對學校管理的意見或建議范文

導語：如何才能寫好一篇對學校管理的意見或建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：參與　和諧　轉變意識

中國愛生學校的終極目標是全體學生的全面發展和個人潛能的充分展現，使每個學生都能自信而成功地學習和成長。參與與和諧作為愛生學校建設的維度之一，其實質是學校管理的發展方向。民主管理是現代管理學的主導思想，學校的和諧發展更是離不了民主管理，而廣泛的參與是民主管理學校的基礎和核心。在廣泛參與的基礎上不斷提升學校管理的質量，才能促進學校和諧發展，實現愛生學校理念。因此要更好地推動愛生學校建設，就要喚起教師、學生、家長對學校事物的廣泛參與意識。

那么，怎樣才能喚起意識轉變呢？

一、和諧的校園必是民主的校園

學校領導者的民主執行力是激發參與者積極參與到學校管理中來的保證。只有在具體管理工作中以民主的精神設計、組織、實施，才能做到最大限度地有效激發。除了利用辦公會、職代會等途徑對教職工意見或者建議反饋之外，鼓勵大家利用QQ群發表個人意見或者建議，向校長電子信箱發送個人郵件，對帶有普遍性的問題組織集體性的討論，形成一定的結論，對待有個別性的問題，及時單獨予以公開回復，不管意見或者建議是否正確、有沒有偏激，讓教職工切身感受到自己的意見或者建議能夠受到重視，才能調動起教職工參與到學校管理中來的積極性和主動性。

要提供多種形式的家長參與途徑，讓家長參與到學校管理、教學中，讓家長真真切切看到自己孩子成長的足跡。除了家長開放日、家校委員會之外，可以以“校園五節”為平臺，組織多種家長、孩子共同參與其中的開放性活動，讓家長與孩子在共同的參與活動中體會到孩子的點滴進步，在家長融入學校教育活動的過程中激發他們參與學校管理的積極性和熱情，利用他們的智慧進一步推動愛生學校的發展，讓家長看到學校管理者的誠心實意。

從孩子的角度看學校，在已有學生參與學校管理形式的基礎上，我們更應當傾聽孩子對自己成長環境的想法，因此應該試圖尋找孩子表達自己觀點的途徑，以便了解孩子的學習愿望和對學習環境的渴求、希望，把愛生學校建設成為孩子全面發展和個人潛能充分展現的樂土。

二、完善制度和建立機制

參與制度和機制的完善是實現和諧參與的保證，因此：首先，要進一步完善校務公開制度。 重要制度的出臺、涉及教職工個人利益的問題要充分征求教職工的意見，要進一步細化工作，必要時個人意見有無表達要簽字認可，一來可以喚起個人重視程度，二來可以引導教職工的參與意識。其次，要完善職工代表制度。要把職工代表作為學校和教職工聯系的通道、橋梁，教職工意見或者建議通過職工代表不記名表達，把職工代表反映的教職工意見或者建議不定期通報，以充分發揮職工代表的橋梁紐帶作用。再次，要完善家校委員會制度。要定期舉行家校委員會成員會議，征求家校委員會成員意見，發揮年級組家委會成員作用，讓年級組長不定期收集年級家委會成員的意見或建議。如可以建立家校委員會成員網絡群，及時傾聽并反饋成員的意見，通過制度化的安排，促進學校、教職工、家長信息交流溝通，促進學校、教職工、家長之間的良性互動、和諧發展。

三、參與與和諧的質量

有質量的參與才能促進學校的和諧發展，因此在校園民主氛圍基礎上的參與制度、機制的完善能為愛生學校的進一步發展提供有利的條件。將這種條件轉化為現實的推動作用還在于參與者的素質，在實際操作中要不斷提升參與能力。

1.教職工參與者的素質

（1）主體意識培養。

只有具備了主體意識才能認識到自己的主人翁角色，才能以積極主動的姿態參與到學校管理決策的意見表達中，才能以成熟和健康的心理參與到學校管理決策中。

（2）參與意識的形成。

參與意識形成了，就會外化自覺地參與行動，其意識越強，其行動就越自覺、越深入，也就能促進愛生學校建設更加均衡和諧地發展。

2.家長參與者的素質

家長參與者素質的高低關乎參與質量，素質高的家長不僅能為學校管理決策提出良性建議，而且在其他家長中具有號召力和凝聚力，便于學校管理層決策意見的順利執行，取得其他家長的理解與配合。

四、參與與和諧對愛生學校建設的重要作用

篇2

一、教師參與學校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進教師保持良好的心態

學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人本的管理。國際21世紀教育委員會強調，“人是發展的第一主角，也是發展的終極目標”、“應該讓每個人得到發展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。

參與式管理，可以使教師以良好的心態參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態，在管理中學會自我調控能力，并以旺盛的精力投入到教學工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執行，從而在工作中奮發向上，積極進取，為學校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發揮教師專業人員的特點

在學校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經驗，其寶貴的經驗如果不自由自發地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校的組織的本質，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關系或感情。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業人員，這樣做，可以增強教師的職業認同感，十分利于教師專業方面的發展。

二、當前教師參與學校管理面臨的問題

目前學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無權參與學校管理。在注重權力和服從的學校“制度管理”環境下，無需教師參與進來，而呈現出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成壓力；教師機械化的工作表現；教師無視學校工作的目標，職業倦怠現象嚴重等，數據顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無效參與學校管理。制度管理更強調學校內部的管理，但是管理者多是中層領導，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時是無效的勞動，沒有話語權和表達權。比如經過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導致教師缺乏奉獻和服務精神，教師的潛力得不到有效開發。

三是教師不愿參與學校管理。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數字來約束、圈定老師。實質上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學校管理的現狀。

三、教師參與學校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關的管理決策，教師會非常重視；而如果老師們認為學校的決策與自身毫無關系或關系不大，即使是學校重大的事件，教師也會漠不關心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優等，就會有無緣優秀的教師可能會因為某些人情等將評優樹先的標準置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規性和結構性等方面綜合考慮。比如學校的獎金分配方案，它涉及到每個員工的經濟利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質量短期內難以表現出來，需要用工作數量為主的薪酬分配方案，必然又引發教師相互競爭的問題出現，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統一。但是這項制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數教師的認可，保持資金分配的相對平衡。

2.營造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應的心理等其他條件，從內心深處接受學校的參與管理活動，同意贊成教師的參與管理，在整個參與過程中得到領導們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而內心受到某種壓力。總之一句話，參與學校管理對于教師來說應該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學校決策的時效性，成本的合理性和經濟性等。反之，如果學校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態度。

因此，學校要為教師的有效參與管理提供一種動力機制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學校的管理質量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態參與學校的各種決策與管理活動。

篇3

[關鍵詞]家長滿意度；家校溝通；農村學校；學校管理

[中圖分類號]G47　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2008)07-0017-03

一、問題的提出與研究背景

學生家長對學校的滿意程度一直是家校關系中的核心概念，可以將其看做是學校教育產出的一個部分。1966年科爾曼發表的報告統計分析證明：學校對于學生成績的影響并不太大，父母、家庭是影響學生教育產出的最大因子。此后研究者分別從學校、家庭、社區及其相關關系的視角，來分析各類因素對學生學業發展的影響，家校聯系與合作也成為其中的一個重要內容。一方面，許多研究發現，家長提高參與學校教育的能力會為孩子的發展帶來多方面的積極影響，并且令家長對學校更為滿意；另一方面，學校或教師也可能并不怎么歡迎家長過多地參與學校工作，因此，需要尋找能更有效地提高教學質量和令雙方滿意的家校關系模式。

目前，國內家校聯系方面的實證研究還比較缺乏。雖然家長參與學校管理的必要性和積極作用已成為共識，但在現行教育管理體制下，家校合作仍有諸多困難。我國公立教育體系在近幾十年形成了家長既不能“用手投票”又難以“用腳投票”的狀況，家長面對公立學校始終處于較被動的狀態，農村地區尤其如此。因而，家校聯系的程度首先取決于校方的管理模式和行動。我們的調查發現，有的鄉村學校幾年都不開一次家長會，而有的學校每學期都開家長會，并且以書面形式征求家長對教師和學校的評價或意見。這些家校聯系狀況的差異會帶來什么呢?本文在調查的基礎上，分析家長對學校的滿意度與家校聯系程度之間的相關性。回答這些基本問題，可以對改善家校聯系提供一些政策建議，最終提高農村學校的管理績效和教育產出。

二、調查數據與方法

本文所依據的數據資料，來源于2006年在西部某省隨機抽樣選取的20個縣(區)內50個鄉鎮進行的問卷調查和訪談。我們共調查了161個鄉村小學和初中的492位一至九年級學生(其中86％是小學三年級至初中二年級的學生)的家長(平均年齡為40歲)。

本文首先分析家校聯系及相關因素是否影響家長對學校的滿意度，然后嘗試性地探討如何提高家長對學校的滿意度及促進學校主動聯系家長。

家長對學校的滿意度――本調查詢問了家長對學校在以下9方面工作的評價：提高學生成績，引發學生學習興趣，提高閱讀和計算的能力，傳授農村生活知識，關心學生身心健康，重視誠實禮貌品德教育，提供音樂體育美術教育，幫助學習落后的學生，幫助經濟困難的學生。本文主要以家長對學校在提高學生成績方面是否滿意，作為對學校教學成績滿意程度的測量。

家校聯系程度――詢問家長是否曾有教師專門與家長取得聯系，討論孩子的情況；學校是否向家求過對教師的評價或意見。以這兩個問題來區分學校是否主動與家長聯系以及聯系的密切程度。同時還詢問了學校召開家長會的頻度，家長聯系學校的程度。比如：家長是否專門找教師或校長交流孩子的在校情況等。

為了確切了解家校聯系與學校滿意度的關系，探討影響家校關系的相關因素，本文選擇學校召開家長會的次數、家長會出席率以及學校管理的制度因素，比如：學區校長的任命方式等，來對家校合作因素作出更深入的解釋，從而為改善家校合作、提高合作效率提供政策建議。

三、分析結果

在沒有正式制度賦予家長參與本地公共教育事務權利的體制背景下，如果學校不主動與家長溝通，家長則難以從正式途徑了解或影響學校。因此，目前家校聯系主要體現在學校給家長提供了什么交流的機會以及家長有何回應兩方面。學校提供的交流機會，主要就是開家長會、向家求意見、教師找家長討論學生的情況等。

我們的調查數據顯示：學校定期召開家長會、多與家長聯系，家長就會更了解學校、對學校各方面的工作就會更加滿意，更愿意主動找教師聯系。本文將“學校聯系家長的程度”分為三種：第一種，教師沒有專門與家長聯系，談論該家長子女的教育問題，學校也沒有征求過家長的意見或建議；第二種，教師找過家長或者學校征求過家長的意見，二者居其一(表1中以聯系程度1表示)；第三種，兩種聯系都有過(表1中以聯系程度2表示)。三組家長的人數大約各占1／3。

從表1的結果可以看出：學校與家長的主動聯系程度越高，則家長對學校在提高成績方面的工作越滿意；如果家長主動找過教師談孩子的問題，那么家長對學校就更為滿意。對兩者作進一步的檢驗，結果顯示：二者高度相關(Chi Square=70.851***)，互相影響。表1同時也顯示：當孩子學業成績較好時，家長對學校的工作更為滿意。值得注意的是，當學校既不找家長也不征求家長的意見時，子女成績差的家長明顯比子女成績中上的家長對學校更為不滿；而當家校聯系較多時，子女成績差的家長與子女成績好的家長對學校不滿的比例較為接近。這說明，良好的溝通對于子女成績差的家長尤為重要，它可以更明顯地改善這些家長對學校的態度，或許因此還能更好地配合學校教育孩子。

如果教師常找家長，家長會不會也常找教師呢?從在西部農村的調查來看，家長的文化水平的確會影響他們與學校打交道的勇氣。家長沒有找教師討論孩子情況的原因，最主要是“因為自己沒文化或自家孩子不好好學習，所以不好意思打擾老師”。但在家長文化水平相同的情況下，學校如果主動與家長聯系，那么就會有更大比例的家長主動與學校聯系。因此，學歷水平雖然會影響農村家長與學校的聯系，但只要學校多與家長溝通，家長就會給學校更多的回應。

按照學校聯系家長的程度對家長進行分組后的數據顯示：在得不到學校主動聯系的第一組家長中，有一半以上回答，其子女所在的學校從不開家長會；而學校聯系家長較密切的后兩組家長回答，其子女所在學校大多定期召開家長會(chi Square=80.802***)。雖然每組孩子所在學校開家長會的平均次數有顯著差異，但只要學校開了家長會，家長的出席率在三組之間就極為接近。這表明：只要學校行動，家長的參與熱情就是相似的。有校長談到，即使開家長會也不會有多少人來，這可能是一種借口。

在我們所調查的50個鄉鎮學區中，有15個學區在年終考核校長或教師時，將家長或家長代表的評價作為考核的一項內容。如果按照任命學區校長的方式對學區進行分組，則家長參與測評的學校比例在組間有顯著差異。如表2所示，由教育局任命其學區校長的學區，有更多的學校讓家長參與測評，而由組織部或鄉鎮政府任命學區校長時，學區內聯系家長的學校就少多了。學區是農村教育行政管理的最基本單位，學區校長任命權的歸屬，表示基層管理權力由誰控制，同時也意味著可能實行何種人事管理和業務管理模式。當教育局任命學區校長時，學區對區內事務有更大的人事權，因此業務上更能自主管理。這時候學區及學校會更加重視與家長的溝通與聯系，也更愿意聽取家長的意見。

研究發現：農村學校是否主動聯系家長，對家長關心學校的密切程度會產生一定的影響，無論家長的文化水平高低，只要學校定期開家長會、學校和教師多與家長聯系，家長都會更多地與學校聯系。這樣做使家長更了解學校，而且相對來說，家長會對學校各方面的工作更加滿意。

篇4

——在2019年福建省中小學督學培訓班上的發言

責任督學  xxx

尊敬的各位領導、專家、督學：

非常榮幸，作為掛牌督導責任督學代表在這里發言。今天我發言的題目是《用心扮好三種角色 牢固樹立三個意識》。首先，我要感謝各級組織與領導的關懷，在我過了知天命之年，還能再給我一個新的體現人生價值的崗位與機會。

近年來，寧化縣教育蓬勃發展，取得了驕人的成績，不斷增強寧化百姓的幸福感和獲得感，令人振奮，鼓舞人心，這更激勵著我勇敢地行走在教育督導的道路上。

從教32年，從一位普通老師到督學，只有一個學校的工作經歷，卻從事了科任教師、班主任、教研組長、年段長、教務主任、校長等等學校的所有職位。32年來，我的心得是：要做好一件事，首先要用心，心有所寄，力有所付。用心，盡心，才能做好工作，才能承擔責任。作為一個督學隊伍的新兵，我想要做一個盡職盡責的督學,應努力用心扮好三種角色，牢固樹立三個意識。

一、用心扮好三種角色

1.一是做好調研員。責任督學通過推門聽課、列席會議、座談問卷、查閱資料、校園巡視等方式，全面了解常態下的學校管理和教學秩序，及時發現和解決學校改革發展中出現的問題，全面、細致地了解學校的辦學實際情況，提出合理的意見或建議，為政府和教育行政部門提供第一手資料。

2.二是做好聯絡員。責任督學應該成為政府和學校信息溝通的橋梁和紐帶，一方面向上反映基層工作動態和群眾的合理需求，另一方面及時向責任區學校傳達政府和教育行政部門的要求，修正學校的教育教學管理。真正擔負起承上啟下的橋梁和紐帶作用。

3.三是做好指導員。幫助學校、教師改進和提高是責任督學的重要職責。幫助學校精準概括其個性特點，推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵發展。

二、牢固樹立三個意識

1.學習意識。教育督導內容廣泛、專業性強，被督導對象有很多是教育的行家里手，督學若沒有深厚的專業知識、獨到的工作見解，將很難發現被督導對象在工作中存在的問題，更不用說針對問題提出建設性的意見。因此督學一定要認真學習研究教育法律法規、方針政策；主動學習教育和管理的前沿理論；注重向實踐學習、向基層學習、督學之間互相學習，不斷提高自己的理論素養和政策水平。

篇5

一、堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1.堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為。“干部是人民的公仆”，領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利，凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。發揚民主，激發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

2.以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。二是舞臺出英雄。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

二、深入落實教學的中心地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只拿零食補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：一、學生上課聚精會神，氣氛活躍；二、課外活動龍騰虎躍；三、學校管理井井有條。

校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合，教案設計與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

要經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現。校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，校長要保持教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色，這樣，更有利于指導教學工作。

三、抓好基礎教育，創學校特色

篇6

一、虛心學習，完善自我。

就應做到思想素質過硬，身為一名黨員干部。為提高政治理論水平，學習相關的教育教學理論，以理論指導實踐，豐富教學知識，提高了教育教學能力。教書人也應是讀書人，隨著課改的推進，管理領域的深入，讓我越發感受到應多渠道地向書本學習，本文來自小草網向同事學習，實踐中反思應該是每日的必修課。做為教育工作者不僅要有高尚的師德，而且還要有良好的人品。工作中，堅持原則，做到非分明，作風民主。能夠擺正自己的位置，找準自己的坐標，扮演好自己的角色。主動當好校長的助手。對于分管的工作敢于管理，敢于負責，敢于創新，善于傾聽并采納其他教師的意見或建議，虛心學習，不斷改進工作方法，提高工作效率。

二、勤勉工作，發展學校。

競爭要靠實力，學校要發展就要競爭。實力是干出來的主要分管學校的教師培訓這一塊工作，以校本培訓為著力點，推動師資建設。繼到上一學期為止的教師素質提升工程的結束，這一學期開展的教師素質年活動，同樣也在校如火如荼的開展著。制定了全員培訓計劃，組織開展培訓，確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案，促進教師專業化發展。同時鼓勵支持各教師參加相關學科的培訓，以此更新教學理念，促進教學的發展。并以新教師培養為突破口，加強對他教學業務水平的考核。新教師的成長需要關愛，需要扶持。平時加強與他溝通、交流思想，努力形成工作上是合作伙伴，生活上是知心朋友。教師管理考核中，堅持嚴格考核、實事求是獎懲分明。激發老師們團隊精神、充分調動大家的積極性，協同校長建立正常的教學秩序，為學校的生存和發展不懈努力。

三、立足課堂，發展學生。

必須做到學校管理工作和教育教學工作兩不誤。近幾年來，作為學校管理的一員。主要擔任我校初中英語教學工作。教學中，嚴格要求自己，一絲不茍、嚴謹治教，不斷探索創新之路，順利完成教學任務，努力拓寬深化課堂知識，激發學生的學習興趣。同時我主動接受進修學校舉辦的各類英語講座和培訓，參加英語骨干教師培訓，聽取優秀教師的觀摩課，吸收借鑒先進的教學經驗和方法，不斷充實提高自己的業務素質。站立三尺講臺，親近學生，從中我體味到教學工作的快樂。

四、以德立身，為人師表。

路遙知馬力，日久見人心。對待學生是否關心？對待學校是否公心？對待工作是否盡心？我想每個人心中自有一桿稱。無論作為教師、黨員本文來自小草網還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待。平時自覺遵守學校各項規章制度，嚴格規范、約束言行。用坦然的心態處理事務，自己分管的教師培訓工作牽涉到每個教師，因為存在做多做少、做好做壞現象，偶爾會有怨言。這些經歷讓我學著去克制，去調整自己的心態，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關系。并以主人翁的態度塑造學校形象。

五、在工作中的不足之處：

1.缺少對自身專業發展的思考，要提高學習的實效性。

2.溝通表達的方式缺少藝術，要善于凝聚人心。

篇7

關鍵詞 家校合作 家長主體 數量缺失 質量缺失 結構缺失

目前“家校合作”尚未形成一個確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導[1]。雖然國內外的教育學者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認同和強調教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學校在“家校合作”實踐過程中，學校和教師憑借其權威及主導地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導致家長在合作活動中不能發揮或不能充分發揮作用。本文以廣州市S小學為例，具體分析家長主體性缺失的現狀及出現的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發展提供可資借鑒的經驗。

一、家長主體缺失現狀分析

1.家長參與顯性的“數量缺失”

家長主體數量缺失主要是指家長未能參加合作活動或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個方面體現出來：其一是部分家長出席合作活動的次數不足，根據統計結果，只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動;其二是家長與教師聯系和溝通的頻率較低，每學期家長與教師溝通交流的次數多集中于3次，且時間多分布于開學前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數量缺失的現象逐漸減少，但因為家長普遍參與是家校合作活動順利開展的自然基礎和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質量缺失”

家長主體質量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發揮或充分發揮作用。其表現形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發表意見或提出建議。由統計結果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發揮。高達70.4%的家長認為，在家校合作活動中學校處于主導地位，學校相關領導或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責或置若罔聞。由于家長參與質量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關鍵環節，因此，如何提高家長參與質量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結構缺失”

家長主體結構缺失即家校合作活動中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學校教育。問卷調查結果顯示，母親參與合作活動的比例高達47.6%，幾乎占據參與者總數的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數據表明，父親在家校合作活動中“缺位”的現象十分嚴重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時間“沖突”及教師“不歡迎”態度致使家長主體“數量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學校雙方共同的責任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時間的沖突及教師的“不歡迎”態度演化為家長數量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動的開展時間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時間產生矛盾與沖突，家長很難以參加學校活動為由向所在單位請假，從而導致合作活動中部分家長的缺席。

其次，部分教師對家長參與學校教育的動機和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認為家長參與學校教育與管理工作是為了監督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業冷漠和自我封閉，對家長參與學校教育表現出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個輕視或不悅的眼神，都會向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會受到傷害，參與學校活動的熱情和積極性自然會受到打擊，導致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動。

2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導致家長主體“質量缺失”

由于我國社會主義民主政治的建設還有相當長的路要走，目前，民眾的民主意識與發達國家相比還不強。廣大家長缺乏主動參與學校管理的民主意識，還沒有充分認識到自己參與學校管理的合法權益[2]，雖然家長出于關心孩子及與教師搞好關系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向學校提出意見、建議及進行信息反饋的積極性和主動性，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學校教育是一種專門的育人活動，而大多數家長缺乏教育學、心理學、管理學的相關知識，不熟悉兒童身心發展規律和教育規律。家長即使有參與學校管理和決策的意向，但由于自身知識結構和能力的限制，也很難在合作活動充分發揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導致家長主體“質量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實踐中越來越異化為學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內涵[3]。家校合作活動的時間、地點的安排、內容的選擇往往只考慮學校的需求和教師的便利而不照顧家長的實際情況，學校還遠沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動輒采用近乎命令的口吻要求家長執行學校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學校工作，學校教師的強勢使家長在話語權博弈空間中處于劣勢。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常常“居高臨下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發揮。

除此之外，我國當前家校合作活動中，學校單向傳輸多，雙向交流少。“家長會”淪為孩子學習成績、道德發展狀況的“報告會”以及孩子失范行為的“告狀會”;學校開設的“科學講座”異化為脫離家長實際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸的合作形式使家長缺乏強有力的利益表達渠道和信息反饋途徑，難以實現家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統文化影響及較高的機會成本造成父親角色“結構缺失”

一位著名的人類學家曾經說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會以后，我們的文化就是與此觀點亦步亦趨的[4]。受傳統儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔起“養家糊口”的責任，“男主外，女主內”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養家的頂梁柱，主要為孩子提供物質上的支持，除非孩子出現較嚴重的道德過錯和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務分擔與權力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動的較高機會成本是造成“結構缺失”的另一原因。所謂機會成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機會成本也就是因參與學校活動而放棄的在同等時間內工作而賺取的報酬。由于人力資本存量、邊際生產能力的差異，父親的工作彈性時間相對于母親往往較少，相同單位時間內賺取的貨幣報酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學校活動的行為選擇。

三、建議及對策

雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎，但家長與學校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應采取多種措施和途徑積極應對，實現家長和學校雙方優勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發展。

1.合理安排活動時間，轉變教師態度，增加家長參與數量

協調學校活動與家長工作時間，避免因為時間沖突導致家長無法參與合作活動，學校活動時間的安排不能只考慮學校和教師的便利，還應遵循家長的意愿和需求。根據調查內容，80%的家長希望將家長會和科學講座的時間安排在自由時間充裕的周末，那些離不開學校真實教育情境的家校活動（如家長開放日、家長進課堂等）開展的具體時間，可經家長商議后由家長委員會最終決定。

此外，學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應加強對教師進行家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監護人和納稅人享有對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權[6]，這是家長的應有權利。其次，家長參與合作活動的開展和良好家校合作關系的建立不僅對教師專業發展和職業繼續社會化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業倦怠感。教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學和工作效率。此外，良好的家校合作關系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學工作的不易，感受和體驗教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識和能力，轉換合作形式，提高家長參與質量

首先，通過學校的宣傳和引導使家長明確意識到參與子女的學校教育是自己的權利與責任，家長一旦有了這種意識，便會自覺地參與學校教育，并向學校要求知情權、咨詢權、監督權和決策權[3]，實現“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。此外，由于教育具有很強的專業性特征，學校還應努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。學校可以通過講座、專題培訓及家長經驗介紹交流會等方式，使家長了解教育學、心理學、管理學的相關知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動參加，而且能高質量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動各項工作向更好的方向發展。

其次，學校在家校合作開展過程中，應將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學校應該尊重家長參與管理與決策的權利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進行溝通和交流，在家長面前評價學生時要注意語言藝術的運用，避免“非教育性話語”的出現;對于家長反映的意見或建議應給予及時、充分和認真的考慮，積極采納富有意義和建設性的建議，在舍棄不合時宜的意見的同時向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時，學校應努力實現合作形式由單向傳輸向雙向交流轉變，家校合作不僅包括學校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應包括家長的信息反饋和利益表達。學校應突破教師唱主角的傳統家長會模式，不斷創新家長會形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發表意見以及與教師交流的機會;科學講座的內容應切合家長的實際需要和興趣，以他們的切身經歷和實際生活中出現的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時間現場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質量參與合作創造了良好的環境條件。

3.重塑父親職責和使命，提高其對合作活動意義和價值的認識，調動父親參與合作活動的積極性

鑒于父親在孩子個性養成與社會化過程中的重要影響和作用，應盡快實現父親在家校合作中的歸位和復位。首先，應重塑父親在家庭中的職責和使命，當前我們的社會已經發生各種技術的、經濟的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現代化和城市化的不斷發展，由于經濟原因所導致的高度民主的地理流動性，或者說舉家遷往經濟效益較好的地區，導致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實現自我價值或是因為經濟的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應肩負起“養家糊口”和“孩子教育”的雙重責任和使命，積極參與到家校合作中來。學校也須轉變以往對父親的角色認知與角色行為期待，以肯定和贊揚的輿論導向鼓勵更多的父親參與學校教育和家庭教育。

近期一項實證研究表明，通過家校合作在家庭及學校內創造出來的合作力量，可以減弱家庭經濟條件、社區環境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經濟資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動不單是“消費”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進孩子健康成長、學業進步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現代網絡信息技術，擴大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數據時代的到來，現代網絡信息技術對社會各領域產生了巨大、深刻的影響。學校也可藉此契機，利用多媒體傳播技術的即時性、快捷性、開放性、靈活性的優勢[10]，構建集互聯網技術、計算機技術、無線通訊技術于一身的家校互動支持平臺。隨著網絡功能的逐漸強大，網上通話、網絡視頻、群發短信等將能引入到平臺中[10]，從而不斷擴大家長參與合作的方式和途徑，彌補傳統家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于網絡的互動支持平臺不僅為因故無法參與合作的家長提供網絡學習與交流的機會，還可以為家校互動提供靈活高效、簡單快捷的個性化互動平臺，從而在增加家長參與數量的同時有助于提高家長參與質量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網絡信息技術的現代家校合作方式有著廣闊的發展前景，但是傳統家校合作模式可以加強教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環境和背景有更深入的了解[1]，具有現代信息技術所不可比擬的優勢，應將二者在發揮各自優勢的基礎上有機結合起來，實現人文文化和科技文化的統一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨立、互不相關的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。家長數量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質量，也有助于角色結構的平衡;家長參與質量的提高必然會吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學校應綜合運用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學校對于家長的合作關系，也應有充分的心理準備，因為再開放的學校也會遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個不合作的家長也應被看作個別現象。即使建立了有效的家校合作關系，學校也會受到社會方方面面的考驗、贊揚或批評，但此時的學校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學校共榮辱、同發展[1]。

參考文獻

[1] 馬忠虎.基礎教育新概念―家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2] 黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報：教育科學版，2011（12）.

[3] 黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4] [美]羅斯?派克.父親的角色[M].李維，譯.遼寧：遼海出版社，2000.

[5] 范先佐.教育經濟學[M].北京：中國人民大學出社，2001.

[6] 岳瑛.基礎教育新理念――家校合作[J].外國中小學教育，2002（2）.

[7] 趙琴.學校教育與家庭、社會教育[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.

[8] 伊凡.家庭教育中的中國式問題[J].現代教育管理，2014（10）.

篇8

    1、堅持依法治校,讓管理有章可循,有制度可查,規范辦學行為。另外,“干部是人民的公仆”,領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人,有事要多與教師商量,聽取民意,以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案,規章制度,教職工獎懲辦法等,都經教代會審議并通過。發揚民主,激發教職工主人翁意識,有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿,在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

    2、以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此,針對不同年齡,提出分層要求。如備課,對新參加工作的教師,要求備課重在規范,對中年教師則要求有新意,在教學改革上下功夫,對有經驗的教師則重在總結經驗,整理形成教學理論。

    抓住青年教師的培養,實際上就是抓住了學校的未來,抓住了教育的未來,為使青年教師盡快成熟起來,成為學校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過三條渠道,落實青年教師的培養工作。

    ( 一)是:名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡,層層帶教,使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度,要有切實培養計劃,詳細記載培養過程。

    (二)是:舞臺出英雄。千方百計創造機會,搭建大、中、小各種舞臺,讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。

    ( 三)是:氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣,合適的校園土壤,豐富的校園養分,讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

    二、深入落實教學的中心地位

    學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上,課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐,實施素質教育,正餐要吃好,不能只零食補。因此,校長在學校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學工作的地位。課堂教學時,堅決反對課堂教學的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說什么就說什么,漫無邊際,使教學抓不住教材重難點,要求教師平時課堂教學要有新意,不要總是老一套。在課堂教學上,要重視激發學生學習興趣,積極推進研究性學習,建立新型的教學關系和師生關系,大力倡導學生主動參與,自主探究,引導學生彼此相互討論交流,重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道,提高教學授課水平和教學效率,我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

    如何評價一所好的學校,家長普遍認為,好的學校,必須有好的聲譽,而好的聲譽,首要的是孩子在學校里學得好,學得有出息,畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準,無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為,好的學校,起碼有三條:一、學生上課聚精會神,氣氛活躍;二、課外活動龍騰虎躍;三、學校管理井井有條。校長要“沉”下去,走近教師,走近學生,走進課堂,走進教材。要經常深入到教學

    第一線聽課、評課,指導性評課必須一課一評,要有指導性意見,經常翻閱教師的備課和學生的作業,在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合,教案設計與講課要盡最大努力相符,經常召開不同形式的師生座談會,利用適當場合與教師個別談話,了解教師的教學情況和學生的學習情況,特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

    要經常參加學校里的教研活動,一起研究教材、設計教學方法,商討解決教學中存在的問題,努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變,思想觀念的轉變不是自然的自發的過程,也不可能通過一兩次學習就能完成,必須通過科學的管理來實現。我認為校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題,通過典型事例,在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法,促進教育觀念的轉變。同時,校長要保持教師的角色,教好一門課。要經常帶頭上示范課,自加壓力,努力做到學有專長,教有特色,這樣,更有利于指導教學工作。

    三、抓好基礎教育,創學校特色

    基礎和特色好比兩個翅膀,只有兩個翅膀都硬了,學校才會騰飛。小學教育是基礎教育,提出高大遠的要求,必定會拔苗助長。目前,成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎,就是圍繞“身體鍛煉好,行為習慣好,文化基礎好”這三個方面,分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大,學生浮躁等情況,當今,尤其要加強日常行為規范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底。科學文化知識的教育不能放松,基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候,都要向課堂教學要效益。如果在小學階段,應該讀的沒有讀,應該看的沒有看,應該做的沒有做,那將是學生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

    作為教育工作者,必須講究科學,要按照規律辦學,掌握和遵循教育與社會發展相適應,教育與青少年身心發展相適應的基本規律。從本校實際出發,實事求是,不人云亦云,不趕時髦,扎扎實實做好基礎,為學校特色提供強有力的支撐。

    一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐,實施素質教育,正餐要吃好,不能只零食補。因此,校長在學校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學工作的地位。課堂教學時,堅決反對課堂教學的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說什么就說什么,漫無邊際,使教學抓不住教材重難點,要求教師平時課堂教學要有新意,不要總是老一套。在課堂教學上,要重視激發學生學習興趣,積極推進研究性學習,建立新型的教學關系和師生關系,大力倡導學生主動參與,自主探究,引導學生彼此相互討論交流,重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道,提高教學授課水平和教學效率,我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

篇9

（一）基建投資項目缺乏前瞻性 高校基建項目建設初期缺乏必要的調研及科學論證，沒有進行廣泛的調研，沒有廣泛征求使用部門的意見，而是憑基建管理部門的意見或建議就進行建設，至使建成的工程落后或不適合使用部門的需要，往往要進行二次改造，造成資金浪費。

（二）基建投資項目招投標不規范，影響工程決算成本 主要表現在：（1）由于招標組工作人員是從各部門抽調組成，高校管理人員基本上不是學建筑、造價等出身的，對工程造價知識缺乏，因此在招投標中基本上只能聽從專家的意見，很少能提出自己的主張或建議。（2）招標人員專業性差，素質不高，責任心不強，在實際招投標過程中，存在招標不按圖紙設計要求，在招標清單中有漏項現象發生，往往等到建設過程中才發現漏項問題，然后采取簽證辦法解決漏項問題，這樣容易給腐敗帶來可乘之機。

（三）簽訂合同考慮不周，甚至工程酬金計算錯誤 主要表現在：（1）簽訂《建筑工程合同》沒有嚴格按《基本建設財務管理制度》的規定預留5%的質保金，有些合同只留3%的質保金，甚至有的合同沒有預留質保金。 （2）由于簽訂合同時工作人員責任心不強、粗心大意等原因，導至合同酬金計算錯誤的情況發生。嚴重違反了合同的嚴肅性。

（四）會計核算不規范 主要表現在：

（1）不按《基本建設財務管理制度》規定的“每個基本建設項目都必須單獨建賬、單獨核算”，而是多個建設項目合并建一套賬。（2）不按《基本建設會計制度》占用類、來源類設置會計科目，而是按《高等學校會計制度》資產、負債、凈資產、收入、支出類來設置會計科目。（3）存款利息作為單位留存收入在賬上反映，而沒有按《基本建設財務管理制度》規定沖抵“待攤投資”中的“借款利息。”（4）從學校基本戶轉入的自籌建設資金，不是作為單位“自籌基建撥款”核算，而是作為基建投資借款在“其他應付款”或“基建投資借款”反映。（5）由于施工單位對結算審核結果不滿而拒絕結算或施工單位包工頭卷款逃跑等各種原因，基建賬上有些項目無法進行竣工決算，只能作為在建工程長期在基建賬上反映，嚴重導致賬實不符。

（五）基本建設審計力量薄弱 長期以來，由于高校主要是承擔從事高等教育，為國家培養人才任務，忽視不是教學等主要部門的建設，許多高校審計部門只是掛靠在紀檢監察等部門，沒有重視審計人才的培養，因此審計人員少，為了應付高校教育審計工作，只能招聘基本財務審計的工作人員，而基本財務審計工作人員對對工程技術、信息技術的知識不精通，因此無法開展有效的基本建設審計。

（六）工程施工階段管理不到位 由于高校基建處管理人員大多數是半路出家，對基本建設知識缺乏，而真正的技術人員管理能力不強，協調能力不強。對整個工程建設缺乏通盤考試或考慮不周全，一些配套項目沒有同步施工，造成工程重復施工或剛完工就工重新開挖，增加工程量，造成建設資金浪費。

（七）基本建設項目竣工財務決算編制不及時 根據《財政投資評審管理規定》財政預算內基本建設資金（含國國債）、預算內專項資金、政府性基金、預算外資金等安排的建設項目需經財政投資評審中心評審才能辦理竣工決算，但是由于投資評審中心人力不足，有些項目報上以后幾個月甚至一年都沒有安排審核，嚴重的影響建設單位財務竣工決算。

二、高校基本建設財務管理加強對策

（一）建立科學的基本建設管理體系，完善高校基本建設財務管理制度 根據相關的法律法規及有關管理規定，結合本校的實際情況制定出一切實可行的基本建設制度和基本建設財務管理制度。從項目建議書、可行性研究分析、初步設計、立項備案、招投標、政府采購、合同簽訂、工程款撥付及竣工驗收及結算等做出明確規定，使整個基本建設過程做到有法可依，確保建設過程順利完成。

（二）轉變審計工作模式，實行基建項目全過程跟蹤審計 高校教育事業傳統的審計模式是實行事后監督，建設過程的第一手材料由基建部門掌握，由于信息不對稱，這使得基建財務管理與監督難以落到實處。新的基本建設形式給基本建設審計工作提出了新的課題，為了避免建設過程中弱化審計監督的現象，有效地堵塞漏洞，控制建設成本，提高建設資金使用效益。內部審計人員要改變傳統的工作思路，從傳統的事后查錯防漏形式轉變為現代管理形式，從建設項目建議書、可行性研究分析、初步設計、立項備案、招投標、政府采購等全過程跟進，深入建設現場，及時掌握第一手資料，為基本建設審計提供有力的證明材料；對于大型建設，由于高校審計人員普遍較少，可聘請會計師事務所進行跟蹤審計。先由內部跟蹤審計人員進行審核，再由會計師事務所跟蹤審計進行復核，這樣形成雙重審計，為基本建設順利完成，控制基本建設成本提供有力保障。

（三）聘請法律顧問，為基本建設保駕護航 由于高校主要是為培養高等人才服務，缺乏精通《建筑法》、《合同法》、《政府采購法》、《招投標法》等知識的人才。為了使基本建設順利進行，避免出現不必要的糾紛，聘請資質及信譽較好的法律顧問，為基本建設訂立合同、審查合同等全過程提供法律服務，確保基本建設順利完成。

（四）整合校園人力資源，確保基本建設財務管理順利轉型 高校基本建設會計中的多數人不了解工程概算、造價等相關知識，而高校工程管理人員又不懂會計相關知識。而高校又不是以搞建筑為主的單位，基本建設只是階段性的工作，在人員編制有限的情況下，沒有必要專門招聘一名專業的基本建設會計人員，而是利用現有的人力資源，讓基本建設技術人員和基建財務管理人員在學校建設過程中組合成一個“技術財務組”，讓技術人員和財務人員相互學習，相互配合，財務人員跟隨技術人員深入整個建設過程，促使財務人員與時俱進，由工作型向學習型轉變，由核算型向管理型轉變。

（五）建立基本建設監督與獎懲制度 主要表現在：（1）學校紀檢監察部門要加強對學校管理工作的監督，監督基建管理人員有無、弄虛作假、貪污受賄等現象發生；工程管理人員、技術人員監督施工單位對基建程序、工程質量、使用材料等情況。對監督過程中發現的問題要及時制止并逐級上報。對監督過程中發現的問題不制止、不反映的，應承擔相應的責任；（2）定期開展基本建設管理工作先進個人的評選活動，對在基本建設管理中成績突出的人員給予表彰及獎勵。

篇10

關鍵詞 積極組織行為學 自我決定論 激勵 高校學生干部

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

0 引言

由于高校大學生干部作為班級、學院和學校的學生骨干不僅是學生集體的中堅力量，而且還是學校管理者信息的傳達者和實施者，所以學生干部隊伍的建設水平很大程度上決定高校學生管理工作的績效。因此有效地激勵學生干部，使其發揮工作自主性有助于學生組織的工作績效的提升。但是由于越來越多的獨生子女進入大學以及大學近些年的擴招等原因，高校學生干部的建設出現了越來越多的問題：①不能處理好工作和學習的關系、當學生干部的動機不端正、受社會上不正之風的影響、不能嚴于律己、違反校規、缺乏工作經驗導致工作效果不佳、缺乏主觀能動性、沒有活力等。因此有必要了解他們的心理需求及其激勵措施，尋求提高高校學生干部績效的激勵措施，構建一個積極性、組織性和學術性的高校學生干部組織。

1 激勵內在機理

激勵是管理中必不可少的部分，管理也離不開激勵的手段。總之，激勵是激發鼓勵，調動人們的主動性和積極性的重要手段和途徑。激勵的實質是通過外在的刺激達到激發潛能、發揮能力、努力工作、實現目標的目的。②

20世紀80年代，美國心理學家Deci Edward L和Ryan Richard M提出一種動機認知理論——自我決定論。該理論認為，追求心理發展是人的潛能，從心理上講，個體基于自身和環境的綜合信息偏向于選擇他們感興趣的事，這就是通常說的經驗選擇即自我決定（self-decide）。同時，這種潛能對能力的發展和形成與環境靈活適應的行為有促進作用。

結合積極組織學和自我決定理論，組織成員工作具有積極性，發揮其自主性有助于提高組織的績效。通過對組織形成積極力量的過程分析，積極不能自我實現，但是，組織成員都有先天的、內在的、建設性的發展自我的傾向，尋求自我的整合，這就從客觀上要求組織制定合理有效的激勵機制，來提高組織成員的積極性，從而提高組織績效，其作用機理如圖1。

通過圖1可以看出，一個良好的激勵機制可以提高成員們的積極性達到提高組織績效的目的。

高校學生干部是高校學生管理工作的特殊組織成員，他們既是學校管理的對象，同時也是學生工作的管理者。下面結合積極組織學和自我決定論的相關理論分析高校學生干部的需求，探討激勵高校學生干部的措施。

2 基于自我決定行為理論與積極組織管理的需求分析

通過提高高校大學生干部的自我管理的內在動機是積極組織管理促進高校大學生自我實現的重要途徑。根據自我決定論的角度分析高校學生干部的心理需求，分析得出高校學生干部普遍具有的三種基本心理需求。③

2.1 能力需要

能力包括個體已經掌握的知識、技能、經驗和自我效能感。這里所說的知識、技能和經驗是指凝集在工作者身上的知識、技能及其所表現出來的勞工作能力。對于高校學生干部來說，這部分技能更多依靠的是長期投資，而不依靠制度本身。但其中的自我效能感，簡單地說是指人們對自己達成某目標的自我相信程度，即相信自己能夠利用所擁有的自身技能和環境所提供的條件完成某項工作或達成某個目標的自信程度。自我效能感不僅通過行為選擇和動機性努力來影響人們，還會影響人的認知過程和情況感知過程。從上面的分析不難看出，為了提高工作績效、增加工作動機和改善工作態度，提高高校大學生干部的自我效能是重要的途徑之一。也就是說，通過某種激勵提高學生干部的自我效能感，讓他們相信他們可以勝任某項工作。

2.2 自主需要

通俗地講，自主需要是指個體有自我管理的需要。人們做任何事都是因為自身內在存在某個或者某些動機，其中自主性是其多個動機下最基本動機，即自己有需求去完成某個任務。需要通過滿足高校大學生干部自主需要提高高校大學生的績效，就需要了解對高校大學生干部這一特殊群體的自主性產生影響的因素。相關研究表明，高校大學生干部的自主性決定于自身和環境，即個體差異和社會環境的不同。研究進一步指出，個體差異主要是指不同的個體對自主性的歸因千差萬別，而社會環境的不同，主要是指工作自由度、工作原理獲知、工作反饋、工作挑戰等因素。對于管理者來說，如何合理設置工作自由度、工作反饋制度、工作挑戰難度等因素組成的高校大學生干部的“社會環境”對于通過提高學生干部的工作績效來提高學生工作的管理效率是非常重要的。

2.3 關系需要

社會是由一個又一個的個體組成，個體在紛繁復雜的人際關系中，始終存在被他人重視的渴望和與他人保持聯系的需求，這就是所謂的關系需要。由于關系需要的存在，得到他人的肯定和關愛會對其產生正面的刺激，而且往往會產生很強的積極性導向。不管對于組織來說，還是對于組織管理者來說，創造和諧親密的人際關系網絡都有利于個體價值的發揮和組織績效的提高。親密和諧的人際關系網絡往往不僅表現為相互幫助相互理解的氛圍，更重要的是表現為組織的價值觀、文化、規章制度被組織成員接納，從規章制度的外在動機轉變為組織成員的內在動機。

自我決定論認為能力需求、自主需求和關系需求的滿足程度會受到組織不同的目標和組織管理者不同的調節干預過程的影響，而這三種不同的心理需求的滿足程度會直接影響內在動機的程度大小，從而影響到組織個體的作用發揮，以及組織的績效表現。④

3 對高校學生干部激勵的啟示

在高校學生干部激勵中，保持高效學生干部的積極性的關鍵在于外在的規章制度、組織目標和工作意義得到高校大學生干部的認可，這有助于他們自主整合自我價值和外在價值，外在目標內化。我們可以從自我決定論角度，給學生干部的激勵措施以下建議：

3.1 滿足能力需要——工作設計合理

（1）以最大程度發揮工作者的特長、興趣為出發點，進行崗位安排與工作分配，輔以動態調整。個體即這里說的學生干部往往在自己擅長的領域也就是我們上面說的自身條件較優時表現出思維活躍、自信心和自主性較高，當他們的工作與自己的特長相吻合時，減少了由于能力和任務的不對稱性，提高學生干部的工作積極性和效率的帕累托改進。（2）充分參與激勵。在目標激勵的配合下，組織結構設置趨向于扁平化。扁平化的組織機構有助于組織成員間增進了解，突破部門的局限，這樣有助于高校大學生干部的能力展示在整個組織中，不僅有助于增加學生干部的積極自我導向，而且會倍增其自我勝任力的感知程度。（3）提高高校大學生干部的勝任感和成就感。為了做到這一點，通常從以下兩個方面考慮，第一，分配給學生干部的任務有較強的可實現性和適當的挑戰性的特點；第二，完成任務后，需要外部積極的反饋來支持。

3.2 滿足自主需要——以目標管理為原則，提倡自主性的發揮

（1）以目標管理為原則。被管理者參與制定工作目標。在目標管理下，留有較大余地讓學生干部自主發揮，從傳統的活動開展的“勞動者”向“思想者”轉變。這不僅有利于活動由于創新而變得有活力，而且有利于學生干部的自我發展。組織目標的制定和細化要考慮學生干部自身內在目標，使組織目標不斷與學生干部的自我內在目標整合，最理想的情況是組織的目標體現了學生干部的自我目標和自我價值觀，使外在目標動力轉換為內在動力的調節。（2）授權激勵。授權是一種信任的表現，在授權時需做到授權徹底。做到授權徹底，首先，要讓受權者明晰自己的權利與責任；其次，要通過較為正式的方式告知組織所有成員，避免出現受權者在調動人員（特別是同級）時出現尷尬的處境。

3.3 滿足關系需要——建立良好的組織文化

（1）老師和學生干部之間應該建立一個良好的溝通交流的關系。從老師方面來看，應該營造一種和諧溝通交流的氛圍，建立起一種被需要的關系；從學生方面來看，工作、學習或生活方面遇到問題，有向老師尋求幫助的需求。（2）重視每個學生干部。重視每個學生干部不僅在于每個學生干部都有表達自己建議或意見的渠道，更重要的是，即使他們的意見或建議沒有得到采納時，管理者也應當給予他們一個積極的反饋，讓他們知道雖然想法的內容沒有得到認同，但是，管理者已經充分重視他們的想法。（3）“區別”激勵。區別激勵的意思是由于學生干部的職務讓他們感受到自己與非學生干部的區別，而感受到正向的激勵。這里所謂的區別是指由于不同而產生的歸屬感，具體表現為充分了解組織的新型和全局動態。從另外一個角度來說，組織內部建立完善的信息傳輸機制，讓學生干部了解的信息是全局的而非局部的。

注釋

① 彭巧溉.高校學生干部需要結構與激勵方式研究[D].西南大學碩士論文，2009.

② 趙瓊.高校輔導員激勵機制研究[D].西安理工大學碩士學生論文，2010.