可開展“我寫歷史小論文”、“家鄉考古”等活動，激發學生的學習興趣。

最后，教師要對知識進行歸納和總結，激發學生的學習興趣，引導學生建立系統的知識體系，提高教學效果。

例如，在教學“海峽兩岸的交往”這部分知識時，教師可總結海峽兩岸關系改善的史實，使學生認識到祖國統一是歷史發展的必然趨勢。海峽兩岸同根同源，不少詩人都對海峽兩岸的親情作出了深情的抒發。對此，我利用余光中的詩歌《鄉愁》進行總結。這首詩情深意切，表達了作者對祖國統一的渴望，升華了學生的情感，激發了學生的學習興趣。

二、用情渲染，把握教學中的情感結合點

教學是通過語言講解來實現的，教師的語言技巧直接影響著教學效果。因此，教師要重視語言與情感的結合，激發學生的積極情緒，把情感融入教學之中。

例如，在講解“”的相關知識時，教師可加重語氣，使學生體會到當時中國的落后，激發學生對祖國的熱愛。

要想激發學生的情感，教師就要鉆研教材，挖掘教材中隱藏的情感因素，創設教學情境，開展相關活動。

例如，在教學“”的相關知識時，教師可開展辯論會，將學生分為正反兩方，使學生在激烈的辯論中加深對知識的理解，提高學生的思辨能力。

另外，教師還要聯系實際激發學生的參與熱情。

例如，在教學“世界反法西斯戰爭的勝利”這部分知識時，教師可聯系紀念世界反法西斯戰爭勝利的活動，使學生深刻體會世界各國在反法西斯戰爭中的貢獻，從而激發學生的學習熱情。

三、問題引導，設計有梯度的問題

在課前，教師要大量閱讀課外資料，根據學生的實際情況設計有梯度的問題。

篇5

關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討

一、問題的提出

對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發展理論型，就是通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發揮案例教學在微觀經濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業老師的交流探討，發現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環節。在案例式教學環節將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發揮。

2.案例質量不高

主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經濟學案例教學團隊經驗不足

微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業知識，還需要能夠充分發揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發展的一個主要因素。

3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強

由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態的發展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發揮學生的自主學習能力，更加有利于激發學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發展趨勢，了解最新的經濟動態［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

［1］史美蘭．體會哈佛案例教學［J］．國家行政學院學報，2005(2):84－86．

［2］符曉燕．關于《微觀經濟學》案例教學法的思考［J］．全國商情:理論研究，2010(6):95－95．

［3］譚賽，羅登輝．“微觀經濟學”案例教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2015(12):55－56．

［4］謝琦．宏觀經濟學案例教學中存在的問題及對策研究［J］．中國勞動關系學院學報，2010，24(6):107－110．

［5］符曉燕．微觀經濟學案例教學效果的影響因素及對策［J］．時代金融旬刊，2016(5):332－342．

［6］王業雯．案例教學在微觀經濟學課程教學中的應用研究［J］．科教導刊旬刊，2012(8):104－104．

［7］徐小飛．基于創新創業教育的西方經濟學案例教學研究［J］．牡丹江大學學報，2015(2):166－168．

篇6

面對當前生物-心理-社會醫學模式對醫學人才培養的需求，作為一門重要的醫學基礎課程，藥理學教學應從實際出發，明確培養目標，以高質量的教學效果，讓學生扎實掌握藥理學相關知識，為今后的臨床實際工作打下良好基礎。近年來，我教研室以學生為中心，遵循加強學生綜合能力培養的理念，依據藥理學的教學目的和任務，改革了教學內容和教學方法體系，實現了藥理學教學質量的優化和提高，現報告如下。

1利用思維導圖培養學生以問題為導向的思維

藥理學知識涉及面廣、內容雜多，傳統教學方法是逐一向學生灌輸藥物的體內過程、作用機制、藥理作用、臨床應用、不良反應等，學生普遍反映學習難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學中引入了思維導圖，并引導學生復習時自行繪制思維導圖，通過文字和符號元素組成的網狀關系圖呈現知識的內部聯系，使教材內容由點到面，分層次被逐一強調。思維導圖既方便教師掌控教學內容、理清教學思路、簡化教學步驟，又為學生提供了一種有效的自主學習模式。學生在繪制思維導圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見附圖）的過程中，可以利用知識的內在關聯構建系統化、網絡化、條理化的知識體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時也為后續臨床思維能。

2引入新型教學輔助形式—微課

案例導向為主的教學模式雖然可有效促進學生主動學習，以及培養他們的臨床思維能力，但在基礎課程階段，病例分析占時過長導致授課時間緊張，重點知識有時解釋不到位；另外，復習時缺少動態演示，導致學生不能回憶上課時教師的推導和講解過程，復習效果較差。為此，教研室在優化教學設計的基礎上，確定選題和相關知識點，同時給出學習重點和達成目標，制作完成微課（特點是針對某一知識點采用視頻進行講授闡述）后在課程網站上。在微課的引導下，無論是課前預習時的疑問，還是課后復習時的歸納概括，都有助于學生掌握和理解知識，也提高了學生自主學習的能力。

3通過辯論式教學提高學生的表達能力和團隊協作能力

開展辯論式教學能改變教師講、學生聽的傳統模式，使學生真正成為學習的主人，并能充分發掘課程參與者（包括學生和教師兩個方面）的潛能。首先，教師結合既往教學實踐的經驗確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質激素，手術前是否需要預防性應用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學生組成辯論隊，將隊員分為正反兩方，分別查閱和準備材料；隊員們交流查閱到的文獻，歸納出論點和論據，歸納出己方的論點和論據，并撰寫綜述式辯詞；同時，猜測對方的主要論點。辯論結束后，授課教師從正反兩方面對辯題的相關知識進行系統地回顧和總結，并對學術界的共識和分歧、辯論雙方的表現、論據的選擇和語言表達、辯論技巧等進行點評。辯論的準備工作涉及循征醫學、臨床醫學等多學科的知識，并需要進行有機整合。因此，辯論前的準備及辯論的過程使學生加深了對理論知識的理解和掌握，同時也培養和提高了他們的思辨能力、語言表達能力和團隊協作能力。

4通過角色互換案例式教學培養學生的創新思維

傳統的案例式教學以教師授課為主，我教研室采用了角色互換案例式教學，并取得了較好效果。授課時，教師將病例提前布置給學生，學生自己查找病例中所涉及的疾病、病因和相關治療藥物，結合以前所學的基礎理論知識，以及預習相關章節的內容，并綜合全班同學的意見形成總結。負責匯報的小組在課堂上以PPT的形式講述25-30分鐘，導出一般原理和理論后，全體同學圍繞主題進行討論、交流。此階段，任課教師要充分調動大家參與的積極性，并鼓勵積極發言。最后，任課教師進行專題評點，總結本次課的重點和難點內容。學生自主講述病例，不但能活躍課堂氣氛，提高學生的聽課興趣，也加深了他們對知識的理解，在完成自主學習的同時，也培養了他們的創新思維，從而實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。

5建立新的以偱證為框架的教學模式

循證醫學（EBM），意為“遵循證據的醫學”，又稱實證醫學，其核心思想是醫療決策（即病人的處理、治療指南和醫療政策的制定等）應在現有最好的臨床研究的基礎上作出，同時也重視結合個人的臨床經驗。目前，我國現行的教育模式在醫學觀察、評價方法和臨床實踐中仍存在一定的主觀性和盲目性。因此，以循證醫學的原則來指導醫學教學是當務之急。我教研室根據藥理學教學中的具體問題，向學生宣講EBM的理念和原則，然后結合流行病學、統計學、文獻檢索等課程，通過介紹檢索EBM資源的方法，改善學生的邏輯思維和閱讀習慣，提高他們計算機網絡的應用能力，從而逐步增強學生科學地提出問題、尋找可靠證據、科學評價事物、選擇最佳應用方法的能力。這種教學模式和學習過程使教學從傳播知識轉變為教會方法，能夠提高教學的互動性、開放性，培養學生的創新思維和科研意識，讓學生由知識的被動吸收者轉變為學習的設計者和主動者，從而促進醫學生的全面發展。

6走進臨床—基于醫囑單的學習模式

藥理學教學的最終目標是讓學生明確如何依據患者的病理、生理、心理和遺傳特征，制定和實施合理的個體化藥物治療方案，以獲得最佳治療效果。因此，為有效展現臨床用藥情況，我教研室在教學中引入了典型案例和醫囑單。醫囑單中詳細記錄著醫務人員對病人的診斷、治療、觀察、護理等全過程，學生能從中體會到疾病的多變性和復雜性，補充醫囑、出院醫囑等更是加深了學生對療程和更換、選擇藥物的了解。通過醫囑單，教師與學生一起分析、討論用藥的依據、劑量、時間、頻率等。同時，還能使學生了解疾病的誘發因素、臨床癥狀，以及時辰藥理學、藥物經濟學等方面的知識。這種實景再現式的教學方法能充分調動學生學習的積極性，培養他們的學習興趣；同時，能使藥理學知識與臨床治療緊密結合起來，做到理論聯系實際，密切結合臨床，從而獲得更好的教學效果。但需要注意的是，采用醫囑單教學時，教師必須選擇合適的臨床病案，因此，也對教師的教學能力和理論水平提出了更高要求。

7結語

我教研室在藥理學授課過程中，通過思維導圖、微課、辯論式教學、角色互換案例式教學、引入醫囑單等多種方式，使學生的思維在課堂上處于積極狀態，既可強化學生對知識的記憶，也增強了學生應用藥理學知識解決臨床實際問題的能力。在學科知識和教學手段迅速發展的今天，作為高校教師應在不斷改進傳統教學方式的同時，結合多種新的教學方法，更好地改善教學效果，以促進醫學生綜合素質的全面提升。

【參考文獻】

[1]徐芳，劉穎，石磊.病理教學中思維導圖的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（9）：702-703.

[2]胡業佳，姜海明，劉巍.角色互換案例式教學的應用分析[J].中國民族民間醫藥，2015，24(19)：153-154.

篇7

實踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經重復出現了兩三次了，學生已經比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時，進行辯論式學習可以訓練字詞短語的運用和發散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復習課時進行辯論式教學對提高課堂教學的有效性是有幫助的。下面，就談談“辯論式”學習的實施方法。

一、課前準備

“辯論式”學習的順利實施很大程度上要看教師的整體把握能力和對學生的熟悉程度和對辯題的選擇。選擇辯題應遵循以下幾條原則：

1.可辯性。辯題一般要具有爭議性，可以是具有截然相反的觀點和看法，且雙方都能找到相應資料，機會均等的命題。假如問題一邊倒，辯論自然展不開。

2.豐富性。辯題一般要具有一定的知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內外知識，使學生有足夠的材料來說明論點。

3.興趣性。愛好是最好的老師，是學習的動力源泉。現在學生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關注社會熱點和一些與自己生活關系密切的問題。對于接近現實、影響比較深遠的辯題，學生會表現出強烈的興趣。

4.針對性。辯題一般要緊密結合教學內容。辯論是為教學服務的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學內容掛起鉤來，這樣才能有助于教學目標的實現。

5.時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內容，教學內容安排要支持辯題。

6.多樣性。指導學生參與到辯題的選擇中。學生可以利用課前閱讀教材和有關參考書，甚至可收集網上資源，共同搜集材料，并擬好發言提綱。

二、課堂操作

1.開展辯論。辯論的開展包括闡述觀點、自由辯論和總結陳詞三個階段。

首先，正方陳述觀點。一般由一位辯手以獨立發言的形式對本方立場闡述。二辯、三辯、四辯補充。反方同樣。在闡述觀點的時候不僅要求觀點合理、論據充分，還要有條理、清楚地表述觀點。這樣，通過準確生動的語言來確定本方辯題，并輔以實例，使這些觀點很明確地被大家所接受。陳述時應強調本方立場的優勢，避免概念模糊或錯誤。

其次，自由辯論階段。這個階段最能表現學生的語言功底，機智和應變能力。為了避免“辯論式”學習變成僅僅是少數參加辯論者的表演，老師應該鼓勵其他同學積極展開“群辯”，調動全體學生都參與到辯論中來，使每位學生都有機會得到鍛煉，從而把“辯論式”學習對智能素質的培養發揮到最大的程度。當然，辯論過程中老師應注重引導學生擺事實講道理，避免出現文字游戲式的無謂爭論，還要引導學生就論題進行辯論，防止辯論走題。

再次，總結陳詞階段。這是一個非凡的環節，因為這個環節時間很短，但要對辯論賽做總的概括，將對方的不妥之處一一盤點，但不可無中生有，對本方的辯論做個清楚的陳述，最后將自己的觀點進行合理的升華，使大家能產生發自內心的共鳴。

篇8

關鍵詞商務談判教學 案例分析 模擬談判

商務談判是一門新興的、融多學科知識在內的、務實性的邊緣學科。隨著我國經濟的深入發展，其重要地位日趨明顯。商務談判課程的培養目標，不僅要使學生系統掌握商務談判的基本理論，還應培養學生的創造性思維和人際交往能力。傳統教學方式是以教師和教材為中心，以填鴨式的方式從理論到理論，忽視了對學生學習潛能的開發，導致理論與實踐的脫節。如何使學生在有限的教學時間內，既能掌握商務談判的基本理論，又能培養和鍛煉實戰能力呢？

一、案例教學法

案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的的需要，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理能力的教學方法。可見，案例教學是以案例為基本教學內容，以師生互動為基礎，以全面提升學生的管理能力為目標，不同于課堂講授的新型教學方法。案例教學屬于典型的開放式和啟發式的教學方式，使得師生關系變成平等交往的主體關系。案例討論中的交往是一種合作式交往，教師的角色是案例討論的組織者、啟發者、推動者，而不再是課堂的操縱者，其主要職責包括：不斷提出問題，引導討論向縱深發展；確定發言學生，控制討論進度；通過反復誘導，啟發深度思考。在案例教學中應注意以下問題:

1．案例的選擇

首先，內容的選擇必須符合當前實際情況，并能夠為學生所理解。任何理想化的、脫離實際的例子都將給學生以誤導，從而失去教學的意義。第二，在內容的組織安排上，應盡可能結合教材并且主題突出。第三，案例的難易度應該是恰到好處。總之，所選的案例既要與書中的基本知識有一定的關聯性，又要能啟發學生的思考，盡可能體現新知識、新觀點、新材料，使學生感到可信，從而培養學生分析問題和處理問題的能力。

2．案例教學的實施

案例討論之前教師應該講授相關的理論知識，將基本概念、原理及策略講授給學生，以便學生在進行案例討論時有相應的理論基礎。在案例教學中，學生是分析及研討的主體，通常可以采用三種形式進行。第一是個人思考，主要是針對那些相關知識和規律較容易掌握的案例，或是那些學生們生活中常見的案例，獨立思考的形式可以培養學生們的靜思習慣和邏輯推理能力；第二是小組討論，這是案例教學法中最常見的一種形式，小組討論不僅培養了學生的研討習慣，更是體現團隊合作的精神。討論中要求小組每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，發表各自的意見，展開討論，集思廣益。為使討論充滿活力，更好地激發成員的創造性思維，有沖突、紛爭的看法，可以允許保留意見，無需達成共識，對于重大的有紛爭的問題可以提交全班討論。教師要注意把握討論的進程，確保討論沿著預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并提升出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。第三是分組辯論，案例教學的開放性特點一定會帶來一些不一樣的觀點和看法，當案例的結論不是唯一時，分組辯論是最佳的教學法，辯論的過程不僅可以培養學生的思維速度、表達能力，還可以培養學生的競爭意識和心理承受力。

3．總結評價

在案例討論結束后，教師應作全面總結教師可針對每位同學在討論中的表現進行講評，對其精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解。。

二、模擬談判法

模擬談判是真實談判的預演，是商務談判準備工作中的重要內容，它是根據課堂上所講授的基本理論、原則和策略，結合學生的相關知識和能力，分別扮演談判方的角色，提出各種假設和臆測，從對手的談判立場、觀點、風格等出發和己方主談人員進行談判的想象練習和實際表演。模擬談判可以幫助學生把課堂上所學的知識用于實踐，把較枯燥的理論變為生動、有趣的實踐過程，幫助學生熟悉和了解實際談判中的各個環節，對于培養學生的談判能力，提高學生的組織與協調能力、思維能力和表達能力，培養學生的團隊合作意識，掌握談判的策略尤為重要。

1．正確選取和設計談判案例

目前在絕大多數商務談判教材中，可供模擬談判使用的案例較少，這就要求教師要自己尋找和設計符合學生知識結構和特點的案例。盡量選用學生比較熟悉、易于收集相關資料的行業，例如通信手機終端、房地產、IT等。以便讓學生能在短時間內進入“角色”，讓他們在談判中“有話可說”，能更真實地展現他們的技能。讓學生在激活已有體驗的同時，獲取新的體驗，提高學生的相關理論水平，并在實踐中有所創新、發展。在商務活動中，買賣雙方對本次談判的信息的掌握程度是不對稱的，因此在案例的設計上必須注意這一點，這也是影響談判效果的非常重要的因素。在對一方進行背景介紹和下達談判任務時，應要求另外一方回避。

2．模擬談判的實施

成立談判小組，每組人數以3-4人為宜，人員的分工是要以團隊的整體利益為根本出發點。各談判小組可以根據學生各自的特長進行細致分工，如談判角色有總經理、商務經理、財務經理、技術經理、法律顧問等，同時要明確主談人和輔談人。談判時每個成員要配合主談人談判的總體思想，輔談人所談的內容和觀點及立場與主談人所談的內容之間要有緊密邏輯關系并具有系統性，每個成員要體現團隊合作的精神。

在談判之前，要求每小組對談判中所涉及的產品進行調查，了解市場供求狀況、相關產品的價格和質量、競爭者情況等相關信息，為談判做好必要的準備。同時要制定詳細的談判方案，確定本次談判的最優期望目標、可接受目標和最低限度目標，以及為保證目標實現所采取的策略。

為增強模擬仿真效果，談判場所盡量安排在會議室內進行，會議室的布置內容應包括：談判桌椅、電腦及相關軟件、大屏幕投影設備、互聯網接口、電話機、傳真機、空調、茶具等。

當談判雙方準備完畢，由一方邀請另一方進行正式談判。談判開始后，教師應深入到各談判小組中，仔細傾聽并觀察買賣雙方在開局、磋商、成交各階段的表現并做好記錄。

談判結束后，每小組應選派一位代表對本組談判情況在全班做總結性發言。對談判程序、商務禮儀、語言技巧、談判策略、僵局的處理及組內成員配合情況及談判的結果等方面進行總結。通過這種方式，學生不僅可以從其他同學的表現中學習，而且從自我的表現中總結經驗，學習能力得到了更充分的鍛煉，從而更好地掌握商務談判知識，指導自己的談判實踐。最后，由教師指出談判中各組出現的共性問題，并對各組的表現做點評。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高中政治 積極性 途徑

一、融課本理論知識和社會生活主題于一體，吸引學生注意力

一般情況下，當某種事物與我們周圍生活主題發生聯系時，我們對這種事物的注意力也會有所提高。高中政治也不例外，當課堂知識聯系到學生課外日常生活的時候，他們潛意識中對這種課堂知識的印象和關注度也會提高。那么如何才能將課本理論知識與學社會生活內容融合起來呢？就拿高中政治課本中的政治、經濟、哲學基本原理來說，如果只是照本宣科，其枯燥乏味程度是可想而知的，我們不妨拿一些同學們身邊的實例作為引子來間接引申出這些理論的內容和意義。

生活化的情景在形式上可以發揮活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的作用。例如，在講價值規律的內容和表現形式這一課的時候，教師可以根據情況創設市場買賣的情景，以同學們日常接觸的豬肉價格為例，讓一名同學扮演養豬場的老板，另一位同學扮演市場調研人員，并創設各種不同的市場狀況。由第三位同學扮演客戶與養豬老板進行一次交易，再現這場交易的情形，并演示出老板如何根據自己所掌握的市場供需狀況來調整自己的豬肉價格，達到雙方滿意的結果。之后讓同學們討論老板為什么要這樣做？這一過程中同學們必然會運用到課本上的理論知識。這種貼近生活的實例每個同學都不會陌生，這樣不僅可以調動學生的積極性，使他們成為課堂學習的主體，還可以提高他們分析解決問題的能力。

二、采用靈活多樣的教學方式，讓教學內容豐富多彩

高中政治的理論深度較初中有了很大程度的加深，道理普遍比較抽象，與社會現象有了更加直接緊密的結合。但是高中生對社會現象了解的并不夠深入，因此很多同學對政治提不起興趣并產生厭學情緒。這就需要教師多在教學技巧上下功夫：運用靈活的教學方式，豐富教學內容，不斷激發學生學習積極性。

1.設計多樣的課堂導入，使所學知識深入淺出。可以使用視頻導入增加課堂趣味性，激發學生積極主動地接受知識。例如，在講解當今時代的主題這一節的時候，老師可以播放一些相關的紀錄片來解釋說明當今世界形勢以及各國為應對新形勢所采取的措施。這一過程讓學生以看電影的放松愉悅心情來接受知識。對于提高學生學習積極性不失為一種好辦法。另一種是新聞導入，這主要是針對時事政治部分來說的，高中政治還要考察學生對國內外時事政治的掌握情況。由于平時課程比較緊張，好多同學沒有時間去關注這一方面，教師在課堂上導入一些近期新聞中的重大事件，有利于調動學生積極性，緩和緊張的學習氣氛以及掌握近期時事，諸備相關知識。

2.組織合作分組辯論的探究性課堂教學方式。傳統的高中政治教學中學生總是處于被動接受的地位，不可避免的會使他們缺乏積極性。這就需要教師改變教學方式，力求讓每個學生都參與進來，使他們成為學習的主體。讓同學們自由結合、分組，通過辯論的方式來增進知識交流。例如，內因和外因這一課，同學們分成兩組，圍繞“內因重要還是外因重要”這一話題運用所學知識進行辯論。這一過程中教師給予指導，最后進行總結點評，得出結論，點出課文中心思想：內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，分析事物要內外因相結合的觀點。通過這樣的分組辯論，既可以增進各小組內部合作學習，又可以與其他組同學的觀點互相交流，進行火花碰撞，讓學生積極主動加入學習的行列。

三、開發課外資源，用學生容易接受的方式傳輸知識

1.如果教師只是照著書本“劃重點”，那即使勉強完成了教學任務，也不會給學生留下多么深刻的印象，最終導致學生知識掌握不牢固，邊學邊忘。高中政治教學要提高學生學習的積極性，牢固掌握知識，重要的一個途徑就是開發課外資源，間接傳授課本內容。除教科書外，其他涉及經濟、政治、哲學的報刊和書籍都是重要的教學輔助資源。還有那些關于這方面的影音圖片等資源，也都是難能可貴的學習政治的墊腳石。毋庸置疑，這些課外資源的吸引力要比課本上那些理論知識大得多。

2.開發課外資源還包括開發利用人力資源。例如，我們講到企業和經營者這一節的時候，教師可以邀請本地具有代表性的企業代表來給同學們上一堂生動的實例課。讓企業代表結合自身實踐經驗解釋我們課本上的理論。這樣既可以使課堂別開生面，調動學生積極性。又可以讓學生參與互動，從成功人士身上學習經驗，一舉多得。

3.課外資源還包括借用其他學科中的相關知識，高中政治、歷史、地理都屬于文科類，那么我們就可以利用這些課程中的關于政治方面的內容作為引申。這種穿插既可以提升學生綜合知識的運用能力，又可以使課程趣味性增強，調動學生學習政治的積極性。

四、結語

對于高中政治這一門理論性特別強的學科來說，要把課程設計的生動有趣，充分調動學生的積極性，很難一蹴而就，我們需要從日常的點滴做起，按照科學恰當的步驟和方法進行。相信通過本文前面提到的方法一定可以使高中政治課充滿趣味性，使學生更加積極主動地學習政治知識。

參考文獻：

[1]孫佰玲.高中政治教學中如何激發學生的興趣[J].新課程研究，2010，（03）.

篇10

[關鍵詞] 數字信號處理；教學模式改革；辯論賽

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學模式越來越受到人們的青睞，因為文科具有不明確答案的學科特點，便于應用辯論式教學模式，因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學領域，辯論式教學在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外，辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。

二 理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4金2銀的好成績，其實自我國1985年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國人獲得諾貝爾獎，30年后的2015年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚？這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。

三 課程教學改革研究

數字信號處理是20世紀60年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。“數字信號處理”是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四 實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了M行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術是否會被淘汰？”同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰；反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。

辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷；模擬技術及數字技術的應用領域；模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學生）30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現（陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問）和綜合印象（語言風度、團體配合、臨場反應）給出團體分，根據辯手的表現（語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象）給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

五 學生反饋及改進方向

幾位辯手表示，學術辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創新性，本身內容復雜難度高的課程，通過這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識，并且帶有思考目的性地閱讀大量文獻資料也幫助自己獲取了許多書本以外的相關知識。這樣的活動可以帶動學生積極主動地思考，還可以有效地鍛煉學生的賽場心態、表達能力和思維組織能力，是一項極佳的思維發散型創新活動。

并且幾位同學還認為，如果可以同時開辦多場，或將更多同學分配進兩隊，適當調整比賽架構和流程，可以更好地增進交流和學習，讓每一位同學都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機會參與到這樣的活動中來，這對課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學們的意見和建議，此次幫助同學們開創發散創新性思維的教學模式改革很成功，一方面幫助同學們通過查閱文獻并獨立思考、賽場上互相反駁找出問題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內外所需要的專業知識，增加對于知識理解的思維廣度和思考深度，起到培養學生的發散創新思維的作用。另一方面，該活動更可以培養同學們知識以外的個人綜合素質，如賽場心態、速想速記、邏輯思維及語言表達能力。并且在汲取了老師及同學們的建議之后，我們將設法用更好的比賽架構和流程及相關規劃，爭取讓更多的同學參與其中，讓同學們有更多的時間多學習并思考相關內容，以達到我們幫助同學們培養發散創新思維的目的。

參考文獻

[1]劉春榮. “辯論式教學”在思想政治理論課教學中的探索與應用[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[2]孫愛明. 辯論式語文課堂教學模式初探[J].教學月刊（中學版），2006（10）.

[3]唐F嵐. 高中英語課堂運用“辯論式”教學的實踐與思考[J].教育學術月刊，2016（11）.

[4]李o. 歷史課堂辯論式學習初探[J].歷史教學，2001（4）.

[5]殷艷玉. 辯論式教學法理論與實踐初探――以大學生思想政治課程教學為例[J].科教導刊，2016（2）.

[6]許波， 陳曉平， 姬偉， 等. “信號與系統”課程教學改革思考與實踐[J].電氣電子教學學報，2008（1）.

[7]劉艷.中學生物學辯論式教學的研究與實踐[J].教育學術月刊，2012（2）.