中學(xué)生厭學(xué)心理研究范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)心理；原因；對策

案例：黃某，15周歲，我校初三（3）班學(xué)生。該生上初三后，各科成績一般，上課總是無精打采，毫無精神，經(jīng)?？粗巴獍l(fā)呆。針對他的表現(xiàn)，各科老師嚴(yán)肅地批評了他。老師的批評引起他強烈的不滿，以后再也不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，總體成績下降很快，與老師之間的心理距離也越來越遠。這屬于一個典型的學(xué)生厭學(xué)案例。

一、原因分析

1.我校的學(xué)生進入初三后，重新分班，同學(xué)之間基本上都是新面孔。另外加上大部分的老師都是新老師，更加使得黃某感到恐懼和不安等負(fù)面情緒。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，不能有效學(xué)習(xí)課堂文化知識。進入初三后，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，課程的門類增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加大。如果學(xué)生自學(xué)能力不提高就不能適應(yīng)教師教學(xué)的快節(jié)奏，必然在激烈的初三學(xué)習(xí)競爭中慢慢落后。另外黃某的學(xué)習(xí)行為不佳，又有不良的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果非常不佳。

3.親生父母離異，與繼母生活在一塊，逐漸產(chǎn)生不良的心理暗示。黃某之所以有這樣的變化，是因為他的父母因感情問題離異后，他母親把他留在了父親的身邊，但是他父親并不是一個負(fù)責(zé)的父親，他又不能接受老師的批評，逆反的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)表現(xiàn)。

4.黃某現(xiàn)在處于青春期，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的青春期閉鎖心理，這個不良心理使得他沒有真心朋友，這更讓他在班級中顯得自卑和孤僻。

5.社會環(huán)境對中學(xué)生厭學(xué)的影響是巨大而不可忽視的。長期以來，我們教育學(xué)生的方式一直堅持道德和目標(biāo)認(rèn)知教育。號召學(xué)生學(xué)習(xí)這個人物，學(xué)習(xí)那個榜樣等，潛移默化中將一種固態(tài)思維灌輸給學(xué)生，使學(xué)生只會想“我應(yīng)該如何”，而不去想“我能如何”。進入難度較大的學(xué)習(xí)階段后，很多學(xué)生由于缺乏主觀能動性和自我約束力，對學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，導(dǎo)致主體能力、價值觀和客觀現(xiàn)實的錯位，進而導(dǎo)致厭學(xué)。[1]

二、厭學(xué)心理影響個人身心的全面發(fā)展

青少年時代是形成個人智力的重要階段，在這個階段的學(xué)習(xí)能力如何將是今后智力發(fā)展關(guān)鍵。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的成績很有可能將不好，因而導(dǎo)致個人智力和能力滯后發(fā)展?，F(xiàn)代社會是急劇發(fā)展變化的社會，對人們心理素質(zhì)提出了更高的要求，人們普遍承受比以往年代更多更沉重的心理壓力。初中生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，面對的是一生中最繁重的學(xué)習(xí)。如果不能專心致志，集中注意力學(xué)習(xí)，而把精力集中放在應(yīng)付嚴(yán)重的心理矛盾沖突中，就會影響學(xué)習(xí)，也會因喪失自信而自卑，自暴自棄，造成性格上的缺陷，身心遭受嚴(yán)重?fù)p害[2]。

三、輔導(dǎo)方法和過程

1.“尊其師，信其道”。幫助挖掘各科老師優(yōu)點，逐漸建立良好的師生關(guān)系。在黃某的腦海中，我們老師渾身都是缺點和錯誤。因此，我給他布置了一個長期的課外作業(yè)，就是每天都細心地觀察和欣賞各個老師的優(yōu)點，不需要很多，每天找一個就可以了。實踐證明，我這樣做是有效的。這樣做了一段時間后，黃某認(rèn)識到了自己的認(rèn)知錯誤，同時各科老師也主動改善不良的師生關(guān)系，幫助黃某分析成績下降的原因，用熱情和愛心感化他，給了他重新學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和挖掘?qū)W習(xí)興趣。有個哲人說過：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本來是有趣的，只是沒有找到興趣點而已。各個老師都在我的建議之下給予黃某學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如學(xué)好語文必須掌握朗讀技巧，在體驗課文生動，凝煉的語言所表達的思想感情中，做到口到、心到、情到；掌握速讀技巧，大量閱讀課外書，擴大知識量；模仿范文寫作，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)會感知；尋找成績較好的同學(xué)，以他們作榜樣，提高語文科的學(xué)習(xí)效率。

3.做好家校溝通工作。通過家訪和家長來校座談，使家長認(rèn)識到自己教育上的錯誤和失位，提高了家長心理健康知識水平和法律意識。父母也承認(rèn)錯誤，并保證在今后家庭中不再出現(xiàn)偏激的教育方式。

4.發(fā)揮集體的力量，用同學(xué)的熱心轉(zhuǎn)化內(nèi)向心理和青春期的閉鎖心理。鼓勵黃某正視現(xiàn)實，以頑強的意志戰(zhàn)勝心理弱點，發(fā)泄心中的抑郁。學(xué)會心理轉(zhuǎn)移法、心理換位法、合理發(fā)泄法、感情升華法；積極融入班集體中，與同學(xué)老師多交往，開拓自己的眼界，培養(yǎng)良好的心境，使身心健康成長。

5.創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境，積極向上的班級文化能使學(xué)生得到潛移默化的滋養(yǎng)。通過開展形式多樣的課外實踐活動，比如燒烤、爬山等等，使我們班級了解社會，鍛煉能力，開闊視野，拓寬思路，增強自我認(rèn)識能力和自我激勵能力，提升社會責(zé)任感。黃某身在這樣一個活躍的班級中，也感受到了集體的力量。

四、輔導(dǎo)的階段性結(jié)果

通過個體心理輔導(dǎo)，黃某改善了師生關(guān)系，找到自己在家庭中的正確定位，能與父母能進行良性溝通。學(xué)習(xí)成績在第二次段考中比第一次段考進步200多名，獲得了學(xué)校的進步獎。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；厭學(xué)；矯正

人的一生中，初中階段是一個重要的階段。在班主任工作中，我們感覺到初中學(xué)生 “難教”。一些孩子往往會“消極反抗”，凡事都不太感興趣；面對老師的問題，多半是用 “不知道”“隨便”等作答；他們輕易地答應(yīng)師長制定的規(guī)則，卻又總是忘記而不去實踐，給人一種“不負(fù)責(zé)任”或“光說不練”的印象。這些都是厭學(xué)情緒的表現(xiàn)。

厭學(xué)是初中生中最普遍、最具有危險性的問題。從心理學(xué)上來看，厭學(xué)是指青少年消極地對待學(xué)習(xí)的不良反應(yīng)，主要表現(xiàn)為不了解知識的重要性，消極對待學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，對老師布置的作業(yè)不按時完成或不完成。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的厭學(xué)和他的聰明與否并沒有多大的關(guān)系。筆者對一些厭學(xué)學(xué)生進行觀察、問卷調(diào)查、走訪等漸漸洞悉了他們的心理，也嘗試著讓部分學(xué)生進行了改變。下面，就這一方面的研究做一個總結(jié)。

一、初中生厭學(xué)心理的成因

每個孩子來到這個世界的時候都對這個世界充滿了好奇，可到了初中階段厭學(xué)心理就突出地表現(xiàn)了出來，是什么原因讓他們有這樣大的變化呢？

（1）不正確的學(xué)習(xí)方法造成了厭學(xué)。有些初中生個性強，對自己期望值很高，過分地追求高分，他們花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，希望能有一個好的成績?？赏屡c愿違，由于沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。一次次的失敗打消了他們的積極性，漸漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，天長日久就對學(xué)習(xí)失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（2）過大的學(xué)習(xí)壓力造成了厭學(xué)。初中生處于生理和心理都迅速成長的時期，他們在生理和心理方面都不成熟，而學(xué)校和家長又寄予了過高的期望。他們承受了過大的學(xué)習(xí)壓力，再加上學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，所以他們自由支配的時間就少了，造成一些學(xué)生不會與人溝通，在遇到問題而苦惱時總是把它深埋在心里，時間長了就變得孤僻，甚至注意力渙散，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（3）沒有明確的學(xué)習(xí)目的造成了厭學(xué)。有一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著混日子的思想，上課注意力不集中，做小動作，反應(yīng)遲鈍，這導(dǎo)致他們做什么事都敷衍了事。為了完成作業(yè)而抄，對讀、識記的任務(wù)不能完成。天長日久，由于不能牢固掌握基礎(chǔ)知識，成績一步步下滑，他們就對學(xué)習(xí)失去了興趣。隨著年齡的增長，他們的叛逆心理越來越嚴(yán)重，在家長和老師責(zé)備的時候，產(chǎn)生很強的對抗情緒，進而產(chǎn)生厭學(xué)。

（4）對事物的片面認(rèn)識造成了厭學(xué)。初中生對事物的認(rèn)識大多停留于表面，更多的是片面的認(rèn)識。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷低也能干出一番大事業(yè)，知識無用論毒害了他們，造成了厭學(xué)。

厭學(xué)的形成有多種原因，那怎樣矯正呢？筆者總結(jié)了一些方法。

二、初中生厭學(xué)心理矯正策略

（1）教育學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的。通過和學(xué)生聊天，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是成長的需要，是豐富人生的需要，是實現(xiàn)理想的途徑。人只有不斷地學(xué)習(xí)，充實新的思想觀念，才能成長。理想的實現(xiàn)不能依靠幻想，而是要靠實實在在的努力。學(xué)習(xí)不是單一為以后掙得更多的物質(zhì)財富，更主要的是讓自己未來擁有更多的精神財富。只有讓初中生明白了學(xué)習(xí)的意義，明確了學(xué)習(xí)的目的，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從此不再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生猶豫。

（2）提醒學(xué)生認(rèn)識自負(fù)危害，克服浮躁心理。不少的初中生是獨生子女，因為家庭過分寵愛的原因所以就自負(fù)，覺得自己高高在上。這就讓他們?nèi)鄙倥笥?，在遇到問題或遭受失敗的時候無法傾訴，無法排解自己心中的苦悶，尤其是在成績不夠理想時，他們總覺得別人會嘲笑自己，所以就自暴自棄。也有一部分學(xué)生對前途盲目，做任何事都缺乏思考和計劃，學(xué)習(xí)時心神不定、缺乏主動、恒心及毅力。有些學(xué)生看到歌星能掙大錢，就盲目地想當(dāng)歌星；看到作家受人崇拜，就想著當(dāng)作家，整日浮想聯(lián)翩，但又不愿付出行動。這就要讓他們認(rèn)識到為人處世要沉穩(wěn)、含蓄，心平氣和，不浮不躁，要謙虛，增強自我認(rèn)識，善于接受別人的批評，遇事時要善于思考，無論做什么都要“實事求是，不自以為是”。

（3）幫助學(xué)生培養(yǎng)注意力，掌握學(xué)習(xí)方法。注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。如果學(xué)生在課堂上能保持良好的注意力，那么他的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。事實也證明確實如此。可見培養(yǎng)注意力是多么重要。要讓學(xué)生合理安排作息時間，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，做些集中注意力的訓(xùn)練，克服內(nèi)外干擾，培養(yǎng)堅強的意志，培養(yǎng)鬧中取靜的本領(lǐng)，來提高學(xué)習(xí)的注意力。要幫助那些用功但學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)事半功倍。一要多思考。二要學(xué)會質(zhì)疑。三要學(xué)會發(fā)問。四要學(xué)會復(fù)習(xí)?？筛鶕?jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，讓學(xué)生制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃。五要學(xué)會練習(xí)，并做好歸納總結(jié)工作。這樣，才能逐步地提升學(xué)習(xí)成績。

（4）及時表揚學(xué)生的進步，讓他們樹立自信心?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹！痹诮逃虒W(xué)中用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。當(dāng)他們達到某一階段目標(biāo)時就夸獎他們，讓他們樹立信心。當(dāng)自信心重回到他們身上，他們會漸漸擺脫厭學(xué)情緒。

當(dāng)然，矯正學(xué)生的厭學(xué)心理還需要社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生的互動合作，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于學(xué)生厭學(xué)心理的矯正。我們希望每一位學(xué)生都能主動地推開學(xué)習(xí)的大門，樂學(xué)、愛學(xué)，擁有一個美好的人生。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)困難是國內(nèi)外學(xué)校教育中普遍存在的問題，對學(xué)困生的研究也一直是專家學(xué)者和一線教師長期關(guān)注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過渡階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。與初中相比，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度與對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求都有了質(zhì)的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)不適應(yīng)―學(xué)習(xí)障礙―學(xué)習(xí)困難―學(xué)業(yè)成績滑坡”的怪圈。在高考指揮棒下，社會、學(xué)校和家長過度地關(guān)注學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率和優(yōu)秀率，促使學(xué)困生問題在高中階段尤為凸顯。

課題研究人員以遼寧省實驗中學(xué)營口分校、營口市高級中學(xué)、營口市第二高級中學(xué)等學(xué)校作為實驗學(xué)校，隨機抽樣120名高一學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，9名較典型的學(xué)生為研究個案，以高中課改為研究背景，從高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理入手，從教與學(xué)的雙重視角審視分析，通過實證研究探討學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因，研究具有操作性、實用性和普適性的優(yōu)化策略，以改善學(xué)困生學(xué)業(yè)詳情。

一、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因分析

從課題組對研究對象的問卷調(diào)查結(jié)果以及課堂觀察、訪談記錄分析發(fā)現(xiàn)，造成高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因復(fù)雜，不是單一因素所致，而是由社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)心理方面存在的問題，嘗試進行分析。

（一）學(xué)習(xí)動機不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的心理傾向和內(nèi)部動力。問卷調(diào)查顯示：高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機總體上較弱，在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在困擾。學(xué)困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的能力。在遭遇學(xué)習(xí)挫折時，52%的學(xué)困生被試覺得“自己的能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得良好的成績”；43%的學(xué)困生被試強調(diào)學(xué)習(xí)的外部條件，認(rèn)為“家庭和教師的影響因素要比個人努力重要”。這些不正確的自我判斷會引發(fā)他們消極的行為反應(yīng)和心理健康問題，課堂上不注意聽講，隨便說話，玩手機、傳紙條，做小動作，甚至搞惡作劇，與同學(xué)打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業(yè)，有抄襲行為，受到教師和家長的批評和訓(xùn)斥后，有的甚至采取逃學(xué)、離家出走等極端方式。低水平的學(xué)習(xí)動機既降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又減弱了他們的學(xué)習(xí)努力程度，這種惡性循環(huán)使本來學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的一種較穩(wěn)定的心理傾向和感受，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并最終影響其學(xué)習(xí)效果。被調(diào)查的學(xué)困生中，僅有46.7%的學(xué)生在沒人督促的情況下能主動學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)比較被動；有47.5%的學(xué)生認(rèn)為不努力學(xué)習(xí)不行，有相當(dāng)一部分學(xué)生對好好學(xué)習(xí)沒有正確認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)態(tài)度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，具有減力作用。高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)中因?qū)掖问艽於a(chǎn)生的消極情感和情緒就是造成其學(xué)習(xí)困難的主要因素，這些消極情緒大多來源于學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，常遭到教師的批評、家長的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲笑，自尊心會受到極大的傷害，產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至喪失了學(xué)習(xí)的自信心，久之會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)演變成沉重的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）認(rèn)知加工缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

通過課堂觀察、作業(yè)分析和學(xué)習(xí)心理系列問卷發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低下的原因，除了與本人的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工缺陷密切相關(guān)，即學(xué)困生不具備解決問題所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心，在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是原有知識與問題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實現(xiàn)知識的遷移與同化，保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程實際上是對知識信息接收、編碼、儲存及運用知識信息解決問題的過程。比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)優(yōu)生，有37%的學(xué)困生被試表示“面對問題情境時，往往不知道要解決的是什么問題。缺乏解決問題的具體方案，無法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應(yīng)策略完成計劃達成目恕鋇取

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化策略建議

造成學(xué)習(xí)困難的因素是錯綜復(fù)雜的，在諸因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就如何通過針對性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)，優(yōu)化、調(diào)試學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，改善學(xué)業(yè)狀態(tài)，步入良性軌道，談幾點策略建議。

（一）運用參與式教學(xué)策略，提高學(xué)困生的課堂參與度

參與式教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。只有學(xué)生真正有效參與，主動進行學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動，才能實現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生參與課堂的時間遠遠低于優(yōu)、中等生。教師要有效運用參與教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)參與。

1.設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)

一般而言，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)難度越大，學(xué)困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長的領(lǐng)域，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮到學(xué)困生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，布置具有多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難，循序漸進，激發(fā)學(xué)困生自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的學(xué)習(xí)欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負(fù)重感和畏難情緒，讓他們有能力、有信心參與教學(xué)活動，擁有話語權(quán)和交流權(quán)，能夠通過課堂表現(xiàn)實現(xiàn)自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學(xué)困生參與課堂活動，積極參與的學(xué)生往往能感染和帶動相對消極的學(xué)困生參與課堂活動。教師要和學(xué)生共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍，關(guān)注處于弱勢地位的學(xué)困生，為他們提供更多參與教學(xué)的機會，使學(xué)困生愿意主動地參與教學(xué)活動，幫助學(xué)困生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系。

（二）運用激勵機制策略，提高學(xué)困生內(nèi)在的趨向力

心理學(xué)研究表明：激勵和能力的發(fā)揮呈正相關(guān)，充分而有效的激勵甚至可以使一個人的能力發(fā)揮出80%～90%，產(chǎn)生強大的趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，最大限度地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，積極主動地實現(xiàn)目標(biāo)。

1.實施賞識教育，催化進取心

高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發(fā)展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言，而要做到賞識行為有理有據(jù)，讓學(xué)困生切實感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，實施差異性教學(xué)和分層教學(xué)，使學(xué)困生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗到成功感。這會對學(xué)困生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。

2.進行歸因訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，給予成功體驗，樹立勤奮觀念等方法強化學(xué)習(xí)動機。而歸因訓(xùn)練是一種比較有效的方法，即指學(xué)生對他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因做出解釋或推測的過程，歸因風(fēng)格會深刻影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)努力程度。每次考之后，教師都設(shè)計一些歸因訓(xùn)練程序，啟發(fā)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)進步歸因于自己的能力和努力，避免將學(xué)習(xí)失敗歸因為任務(wù)難度和機遇還有能力差等個人無法控制的因素。

（三）掌握適合的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)

通過本課題調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不得法，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。因此，幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是使他們掌握學(xué)習(xí)策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感

個體是根據(jù)自己的直接認(rèn)識和他人的評價來形成自我概念的。積極的自我概念有助于人們樹立信心，克服困難。特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的進步是有很大波動性的，為了鞏固學(xué)困生已取得的學(xué)習(xí)成果，教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)困生的情況，即真誠關(guān)心學(xué)困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的閃光點，及時肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，喚醒他們內(nèi)在的力量――相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學(xué)習(xí)信念。

2.加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)部學(xué)習(xí)策略

成為獨立的學(xué)習(xí)者的前提就是掌握調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效策略。教師要幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可結(jié)合某學(xué)科的知識教學(xué)，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有長遠打算，又有短期安排，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的“執(zhí)行性”落實到底。

其次，做好新課的課前自學(xué)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。課前自學(xué)不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上。

篇4

關(guān)鍵詞 弱勢學(xué)生 焦慮心理 對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢學(xué)生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點導(dǎo)致焦慮

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)科之一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⑤^強的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號化，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，因此先行知識沒有學(xué)好，就會直接影響后繼知識的學(xué)習(xí)，從而形成新、舊知識的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡(luò)體系，如果任其發(fā)展下去，就會造成知識結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動開展帶來困難，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力越來越遠離教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2 學(xué)生心理發(fā)展與數(shù)學(xué)課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢學(xué)生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔?，非智力因素欠缺的學(xué)生，往往會隨著數(shù)學(xué)課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學(xué)生習(xí)慣于教師把知識咀嚼后再去學(xué)習(xí)，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復(fù)雜的問題就不愿意主動思考，坐等老師講過程對答案，從而產(chǎn)生了強烈的依賴心理。缺乏主動性，缺失恒心，使學(xué)生心理的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見，教師有意無意的偏心和教學(xué)組織形式的限制，存在著學(xué)生實際學(xué)習(xí)機會的不平等，這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個性、教學(xué)的方式往往比數(shù)學(xué)課本身更易引起數(shù)學(xué)焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學(xué)焦慮心理來自數(shù)學(xué)教師個體和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師對弱勢學(xué)生的蔑視態(tài)度、對女生學(xué)數(shù)學(xué)沒有信心、偏好學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生等。

此外，家長過高要求、同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學(xué)生通過一段時期的努力后仍未達到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭失敗，使得他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學(xué)的神秘感增強，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會阻滯學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負(fù)擔(dān)。

雖然弱勢學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不理想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有強烈的依賴心，但其實他們的內(nèi)心有著比成績優(yōu)異的同學(xué)更強烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢學(xué)生焦慮心理的對策

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，賦以愛心，體驗成功的快樂

愛是教育的基礎(chǔ)，愛學(xué)生是教師對于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進取意識的外在動力，尤其是弱勢學(xué)生，更需要教師的關(guān)心、愛護、鼓勵和指導(dǎo)。

一般來說，弱勢學(xué)生對教師都有一種戒心，因此，對弱勢學(xué)生要以誠相待、心心相印，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個弱勢學(xué)生身上都有閃光點，我們要充分挖掘每一個弱勢學(xué)生的潛能，隨時捕捉他們身上的閃光點，因勢利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們真正體驗成功的喜悅。

弱勢學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎(chǔ)差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對他們來說是渴望而不可及。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先設(shè)置一好基本的問題，降低標(biāo)準(zhǔn)，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對應(yīng)相等，兩個三角形相似》的教學(xué)時我設(shè)計如下問題：①如圖1，ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對應(yīng)邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對。

（引導(dǎo)學(xué)生通過找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過以上系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓弱勢學(xué)生從不同的角度分析問題，使學(xué)生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導(dǎo)弱勢學(xué)生開闊思路，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強了他們的應(yīng)變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容

消除弱勢學(xué)生的焦慮心理要有耐心。弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進步過程需要一個更長的時間，教師不能急功近利。比如我們班的吳艇在以前任課老師眼里是個很聰明的拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢伊私獾剿鈐詰デ準(zhǔn)彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導(dǎo)っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪詼Α？

其次，教師對弱勢學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要因人施教，幫助他們運用多種學(xué)習(xí)方式來豐富他們的學(xué)習(xí)行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學(xué)糾錯本，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記錄下來，爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯，幫助他們學(xué)會總結(jié)歸類，從數(shù)學(xué)思想上、解題方法上、知識結(jié)構(gòu)或應(yīng)用上分類，構(gòu)建知識體系。幫助他們選擇適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于社會，而又服務(wù)于社會，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)的實例，從而消除弱勢學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進，持以恒心，點燃理想喚醒信念

消除弱勢學(xué)生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學(xué)生的進步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學(xué)中，應(yīng)全面了解弱勢學(xué)生的情感世界，正確對待其缺陷，尤其保護他們脆弱的心理，加強情感修養(yǎng)，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵為主，對所有學(xué)生都要一視同仁，即使暫時沒有起色，也要用溫暖的話語激勵他們。在日常教學(xué)中，應(yīng)多從縱向去鼓勵評價學(xué)生，賞識、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)功能，教會學(xué)生進行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會，一個人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學(xué)不好、記不住時，情緒肯定會低落、焦慮，學(xué)習(xí)效率不高。讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，并教他們，平常當(dāng)自己處于焦慮當(dāng)中時，要想一些愉快的事情，并鼓勵自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生要學(xué)會正確評價自己。要適當(dāng)調(diào)整自己的理想目標(biāo)，實事求是地評估自己，讓自己獲得良好的情感體驗。

3 取得的成效

通過對弱勢學(xué)生焦慮心理的分析與對策實施，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺性、聽課效率、學(xué)習(xí)的自信心都有所提高，另外他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學(xué)生的自我評價和交往自信心有所提高，覺得自己和同學(xué)關(guān)系融洽了，感覺自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學(xué)老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢學(xué)生，讓每一名弱勢學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢學(xué)生，讓弱勢學(xué)生覺得老師非常關(guān)心他們，對老師有信賴感。

弱勢學(xué)生家長的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語

弱勢學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實踐相統(tǒng)一，學(xué)校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強有力的教育磁潮，使弱勢學(xué)生學(xué)會自我磁化，自我完善?？傊?，呵護弱勢學(xué)生，就是將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認(rèn)真關(guān)注，肯動腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝危軒椭麄兎糯笞约旱娜松屗麄冏呱辖】岛椭C的發(fā)展之路。

參考文獻

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[2] 陳偉杰.河南某地區(qū)高中生考試焦慮狀況調(diào)查分析[J].才智，2010（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；實驗探究

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”?，F(xiàn)在提倡的健康概念強調(diào)完整意義上的健康，即道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會適應(yīng)全面發(fā)展、有機結(jié)合。現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。目前，中國教育部啟動的新一輪課程改革已經(jīng)進入深化階段，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀被列為重要的三維教學(xué)目標(biāo)，開始強調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理。同時，心理健康教育已上升為提高民族素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急!現(xiàn)在社會、家庭、學(xué)校已共同為青少年心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且學(xué)校為了對學(xué)生開展心理健康教育，還專門開設(shè)了健康課，成立了心理咨詢室。我認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中任課教師有機地滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因為學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點因材施教，運用心理學(xué)、教育學(xué)理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育，在提高學(xué)生心理素質(zhì)上取得了較好的效果。

一、調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓微笑走進課堂，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力

詩人說：微笑是陽光。課堂上教者應(yīng)當(dāng)總是努力保持歡愉的心境，用微笑和詼諧營造寬松的課堂氛圍，讓微笑走進課堂，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。教師的表情過于嚴(yán)肅，容易造成學(xué)生的膽怯心理，形成過重的學(xué)習(xí)心理壓力，不利于真正進入思維狀態(tài)。例如，化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常要涉及一些實驗探究方案設(shè)計，我便和同學(xué)們一起設(shè)計，共同探討一些方案的優(yōu)和劣，把自己置身于學(xué)生群體之中，成為他們中的一分子，活動中完全不再把自己當(dāng)成教師，而是他們中的一員，課堂氛圍活躍，師生之間民主平等，這樣學(xué)生敢表真情、敢吐直言，對于正確的方法，我一一加以肯定和贊許，對于錯誤的觀點，我也不是一味地加以指責(zé)批評，而是和同學(xué)們一起共同探討修正，始終給學(xué)生以微笑，這樣使學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課堂成了師生共享成功之喜悅、共擔(dān)挫折之煩惱的樂園。長期以來，形成了“愉快教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

二、搞活化學(xué)探究活動，發(fā)揮實驗的探究功能，提高心理健康水平

要解決化學(xué)理論知識抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就要更多地組織學(xué)生動手操作。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，我根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點（以實驗為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口的教材體系），特別注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，以便將抽象的知識與直觀演示實驗聯(lián)系起來，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。例如：教授“分子和原子的相關(guān)知識”時，我讓同學(xué)們將自己比做“一個原子”，上講臺做分子破裂成原子，原子重新組合成新分子的化學(xué)變化的微觀解釋過程，同學(xué)們非常積極，勇于參加，既輕松地掌握了知識，又鍛煉了自己。其次，教師應(yīng)該時刻不能忘記學(xué)生是最富有想象力的。教學(xué)中應(yīng)有意識地依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識特點提供各種生活場景，精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。而且緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，使學(xué)生在熟悉的生活場景中激發(fā)出積極情感，從容不迫地探索新知。使他們從生活走進化學(xué)，又從化學(xué)走向社會。例如：在教學(xué)過程中我經(jīng)常設(shè)計一些有情境的問題讓同學(xué)們思考并做出解釋?！皧W運會”、“全運會”、“綠博會”、“西氣東輸”等情境經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松、感到親切。

三、注重情感培養(yǎng)，增強自信心，教會學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，努力提高心理素質(zhì)。自信心是一個人的動力源泉。為此，我在課堂上運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，尤其對那些性格內(nèi)向的學(xué)生，我對他們更是關(guān)注，用真摯的愛、寬容的微笑對待他們的不足，鼓勵多于批評，努力挖掘優(yōu)點。在一次化學(xué)課上，我讓學(xué)生列舉出日常生活中哪些生活實際可以幫助我們理解“分子是不斷運動的”這一特征時，一位平時從不發(fā)言的學(xué)生舉手了，我抓住這個機會，讓他回答這個問題，他當(dāng)時說出了“近朱者赤、近墨者黑”，引得同學(xué)們哄堂大笑，但這是非常好的一個例子，我當(dāng)場對該同學(xué)進行了表揚，表示出了贊賞，這位同學(xué)從此以后經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，再也不感到害羞了……當(dāng)一些成績不理想的學(xué)生受到集體排斥時，我會以長者身份對其進行鼓勵，并表示非常樂于和他們合作，如小組合作探究時，我往往和他們在一個小組，給他們以優(yōu)越感。利用課余時間與他們交談，告訴他們點滴進步，幫助他們擺脫陰影，走向陽光，樹立信心。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心靈。興趣是最好的老師，是開啟心靈的鑰匙。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，讓學(xué)生將生活體驗帶進課堂，把發(fā)生在學(xué)生身邊的與化學(xué)有關(guān)的事情帶進課堂，把與化學(xué)有關(guān)的重大事件和偉大發(fā)明創(chuàng)造融進課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。教師一定要做一名有心人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊事情和周圍現(xiàn)象，用化學(xué)知識解釋和評價它們。讓學(xué)生真切地體會到與日常生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)起強烈的探索興趣。如教授“水是人類寶貴的自然資源”時，我及時向?qū)W生講述當(dāng)今世界水資源概況及被污染的程度，讓學(xué)生說說身邊浪費水的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，學(xué)生感觸很深，不僅學(xué)習(xí)了知識，還懂得了生活，懂得了節(jié)約，更增加了興趣。另外，合理評價對學(xué)生興趣的培養(yǎng)作用不能忽視。試想，一個每天作業(yè)、測試都打滿紅叉叉的學(xué)生對學(xué)習(xí)能有興趣嗎？因此，我改變對學(xué)生的評價方式：對作業(yè)進行分層，而且采用等級記分制，且保底為“中等”的方式，只在對的地方打鉤而在錯的地方畫線，不同層次的學(xué)生有不同的要求，并且堅持每次測試都寫上一句鼓勵的話，如“經(jīng)過努力你已經(jīng)越來越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。讓成績較差的同學(xué)時時刻刻覺得自己能行，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的個性心理

傳統(tǒng)教學(xué)方式強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)不能顛倒，使學(xué)生完全處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，運用多種學(xué)習(xí)手段開展主動有效的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。如探究“可燃物燃燒需要哪些條件時”，我先讓學(xué)生自行設(shè)計探究實驗，然后將設(shè)計的實驗在小組內(nèi)交流，最后每小組選出最佳方案在全班交流。最后共同得出可燃物燃燒需要的外界條件為與氧氣充分接觸和溫度要達到著火點這兩個外界條件。通過這種形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的見解，同時又分享別人的見解，共同討論不同方法或方案的優(yōu)缺點，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。總之，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求，心理教育和化學(xué)學(xué)科教學(xué)是融合的、滲透的，是寓心理教育于化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中的。兩者相互融合是將三維教學(xué)目標(biāo)落到實處的具體體現(xiàn)。需要教師有滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質(zhì)教育的思想觀念，讓我們共同努力幫助學(xué)生健全人格，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展.

［2］新課程改革編寫組.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.人民教育出版社.

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)心理研究

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。其內(nèi)容主要包括生物學(xué)習(xí)心理和生物教學(xué)心理，前者主要以學(xué)生學(xué)習(xí)生物為線索，運用現(xiàn)代信息加工理論，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中的主要心理現(xiàn)象、特點及其學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點、生物教學(xué)特點有效設(shè)計生物教學(xué)策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，生物學(xué)習(xí)興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學(xué)方法和手段的運用等等。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理研究

學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對象，所以探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理特點自然就成為生物教學(xué)心理研究的中心內(nèi)容。學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能獲得一定的生物科學(xué)知識，同時能獲得相關(guān)的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學(xué)生在知識、能力、情感等學(xué)習(xí)中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點。

1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學(xué)生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關(guān)知識是學(xué)生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學(xué)生進行形象編碼；而有的學(xué)生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統(tǒng)，例如在學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)和功能時，則突出學(xué)生的形象編碼，而學(xué)習(xí)新陳代謝的知識時，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學(xué)習(xí)條件不同，所以學(xué)生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學(xué)習(xí)由文字符號表述的生物事實鑒別，學(xué)生往往進行識記方面的練習(xí)；學(xué)習(xí)由圖像符號表述的生物事實鑒別，學(xué)生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)了光合作用的全過程時，利用第一冊教材第56頁的圖3-8引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識系統(tǒng)來分析，在獲得光合作用相關(guān)知識的同時，也發(fā)展了學(xué)生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學(xué)習(xí)動機方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，從小熱愛生物知識的學(xué)習(xí)，則是內(nèi)部動機，而有的學(xué)生則是因為其他的學(xué)科學(xué)不好才不得矣選學(xué)生物的，則是外部動機；在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。

當(dāng)然，學(xué)生豐富的心理活動表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的多個方面。他們在學(xué)習(xí)中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以獲得知識，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙。如學(xué)生先前的經(jīng)驗和能力是學(xué)生生物知識、能力、情感、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學(xué)生，生物學(xué)習(xí)能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學(xué)生原有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對某一方面的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時的個體先前經(jīng)驗和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對生物的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點，揭示了影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的多種因素。生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2．生物教師教的心理研究

學(xué)校教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動，處于教學(xué)活動主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)和獨立的，而是在教師指導(dǎo)、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學(xué)生物教學(xué)心理研究的另一中心。生物教師的教學(xué)心理研究表現(xiàn)在以下幾個方面：

2．1科學(xué)確定生物課堂教學(xué)目標(biāo)，使其成為生物教學(xué)的指南。

生物教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)預(yù)期的教學(xué)成果，它清晰地表明了生物教學(xué)方向，全面地涵蓋了學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識、能力、情感等方面應(yīng)達到的要求和水準(zhǔn)。所以生物教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、可行與否，直接影響到生物教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生一步一個腳印地有序發(fā)展，能使學(xué)生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本校的實際情況來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，是生物教學(xué)的指南，對生物課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。

2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學(xué)的基本依據(jù)。由于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學(xué)生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學(xué)生相應(yīng)的知識面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有教材上的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)（/shengwu），及時將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞上去，引導(dǎo)有條件的學(xué)習(xí)可以上去學(xué)習(xí)，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學(xué)網(wǎng)的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

生物教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相關(guān)知識時，可培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，激

發(fā)學(xué)生愛國主義情感，樹立建設(shè)祖國的責(zé)任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對學(xué)生智力和非智力等心理發(fā)展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。

生物教學(xué)方法和手段是聯(lián)系學(xué)與教的紐帶。不同的教學(xué)方法和手段具有不同的教學(xué)性能，對學(xué)生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，幽默嚴(yán)謹(jǐn)，寓教于樂，從而構(gòu)建一個積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學(xué)生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的時間，配合掛圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學(xué)生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，還讓學(xué)親自動手體驗，取得了較好的教學(xué)效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學(xué)方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使生物課堂教學(xué)在知識、能力、情感等方面的教育達到最優(yōu)效果。

2．4客觀評價生物課堂教學(xué)效果，使生物教學(xué)更有序地促進學(xué)生心理的發(fā)展。

評價生物課堂教學(xué)效果是生物教學(xué)心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，那么教學(xué)結(jié)果是否能如愿地達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，就必須從教學(xué)的各個方面，各個層次上對課堂教學(xué)進行客觀評價。例如，在實際教學(xué)中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習(xí)、學(xué)生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學(xué)更有序地促進學(xué)生行為和傾向的改變。

3．中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對象是生物教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對學(xué)與教過程中富有心理學(xué)意義的實踐內(nèi)容運用教育心理學(xué)原理加以總結(jié)和提高。當(dāng)這些從實踐中總結(jié)出來的理論，再運用于生物教學(xué)實踐時，必定具有指導(dǎo)作用，并能取得一定的成績。

例如，在進行生物的概念教學(xué)時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學(xué)中，首先向?qū)W生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質(zhì)特征。然后再列舉有關(guān)生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當(dāng)學(xué)生基本掌握了生物概念的內(nèi)涵和外延時，教師則進一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物概念歸入原有的生物概念整體結(jié)構(gòu)中去，使知識系統(tǒng)化。最后創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據(jù)學(xué)生具體生物概念學(xué)習(xí)的心理過程，層層展開，不斷深入的教學(xué)，能使學(xué)生在獲得生物知識的同時，學(xué)會生物概念這一智力技能。

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對生物的教學(xué)實踐是有一定的指導(dǎo)意義的，如果科學(xué)地運用，便可以獲得相應(yīng)的教學(xué)成績，例如我參加了相應(yīng)的心理學(xué)知識培訓(xùn)后，包括樂從鎮(zhèn)中小學(xué)后備干部培訓(xùn)，心理教育C證和B證的培訓(xùn)，把教育心理學(xué)的相關(guān)知識運用到中學(xué)生物教學(xué)中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學(xué)習(xí)動機的綜合輔導(dǎo)策略》獲區(qū)三等獎，在學(xué)校網(wǎng)站上成功了樂從鎮(zhèn)第一個生物教學(xué)網(wǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加近兩年的廣東省中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績優(yōu)秀等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學(xué)的運用是分不開的，當(dāng)然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運用教育心理學(xué)的理論和指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個新的高度。

[參考文獻]：

1、高玉祥等，心理學(xué)，北京，北京師范大學(xué)出版社，1985年

篇7

耐久跑是貫穿整個中學(xué)階段的教材之一，也是鍛煉身體、增強心肺功能極為普通的手段，近年來許多地區(qū)又把它列為中考項目。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，我們觀察到很多教師在教學(xué)時一般采用在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上的反復(fù)耐久跑，來增強學(xué)生耐久跑能力，但實際結(jié)果是學(xué)生為考試而跑。久而久之，易產(chǎn)生厭跑情緒，影響學(xué)習(xí)成績的提高，因此，要使中長跑教學(xué)能夠真正成為增強學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生成績，乃至今后走上社會一生受用的鍛煉方法，成為培養(yǎng)學(xué)生積極進取的重要手段。是必須解決的問題。

有關(guān)在體育學(xué)習(xí)中心理控制的問題，國內(nèi)外已有很多的學(xué)者進行了研究，而僅對中學(xué)階段中長跑的心理訓(xùn)練的研究尚不多見，為此本文在中學(xué)生體育焦慮控制的實驗研究指導(dǎo)下，對中長跑教學(xué)心理訓(xùn)練進行實驗研究，力求為中長跑教學(xué)的心理調(diào)控提供參考。

二、研究對象及方法

1、研究對象

隨機選取初三年級兩個自然班男生共60名，實驗班和對照班各30名，實驗前對兩班學(xué)生初三入學(xué)的身體素質(zhì)及心肺功能有關(guān)指標(biāo)進行統(tǒng)計處理，兩班可比條件基本一致。(見表1)

2、研究方法

在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實驗班運用心理訓(xùn)練方法進行實驗。

(1)心理生理法。在實驗前正常狀態(tài)下和實驗后3分鐘，對學(xué)生進行心率測量。

(2)對照班按常規(guī)教學(xué)，不進行任何心理訓(xùn)練。

A、講解跑的動作要領(lǐng)。

B、實踐(包括糾正錯誤動作)

實驗班在上述教學(xué)的同時，以和對照班同樣的課時數(shù)(10課時，20課次)同步教學(xué)，并結(jié)合以下心理訓(xùn)練方法作為控制手段：

A、認(rèn)知訓(xùn)練。讓學(xué)生明確長跑的當(dāng)前意義和終身意義，了解長跑的能理供應(yīng)“極點”現(xiàn)象的原因及解決方法的原理。

B、調(diào)整教學(xué)手段。

a.根據(jù)各學(xué)生的能力，采取同終點不同起點的方法，讓能力差的學(xué)生起點前伸。這樣也能體會可能跑第一的“成功”感覺。

b.通過談話誘導(dǎo)，設(shè)計“逃跑、追蹤”等情境的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。

c.分組設(shè)隊，組織趣味競賽：將實驗班學(xué)生分成人數(shù)相等的組組成“國家隊”。在比賽中記團體部分，促使學(xué)生相互幫助、團結(jié)進取。

C、暗示控制。在跑的過程中，教師可暗示學(xué)生：“放松擺臂、協(xié)調(diào)呼吸”，跑后用輕柔的語調(diào)暗示學(xué)生：“全身放松、深呼吸、吸…呼…、我的體力在慢慢在恢復(fù)……”等，提高學(xué)生的恢復(fù)速度。

(3)觀察法

在教學(xué)現(xiàn)場，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反復(fù)觀察、記錄。

三、結(jié)果與分析

1、實驗班和對照班測試成績比較

由表1的測試指標(biāo)可以看出，初三學(xué)生身體素質(zhì)和心肺功能的平均水平?jīng)]有顯著差別，而在同樣的教學(xué)時數(shù)，分別采用不同的教學(xué)手段后在初三學(xué)年即使結(jié)束時進行測試，所得結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計處理，出現(xiàn)了差異(見表2)，經(jīng)過對成績的分析。我們還發(fā)現(xiàn)，實驗班成績的提高主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)較差的后15名學(xué)生成績的提高。(見表3)

由表2可知，實驗班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合合理的心理訓(xùn)練手段。能取得較對照班更大的進步。

識知訓(xùn)練的過程，是幫助學(xué)生對中長跑運動的全面了解。從而能夠正確對待運動中常見的現(xiàn)象，如“極點”、跑中偶發(fā)的腹痛等，在心理上有所準(zhǔn)備，從而能夠正確地對待，從容解決，增強克服困難的信心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往對所有的學(xué)生統(tǒng)一要求，因而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生每次都跑在后面，他們接受的是一次又一次的“失敗”教育。經(jīng)過實驗，通過調(diào)整教學(xué)手段，讓基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生的中長跑起點前伸，這樣可以改變這些同舉的原來練習(xí)申長跑時，由于在同一起點。一次次只能體驗失敗的感受，讓他們也能得到跑第一的可能，體驗成功的感受，從而消除他們對中長跑的厭倦心理，激發(fā)他們的斗志培養(yǎng)積極進取的意志品質(zhì)。同時也有利于成績的提高(見表3)

在中長跑中的暗示控制，可以幫助學(xué)生形成合理的跑的動作，使不該緊張的肌肉放松(如擺臂)，減少能量的損耗。跑后的暗示控制，可以幫助學(xué)生在生量和心理上得到較快的恢復(fù)。由表2可以看出，通過一年的中長跑學(xué)習(xí)，實驗班在跑后3分鐘的心率恢復(fù)比對照班快。

四、結(jié)論

(1)在中長跑教學(xué)中，合理采用心理訓(xùn)練，有助于學(xué)生中長跑成績的提高。

篇8

研究對象，中學(xué)生為樣本，從中隨機抽樣選定1200人。每個年級400人，其中男、女生均為600人。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，29.3％的學(xué)生存在心理問題，在強迫癥狀方面，34.8％的學(xué)生存在心理問題，影響體育課練習(xí)效果的心理因素，主要表現(xiàn)為以下幾點：(1)有的學(xué)生因生理問題，不敢表現(xiàn)自己。(2)有的學(xué)生因懶惰，而怕苦怕累。(3)有的學(xué)生因體質(zhì)差，學(xué)習(xí)動作時接受能力差，而產(chǎn)生自卑心理。(4)有的學(xué)生因不良的個性心理，而孤僻、心理自閉等。(5)有的學(xué)生因嬌生慣養(yǎng)，練習(xí)時不能和同學(xué)很好的配合，遇挫后不能正確對待。(6)因家庭、學(xué)習(xí)成績等外界因素造成狹隘、妒忌、孤僻等心理問題。(7)有的同學(xué)因不愿在眾人面前練習(xí)，怕丟人而逃避練習(xí)。

在教學(xué)實踐中，教師要善于運用各種不同的方式方法，來克服學(xué)生的心理問題。能調(diào)動有利于教學(xué)的積極因素，服務(wù)于教學(xué)。

1、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中先讓學(xué)生練習(xí)再講解示范，目的是給學(xué)生一個探索和實踐的機會，讓學(xué)生自己去體會動作要領(lǐng)，發(fā)揮其主體作用，這種先學(xué)后教的方法，比起那種教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違的傳統(tǒng)教法，學(xué)生更樂于接受前者，對所學(xué)內(nèi)容也更容易理解和掌握，且印象深刻，不易忘記。學(xué)生對體育教學(xué)的興趣和喜愛程度及其從體育活動中獲得的愉快的情感體驗，是學(xué)生達到良好心理效果的重要因素。因此，運用多種生動活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗到快樂，使他們愛上體育課，這對具有強迫癥和抑郁癥的學(xué)生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用。

2、在課堂上提倡相互幫助。體育教師在教學(xué)中有意識地多讓學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)，營造一個融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的不良心理具有良好的治療作用。對于體育差生更需要幫助，充分利用學(xué)習(xí)成績的微小進步去鼓勵學(xué)生，增強他們克服困難的信心，正確對待自身不足，從而消除自卑心理。對學(xué)生提出的練習(xí)要求要適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和形式，要充分考慮學(xué)生的個體差異，定出不同的期望目標(biāo)，使學(xué)生體驗到成功的歡樂。

3、通過合理的組織教學(xué)比賽。樹立正確的競爭觀。體育競賽中，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高比賽中，學(xué)生面對一個新的高度，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅持活動的重要原因之一。在比賽中讓學(xué)生通過不斷地競爭學(xué)會享受成功的喜悅，也讓失敗者樹立只有拼搏才能取得成功的觀念。使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，成功了固然可喜，失敗了也泰然處之。

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)新能力；教育理念

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人價值取向的教育，第一是創(chuàng)新精神，第二是創(chuàng)新能力。通過教育，更好地開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新事物，掌握其中的本質(zhì)規(guī)律，并且具有一定的實踐能力，為今后成為創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

從創(chuàng)新型人才的表現(xiàn)特征上來看，創(chuàng)新意識是其中的首要特征，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追求創(chuàng)新的意識，這是前提條件。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和反思精神，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點與看法，要在學(xué)生的思維方式中植入問題意識。要想進行創(chuàng)造創(chuàng)新，問題是前提，問題意識是批判的體現(xiàn)，也是反思的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅通過板書的方式為學(xué)生講述課本的知識點，這樣就使得課堂氣氛沉悶，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

在對學(xué)生進行創(chuàng)新教育時，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好。興趣是創(chuàng)造活動中的一個關(guān)鍵心理因素。創(chuàng)造與興趣這兩者之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系。此外，興趣是人進行創(chuàng)新的前提條件。許多取得成功的創(chuàng)造者，大多有著廣泛的興趣愛好。興趣能夠?qū)⒁粋€人的注意力集中起來，將人的創(chuàng)造熱情激發(fā)出來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

要想有所發(fā)明創(chuàng)造，就必須要具備一定的觀察能力，一切新發(fā)現(xiàn)都是在觀察的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。如果一個人沒有一定的觀察能力，那么也就無法進行創(chuàng)新活動。在中等職業(yè)學(xué)校中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，讓他們?nèi)谌肴粘Ｉ町?dāng)中，多關(guān)注周邊的事物。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的限制性因素

1.教育模式較為單一

我國的傳統(tǒng)教育是以教育內(nèi)容的穩(wěn)定性為出發(fā)點，將知識的記憶與復(fù)現(xiàn)作為一個重要的目標(biāo)。這種將課本知識當(dāng)做真理的教育觀與知識觀，也就決定了傳統(tǒng)教育的局限性。這就使得在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成了“教師在講臺上講課，學(xué)生在教室里聽課”的單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會形成死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容更新較為緩慢

在中等職業(yè)學(xué)校的教育中，基本上是以專業(yè)為中心來進行教學(xué)安排的。知識結(jié)構(gòu)體系較為單一，教學(xué)內(nèi)容過于老化。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行選擇，這樣一來，也就難以形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以適應(yīng)社會的變化與發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施

1.樹立創(chuàng)新型教育觀

當(dāng)今社會是創(chuàng)新型社會，這就導(dǎo)致了社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求。這就需要教師要以繼承性教育為基礎(chǔ)依據(jù)，實行創(chuàng)新教育。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勇于探究的精神。一方面要讓學(xué)生全面發(fā)展，另一方面對于學(xué)生的個性發(fā)展也要重視起來。

2.要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

首先，創(chuàng)造屬于一種個性化的活動，需要打破傳統(tǒng)的條條框框。而這就需要教師有寬廣的胸懷，要尊重學(xué)生與眾不同的意見，鼓勵他們多創(chuàng)新。其次，教師要具備較強的專業(yè)知識能力，有不斷進取的精神。當(dāng)前在許多中等職業(yè)學(xué)校中，有許多教師的專業(yè)知識有待提升。此外，有些教師不思進取，不注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這樣也就極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新活動。最后，教師要改變原有的教學(xué)模式，要擁有自己獨特的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師要運用多種方式來發(fā)揮學(xué)生的主動性，如啟發(fā)的方式、誘導(dǎo)的方式、討論的方式以及答疑的方式。

3.教學(xué)評價要體現(xiàn)創(chuàng)新

教育是需要進行評估的，如果一個教育沒有評估，那么這個教育就屬于盲目的教育?？荚囀菧y試學(xué)生專業(yè)知識水平掌握情況的一個重要手段，在選拔人才時發(fā)揮了關(guān)鍵作用。然而，在中等職業(yè)學(xué)校中，評價體系仍沿用傳統(tǒng)的教育評價體系，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升，這就需要立即進行改革。不能將考試作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生多方面能力的發(fā)展，第一是獲取信息的能力，第二是處理信息的能力，第三是創(chuàng)新能力。在評價體系中，既要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行考量，還應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力進行考核。如此，就能夠進一步激勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升，進而提升他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇10

初中生在認(rèn)知層面表現(xiàn)出來的特點對研究性學(xué)習(xí)的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理基礎(chǔ)，但如果要保障研究性學(xué)習(xí)在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。教師在實際研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)做到積極介入、有效指導(dǎo)，同時教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實施流程，在不同階段給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學(xué)習(xí)實施效果的評估應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中既有考試方式對學(xué)生思維品質(zhì)的影響，對于學(xué)生在長期以來形成的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)和“思考”的定勢思維與認(rèn)知局限表現(xiàn)出理應(yīng)的寬容，以此激發(fā)學(xué)生的思維斗志，提供寬容的認(rèn)知條件幫助其無壓力地投入到研究性學(xué)習(xí)之中，在此基礎(chǔ)上加以幫助和引導(dǎo)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實效。

其三，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題的選擇、設(shè)計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質(zhì)的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設(shè)計調(diào)動學(xué)生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內(nèi)容選擇，前者打消學(xué)生的能動性，后者則無法激發(fā)學(xué)生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學(xué)習(xí)意圖在于幫助學(xué)生通過體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應(yīng)用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學(xué)習(xí)者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學(xué)習(xí)的實施與功能實現(xiàn)需要學(xué)生具有積極的態(tài)度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設(shè)初中生研究性學(xué)習(xí)實施的情意條件應(yīng)該從哪些策略著手呢？

心理學(xué)既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學(xué)和高中的特征。例如，初中生在學(xué)習(xí)活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學(xué)習(xí)效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點，即比小學(xué)生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點，我們認(rèn)為初中生已經(jīng)具備進行研究性學(xué)習(xí)的情意基礎(chǔ)，但是保障研究性學(xué)習(xí)的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學(xué)習(xí)的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認(rèn)為，初中階段研究性學(xué)習(xí)的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學(xué)習(xí)的情意目標(biāo)，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)組成。為什么要進行研究性學(xué)習(xí)呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進學(xué)生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應(yīng)該受到研究性學(xué)習(xí)設(shè)計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學(xué)生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學(xué)研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學(xué)習(xí)。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學(xué)習(xí)的實施過程都需要充分調(diào)動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導(dǎo)，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的直接興趣。如何幫助學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本身而不是研究性學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者需要認(rèn)真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者絕不能將自己置身于研究性學(xué)習(xí)之外，當(dāng)“世外高人”并不能更好地促進學(xué)生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學(xué)習(xí)中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的直接興趣。

第四，做好研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和反饋工作，以預(yù)防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進而提高研究性學(xué)習(xí)的實效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅持性，又具有一定的反復(fù)性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過程中。因此，相關(guān)組織者與設(shè)計者應(yīng)當(dāng)建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實際問題做出及時調(diào)整，這種調(diào)整既包括認(rèn)知層面的調(diào)整，例如對研究主題或是研究內(nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期效應(yīng)的預(yù)警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學(xué)習(xí)不是人云亦云，而是最大程度地允許學(xué)習(xí)者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認(rèn)知理想和成長觀。學(xué)生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權(quán)利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學(xué)習(xí)是一種建立在合作和分享基礎(chǔ)上的課程或是學(xué)習(xí)方式，在這個過程中需要學(xué)習(xí)者之間展開良好的認(rèn)知溝通與交流，也需要指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學(xué)習(xí)所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當(dāng)其認(rèn)為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學(xué)習(xí)實施過程中，組織者應(yīng)當(dāng)樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學(xué)習(xí)資源的挖掘、主題的設(shè)計與呈現(xiàn)方式等都應(yīng)當(dāng)做到因人而異，因?qū)W習(xí)者個性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學(xué)習(xí)的實施效度。挖掘研究性學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)充分利用已有資源儲備，例如，將各學(xué)科領(lǐng)域的知識呈現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程中，實現(xiàn)學(xué)科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發(fā)揚初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預(yù)防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認(rèn)知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學(xué)習(xí)的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發(fā)展的機會。與此同時，應(yīng)當(dāng)幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認(rèn)知，進一步促進其自我能力的和諧發(fā)展。