以讀促寫對小學作文教學的效率

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在教育改革的大背景下，如何提高學生的綜合素養（包括閱讀能力和寫作能力），成為了當前亟待解決的問題。然而，目前學生在寫作中存在很多問題，如內容空洞，錯別字多，胡言亂語等。想解決這些問題，就要采用以讀促寫的教學方式，轉變學生的閱讀習慣，培養他們的語感，提升他們的文學素養。寫作一直是教師和學生最“頭疼”的問題，隨著課程改革的推進，教師也在不斷探尋新的教學方法，其中，以讀促寫是效果最明顯的。閱讀與寫作是分不開的，二者相輔相成，學生可以在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀理解能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”，良好的寫作能力不是一蹴而就的，而是在閱讀中慢慢積累慢慢培養出來的。因此，教師要在日常教學中著重培養學生閱讀與寫作的能力，開展讀寫結合教學。

一、小學生寫作中存在的問題

由于閱歷淺，小學生作文往往存在千篇一律、內容空洞、沒有中心的問題。而且，閱讀量小也是主要的問題，會導致學生普遍胡言亂語，或只會選自己熟悉的角度寫作，不懂創新，語言干癟，不知道如何用優美的語言表達情感。這些問題與學生平時的閱讀習慣息息相關，學生不重視閱讀，或者對閱讀的認識有誤。只關心文章的趣味性，讀文章時囫圇吞棗，對文章的辭藻、語句、段落、如何更好表達“視而不見”，這也直接導致學生在寫作時不知道如何下手，不知道選取什么題材，不知道如何組織語言。作文像一座大廈，想蓋起這座大廈，就要學會如何填充，小到字，大到段落，都需要斟酌，而在小學生作文中用詞不當、語句不連貫、不能表達中心等問題十分常見。因此，想提升學生的寫作能力，借助讀寫結合的方式是必要的。

二、以讀促寫對小學生寫作的作用

增加學生的閱讀量，讓學生摘抄文中的好詞佳句，仿照寫作方法等策略，都可以提高學生的表達能力。學生在寫作時，可以嘗試用不同的詞匯表達想法，如用近義詞、反義詞等，從而使文章讀起來不單調乏味，體現語言功底。教師可以讓學生在遇到好的段落、語句、詞匯時記下來，隔一段時間拿出來溫習一下，鞏固記憶，從而將知識化為己用。這樣可以解決內容空洞的問題，讓文章更富美感。此外，教師也要引導學生關注文章的表達手法，從宏觀角度引導學生寫作。學生不擅長寫命題作文，因為不知道從什么角度切入，從什么事寫起。在閱讀教學中，教師可以帶領學生分析作者的寫作角度，分析作者是透過什么事件表達情感的，這樣也可以培養學生發現寫作素材的能力，使學生能多關注身邊事物，從生活中發現素材，豐富作文內容。積累寫作素材要有滴水穿石的毅力，久久為功。學生積累的素材越來越多，寫作時就能“下筆如有神”了。朱熹在《性理精義》中說：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書。”意思是探究至理的方法貴在多讀書。朱子在對待“讀”與“寫”的態度上，秉承“讀得韓文熟，便做出韓文的文字；讀得蘇文熟，變做出蘇文的文字”的理念，認為閱讀對寫作有促進作用。誠然，在閱讀時，學生不僅可以積累豐富的詞匯，還能學習文章的文體、立意、布局和表達方式，吸收作者的寫作智慧，掌握作者運筆的方法，由模仿而生創造，從而豐富自己的文章內容，以讀生寫，提升作文水平。

三、在閱讀中感悟寫作

1.激發學生閱讀興趣，培養學生的觀察能力在日常的學習生活中，閱讀對學生來說是枯燥乏味的，所以他們比較排斥閱讀。而且小學生的年齡小，心智尚不健全，對作者在文章中表達的情感難以產生共鳴。傳統小學語文課堂常采用機械的教學方法，將課文如同零件一樣拆分開，再填鴨式地教授給學生知識點，不讓學生閱讀、思考與討論，便迫不及待地進行分析和解讀。這導致學生養成了不閱讀、不分析文章內容的壞習慣。教師應避免灌輸式教育，可以在教學過程中運用多媒體，播放圖片或視頻等，吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的思路思考。教師要讓學生全身心投入課堂，通過創設情境等方式，吸引學生的注意力，并讓他們自主思考、探究。還要培養學生的換位思考能力，讓學生站在作者角度思考問題，這樣，學生能學會如何當好作者，從閱讀中、學習中、生活中發現豐富的素材，對生活中的事物進行描寫，而不至于無話可說。比如，在部編教材四年級下冊第四單元中，有描寫小動物的文章，如《貓》《母雞》《白鵝》等，這個單元的教學目的是教會學生觀察小動物，體會作者對小動物的情感，學會從幾個方面表達對動物的情感。比如，在《貓》中，作者先描寫了貓咪古怪的性格，通過對比展示貓咪可愛的一面，結尾直抒胸臆，贊賞小貓咪的天真可愛，表達對貓的喜愛之情。《母雞》一文先抑后揚，作者先聲明自己討厭母雞，描寫母雞細聲細氣的叫聲與欺負鴨子的惡劣，表達對母雞的不滿。接著寫母雞保護雞雛的食物；教雞雛啄食、掘地；夜晚放哨保護雞雛等，展現母雞對雞雛的愛，對母雞的情感發生了轉變，表達了對母雞的喜愛之情。在《白鵝》一文中，作者從白鵝的叫聲、步態和吃飯等幾方面表現白鵝的特點，叫聲和步態突出了白鵝的高傲，生動活潑的描寫手法體現了作者的觀察細致入微。教師可以通過對上述文章的解讀，教會學生從動物的突出特征入手描寫動物，表達自己對動物的情感。2.積累寫作素材，提升語言表達能力學生寫作的一個突出問題就是表達不恰當，不知道如何組織語言，也不知道如何布局。對此，教師就要引導學生閱讀并積累其中的語言表達素材，抄錄下來。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”誠如斯言，腹有詩書氣自華。但記錄不是目的，學以致用才是目的，要教會學生如何把摘抄的句子用在作文中，提升文章的檔次。所以，教師要引導學生思考摘抄的句子好在哪里，如何轉化為自己的知識。比如，部編教材三年級下冊第六單元《肥皂泡》一文寫得很好，用優美的語言描寫了肥皂泡，將細節展開描寫，體現了肥皂泡的特點，讀完仿佛身臨其境，看到了肥皂泡的美麗與可愛。學習這篇課文時，教師要教會學生運用多個形容詞準確、生動地描繪事物，掌握“那么，那么……”的排比句式用法，運用連貫的動詞修飾句子，用比喻等修辭手法讓文章的表達更生動。分析文中沒有直接表達的句子，思考為什么這樣寫。《童年的水墨畫》寫了溪邊、江上、林中的優美景色，將溪水比作鏡子，將山溪比作綠玉帶。在教學時，要讓學生體會這樣表達的妙處，思考作者為什么選擇這樣的表達方式。讓學生學會運用比喻修辭，明白比喻修辭有讓表達更生動的特點，更貼合小學生的語言表達習慣。3.培養閱讀能力，提高文學素養許多學生在寫作時只會用單調重復的詞句，表達不準確、不簡潔，不能闡明中心思想。究其原因是學生的閱讀量不夠豐富，對閱讀的文章理解不夠透徹，不能理解作者在文字中傳達的情感，自然不能運用到自己的作文中。教師要摒棄填鴨式的教學方法，增加學生的閱讀量，還要帶領學生分析文章內涵，理解文字中蘊含的情感，使學生感同身受，從而能夠更好地運用文字表達情感與觀點。比如，在部編教材五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一文中，作者用優美細膩的文字描寫了自己與珍珠鳥一起生活的快樂時光，讀完我們仿佛見證了珍珠鳥從警惕作者到信賴作者的美好過程。從富有詩情畫意的描寫和生動的表達中，我們可以體會到作者對珍珠鳥的喜愛。學習此文時，學生要掌握的不僅是優美的字詞，更應感受作者真摯的情感。分析作者為何要用吊蘭覆蓋珍珠鳥的籠子？為什么小珍珠鳥落在作者肩頭時作者停下了寫作？教師要拋出問題，引導學生體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，領悟文章的中心思想，這樣才能教會學生在寫作時如何表達情感。

四、在寫作中提升閱讀能力

1.從生活中積累素材，鍛煉寫作能力文學離不開生活，它源于生活又高于生活。寫作與生活息息相關，會寫作的人一定是善于記錄生活的人。“巧婦難為無米之炊”，素材之于寫作如同米之于煮飯。但小學生的生活閱歷不豐富，閱讀量也不足，不能對各種寫作題材有深入的理解。所以，要教會學生寫作，僅依賴課本知識是遠遠不夠的，還應該貼近生活，引導學生從實際生活中積累寫作素材，豐富知識儲備。生活中有許多人、事、物、景值得記錄，教師要從生活中選取素材設置寫作題目，開展寫作訓練，還要培養學生觀察的意識和習慣，并引導學生自主選材、寫作。要教會學生如何從生活中積累寫作素材，并舉一反三，讓學生成為積累素材的主體，這樣學生就不會發愁無話可說了。比如部編教材二年級下冊第六單元《雷雨》描寫了雷雨的過程，從漫天烏云，到大風來臨，到閃電，雷聲，雨越下越大，再到雨勢變小，用簡練的語言描述了雷雨的發展過程。教師可以引導學生觀察生活中的雷雨，從綿綿細雨到大雨傾盆，引導學生觀察生活中的相關事物，積累寫作素材。寫作時，可以讓學生借鑒范文的表達方式，不過也要提醒學生，不能全部照抄，也要有自己獨特的表達，否則就會千篇一律。比如，寫小雨，不要局限在“淅淅瀝瀝”這樣的描述上，可以用比喻修辭，如用“雨簾”“銀絲”等生動地展示雨的特點，這樣寫可以為文章增色。要有意培養學生的描寫能力，引導學生積累各類同義詞、近義詞、成語、古詩詞等，培養學生引經據典的習慣，為寫出語言優美、富有文化底蘊的文章奠定基礎。2.進行仿寫訓練，提升寫作能力“仿寫”是一種被廣泛使用的語言訓練方法。朱子曾說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫訓練是寫作訓練中必不可少的一項，在閱讀過程中要著重鍛煉學生仿寫的能力。將閱讀材料作為范例進行仿寫，可以實現閱讀價值的最大化，讓學生更好地掌握好的表達方式和好的語句，化為己用。劉知幾在《史通》中也提到“仿寫就是仿照別人的創作來寫作，以求取長補短”。在寫作訓練中，教師尋找值得仿寫的語句，比如優美的、運用了修辭手法的句子，后期可以讓學生自主找句子仿寫，錘煉語言，提高表達能力。在仿寫時，可以讓學生向作家的表達靠攏，但不能完全照搬，要發散思維，表達個人的情感和觀點。這樣的訓練，可以拓展學生的想象空間，雖然有一定難度，但對于學生寫作能力的提升大有裨益。比如，部編教材四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》一文，寫了姐姐家的孩子，通過寫他對食物的興趣，對獨立的追求，面對生活挑戰的沉著，展現了他男子漢的特點。教學時，可以引導學生仿寫，讓學生回憶生活中熟悉的人物，選擇一個自己印象最深的，通過具體事例表現人物的特性。還可以按照從小到大的順序開展仿寫訓練，先讓學生仿寫句子、段落，再逐漸過渡到仿寫整篇文章，循序漸進地提高學生的寫作能力。本文主要闡述了以讀促寫在小學作文教學中的運用，以讀促寫是培養學生寫作能力的有效方式，可以讓學生在潛移默化中積累寫作素材，提升寫作能力。在教學中，要引導學生積累閱讀經驗，在閱讀中思考如何寫作，積累寫作素材，學習寫作技巧和方法，培養良好的讀寫習慣。還要加強仿寫訓練力度，引導學生通過仿寫學習寫作方法，并探索出適合自己的寫作風格，提升寫作能力。

作者：劉紅花 單位：鹽城市文港小學