初中學校課程管理范文

導語：如何才能寫好一篇初中學校課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0040-01

城鄉結合部初中學校位置比較特殊，一方面受城市文明的影響，卻缺乏市區學校的育人環境和文化底蘊；另一方面，學校教師和學生雖然生活在農村，生活方式卻和城市的沒什么本質上的差別，師生思想活躍開放，容易接受新事物，對文化生活追求比較高。但是學校的校園文化建設和基礎設施卻難以滿足師生的物質和精神文化需求，這在一定程度上給學校的教育教學和管理工作帶來不利的影響。為此，筆者結合自身的實踐經驗，探究城鄉結合部初中學校提高教學質量，實施科學化管理的策略。

一、培養高素質的教師隊伍

城鄉結合部初中大多數都處于城市郊區，學生大多基礎相對薄弱。為了提高教學質量，學校的師資隊伍建設尤為重要。為了建設一支高素質的師資隊伍，城鄉結合部初中學校可采取如下措施：第一，鼓勵學校教師參加各種自學考試和函授考試，通過學歷進修，積極主動提高自身的專業知識和文化素質；第二，開展城鄉結對的教研活動，使學校教師在市區優秀教師的帶領下進行專業學習，這對促進教師專業化發展有積極的作用，而且也能使學校學習到先進的教育思想和理念；第三，鼓勵年輕教師參加教研室、教育局舉辦的各種優秀課例、教壇新秀、優質課、論文等評比活動，在活動中不斷提高業務素質和專業水平，并鼓勵教師結合工作實際撰寫教學論文，借此提高教學水平；第四，積極開展教研組培訓工作和校本課程培訓工作。學校的校本培訓工作能提高全校教師的理論和業務水平，并能幫助教師學會聯系本校實際開展教學；而教研組培訓工作能促進教師的專業發展，引領教師的學科教學。此外，學校還應該多組織教師外出學習，學習先進的教學經驗，并給廣大年輕教師提供學習發展的空間，從而促進整個學校教師隊伍素質的提高。

二、優化教學資源配置

城鄉結合部初中由于地處城市和鄉村的交界處，在教學資源配置上明顯落后于市區學校，因而導致學生難以享受到市區學校的待遇，這也是致使城鄉結合部學校教學質量難以提高的一個重要原因。為了提高教學質量，城鄉結合部初中必須注重改善學校教學資源，合理配置現有的資源，巧妙借用外部資源。除盡力改善教學軟硬件設施外，在資金有限的情況下，城鄉結合部初中可以與市區中學建立友好關系，開展“一幫一”結對幫扶活動、“手拉手”互助活動等，借助條件優越的市區中學豐富的教學資源來發展自己，如可以借用市區中學的電腦室、圖書室（館）、學生運動場、音樂教室、實驗室等開展教學活動；也可以與市區重點中學開展教學互動活動，如請重點中學的名師來校指點本校教師的教學，以此提高本校教師的教學水平，從而使學校的教學質量向市區學校看齊。

三、建設有特色的管理模式

城鄉結合部初中學校教學質量的提高，與改善教學管理方式是分不開的。城鄉結合部學校應立足現實，規范管理、放眼未來，讓學校向社會型、教師向學者型的方向發展。為此，校長應建設“嚴、新、高、實”管理模式。所謂“嚴”，就是嚴格依據管理目標、規章制度要求來從事管理活動，盡可能減少在管理過程中因主觀因素所造成的錯誤。“新”就是根據現代管理理念實施民主管理，在管理活動中發揮教職員工的主人翁作用，提高教師的地位，這樣才能適應市場經濟環境下學校的發展需要。“高”就是實施高標準管理，這個高標準，指的是管理思想、工作紀律、組織機構效能的高質量、高標準。只有實施了高標準的目標管理、計劃管理和制度管理，才能在學校形成優勝劣汰和公平競爭的人才選拔機制，為學校的發展注入活力。“實”就是講究實效，在工作中講究一切從實際出發，不搞形式主義和花架子。如在體育和衛生工作中，城鄉結合部學校可結合學生的特點，開展特色活動。城鄉結合部學校的學生大多來自郊區的農村，這些農村的孩子從小就干各種家務勞動，有吃苦耐勞的好習慣，身體素質也勝過市區中學的學生，同時這些學生受到城市的競爭意識的影響，有不畏艱險、勇于進取的精神，城鄉結合部學校可從實際出發，在學校開設田徑隊，對學生加強田徑訓練，為體校和運動隊培養輸送田徑運動人才。這樣既能發揮學生的特長，也能有效利用學校的師資。因此，城鄉結合部學校要根據生源特點，建設有特色的管理模式，開展特色教學，這樣才能推動學校向更新、更高層次目標發展。

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一、 有明確的教學目標

認真鉆研教材，從學生的學情出發，合理地選擇每一節課的教學內容。根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。

二、創設理想的課堂情景

教學情景是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學情景是在課堂教學中，教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。 教師在教學過程中處于主導地位，教師的課堂調控直接影響著課堂教學心理氣氛。因此，營造理想的課堂情景，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，既要注意講授內容，根據學生反應及時調整講授的節奏、特色及自我情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，處理好個體與整體的關系。同時，教師還應具備一定的教育機智，對于課堂突發事件，教師應因勢利導，把握教育分寸，恰到好處的創設情景，以激發學生一定的態度體驗，用數學本身的魅力吸引、感染學生。

三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在講授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。 四、突出重點、細化難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

五、 善于應用現代化教學手段，提高數學課堂教學的效率

多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成的。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象：如正弦曲線、余弦曲線的圖形等都可以用多媒體來演示，使學生獲得直觀的感知，容易激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，提高學習效果。

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（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

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關鍵詞：高中階段 普職融通 問題 對策

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育要求。”按照這個綱要，我國到2020年，高中階段毛入學率的目標是90%。廣西作為西部欠發達地區，一是距離此目標仍有一段距離，二是從目前的教育狀況看，普通高中教育仍然受到學生及家長的高度青睞，而同屬高中階段教育的中等職業教育卻處于相對較弱的地位。因此，通過普職融通，增強中等職業教育的吸引力，是加快普及高中階段教育、提高高中階段毛入學率的有效途徑。本次調研主要目的是了解某市屬中職學校、縣級職校與普通中學開展職普滲透、融通的基本情況、具體的模式和做法，為全區高中階段普職融通政策的研究提供一定的參考。

一、調研的基本情況

1.與初中學校開展的職業滲透教育

初中階段的職業滲透教育，主要是為了解決中職學校招生難的問題，做好初三階段學生分流和送生工作。

一是面向初中校長的職業滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開展初中校長職業教育滲透班，通過專題講座、職校參觀、學生技能展演等活動，讓初中校長們深入了解國家當前職業教育的政策形勢、本市職業教育的發展規模和前景，增強他們鼓勵初中學生報讀職校的信心以及對接下來中職招生工作的支持。初中校長從最初的不了解、嚴禁職校入校宣傳，到現在積極敞開大門歡迎職校，思想和行為都發生了巨大變化。

二是送教入校的職業滲透教育。市縣各中職學校編寫包括職業教育政策、學校招生情況、就業指導、專業技術培訓等內容的職業教育專業入門教材，利用初中勞技課對初三學生進行職業教育滲透，如市級中職學校三職校定期對九中、十中等多所初中學校的初三學生開展職業技能方面的教學活動；某縣職教中心為初三學生開發了茶葉生產與加工、電子電器應用與維修等13門中等職業學校入門教材；縣職校組織教師到全縣26所學校對8000多名初三畢業生進行一個月的職業滲透教育，得到學生、家長、學校的廣泛歡迎。

三是分流部分學生到職校進行職業滲透教育。某縣在2014年的縣級中等專業學校綜合改革實施方案中明確提出， “支持縣中等專業學校舉辦職業初中，接受從初中三年級第二學期轉入的初中學生，在幫助其完成九年義務教育相關課程的同時，增設職業指導課程和專業技術課程，積極引導其繼續接受中等職業教育。職業初中學生管理主要由縣中等專業學校負責，初中學校可派教師參與管理。學生參加中考后，學籍計入縣中等專業學校在校生總數。縣中等專業學校落實課程設置、教材開發和教師培訓工作，保障職業教育滲透教學工作的順利實施。”

2015年5～6月，縣職校對該縣初三畢業生開展分流試點工作，分流部分學生到校進行職業滲透教育，分流對象包括7所初中學校當年不參加中考的學生547人。縣職校制定了詳細的計劃和方案，收集分流學校學生的基本信息，對學生進行編班，通過開設相關專業技能課程、開展職業教育政策宣傳、職業生涯規劃、優秀畢業生和企業老板宣講等對學生進行職業滲透教育。經過一個多月的試點，此次分流試點工作并不理想，活動結束后僅剩393人， 2015年9月份來校就讀的學生更是僅13人。縣職校分析原因：一是學生難以管理，分流過來的學生基本是初中學校不參加中考的學生，學習興趣和自我約束能力等方面較弱，并認為自己不是職校學生， 缺乏身份認同，短期難以管理；二是職校專業教師不足，學生學習時間太短，只能學到淺顯的專業基礎知識，誤認為在職校學不到專業技術；三是學校設備資源有限，分流學生與在校生共享實訓室和設備，致使實訓課不能正常開展教學。

2.與普通高中開展的普職融通

高中階段的普職融通主要集中在縣級職業學校，其主要目的也是為了解決規模小、招生不足的問題。該市縣級職業學校有6所，每縣各1所。其中2個縣因當地產業經濟較好，職業教育的基礎條件優于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經濟和文化的問題，職業學校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進縣級中等專業學校綜合改革之際，借助普職融通縱向發展的立交橋，開展高中階段的綜合辦學改革，招生開始回暖，成效初顯。

首先，A縣職業技術學校就業與升學雙驅并行。 A縣職校自2013年起開始特色高中的試驗，成立特色高中班。2014年A縣在推進縣級中等專業學校綜合改革的實施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學，即學生前兩年在普通高中學習文化課程、第三年到縣級中專學技術，學生學籍轉入縣級中專。嚴格執行《廣西壯族自治區普通高中學籍管理實施辦法》，允許學生在普通高中和中等職業學校之間雙向轉學。”學校目前有兩個學部，分別為特色部和專業部。專業部前兩年主要以職業教育的專業課程為主，第三年分流，一部分實習就業，一部分進入對口升學備考班升學。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統一考試的學生均可報讀，但一般要求成績在C及以上，對D以下成績的學生會建議其去專業部學校。學生在校學習三年，學籍屬職校，入學即選定專業，一年級全部按照普通高中課程上課，二年級開始加入專業課程，三年級備考高考（主要是中職的對口單招）。目前，學校有特色高中班17個，其中一年級11個、二年級4個、三年級2個，每班約有學生40～50人。

近兩年，對口升學取得突出成績，2015年對口高考專科錄取55人，校長實名推薦升本科5人；2016年對口升學再創佳績，有112人參加對口高考，24人被廣西師范大學、桂林電子科技大學等區內重點本科院校錄取，78人被^內專科院校錄取。

其次，B縣職業技術學校與普通高中合作辦學。B縣職業技術學校的辦學模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級1個班，由于人數少，同年級不同專業混合在一個班，統一管理，文化課同上，而專業課和實訓課則按照不同專業到專門的實訓室上課；二年級第二個學期6～7月份開始分流，一部分頂崗實習，另一部分在校加強文化課學校并準備參加對口升學考試。

與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學，學籍入合作高中，稱為“某中學職校學區學生”。2016年招生4個班，每班40～50人，共240余人；在課程設置上，一般是兩年在職校學習高中課程，高三回到該中學；在教學等方面的管理由該中學進行指導，按照普高的形式開展教學活動。高一年級后會進行分流，有意愿繼續讀高中的學生，可繼續留在融通班直到返回該中學參加普通高考，另一部分愿意接受業教育的學生，可入職校學籍，進入對口升學班，參加中職學校的對口單招升學考試。B縣職校與普通中學合作辦學的基礎，一是職校招生困難，當地學生讀高中的愿望強烈，社會普遍認可普通高中；二是普通中學校舍緊張，部分達不到錄取分數線的學生仍希望繼續讀普通高中，如不接收便會流失；三是B縣職校曾經辦過綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。

B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學嚴重困難的問題。近兩年，通過與普通高中合作辦學，并逐步分流部分學生接受職業教育，取得一定成效，學校辦學有了起色。2016年學校的招生人數有明顯提高，參加職校對口升學的學生也逐年增加。在2016年專業對口升學考試中，該校實際參加考試人數57人，有50人被區內各院校錄取。

二、存在的問題

1.關于初中職業教育滲透問題

職業學校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業學校與普通中學之間的溝通聯系，使初中學生、家長、教師對職業學校和職業教育有了新的認識。近年來，從全市的招生情況看，各級中職學校生源的數量和質量都有大幅提升。但是，這樣的活動只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學校“一頭熱”，普通中學迫于行政壓力等因素被動配合，在課程開發、教學活動等方面主動參與度不高。

2.關于初中分流問題

從某縣職校分流初三學生到職校接受職業教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業初中，從初中的什么階段開始分流比較合適，學籍、師資、設備等教育資源如何合理配置，這些問題需要再思考。

3.關于縣級職校綜合辦學問題

縣級職校在高中階段進行的普職融通，無論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來看，優勢和效果都是顯著的，對口升學比率高、成績好，學校社會聲譽提升，進而生源數量提升，形成一定的良性循環。但從長期來看，要預防職業學校的升學教育陷入普通高中應試教育的模式，自治區行政部門應進一步做好頂層設計，抓好“職業高考的指揮棒”。另外，目前職業學校的“特色高中班”“融通班”，其課程設置、學時分配、教學內容等都由學校自行安排，是否合理，尚需要進一步論證。

三、建議與對策

1.鞏固中等職業教育的基礎地位

普職融通的基礎是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實現兩者之間的平等對話和真正意義上的融通。只有職業教育與普通教育在促進社會經濟發展、個人終身發展等需求中發揮著同樣的作用，具有同等價值，職業教育和普通教育才能在橫向上實現平等的溝通與融合，個體才會在面對個人發展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強中等職業教育的基礎能力建設，提高辦學能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業和升學上的差距；同時，多渠道宣傳職業教育的成果，不斷增強職業教育的吸引力和社會影響力。

2.建立自上而下的課程體系

課程建設是普職融通的媒介和載體，是實現雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門應全面審視、科學規劃各個階段普職融通的課程，對課程的結構、設置、實施、評價以及相關教材的編寫等進行全面規劃和系統考慮。此外，還可以在國家相關課程體系、課程標準指導下，建立由政府主導，職業學校、普通高中、高等職業院校、行業企業等合作，共同開發相關的課程與教材。

3.建立普職融通的保障機制

各級教育行政部門應建立實施普職融通的制度保障政策，一是統籌規劃，合理制定相應普職融通管理辦法和實施方案，重點應該在招生機制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設、學分互認、考核評價等方面出臺相關政策；二是建立學分互認的學籍管理機制，在學籍管理上，建立普高和中職學分互認、互動分流的政策機制；三是改革高校招生考試制度，省級教育行政部門統一協調招生考試，合理設置考試內容、形式和錄取方式，加大技能考試的權重，避免普通高考的應試模式；四是建立區域資源共享機制，加強學校之間尤其是普高與中職學校之間的溝通與聯系，在教學場地、實訓基地以及師資等方面，實現彼此優勢資源的整合與利用。

參考文獻：

[1]姜大源.關于加固中等職業教育基礎地位的思考[J].中國職業技術教育，2017（9）.

[2] 劉麗群.高中階段普職溝通的問題反思與政策建議[J].教育研究，2015（9）.

篇5

一、以實施義務教育學校現代化標準建設工程為重點，開展以下幾方面工作

1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學校現代化建設標準工作服務的安排意見》

（津麗教[2009]7號）要求，中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。我們每周電話詢問進展情況，并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校按照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創新學校管理等方面入手，突破關鍵環節，把握推進節奏，有計劃地開展達標工作。

2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學校現代化建設標準工作的意見》（津麗教[2009]8號）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：

一是加強課程管理，嚴格執行課程計劃，不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。

二是制定了《xx區初中畢業生綜合素質評價實施細則》，指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統，建立以促進學生全面發展為目標的教育評價體系，發揮新課程改革中評價促進學生發展的功能評價從道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的，使評價與學業考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發展。

三是針對初中校鞏固率提高難的問題，實行學校月報制度，學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；表彰義務教育完成率高的先進單位鋼中和xx中學。現在學校高度重視此項工作，從學業考查報名情況看報考率達99.4%。

四是為提高高中階段入學率，召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，會上表彰了支持職業教育發展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。

五是落實市教委《2009年天津市初中招生指導意見》精神，正在制定我區初招具體實施意見。推進就近入學，對小學畢業學生進行全面摸底統計，規范招生行為。

二、以深化實驗教學改革，提高學生實踐能力為重點，開展以下幾方面工作

（一）提高初中校理科實驗教學水平工程

1.制定并下發了《關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》，并召開初中學校教務主任會議，進行培訓指導，聯合教研室下校指導。

2. 完善區級理化生實驗考查工作，促進學生全面發展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。

3.中教科制定并下發《初中學生理化生實驗競賽方案》，現各學校正在積極報名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學生實驗競賽。

4. 制定并下發《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》、《初中教師理化生實驗技能全員考核方案》，現正在整理相關信息，暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。

（二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程

1.召開高中學校通用技術教師座談會，了解學校開設課程情況以及上課情況，并深入學校進行實地考察，調研。

2.根據考察、調研情況和現實存在問題，按照課程標準建設，為國辦高中配備通用技術設施。（方案已交財務科、教學裝備站）。

3.制定并下發了《高中通用技術教師培訓方案》，5月中旬進行全員培訓。

三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級學業考查、學業考查準備工作

1.改革招生制度，促進初中學校的均衡發展。實行優質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，制定了《xx區2009年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）》，促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發展，轉變以中考成績簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。

2.按照市中招處的部署，先后召開教務主任會進行培訓，完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區級學業考查、理化生實驗考查成績，完成了八、九年級學業考查信息采集和報名工作，完成了學業考查考點安排、考場編排上報工作，現正在進行學業考試報名、加分工作審核報送等工作。

四、加強日常管理工作

1.加強畢業班工作，努力提高升學率

堅持下校對畢業班工作進行指導，督促學校及時召開畢業班教學分析會，全面提高畢業班教育教學水平。

2.加強學生學籍管理，進一步穩定教學秩序

一是及時轉發市教委《關于藍印戶口學生在我是入學就讀及參加普通高考報名資格的通知》（津教委中[2009]6號），并及時召開高中主管教學校長會，進行解讀。

二是針對普

通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題，制定并下發《xx區普通高中接收轉學學生實施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號）今年5月1日實行。

三是針對初中學籍管理中存在的現實問題，召開初中教務主任會議，對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。

3.繼續做好教學質量監控評價工作，促進教學管理的科學化

加強質量分析，在進一步完善《初中教學質量評價方案》的基礎上，今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發《天津市xx區普通高中教學質量綜合評價方案》（津麗教中[2009]2號），為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區

整體教學水平。

4.以課堂教學管理為抓手，積極開展有效教學研究

一是指導南孫莊中學、軍二中、小東莊中學、民族中學成功的開展教育教學開放日，深入探討有效教學的策略，深入課程改革。

二是為促進青年教師專業成長，促進教師在學習中提升，在實踐中磨練，制定并下發了《天津市xx區中學青年教師教學技能大比武實施方案》。

三是開展高中研究性學習成果展示活動，鋼管公司中學學習課題獲“天津市首屆中學生研究性學習成果展評”活動二等獎。

四是加強校本教研，參加市教委召開的新課改總結推動會，推選鑒開中學代表我區作《創新機制 提高校本教研的時效性》典型發言，受到與會領導和教師的廣泛好評。

5.加強民辦學校管理，規范民辦校辦學行為

一是全面實行民辦學校風險保證金制度，建立風險保證機制。現已開戶，五月份收取。

二是依法對2008年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學校進行復檢，進一步規范學校辦學行為。

三是深入新越中學進行前期調研，解決停止招生后的學生安置管理問題。

四是深入翔東高中，解決光華學校畢業班師生的安置及穩定工作。

五是為規范民辦非學歷培訓機構的管理工作，深入到部分非學歷培訓機構進行檢查并對民辦學校管理工作存在的問題提出意見；完成麗華培訓中心等單位年檢收尾的相關工作，擬寫了合格單位的通知并予以公布。

6.加強成人教育工作，積極促進鄉成校上臺階

篇6

此次中考改革以堅持公平性、提高科學性為價值導向。

力求促進學生全面發展，注重能力導向，提高學生實際問題解決能力和實踐創新素養;

加強綜合實踐活動課程的落實，關注初中學生社會考察、探究學習、職業體驗等綜合實踐活動的情況記錄，引導學生把課程學習內容與真實生活情境相結合，提高自身綜合素質;

健全高中階段學校招生機制，推動義務教育階段學校優質均衡發展和高中階段學校特色多樣發展;

強調深化課程改革與考試評價改革互動推進，以考試招生制度改革推動普通教育、職業教育、特殊教育聯動發展;

進一步加強考試招生管理，健全程序規范、結果公正、保障有力的考試招生管理機制。

《實施意見》明確“完善初中學業水平考試制度”“完善初中學生綜合素質評價制度”和“深化高中階段學校招生錄取改革”三方面的改革措施。

一是實行初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”，統一為初中學業水平考試，計分科目總分由630分調整為750分，計分科目、考試形式進一步調整優化。

二是建立初中學生綜合素質評價制度，從品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力四方面對學生進行記錄評價，并作為初中學生畢業的依據和自主招生、名額分配綜合評價錄取的主要考查內容。

三是優化招生錄取辦法，整合普通高中現有五種(自薦生、推薦生、零志愿、名額分配、1-15志愿)招生錄取方式，調整為自主招生、名額分配綜合評價錄取和統一招生錄取三類;繼續優化中職校自主招生辦法，推進中本貫通和中高職貫通試點，逐步探索中職校統一招生錄取實行招生計劃不分區、全市投檔錄取的辦法。

為確保本次中考改革平穩有序推進，具體改革措施將分步實施。

其中初中學業水平考試改革從2017年入學的六年級學生開始實施;

篇7

關鍵詞：陽光體育；背景；初中體育；理性思考

一、前言

隨著社會各界對教育質量要求越來越高，教育界開始了如火如荼的教育改革，為了進一步加強中學生的身體素質，為學生今后的發展奠定良好的基礎，切實促進中學生全面發展，全國初中院校開始了在陽光體育背景下的體育教育改革，從培養學生體育主動意識入手，讓學生養成良好的運動習慣以及運動意識，這樣能夠不斷促進學生人文素養的養成。

二、現階段影響初中體育教學改革的主要因素

1．缺乏完善的體育教學評價機制和完善的體育場地器材

隨著教育體制的不斷改革，素質教育的推行，我國初中學校的體育教學各項工作都已經邁上新臺階，但是很多初中學校對于體育教學缺乏充足的重視，甚至有不少初中學校的體育教學是全局教學的短板，問題變得越來越突出，由于缺乏充足的認識和重視，導致體育教學的評價機制缺乏，再加上沒有完善的體育場地以及體育器材，在很大程度上影響了初中學生的身體素質的全面提升。在開展體育課程的時候很多教師只是單方面的關心學生的技能是否合格卻忽視了在體育教學中關注學生的心理，了解學生的興趣所在，導致學生帶著逆反心理進行體育練習。再加上初中學生正處在身體發育的關鍵時期，所以在開展體育教學時應該兼顧學生的身心健康發展，然后受到傳統體育教學思想的影響，有些教師在開展體育教學時過分依賴課堂，填鴨式的向學生灌輸運動技巧，忽視了中學生個性化發展。

2．體育教學氛圍不濃厚，缺乏健全的管理體系

分析現階段我國的初中體育教學，在體育的教研管理方面還是存在缺失，校領導監督不善，教研組的管理不合理，再加上缺乏健全的體系，導致體育教學的整體氛圍不濃厚，體育教學的方方面面都亟待改造，但是在改造過程中面臨很多困境，嚴重制約著初中體育的教學改革。

3．缺乏先進的體育教學觀念和雄厚的師資力量

在我國初中學生大部分都是由爺爺奶奶撫養長大的，正是由于這種隔代撫養的存在，使得他們對于體育鍛煉的認識不科學，很多都停留在多干活，多走路的階段。而初中學校受到體育教學評價的制約，再加上中學生通過體育鍛煉達到很多的效果遲遲沒有實現，使得很多初中學校對于體育教學變得越來越不重視，他們更喜歡將時間分配給其他專業課程的學習。更嚴峻的問題是在一些偏遠地區，由于對體育教學完全不重視，體育教師都是其他課程教師兼職，僅僅是走過場，他們缺乏專業的體育素養，沒有經過嚴格的培訓，所以不僅不具備專業的體育常識，更不能從學生的學習心理入手，促進體育教學的有效性，再加之學校對于體育教學的不重視，很難吸引到優秀的體育教師，導致初中學校的體育教學呈現惡性循環的狀態。

三、如何在陽光體育背景下促進初中體育教育的有效改革

1．促進體育課程的合理設置

在陽光背景下促進初中體育教育的改革，需要讓學生走出教室，充分感受到體育學習的興趣。首先，需要促進體育課程的合理設置，結合學校的教學優勢以及學生的興趣所在，制定適合中學生發展的課程，由于每一個學生都是一個獨立的個體，所以學生的興趣關鍵點千差萬別，想要針對所有學生的興趣開展體育課程顯然不切實際，所以想要盡可能的滿足大部分學生的興趣，需要將學生分為幾個合理的小組，這樣才能滿足學生個性發展的需要。也可以將初中體育課程分為必修和選修，必修課程是兼顧體育各項技能的課程而選修課程更多的是關注學生的興趣及特長，這樣能夠符合學生的個性化發展，讓每一個學生的特長都能夠得到充分的發展。

2．促進學生的個性化發展

俗話說：興趣是第一老師，任何學習都是在興趣的推動下才能取得良好的效果。因此，教師在開展體育教學的時候需要注意與學生的溝通方式，首先要肯定學生的積極參與，當學生在體育活動中取得進步的時候教師需要及時給予鼓勵，讓學生更加努力取得更大的進步。充分了解了初中學生學習體育的心理之后需要采取積極有效的措施，促進學生個性化發展，首先需要積極的為學生搭建體育展示平臺，結合學校開設的課程及體育學科的特點，找準學生的興趣所在，以此為切入點促進教學活動的順利開展。還需要不斷加強藝術特色學校的建設，為學生建設標準的高水平的體育訓練場地，除此之外還需要嚴格按照課程標準開展教學，在此基礎上促進體藝課程的合理開展，不斷促進藝術體育教學的強化，可以結合學生的特長加上自愿申報的方式，將傳統的班級授課的模式打破，基本單位是年級，在充分了解學生的基礎上開展分類體育教學，還需要就初中學生的畢業體育考試制度加以完善，設置合理的考試項目，讓學生積極主動的參與到教學過程中。

3．促進師資力量的增強

雖然說學生是學習的主體，但是任何學習都離不開教師的指導和參與，只有師資力量配備合理才能積極的依據教學標準合理的編排教材，組織教學，才能促進學生體育學習的有效性。在配備體育教師的時候為了達到良好的教學效果，需要就教師的基礎課時有嚴格的規定，讓每一個在校生都能具備至少兩項的終身受益的體育項目，結合《國家學生體質健康標準》讓學生保質保量的完成體育達標檢測。

四、結語

綜上所述，大力推進陽光體育運動，促進傳統體育教學方式的改革，從多方面綜合考慮能夠促進初中體育教學方式的豐富，不斷促進青少年體質健康，為青少年今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］周白羽．陽光體育背景下小學體育教學改革的理性思考［J］．學校體育學，2015（08）．

篇8

2019年青島城陽區普高招生計劃及錄取規則

一、初中學業水平考試

(一)考試科目和形式

1.科目

2015級學生考試科目為語文、數學、英語(含口語和聽力，下同)、物理、化學、歷史、思想品德、體育與健康，由市教育局統一組織實施;考查科目為音樂、美術、綜合實踐活動、地方課程、學校課程，由初中學校組織實施。信息技術不合格的考生可以申請重考1次。

2016級學生考試科目為地理、生物、信息技術，由市教育局統一組織實施。

城陽區、高新區戶籍往屆初中畢業生，從青島市以外初中學校轉入的學生，在青島市以外初中學校就讀回我區參加高中階段招生錄取的城陽區、高新區戶籍學生，需要參加青島市教育局統一組織的語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思想品德、體育與健康、地理、生物、信息技術考試。

體育與健康考試按照《2018年城陽區初中畢業生體育與健康學業考試工作實施方案》執行。

2.考試形式

思想品德實行開卷考試，信息技術實行上機操作考試，英語口語和聽力實行上機考試，其它科目實行閉卷考試。考查科目考查形式由初中學校根據《山東省普通中小學考試管理規定(試行)》自行確定，成績以等級(分合格、不合格兩個等級)呈現，由各初中學校在5月上旬完成。

(二)考試科目原始分值及考試時間

(三)考試命題

1.命題體現基礎教育課程改革方向。根據國家義務教育課程方案和課程標準，緊密聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、綜合性，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，杜絕偏題、怪題。

2.各學科命題難易適度。語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物試題低、中、高三檔難度比例為4：4：2。具體內容見各學科學業水平考試說明。

(四)成績管理與使用

初中學業水平考試成績，既是義務教育階段終結性考試成績，也是高中階段學校錄取新生的主要依據。

語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物8個科目考試成績以分數和等級(分ABCDE五個等級，E等級為不合格等級)兩種形式呈現，各科目等級劃分標準為：以普通高中招生區域為單位，根據參加考試學生人數，成績從高到低A等10%、B等20%、C等30%、D等35%、E等5%。

思想品德、體育與健康、信息技術3個科目以等級(分合格、不合格兩個等級)形式呈現，思想品德和信息技術科目以滿分的60%作為合格標準。體育與健康科目滿分為60分(過程管理考核30分，目標效果測試30分)，學生過程管理考核和目標效果測試均達到18分(含)以上為合格。

(五)初中學生畢業資格認定

學生考試科目、考查科目成績和基礎性發展目標評價結果均達到合格及以上等級準予畢業，頒發初中畢業證書;學業水平考試成績不合格的學生，由初中學校組織補考，補考合格者準予畢業，頒發初中畢業證書;補考仍不合格者頒發義務教育證書。未經批準不參加初中學業水平考試的學生，頒發義務教育證書。

二、招生計劃

全區普通高中計劃招生2890人，各校具體計劃詳見下圖：

三、普通高中招生

(一)招生對象

普通高中招生對象為應屆初中畢業生和未被高中段學校錄取的往屆初中畢業生。往屆畢業生須具有城陽區、高新區戶籍，參加普通高中錄取時分數線提高20分。往年已被高中段學校錄取的往屆初中畢業生，隱瞞往年被錄取情況的，一經發現，取消其普通高中錄取資格。

全市普通高中實行網上報名，統一使用青島市初中學業水平考試(高中階段學校招生)管理平臺。

(二)錄取原則

普通高中實行分數制與等級制并行錄取方式。普通高中錄取總分780分。其中，語文120分、數學120分、英語120分、物理100分、化學80分、歷史80分、地理80分、生物80分。普通高中學校統招生按8個科目總分從高到低擇優錄取。總分相同的考生，依次按照語文數學英語等級組合、物理化學生物等級組合、歷史地理等級組合擇優錄取。

按第一、第二、第三志愿完成招生計劃的普通高中，考生思想品德、體育與健康、信息技術科目均須達到合格等級;按調劑分配志愿錄取時，優先錄取思想品德、體育與健康、信息技術科目達到合格等級的考生。

普通高中不得錄取已被其他高中階段學校錄取的學生。沒有填報普通高中志愿的考生，不能參加民辦普通高中錄取。已經被職業學校錄取的考生，不允許改錄民辦普通高中。

(三)錄取順序

考生錄取順序為：“3+4”本科批次、普通高中批次、初中起點高等師范專科及三年制中職普職融通實驗班批次、五年制高職批次、中職技校批次。其中，“3+4”本科批為提前錄取批次，已被“3+4”本科錄取的考生，不再參加其它任何批次錄取。

(四)招生錄取辦法

普通高中招生類別主要包括：自主招生、指標生招生、普通生招生、特長生和足球后備人才招生等招生類型。

1.普通高中自主招生錄取

普通高色班與初中優秀學生推薦(簡稱直升生)錄取同屬普通高中自主招生，同一招生學校的特色班和直升班可以兼報。為普通高中計劃內第一批錄取。

(1)初中優秀學生推薦(直升生)錄取

2018年城陽一中、城陽二中各招收90人，城陽三中招收80人。

各初中學校從在本校注冊學籍且連續就讀三年(因戶籍、住房發生變化等而正常轉學的學生需連續在該校就讀滿兩年)的學生中向高中學校進行推薦，具體在校時間以山東省普通中小學學籍管理平臺錄入時間為準。被推薦學生應是品學兼優、綜合素質高的應屆初中畢業生，各初中學校根據學生三年綜合素質發展評價結果進行擇優評選推薦(推薦比例為在校生總數的15%)。被推薦的初中優秀學生需同時參加招生學校綜合素質測試和青島市初中學生學業統一考試，具體錄取名單由高中學校依據學業考試成績和綜合素質測試成績確定。

(2)普通高色班錄取

城陽一中開設“科技創新班”和“人文科學班”，各招收45人;城陽二中開設“國學班”和“信息科學班”，各招收45人;城陽三中開設“青大創新班”和“創客班”，各招收35人;青島實驗高中開設“華師卓越班”，招收60人;青島39中開設“海洋班”，招收40人。普通高色班實施單獨錄取，單獨編班。主要選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，采取筆試與面試相結合，充分發揮綜合素質評價結果在自主招生中的使用。考生需參加招生學校組織的特色班招生測試和青島市初中學業水平統一考試，取得特色班測試合格證并獲得指標生資格的考生具備錄取資格。

各普通高中學校直升生錄取工作方案和各類特色班招生錄取及培養方案另行通知。

(3)信息學后備人才培養

2019年，城陽一中、城陽二中、城陽三中計劃預招信息學后備人才，屬普通高中學校自主招生，具體招生辦法按照《關于做好2019年普通高中信息技術自主招生工作的通知》執行。

2.指標生錄取

指標生是指將公辦普通高中招生計劃的80%(1864人，含直升班、特色班招生計劃)按各初中學校畢業生人數和辦學水平綠色指標評價等級進行分配，指標生(因戶籍、住房發生變化等而正常轉學的學生須連續在該校就讀兩年以上)須參加初中學業考試，為普通高中第二批次錄取。指標生名額分配辦法。一是均分名額，按初中畢業生人數平均分配指標生名額的80%(1491人);二是調劑名額，按辦學水平綠色指標評價等級分配指標生名額的20%(373人)。

指標生的資格確定：以各初中學校分配指標生名額，扣除直升班錄取人數、特色班錄取人數確定各初中學校指標生最終人數。根據各初中學校指標生最終人數，從思想品德、體育與健康、信息技術科目均須達到及格等級的普通高中考生中按高中招生考試總成績(不含加分)由高到低依次確定各初中學校獲得指標生資格的學生名單。

指標生錄取辦法：根據指標生志愿順序，分步驟錄取。凡被上一志愿錄取的學生，不再參加下一志愿的錄取。未被上一志愿錄取的學生，參加下一志愿錄取時總分需降低5分后再參與錄取。分數相同的考生以會考科目高等級多者優先錄取。

第一步錄取，根據考生填報的第一志愿和5處普通高中計劃內普通生招生人數，以最先錄取滿額的高中學校劃定第一步錄取線，分別錄取，分數相同的考生以會考科目高等級多者優先錄取。第一志愿未被錄取的考生總分降低5分后參加第二志愿錄取，第一步錄取滿額的高中學校不再參加下步錄取。

第二步錄取，對第一步錄取未完成招生計劃的學校，根據招生計劃，適當降低一定分數，以先錄取滿額的學校劃定第二步錄取線，分別錄取，分數相同的考生以會考科目高等級多者優先錄取。

第三步錄取，第二步未被錄取的考生學生總分降低10分后參加第三志愿錄取，錄取方法同第二步。

第四步錄取，填報“服從分配”且達到公辦普通高中錄取資格線的考生，如未被所報公辦普通高中學校錄取，由區教體局安排到招生計劃尚有余額的其他公辦普通高中學校。

3.普通生錄取

對經過自主招生、指標生兩批錄取后未完成招生計劃的學校進行普通生錄取，錄取辦法同指標生。民辦普通高中學校須在民辦普通高中學校最低錄取控制分數線之上，嚴格按照學校的招生計劃和招生范圍錄取新生。

4.藝體特長生和足球后備人才招生

具體辦法按照《關于做好2018年普通高中藝術體育專業特長生和足球后備人才招生工作的通知》執行。

從2019年開始，全區普通高中(含民辦普通高中)特長生招生人數嚴格控制在各學校年度招生總計劃的5%以內。

5.特殊教育學校招生

青島市盲校、青島市中心聾校面向全市招生。各初中學校隨班就讀的盲、聾初中畢業生，在參加統一的學業水平考試后，未被各類學校錄取但符合上述兩校招生規定的，經本人申請后，可由兩校擇優錄取。

四、有關要求

篇9

關鍵詞：澳大利亞 學校教育 質量保證 政府職責 成績考核

一、教育的質量

澳大利亞的州和領地政府對于所有教育部門的質量保證起著重要作用，其機構負責學校教育提供機構的資格審核與注冊。

澳大利亞政府以及州和領地政府在學校教育方面已經制定了全國統一目標，提出了二十一世紀學校教育的國家目標。澳大利亞政府部門、教育、就業、培訓與青少年事務局，州政府部長理事會以及澳大利亞政府聯合發行一個全國學校教育報告，在上面刊登學生成績的管理辦法。澳大利亞的課程評估和簽證組織制定了中學教育的質量和公平評估方針。

1、學校教育的政策與管理

州和領地對學校教育政策和管理負主要責任。雖然澳大利亞政府對學校沒有日常的責任，但是給學校教育提供了全國范圍內的重要基金支持和協調。澳大利亞國家、州、地方政府以及非政府性質的學校當局分擔教育任務；這些任務包括確認受教育的國家優先權、維護教師的權利和地位及品質、提高全澳大利亞教育穩固性和一致性并制定相應政策以實現這些目標等。

2、州和領地政府的職責

各州和領地主要負責組織、基金支持以及學校教育傳遞，各自都有其教育部門和機構來負責公共基金支持的小學和中學教育。他們也對私立學校負有部分責任。學前教育一般由教育部門或者政府其他部門負責。

每個州或地方對學校教育組織、開設課程、進度安排以及學生的評估與證明有都制定有明確的政策和準則。課程開設和評估以21世紀國家學校教育目標為基礎，集中體現在學生學習的效果上，并提供有關學生成績的國家報告框架。對于高中教育水平的評估職責通常是由一個機構來履行，該機構是從教育部門分離出來的。

這些州和領地也協調和管理學校資源分配，并負責州和領地的區域性教育程序和方案。也包括遠程教育程序、特殊教育和海外學生；并確定就業安排和教師的職業要求。

州和領地對私立學校的責任包括注冊、審核以及輔助基金支持。

3、澳大利亞政府的職責

澳大利亞政府給州和領地教育以及私立學校提供了很大的輔基金支持，并通過重點、目標項目、政策發展、全國性重大教育問題研究與分析來提供支持。澳大利亞政府也給學校內部的基層組織或者一些項目提供一些額外的基金支持來加速全澳大利亞原居民學生的學習效果。除此之外，澳洲政府還提供基金支持澳大利亞技術學院的設施。

澳大利亞政府的一個關鍵優先權是提供一個全國統一的學校教育體制，并在統一入學年齡、一些關鍵科目領域的國家統考、課程成績的統一和州際間學生資料傳送的公共信息系統等方面達成一致。澳大利亞政府還致力于給家長提供信息以便于他們在學習方面幫助學生。這個責任的關鍵包括給家長發送語言敘述的學生成績報告卡，成績卡會清楚地展示學生實際成績與目標成績以及班內其他學生成績的聯系情況。學校也被要求要匯報一系列的指標，比如：通過學校教育和學習成績反映出的學生職業傾向，學生主要課程成績，家長、老師以及學生的滿意程度。

澳大利亞政府優先提高師資質量，確立其專業地位和身份。一項重要計劃已經確立，澳大利亞教育學院的教學和學校領導為國家教育職業主體。它將發展教師和校長的全國統一標準，為教師訓練課程確立一個合格認證體系，開展關于教育質量的調查和促進教學的職業化。

二、教育的過程

1、學前教育

學前教育是小學一年級前的非義務兩年教育。幼兒園教育由各州和領地自行負責。

學前教育課程規定無論公立或者私人幼兒園都應對3歲到5歲之間的孩子提供學前教育。課程包括了幾個半天課程或學時等同前者的幾個整天課程。學前教育要反映出孩子們的興趣和有關交往、智力以及體制方面的需要。該階段的學習一般結合一下四方面：①學生的發展需要; ②用靈活的學習經驗來識別不同孩子的學習個性;③學前體驗; ④不同的發展速度。學前教育課程一般同時體現系統性和創造性個體活動。

2、預備教育和小學教育

預備年齡

學校教育開始于預備階段，也就是小學一年級之前的一年。學前班、幼兒園、托兒所等由各州和領地自行負責。

預備期教育持續一年，雖然屬于非義務性的教育，但是全國普遍實行。

預備期的核心是關于孩子的整體發展問題，這個期間的課程與小學課程著緊密聯系。在預備階段的學習是以學生自身技能為基礎，圍繞著識字、數學、物理以及個人與社會相處技能等方面。

小學

州和領地的小學教育持續6到7年時間。

小學前幾年，重點發展孩子們的基礎英語、識別能力、簡單計算能力、交往能力、健康以及創造性行為。

小學后面的幾年里，學生會更進一步發展其早年學習的技能，并接受英語、數學、社會學科、健康、科學、技術以及體育等方面的教育。

一些學校還提供樂器和外語教育。在大多數公立小學宗教課程為選修課。學習不取決于單獨記憶，還包括用各種各樣的方法發展學生的思考能力、交流能力、調查研究能力以及反應判斷能力。學生通過教室學習、實際操作和實際生活經驗來發展簡單調查研究能力，信息技術能力和創造能力。

在小學期間，孩子們根據年齡分組，并由一個老師教所有的科目，但是特殊的科目如音樂除外。政府小學通常是男女合校的，但是許多私立小學是男女分校的。

對于小學教育過程沒有一個統一的標準考核要求，并且不授予正式的證書。小學生在完成小學教育的基礎上與父母磋商以及老師推薦進入初中。所有的學生不需要經過特別的考試就直接升入初中。然而，一些特殊中學或私立學校有一個專門的入學考試。

3、初中

這部分內容包括了持續到10年級的初中教育。看其后的有關第11年到第12年的高中教育信息。

每學期學生通常要學習五門到六門課程。在初中的第一或第二年學生主要完成必修課程。在后來的幾年，除過一些核心課程，學生還可以選修一些課程。核心課程通常包括英語、數學、科學、社會環境、外語、科技應用研究、創造藝術、個人發展、健康和體育教育等。有些科目依據難度和深度分層次開設。

選修課程包括商業貿易、經濟學、計算機、音樂、國家經濟學、人文科學、演講與口才以及消費等方面教育。

初中的全部學習通過各種各樣的方法如調查、實驗、評估等完成，而不是單純地記憶。學生通常要求完成學習并接受評估。然而，進入公立高年級通常是根據年齡，而不是通過考試。

初中老師通常只教授一到兩個科目，學生根據他們的課程時間表在流動教室上課。每天有若干個40到50分鐘的課時。

初中大多數都是綜合性的，但也有一些特殊的初中。這類學校提供課程傾向于學術方面或者一些特殊的領域如技術、語言、表演藝術、農業、運動、創造藝術等。

大多數初中學校都是男女合學校教育，但也有一些公立初中和大約三分之一的私立學校是單一性別教育。

中學分別提供初中課程和高中課程。轉貼于

4、高中教育

高中教育包括第11年和第12年的教育。在澳大利亞完成12年的教育就相當于完成13年的教育。順利完成12年教育的學生會獲得有關州和領地的高中教育資格證書，每個州或地方的資格證書的名稱不同。

下面是一個對12年教育程序的大體描述。

高中教育提供了幾種有助于學生未來學習、工作和生活的教育模式。這些模式是建立在學生前期的初中學習成績的基礎上，并提供了適合學生能力和需要的更廣闊的學習經歷。這些模式及其科目在每個州和領地有不同的名字。

5、國際高中畢業證書

許多澳大利亞學校提供了國際中學畢業證書（IB），或單獨提供或與地方12年教育課程聯合提供。在大多數情況下，學生采用兩種模式在每年的不同時間通過最后考試；但是在首都地區學生要求兩種模式。雖然國際中學水平要求有一些高等學科，比如數學和語文很可能高于大多數州和領地的水平要求，國際中學畢業證書被認為是澳大利亞認可的12年教育資格證書。

6、大學錄取考試

學生通過高考在大學繼續接受高等教育。入學考試科目通常涉及對較高水平科目深入透徹的學習。學習課程包括一個詳細理論知識的發展和科目內容的理解。發展在解決問題、研究、調查、評價和鑒定或綜合分析方面的能力。同時也發展適用于學科領域的應用技能。

在一些科目領域比如數學和自然科學領域，實行分層次教學。但是在所有的州和領地大學入學科目成績結果表達通常相似，但是其范圍、名稱和和分類不同。

課程及其考核由州和領地的高級中學管理當局監督管理。課程要么由當局統一開設，要么由當局認可的私立學校開設。考核通過兩種方式：綜合各州統考和學校評估；校本評估。學生通常在所學科目領域中進行深入學習研究，因為高等計劃教育領域決定了其學習研究被限定在少數幾個學科領域。

7、其他的高級中學教育程序

在其他中學后繼續教育或職業學習的學生會接受一些專業課程的學習。這些學科的理論水平達到高中水平，但不會作為大學入學參考成績。

學生通過學習這些科目獲得了基本知識和對科目內容的大概理解，同時也獲得了交流、解決問題、調查、研究、評價和應用等方面的技能。這些學科要么由高級中學教育當局開設，要么由一些權威機構認可或批準的私立學校開設，實行校本考核。這些科目與技術和繼續教育學院或其他中學后繼續教育的入學考試吻合。

學生也學習一些特殊課程如音樂、舞蹈、藝術等。在有些情況下，這些特殊的課程被一些高等教育機構或其他中學后繼續教育機構所接受。

大多數州和領地也提供了學本課程來發展個人文藝方面或者其它個人技能。這些課程可能符合完成中學教育的要求，但不會成為進入大學或其他高等教育學院的參考條件。

8、學校的職業技術教育

高級中學實行的職業技術教育通常被認為是學校職業技術教育，其主要目的是在大學入學科目以外提供更多途徑來擴大學生的選擇。

學校的職業技術教育模式包括學校基礎上新學徒制模式和中學正規課程，以便于學生獲得州和領地的高級中學教育證書，同時授予學生由全國統一認可的澳大利亞學歷資格框架（AQF）下的職業技術教育資格。

大多數課程是處于澳大利亞學歷資格框架（AQF）一級和二級證書水平，一般多數大眾歡迎的招待行業、信息技術和商業服務。

澳大利亞政府通過澳大利亞教育科學培訓部（(DEST)來支持學校的職業技術教育課程，支持體現在對各州和領地和私立教育機構的學校和職業教育提供雄厚的資金。一些其它的基金提供給特殊的計劃，比如在貿易課程中附加職業前培訓的地方、附加的學校基礎上新學徒模式、澳大利亞工業職業顧問網絡以及澳大利亞技術學院的建設。

這些課程在校本完成或通過地方技術和繼續教育學院(TAFE)或其他注冊的訓練組織，以及地方的就業和商業服務機構完成。課程設置來源于澳洲培訓包項目或一些認可的職業技術教育課程。

各州和領地在安排關于職業技術教育課程在高中畢業證書和大學入學考試成績中的比重上存在很大差異。

三、學生成績的評估

在澳大利亞，學校學生成績評估主要由州、地方以及私立學校負責。另外，澳大利亞政府已經啟動全國統一的學生成績評估。因此，現在每年有一個全國范圍的，基于各州和領地測試的，有關學生3年、5年、7年在識字和計算能力方面的成績比較報告。在這種情況下，一個重要的新計劃已經開始籌備，這個計劃是關于發展第3年、第5年、第7年和第9年的學生在讀寫和計算能力方面的全國統一測試。讀寫和計算能力測試結果公布在有關學校教育的國家報告上，可以在教育、就業、培訓和青年事務委員會(MCEETYA)的網站可以看到。

在科技能力素質、公民責任與權力教育以及資訊科技溝通能力（ICT）素質方面還有一個統一的全國抽樣評估程序。測試一般在第6年和第10年（如科技素養測試就是在第6年）。這些評估一般三年一個循環，即第一次科技素養評估在2003年，第一次公民權利責任教育評估在2004年以及第一次資訊科技溝通能力（ICT）評估在2005年。抽樣評估的結果公布在有關專著上，并把重要結果的總結公布在學校教育的國家報告上。

1、初中教育的評估

除了上面提到的國家評估外，各州和私立的學校也有他們自己的評估。這些評估依據學校教育層次、評估的科目以及每個州與領地實施的政策不同而有所差異。

對第10年以前的教育，評估主要由每個私立學校的老師運用各種各樣的評估方法進行，這些評估方法包括基于學生個體或群體調查研究的計劃與分配、口頭語言表達、課堂測試以及課堂參與練習等。評估也可能包括全校性的考試。也可能實行全州或全地區性的統考。

2、高中教育評估

每個州和領地通過它的高中教育機構來制定其評估政策并監督11-12年級教育的評估。通常高中教育評估會確定大范圍的成績水平，涉及到知識以及對學科基本概念和原理的理解、實踐分析技能等方面。

所有的州和政府應用多種評估方法，這些評估方法包括校外統考、校本評估、非校本評估以及校外定比測試等。

校外統考要求各州或者領地所有學習同樣課程的學生在一學年內或學年末參加同樣的考試。主要的目的是把州內所有學習同樣科目的學生成績排隊從而形成對比成績。校外統考由高中教育機構負責。

參考文獻：

篇10

摘 要：在一個班級中，看班級的素質高低，要看學生的整體成績和他們的思想品德素質；在一個年級中，看他們的素質高低，就要看陌生的學生之間的相處情況，以小見大；而看一個學校的管理情況，就要看學校的管理者互相之間的配合以及他們的管理理念，很多學校在管理時只抓學生的成績，對他們的思想品德或者身體素質都視而不見，這樣一來，先不說學生的成績能否提高，就連他們最基本的身體狀況能否保證都有問題，所以學校的管理中，必須要以人為本，尤其是中學學校，中學生正處于生理、心理發展的重要階段，如果忽視這個階段對他們的管理，就可能造成終生的遺憾。主要講述了中學管理中人本化管理模式的運用。

關鍵詞：中學管理；人本化；管理模式；運用；方法

人本化管理即在管理中把學生放在首位，學生是一個學校的口碑和核心的人群，對他們進行人本化管理就是要在管理時除了科學文化修養，還要注重他們的思想品德修養，注重他們的心理健康教育和身體素質，不單單只看他們的成績，把學生當做分數的機器，一味給他們施壓，中學生十分敏感脆弱，同時也不喜歡表達，如果在這個時期的管理中稍有不慎，就會讓他們一輩子活在陰影中，中學的管理者不僅僅只有領導，還有教師，他們都是學生和學校的管理者，必須雙方配合才能讓學校的管理更加完善，那么如何把這種人本化管理模式運用到中學管理中呢？我們主要分為兩步，第一是多組織戶外鍛煉；第二是開設心理健康教育課程。

一、多組織戶外鍛煉，管理學生的身體素質

開展戶外鍛煉的目的是讓學生的身體得到鍛煉，中學生正是長身體的時候，所以戶外的鍛煉必不可少，身體是革命的本錢，如果身體在學習中垮了，那么學習多好都沒用，對于多組織戶外鍛煉，管理人員還存在爭執，認為初中有體育課，不需要再進行多余的戶外課程開展，但是初中的體育課一周只有一節，學生的鍛煉得不到滿足，所以學校在管理過程中必須開始重視戶外鍛煉，組織學生在戶外多活動，比如可以在每天早晨規定他們晨練半個小時左右，也可以讓他們在做操時盡量多活動，多舉行全校性的運動比賽，讓學生積極參與進來，這樣他們對運動就有了熱忱，剛開始鍛煉時可能是痛苦的，學生承受不住太大強度的訓練，跑400米就會覺得太難，但是隨著時間的延長，學生的身體素質會越來越好，這樣他們在學習中也會更加高效，管理起來也更加容易，學生得到鍛煉之后精神面貌就會大大不同，管理時他們就會更有效率去執行一些事，這樣就可以提高學校學生的整體面貌，外界對學校的評價也會是管理有序，那些不注意學生身體素質的管理的學校，一味逼迫學生學習，這樣的學校學生都是兩眼無神、無精打采，大家就會對這個學校的管理產生懷疑，學生的身體素質也會被下降很多，所以要進行人本化的管理，多組織戶外鍛煉，管理學生的身體素質是必不可少的。

二、開設心理健康教育課程，管理學生的心理素質

很多人在看到要開設心理健康教育課程時都嗤之以鼻，認為對于一個中學的學校來說未免太小題大做了，r且中學生也沒有很大的學習壓力，不會在學習中產生心理問題，所以開設心理課程或者是建立心理服務中心是多此一舉的事。的確，我們所知道的新聞報道出來的學生由于心理問題而受傷的大部分是高中生，因為他們的學習壓力很大，雖然初中生的學習壓力不是很大，但是他們正處于青春期初期，心理有很多需要解開的疑惑，也有很多問題需要排解，還有很大一部分高中生的心理問題是從初中開始就有的。所以不能忽視初中生的心理健康教育，要開設相應的心理健康課程，讓學生了解到一些在這個階段很正常的現象，也讓他們的問題能夠得到專業的指導，防微杜漸，不能等悲劇發生了再亡羊補牢，管理好學生的心理素質也是學校對學生進行人本化管理的必修課之一。

中學人本化管理中對學生的身體素質和心理素質的管理是重中之重，而不是學習的管理，當然也不是要學校放任學生的學習不管，而是要在保證學生身體和心理都健康的情況下再抓學習，這樣能夠更有效率。只有在中學管理中時刻以學生為主，時刻把學生的利益放在第一位，才能使學校管理取得突破性進展。但是，學校管理并不是朝夕之間的事情，它是一個長期積累的過程，需要學校不懈努力，實現學校管理的騰飛。

參考文獻：

[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學教育管理人本化管理方法[J].新課程學習（上旬），2013（10）：184.