對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)管理；學(xué)習(xí)型組織；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0170-01

一、進(jìn)行校企合作的必要性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，進(jìn)行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生受益、讓教師受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)校能夠長遠(yuǎn)發(fā)展下去。

（一）有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校的課程體系設(shè)置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學(xué)生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而更進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之制訂并執(zhí)行好學(xué)習(xí)計(jì)劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，采取頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合或者學(xué)徒制等培養(yǎng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識(shí)并熟練運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到一項(xiàng)專業(yè)綜合技能；學(xué)生也通過接受企業(yè)技師指導(dǎo)或到企業(yè)具體崗位進(jìn)行實(shí)踐，使書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。

（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展

高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，但由于與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，往往缺少實(shí)踐能力，不能時(shí)時(shí)了解企業(yè)最新的經(jīng)營管理模式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)最新形勢(shì)的變化等，導(dǎo)致教學(xué)偏重理論而缺實(shí)踐，不能與社會(huì)接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實(shí)踐也是過期的實(shí)踐，不能緊跟時(shí)代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實(shí)踐操作中提升其理論技能，從而更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（三）有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展

通過校企開展深層次合作，能夠促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動(dòng)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，從而培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學(xué)校才能得到社會(huì)認(rèn)可，才能有更長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展

通過校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓(xùn)成本和時(shí)間，學(xué)生不管是實(shí)習(xí)期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價(jià)值。同時(shí)企業(yè)通過校企合作也能有效提升其社會(huì)形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會(huì)輿論氛圍。

二、校企合作背景下高職教學(xué)管理的對(duì)策建議

為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)課程教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）打造學(xué)習(xí)型管理隊(duì)伍

在校企合作背景下，原來傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將難以適應(yīng)專業(yè)模式改革。打造學(xué)習(xí)型教學(xué)管理隊(duì)伍，通過組織、參與各種類型的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使教學(xué)管理者了解校企合作的最新動(dòng)態(tài)，讓深厚的教學(xué)管理理論知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力相結(jié)合，從而進(jìn)行科學(xué)的管理，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，有效推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高。

（二）打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍

高職院校可以通過制定激勵(lì)和扶持政策，促使教師加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。同時(shí)提供條件促進(jìn)教師開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教師積極主動(dòng)開展校企合作，提高教育質(zhì)量。

（三）打造學(xué)習(xí)型班級(jí)

與傳統(tǒng)班級(jí)相比，學(xué)習(xí)型班級(jí)里成員具有更強(qiáng)的進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)感和實(shí)踐能力。通過打造學(xué)習(xí)型班級(jí)有利于學(xué)校以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生樹立終身教育理念。

（四）改革人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的重要性，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，通過制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)和扶持政策鼓勵(lì)變革人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作過程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺(tái)，積極引進(jìn)企業(yè)的人力、物力，同時(shí)全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)企業(yè)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，共同制定適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。

篇2

論文摘要：藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對(duì)于人的培養(yǎng)和塑造具有不可忽視的力量，已引起國家、社會(huì)和家長的重視。筆者通過實(shí)踐，對(duì)學(xué)院藝術(shù)教育模式的的建設(shè)提出幾點(diǎn)看法。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型的藝術(shù)教育質(zhì)量管理體系，就是要以新的多元化的藝術(shù)教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)施發(fā)展的實(shí)際情況。通過制訂不同層類的藝術(shù)施教基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校全方位、立體化教學(xué)模式，以確保學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量不會(huì)大起大落，具有持續(xù)發(fā)展的后勁。我院是一所成人高等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)小教、初教類師范生，近年來，畢業(yè)的學(xué)生大多走向小學(xué)。這對(duì)在校學(xué)生的藝術(shù)教育勢(shì)必提出新的要求。而針對(duì)我院當(dāng)前藝術(shù)教育而言，資金不足、師資缺乏、硬件奇缺是實(shí)際的問題，但如果利用現(xiàn)有的資源，加緊構(gòu)建新型的藝術(shù)教育管理體系，是保證學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、在學(xué)校教學(xué)方面，應(yīng)形成適應(yīng)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)教育模式。

制訂藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、管理的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生成果評(píng)價(jià)，從而構(gòu)筑具有本校特色的藝術(shù)教育質(zhì)量保證體系。在教師方面，加強(qiáng)藝術(shù)教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。如教學(xué)技能的提高。如教學(xué)方法的改進(jìn)等。開發(fā)藝術(shù)教育校本課程要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃組班教學(xué)。現(xiàn)在我們已經(jīng)在試行“l(fā)+X+X”這個(gè)模式．1表示每學(xué)年要上一門必修課，必修課中第一學(xué)年為書法，第二學(xué)年為硬筆書法，X為選修，在選修課中第一學(xué)年為美術(shù)，第二學(xué)年為音樂形體舞蹈。另一個(gè)X是參加一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能。

二、在實(shí)踐方面。將德育與藝術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)合。

把各種藝術(shù)教育活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和行為規(guī)范訓(xùn)練的載體：將課內(nèi)與課外的結(jié)合，藝術(shù)教育要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地。在課內(nèi)提高質(zhì)量的同時(shí)，要把課外作為課內(nèi)的拓寬和延伸。使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來：普及與提高相結(jié)合等。我院每年都有志愿者組隊(duì)赴周遍城市鄉(xiāng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦文藝宣傳晚會(huì)、采風(fēng)、美育教育等，它不僅使廣大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現(xiàn)狀，也檢驗(yàn)了在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，豐富并完善了自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、組建學(xué)生社團(tuán)。我國高校學(xué)生社團(tuán)大致可分為信仰型、學(xué)術(shù)型、文娛型、實(shí)踐型等四類。

其中文娛型社團(tuán)是以成員的興趣、愛好相同為基礎(chǔ)、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業(yè)化的文化、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐型社團(tuán)是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行勤工助學(xué)或提供社會(huì)服務(wù)為主要內(nèi)容而結(jié)成的社團(tuán)，如法律協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等。建立社團(tuán)的目的應(yīng)該是在充實(shí)學(xué)生課余生活的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓廣大學(xué)生不僅能夠在各類社團(tuán)的群體活動(dòng)中豐富自己的精神生活，更能夠在社團(tuán)生活中發(fā)展自我，完善自我，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。這兩類社團(tuán)都可以成為學(xué)校藝術(shù)教育模式的一個(gè)重要組成部分。如何管理好這些社團(tuán)，管理好教學(xué)以及社員的積極性，是一個(gè)重要課題。

(一)每個(gè)社團(tuán)配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，每周進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)生社團(tuán)的建立和發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團(tuán)存在和發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與。教師指導(dǎo)社團(tuán)的積極性主要應(yīng)來自于教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，來自于對(duì)教育和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，來自于學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級(jí)也可以運(yùn)用一些必要的手段來加以刺激。如：教師的指導(dǎo)活動(dòng)折合為一定工作量，由校或系適當(dāng)按其工作量支付一定報(bào)酬；也可同時(shí)將指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)化為一定教學(xué)時(shí)數(shù)．規(guī)定為職稱升級(jí)的硬項(xiàng)指標(biāo)之一等。我院的社團(tuán)指導(dǎo)老師就享受“折算課時(shí)”這個(gè)待遇。

(二)以社團(tuán)活動(dòng)為載體開展各項(xiàng)審美實(shí)踐活動(dòng)。如每年4月開始的社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)．是各個(gè)社團(tuán)在結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，推出了融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的一些文化活動(dòng)，比如說原創(chuàng)小品短劇比賽，服裝設(shè)計(jì)匯報(bào)展演、書畫比賽、歌舞專場(chǎng)等等，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的舞臺(tái)。

四、研究成效

(一)藝術(shù)課的“I+X+X”新教學(xué)模式的實(shí)施收到預(yù)期的效果

1．大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力開發(fā)，調(diào)動(dòng)了眾多學(xué)生參與音樂、美術(shù)等活動(dòng)的積極性，既滿足了喜愛藝術(shù)的學(xué)生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細(xì)致人微的情感陶冶和藝術(shù)技能的掌握有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘出他們的藝術(shù)潛能，開發(fā)他們的智力、以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。

2．藝術(shù)技能的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)尖子學(xué)生。在沒有影響教學(xué)的情況下，較短的時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)出大批“藝術(shù)能手”．充實(shí)校園文化生活。美術(shù)類的技能學(xué)習(xí)，使校園藝術(shù)繪畫展．書畫展，越辦越大，藝術(shù)水平越來越高。音樂類的技能學(xué)習(xí)．使校園文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)表演水平有了較大的提高。同時(shí)，藝術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，為一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)能力．為今后就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)舉辦每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，營造了校園的主流文化．充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的功能。

1．有利于營造健康向上的校園文化，建設(shè)安全的文化環(huán)境。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出青年學(xué)生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價(jià)值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導(dǎo)致一些人最后走上犯罪道路。我們認(rèn)為，青年學(xué)生所面對(duì)的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的。“人身安全”事關(guān)青年學(xué)生的生命，而“文化安全”問題事關(guān)青年學(xué)生的另一種“生命”，能否擁有一個(gè)健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是否成為一個(gè)各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。因此下工夫開展文化藝術(shù)節(jié)等系列在學(xué)生中有影響的文化活動(dòng)來吸引學(xué)生，營造校園的主流文化，確保學(xué)生的健康成長。

2．有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學(xué)到適合他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一位學(xué)生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)寓教于樂，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

3．有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力。一所好的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能將學(xué)校管理落實(shí)到終端。舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)屬于一種動(dòng)態(tài)管理，而動(dòng)態(tài)管理是較高層次的一種管理形式，全校學(xué)生干部通過對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織、參與、評(píng)判，初步認(rèn)識(shí)和掌握了動(dòng)態(tài)管理的一些要領(lǐng)，從而提高了學(xué)生干部的策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)等方面的工作能力。加快了建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍的節(jié)奏。

五、幾點(diǎn)結(jié)論

篇3

論文摘要：在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)與交往進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將促使我國高等學(xué)校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會(huì)主義科學(xué)的榮辱觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方主流學(xué)習(xí)理論，這一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的理論已經(jīng)成為世界許多國家教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡(jiǎn)要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國高等學(xué)校正在進(jìn)行的社會(huì)主義榮辱觀教育的幾點(diǎn)啟示。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡(jiǎn)單地把教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個(gè)環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個(gè)過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個(gè)體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識(shí)上暫時(shí)的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識(shí)上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識(shí)接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個(gè)代表人物。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會(huì)制約的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動(dòng)與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的掃識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋，這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認(rèn)識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)。”

(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過程

在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在活動(dòng)和交往中利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探究新知識(shí)的過程。

(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問

在建構(gòu)主義者看來，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動(dòng)的認(rèn)識(shí)論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國高等學(xué)校正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

近年來，我國高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進(jìn)展，國外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法等)被介紹到國內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動(dòng)。這里有三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受腦力勞動(dòng)的歡樂。兒童沿著這三個(gè)階梯走上去，就會(huì)掌握牢固的知識(shí)。

社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，并能把它們用來指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動(dòng)看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們?cè)诨顒?dòng)與交往的過程中不斷提高認(rèn)知能力。

(二)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實(shí)踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對(duì)我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)與交往中去探究新知識(shí)，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級(jí)學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級(jí)人民政府常年對(duì)高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國各級(jí)各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)；我國各級(jí)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級(jí)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中的推廣實(shí)施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系

國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，專制的學(xué)校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無法培養(yǎng)出具有良好社會(huì)公德的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學(xué)校思想品德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達(dá)國家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械地傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。因此，我國高等學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來，樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、學(xué)生、他人的活動(dòng)與交往中，感受和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)管理問題；改進(jìn)策略

中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式提出了更多的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，在明確當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題的基礎(chǔ)上，制定與之相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略十分必要。文章結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，提出一些觀點(diǎn)和淺見，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理有所裨益。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題

縱觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，問題主要表現(xiàn)在缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制

正所謂無規(guī)矩不成方圓，完善的教學(xué)管理機(jī)制能夠使中等職業(yè)學(xué)校各類教學(xué)管理活動(dòng)循序漸進(jìn)的開展，為中職學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。但是當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，普遍存在著缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，教學(xué)管理方式不夠科學(xué)等問題。在中等職業(yè)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，很多學(xué)校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，管理方式簡(jiǎn)單、粗暴，甚至有體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。致使不但教學(xué)管理的目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展與學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足

中等職業(yè)學(xué)校作為復(fù)合型人才的重要培訓(xùn)基地，需要特別關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。但是當(dāng)前很多中等職業(yè)院校中存在著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足的問題，沒有為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[2-3]。很多中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少，實(shí)踐場(chǎng)地不足，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力相對(duì)較差，難以真正突出職業(yè)教育的實(shí)踐特色。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后

當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，僅僅通過期末考試的方式對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有一定的片面性特點(diǎn)，不利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業(yè)院校中教學(xué)管理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)、工作能力以及教學(xué)管理理念等均會(huì)直接影響中等職業(yè)院校整體教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。當(dāng)前在很多中等職業(yè)學(xué)校中，存在著較多關(guān)注教學(xué)科研活動(dòng)的開展而忽視教學(xué)管理人才培養(yǎng)的問題，進(jìn)而造成教學(xué)管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展，也難以展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的改進(jìn)策略分析

新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制

素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)也需要結(jié)合時(shí)展的具體要求，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制，改變傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，單一的教學(xué)管理模式，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。例如在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的構(gòu)建過程中，學(xué)校可以通過開展聽證會(huì)或者設(shè)置投票建議箱等方式，使更多的學(xué)生能夠參與到學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學(xué)生的建議能夠融入到教學(xué)管理體制中，推進(jìn)教學(xué)管理的民主化水平。學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些相關(guān)專家、學(xué)者參與到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制制定活動(dòng)中，保證中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的科學(xué)性、有效性，真正凸顯中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前企業(yè)及社會(huì)中的用人單位均較為關(guān)注人才的綜合實(shí)踐能力，對(duì)復(fù)合型人才的需求量較大。針對(duì)于這一現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，可以重點(diǎn)關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，突出職業(yè)學(xué)校教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校首先需要保證學(xué)校中實(shí)踐課時(shí)的有效開展，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的有序開展；其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校還可以建立“校企合作”的教學(xué)模式。“校企合作”的教學(xué)模式是近些年來所新興的教學(xué)實(shí)踐管理方式，即為在學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共贏的前提下，實(shí)現(xiàn)合作與互動(dòng)。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能充分應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，檢驗(yàn)自身的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。中等職業(yè)學(xué)校可以選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，通過培養(yǎng)“訂單型”人才等方式，提升學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)也能夠使學(xué)生快速了解未來的實(shí)際工作需要，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

新時(shí)期背景下更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理方式具有一定的局限性特點(diǎn)，無法滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中所需要關(guān)注的重要問題。中等職業(yè)學(xué)校可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如學(xué)校可以將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績(jī)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容融入到學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，按照適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行分配，適當(dāng)降低學(xué)生的期末考試成績(jī)所占比例，更多的關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)。

（四）注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)管理人才隊(duì)伍構(gòu)建是中等職業(yè)學(xué)校教育管理活動(dòng)有序開展的重要保證，中等職業(yè)學(xué)校需要注重教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可以定期開展一些培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)的教育管理專家、學(xué)者到校為教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校可以指導(dǎo)教師多閱讀一些先進(jìn)的教學(xué)管理書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)管理方式等，使每一位教學(xué)管理人員都能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)管理方式。另外，中等職業(yè)學(xué)校還可以從外部引入更多的教學(xué)管理人才，將他們先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的管理方式融入于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，基于中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方式的創(chuàng)新是時(shí)展的必然要求，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，有效改善當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生教學(xué)管理活動(dòng)中，缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，真正展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值，凸顯中等職業(yè)學(xué)校教育的特色，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:牛曉麗 單位:大連市建設(shè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；新形勢(shì)；高校教學(xué)管理存在的問題；對(duì)策和建議

高校教學(xué)管理是高校教學(xué)質(zhì)量和綜合能力提高的核心，它是提高高校整體工作的有效保證。隨著高校改革的日益深入，提高高校教學(xué)管理的任務(wù)顯得更加復(fù)雜、突出和緊迫。如何全面而有效地提高教學(xué)管理工作是當(dāng)前高校諸多工作中的重中之重。在教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)管理的根本任務(wù)和最終目的為導(dǎo)向，把握教學(xué)管理的基本規(guī)律，把高校教學(xué)管理提高到一個(gè)新水平，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化是我們的迫切任務(wù)。

1 高校教學(xué)管理亟待解決的問題

1.1 教學(xué)管理理念陳舊

高校教育中人本思想越來越突出，但是教育管理者的管理理念卻止步不前，還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，忽視教師和學(xué)生的主體地位，忽視客觀實(shí)際。權(quán)力至上，經(jīng)驗(yàn)為先的陳腐觀念禁錮著一些人的頭腦，師生的主體地位被淡化，積極性受到束縛，因而教學(xué)管理概念化、模式化，統(tǒng)一化。陳舊的教學(xué)管理理念必然和客觀實(shí)際相脫節(jié)，必然限制了教師積極性的發(fā)揮和學(xué)生的發(fā)展，也給操作帶來了困難。

1.2 教學(xué)管理模式僵化

目前，我國高校發(fā)展突飛猛進(jìn)，院系學(xué)科越來越多，教學(xué)規(guī)模越來越大，師資力量越來越雄厚。形勢(shì)喜人，形勢(shì)逼人，這就要求高校的教學(xué)管理順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，創(chuàng)造性地開展工作。可是現(xiàn)在一些高校的教學(xué)管理模式單一、僵化，對(duì)不同院系學(xué)科和師生采用相同的管理模式，這種多年一貫制填鴨式、注入式的管理缺少靈活度，不能滿足不同師生人群的不同需要，其結(jié)果必然是死水一潭。毋庸諱言，統(tǒng)一的管理模式操作起來簡(jiǎn)單易行省事。但它最大的弊端在于壓抑了學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，束縛了師生的手腳，限制了他們的創(chuàng)新精神，必然導(dǎo)致他們的教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉，缺乏生機(jī)活力，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

1.3 教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制欠科學(xué)

教學(xué)管理工作的重心是通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理，激發(fā)師生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校總體目標(biāo)的達(dá)成。目前教學(xué)質(zhì)量考核普遍存在的問題是重視質(zhì)量監(jiān)督，忽視整改執(zhí)行；重視理論知識(shí)，輕視實(shí)踐；重視考核內(nèi)容的共性，忽視學(xué)科的個(gè)性；考核的指標(biāo)僵化死板，缺乏對(duì)不同學(xué)科的具體設(shè)定，不一而足。總之，一些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核或籠統(tǒng)而欠具體，或概括而缺乏針對(duì)性，或全面而難于具體操作。

1.4 教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提高

隨著高校改革的深入，高校教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)有了很大的提高，但和飛速發(fā)展的教育教學(xué)形勢(shì)還很不適應(yīng)。絕大多數(shù)教學(xué)管理人員不掌握教學(xué)管理規(guī)律及一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及一系列教學(xué)管理相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)管理工作認(rèn)識(shí)不足，管理能力低下，隨心所欲。很多高校對(duì)專業(yè)管理人員配備不足，缺乏對(duì)管理人員的培養(yǎng)和指導(dǎo)，只教任務(wù)不教方法，導(dǎo)致高校整體教學(xué)管理能力滯后。

2 加強(qiáng)高校教學(xué)管理的對(duì)策及建議

為了建設(shè)一支適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)信息化發(fā)展的高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，全面提升高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性及高效性，培養(yǎng)新型的建設(shè)人才，就高校教學(xué)管理存在的弊端、筆者提出如下對(duì)策和建議。

2.1 更新教學(xué)管理理念

高校教學(xué)管理必須與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，而要?jiǎng)?chuàng)新就要真正做到以人為本、突出教師和學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)他們的積極性。

①重視教學(xué)管理工作。根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和改革的深入，強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，配足教學(xué)管理人員，從地位、作用、職責(zé)等方面明確教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容，充分肯定他們?cè)趯W(xué)校中的地位，激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

②尊重教師教學(xué)的主體地位。在教學(xué)管理中，努力營造一種尊重教師、尊重人才的良好氛圍，真正關(guān)心關(guān)注關(guān)愛教師的發(fā)展成長，不斷研究教師的個(gè)性化需求，不斷激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們的才能得以充分發(fā)揮。

③尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)管理要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化的需求，不斷增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念，不斷夯實(shí)和完善以學(xué)生為主體的教學(xué)體制建設(shè)。進(jìn)一步確立尊重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)上步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.2 優(yōu)化教學(xué)管理模式

高校教學(xué)管理模式要多元化，以提高教學(xué)質(zhì)量和綜合型人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，突出師生的主體地位；以教學(xué)管理模式的現(xiàn)代化和民主化為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育教學(xué)方案。

①優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)。

對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)包括教學(xué)大綱、課堂施教和實(shí)踐教學(xué)的管理等都進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，強(qiáng)化因材施教，使教學(xué)管理模式更加靈活適用。

②優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

建立科學(xué)、客觀、適用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是優(yōu)化教學(xué)管理的保證。應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。除師生之外，學(xué)校的教學(xué)方針、政策和體制也應(yīng)當(dāng)受到客觀的評(píng)價(jià)。

2.3 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核機(jī)制

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，這是科學(xué)有效地管理教學(xué)的關(guān)鍵。首先要健全和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，進(jìn)一步細(xì)化考核環(huán)節(jié)，量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。制定包括教學(xué)管理部門在內(nèi)的部門職責(zé)、崗位職責(zé)，行為準(zhǔn)則、運(yùn)行程序及獎(jiǎng)懲制度等等準(zhǔn)則，并附之相應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制，把教學(xué)管理落到實(shí)處。其次要不斷完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、要本著能者上，庸者下，平者讓的態(tài)度，對(duì)一些重要的崗位競(jìng)爭(zhēng)上崗，增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和緊迫感。再次，要建立優(yōu)厚的激勵(lì)機(jī)制。要將教師的個(gè)人發(fā)展、職務(wù)晉升、工資標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇等與教學(xué)水平相掛勾，要將機(jī)會(huì)多給予那些表現(xiàn)突出的教師。

2.4 全面提高教學(xué)管理人員素質(zhì)

高校教學(xué)管理人員是完善高校教學(xué)管理的主體，在教學(xué)管理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，必須高度重視。

一要培養(yǎng)具有高校教學(xué)管理能力的人才，建立強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)具有研究和預(yù)見能力，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的具有前瞻性的、策略性的管理方式，提高學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。

二要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)。樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德，不斷適應(yīng)高校教學(xué)管理，與時(shí)俱進(jìn)。

三要掌握先進(jìn)的教育與管理理念。不斷學(xué)習(xí)探索高校教育教學(xué)規(guī)律和原則，努力掌握和熟練使用科學(xué)方法和信息化手段進(jìn)行教學(xué)管理。還要對(duì)學(xué)校各部門的部門性質(zhì)、工作規(guī)律及工作發(fā)展方向等有相當(dāng)?shù)牧私猓嫣岣吖芾碣|(zhì)量。

四要學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身管理方面的知識(shí)儲(chǔ)備；更要根據(jù)教育教學(xué)的新情況和新問題，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，根據(jù)市場(chǎng)的需求、學(xué)校的發(fā)展、教育的改革等，不斷提出新的教學(xué)管理理念，促使教學(xué)管理工作再上新水平。

高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校改革能否科學(xué)有序地深入，關(guān)系到新時(shí)期優(yōu)秀人才的質(zhì)量。高校教學(xué)管理要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理理念，推行多元化的教學(xué)管理模式，完善教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，加強(qiáng)（下轉(zhuǎn)第206頁）（上接第150頁）管理隊(duì)伍建設(shè)，從理念到實(shí)踐，從主觀能力到客觀機(jī)制，做到全面提高，綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理能力的提高和綜合實(shí)力的全面增強(qiáng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理；雙主體模式；教與學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和專家學(xué)者的研究結(jié)果，我國過去30多年的經(jīng)濟(jì)增長，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動(dòng)力增加，6%左右來源于人力資本增強(qiáng)，20%左右來源于全要素生產(chǎn)率提高，包括技術(shù)進(jìn)步、結(jié)構(gòu)改善和管理水平提升等等。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和“劉易斯拐點(diǎn)”的到來，傳統(tǒng)的資本投入和勞動(dòng)力低成本優(yōu)勢(shì)將不再明顯，為此，國家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式和強(qiáng)化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強(qiáng)和全要素生產(chǎn)率的大幅度提高將成為我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)要素，這些優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)用人才？高等院校深入貫徹實(shí)施“以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合、教與學(xué)的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。這種教與學(xué)的融合滲透包括兩個(gè)層面：一是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)；二是教學(xué)管理過程中學(xué)生的參與和互動(dòng)。當(dāng)前，高等院校對(duì)第一個(gè)層面的交流與互動(dòng)普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對(duì)第二個(gè)層面的交流與互動(dòng)，普遍重視程度不夠。如何強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)管理，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理的模式和途徑，強(qiáng)化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程組織和運(yùn)行、教學(xué)效果評(píng)估及反饋等教學(xué)管理全過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿和訴求，是高等院校實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深度融合需要不斷追求和探索的目標(biāo)。

二、高等院校教與學(xué)融合情況調(diào)查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學(xué)習(xí)任務(wù)飽和程度五個(gè)方面；學(xué)生參與教學(xué)管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學(xué)、任課教師、教學(xué)管理部門、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種不同的方式和途徑。課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對(duì)1～4年級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。通過對(duì)有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)（表1、表2），可以看出：（1）第一個(gè)層面（即教學(xué)過程中）教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說明任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時(shí)提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提供了建議和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時(shí)多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時(shí)多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)多吸收學(xué)生意見的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過多開展實(shí)踐教學(xué)；而選擇建議過老師多講些理論知識(shí)的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對(duì)應(yīng)，選擇希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例知識(shí)、希望多開展實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級(jí)越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對(duì)應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學(xué)生對(duì)任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且，隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過學(xué)生信息員反映問題、通過學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實(shí)際問題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動(dòng)的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個(gè)部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過程管理與控制、教學(xué)效果考核與評(píng)估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，任課教師及各級(jí)教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提供相關(guān)信息和修訂意見，并對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運(yùn)行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系，該運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)的建立。建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)。

3.教與學(xué)過程的實(shí)施和運(yùn)行。教與學(xué)過程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)水平的限制，一般應(yīng)以高年級(jí)為主的學(xué)生代表參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、評(píng)估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。學(xué)校和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息。學(xué)生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教學(xué)管理委員會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)等不同層次反映教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，教學(xué)管理委員會(huì)經(jīng)過分析論證后，提取有價(jià)值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，并逐步形成教與學(xué)耦合交互作用的協(xié)同機(jī)制。

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篇7

在新型的課改背景中，小學(xué)教育教學(xué)的管理至關(guān)重要，然而，在現(xiàn)實(shí)之中，我國小學(xué)教育教學(xué)管理還存在很多的問題，這些問題直接影響了整個(gè)小學(xué)教育的質(zhì)量。本文例舉主要問題如下。

1.1 管理觀念落后

由于新課程改革是教育教學(xué)中新的教學(xué)理念，所以，在實(shí)際操作之中，學(xué)校的管理者以及學(xué)校的多數(shù)教師，根本無法從從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過來，而且，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中也不能夠完全的與教學(xué)內(nèi)容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評(píng)價(jià)理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢(shì)，學(xué)校的管理者和教師難以在短時(shí)間內(nèi)把握這些管理思想，更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。

1.2 管理者認(rèn)識(shí)不足

目前我國很多教育教學(xué)的管理者都缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統(tǒng)的管理措施和手段，很難轉(zhuǎn)變這種方式，所以，缺乏管理的創(chuàng)新性，對(duì)于教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)較弱，認(rèn)為管理就是自上到下的監(jiān)管過程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。

1.3 教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確

在新課改背景下，很多教育教學(xué)的管理對(duì)數(shù)都處于一種摸索中，所以，實(shí)際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導(dǎo)致教師在采用教學(xué)方法的時(shí)候不夠準(zhǔn)確，缺乏明確的目的性，教學(xué)管理沒有目標(biāo)，在很大程度上引起了教學(xué)的混亂，進(jìn)而造成教育教學(xué)管理呈現(xiàn)一種癱瘓狀態(tài)。

1.4 管理系統(tǒng)開放性不足

目前我國教育教學(xué)管理系統(tǒng)都是自上而下、從里到外的監(jiān)督形式，而且是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學(xué)生以及社會(huì)的意見和建議，因此，很難對(duì)底層中的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，嚴(yán)重的影響了管理的效率和準(zhǔn)確性。

2.解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法

要想從根本中解決目前我國小學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多問題，就一定要針對(duì)性的采取相關(guān)措施，進(jìn)而，快速的提高其時(shí)效性，本文總結(jié)方法如下。

2.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理觀念

管理觀念是指引管理工作的先導(dǎo)，因此，在目前我國小學(xué)教育教學(xué)管理中一定要從轉(zhuǎn)變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓(xùn)活動(dòng)，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使得管理者明確新課改的指導(dǎo)意義，提升教學(xué)管理者的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學(xué)理念，從而，提升教育教學(xué)管理工作的高效性。

2.2 改變培養(yǎng)方式，提高管理能力

對(duì)于小學(xué)新課改過程中，教師才是課改的主體，因?yàn)椋挥薪處煹睦砟钷D(zhuǎn)變了，才會(huì)使得學(xué)生從新課改中受益，所以，教育教學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，積極的為教師的教學(xué)創(chuàng)造條件，優(yōu)化各種教學(xué)資源的使用，同時(shí)，教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的激勵(lì)制度，從實(shí)際中迅速的提升教師專業(yè)技能和知識(shí)。管理者要對(duì)青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，舉行多層次的聽課互動(dòng)，要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，

2.3 明確管理目標(biāo)

在小學(xué)教育教學(xué)管理中，一定要制定相關(guān)的管理目標(biāo)，只有目標(biāo)確立了才會(huì)有努力的方向，對(duì)于教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)為：教師能夠自覺的解決教學(xué)中的問題，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。有了目標(biāo)教師以及教育管理者才會(huì)共同的向著目標(biāo)前進(jìn)，管理者才會(huì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)工作中存在的問題，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施給與解決。同時(shí)，在管理方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)：管理者做出決策要符合規(guī)范、民主、人性化的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的目標(biāo)能夠使管理者在制定相關(guān)制度以及計(jì)劃的時(shí)候，詳細(xì)的考慮現(xiàn)實(shí)，有利于管理工作的開展。

2.4 促進(jìn)管理系統(tǒng)的開放

篇8

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)評(píng)估；評(píng)估反饋

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0015-02

我國有組織的五年一輪的高等教育教學(xué)評(píng)估活動(dòng)已走過近20年的歷程，在這期間開展了富有成效的工作和研究并取得了令人矚目的成果。高等教育教學(xué)水平評(píng)估對(duì)高校的辦學(xué)與發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。通過高等教育評(píng)估可以反思高等教育政策，也可以通過高等教育評(píng)估來推進(jìn)高等教育創(chuàng)新，推動(dòng)高等教育政策的落實(shí)。此外，從高等學(xué)校大量擴(kuò)招以后，高等教育教學(xué)水平評(píng)估不論是在促進(jìn)本科教學(xué)工作的規(guī)范化方面，還是在改善高校的師生比不足以及教師結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)生人均均教育資源短缺的問題等方面，毋庸置疑都起到了非常有益而且有效的推動(dòng)作用。高等教育教學(xué)水平評(píng)估這一組織活動(dòng)的開展使得高校更加重視教育教學(xué)水平的提高，以及教師隊(duì)伍的整體均衡發(fā)展。在評(píng)估的過程中，無論政府的教育部門還是各高等學(xué)校都以大規(guī)模舉動(dòng)來關(guān)注本科教學(xué)水平，這在歷史上是少有的。顯然，這對(duì)于我國高等教育的發(fā)展無疑是起到了很大的而且是有益的推動(dòng)作用。可是，當(dāng)我們?cè)诳吹轿覈母叩冉逃u(píng)估所取得的巨大成果的時(shí)候，我們也不得不面對(duì)在此過程中出現(xiàn)的很多問題以及人們對(duì)這項(xiàng)關(guān)乎中國高等教育事業(yè)未來發(fā)展興旺活動(dòng)的種種議論甚至指責(zé)與批評(píng)。

筆者考慮到，由于高等教育的各類評(píng)估并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一項(xiàng)由大大小小很多類教育指標(biāo)組成的系統(tǒng)工程。因此，本文只從評(píng)估的各類指標(biāo)中抽出一類作具體的分析，主要是從辦學(xué)指導(dǎo)思想評(píng)估反饋意見入手，探尋本科教學(xué)評(píng)估中存在的一些問題，并根據(jù)自己的思考提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

一、關(guān)于教育教學(xué)水平管理的評(píng)估反饋

評(píng)估反饋是專家組對(duì)參評(píng)院校發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。一般來說，評(píng)估專家組主要從總體印象、辦學(xué)主要成績(jī)、辦學(xué)特色、問題與建議等幾個(gè)方面對(duì)參評(píng)院校進(jìn)行反饋。評(píng)估反饋?zhàn)鳛閷＜医M在為期六天的校內(nèi)考察之后對(duì)學(xué)校做出的一個(gè)評(píng)價(jià)，總體上表達(dá)了評(píng)估專家們對(duì)一個(gè)學(xué)校發(fā)展過程中的成績(jī)以及存在的問題的看法，以及他們對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的意見和建議。專家們的意見受到參評(píng)院校很大的重視，是之后進(jìn)行院校整改的主要參考依據(jù)。所以，評(píng)估反饋的內(nèi)容能夠從一個(gè)側(cè)面反映出評(píng)估的實(shí)際狀況。本文主要從辦學(xué)指導(dǎo)思想的評(píng)估反饋中來分析評(píng)估中存在的一些問題。

以下列舉幾個(gè)院校的關(guān)于教學(xué)管理的評(píng)估反饋意見：

“教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)有效”（福州大學(xué)）

“教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)健全，質(zhì)量監(jiān)控措施得力”（中國傳媒大學(xué)）

“教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行有效”（集美大學(xué)）

“該校高度重視本科教學(xué)評(píng)建工作，認(rèn)真貫徹‘以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)’的方針，以評(píng)估為契機(jī)，積極開展自評(píng)自建，成效顯著……優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理”（浙江大學(xué)）

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)奮斗、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、抓住機(jī)遇，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)出了新的歷史跨越。特別是開展評(píng)建工作以來，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)‘以評(píng)促建、改、管評(píng)建結(jié)合重在建設(shè)’的指導(dǎo)方針，廣大師生員工齊心協(xié)力、扎扎實(shí)實(shí)開展評(píng)建工作。通過統(tǒng)一思想、深化改革、加大投入、強(qiáng)化管理，本科教學(xué)工作取得了顯著成績(jī)，辦學(xué)條件發(fā)生了根本的變化，辦學(xué)水平明顯提高，師生員工精神面貌煥然一新，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。……學(xué)校牢固樹立質(zhì)量立校的理念，逐步完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。”（塔里木大學(xué)）

從以上幾個(gè)評(píng)估反饋的案例中，我們可以看出，專家組對(duì)各個(gè)院校教學(xué)管理的評(píng)估反饋有個(gè)共同之處：教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)有效。這幾乎是評(píng)估專家對(duì)所有高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想的反饋意見。當(dāng)然，有了這樣明確的肯定意見，高校就不會(huì)或者很少再對(duì)自己的教學(xué)管理隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行反思，在所有的高校整改文件中僅有幾個(gè)院校對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了相關(guān)的整改。這充分說明專家組的評(píng)估反饋意見對(duì)高校的整改有著相當(dāng)重要的影響，甚至可以說專家組的反饋意見是高校整改指示燈，這盞燈的指示效果對(duì)我國高校以后的發(fā)展至關(guān)重要。但是，反觀上述案例，我們不得不說，有如此重要作用的“專家組評(píng)估反饋意見”并非無可挑剔，其中還存在著一些有待改進(jìn)的問題。

二、評(píng)估意見反饋折射出的一些問題

經(jīng)過長時(shí)間的努力和準(zhǔn)備，參評(píng)院校一般在接受教育部本科教育教學(xué)水平評(píng)估的時(shí)候基本上在各項(xiàng)硬性指標(biāo)上已經(jīng)達(dá)標(biāo)，比如管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)方面基本都能達(dá)到評(píng)估的要求。

以復(fù)旦大學(xué)為例：“全校現(xiàn)有教學(xué)管理人員150人，包括分管本科教學(xué)校長1人，教務(wù)處工作人員31人，院系分管教學(xué)的副院長、副系主任54人，教學(xué)秘書和教務(wù)員64人。教務(wù)處工作人員平均年齡為39.5歲，既有具備多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的老同志，也有朝氣蓬勃的年輕同志。各院系主管本科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)均具有本科以上學(xué)歷，其中具有碩士學(xué)位者16人、博士學(xué)位者30人，兩者相加占院系本科教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)總數(shù)的85.2%；具有副教授以上職稱者50人，占92.6；平均年齡45.3歲。主管教學(xué)的副院長、副系主任大多數(shù)都有多年的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)（其中，在本科教學(xué)管理崗位上工作五年以上的有24人），熟悉本科教育教學(xué)規(guī)律，年富力強(qiáng)，是保障學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)行的重要力量。院系教學(xué)秘書和教務(wù)員中，具有本科以上學(xué)歷者39人，占教學(xué)秘書和教務(wù)員總數(shù)的60.9；中級(jí)職稱以上38人，占總數(shù)的59.4；平均年齡41.5歲。教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定，從事教學(xué)管理工作三年以上的有104人，占69.3。很多教學(xué)管理人員同時(shí)也是院系的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人。”從中我們能明顯看出該校有著優(yōu)良的管理隊(duì)伍，整體上呈現(xiàn)出年輕化，無論是在年齡結(jié)構(gòu)還是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)出良好的比例狀態(tài)。

（一）評(píng)估反饋意見厚“硬”薄“軟”

從反饋意見上來看，專家組的目光聚焦在管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)指標(biāo)、管理制度體系、院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立等這些顯著的“硬件”方面，而對(duì)于管理隊(duì)伍的管理態(tài)度，以及教學(xué)管理與教學(xué)的關(guān)系處理等軟性問題幾乎沒有涉及。然而，正是基于評(píng)估對(duì)硬性數(shù)字的重視和對(duì)這么難以把握的軟性問題的忽視，導(dǎo)致評(píng)估在引導(dǎo)學(xué)校改善管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等“硬件”面上的作用較大，而在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)涵發(fā)展上的作用卻極小。

（二）評(píng)估反饋意見不明確

分析以上幾個(gè)選取的反饋意見，我們不難看出這里對(duì)于教育教學(xué)水平管理的反饋意見頗有“應(yīng)付”之嫌，一句“教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)有效”，或許可能對(duì)高校堅(jiān)持剛性管理有一定的促進(jìn)作用，但對(duì)于高校管理的長期科學(xué)有效發(fā)展并非好事。由于沒有明確自己的缺點(diǎn)所在，高校便不能有針對(duì)性的進(jìn)行整改，相反會(huì)沉浸在評(píng)建所取得的“優(yōu)異成績(jī)”中，貽誤學(xué)校發(fā)展的大好時(shí)光。其實(shí)，出現(xiàn)這樣的問題也并不奇怪。教學(xué)管理態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是難以把握的問題，也是目前高等教育界的熱點(diǎn)問題。關(guān)于高校質(zhì)量的討論，至今沒有定論。一些專家也在積極的尋求解決之道，希望通過對(duì)高校質(zhì)量問題的研究，以期能在理論層面上對(duì)高校的發(fā)展給予一些引導(dǎo)。在理論和實(shí)踐都不成熟的情況下，專家組也很難在這方面提出很好的建議，避免因指出問題不完美而給自己的意見反饋造成麻煩。

另外，專家組的校內(nèi)考察評(píng)估時(shí)間僅有短短幾天，而評(píng)估的“規(guī)定項(xiàng)目”名目繁多。因此，在專家組走馬觀花式的察看中或者通過聽匯報(bào)的方式中是很難把握參評(píng)院校的真實(shí)情況的；加之評(píng)估期間各高校基本上都是處于特殊的“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)，所看到的有些也是經(jīng)過“定做”的場(chǎng)面。在總體情況把握不準(zhǔn)的情況下，專家組對(duì)參評(píng)高校的教學(xué)狀況難以進(jìn)行全面、準(zhǔn)確和真實(shí)的判斷，難以提出中肯、客觀、合理的建議。在“和事老”思想的支配下，更多的專家就會(huì)選擇“好話多說”的方式，給出大致相同的評(píng)估反饋意見。

（三）反饋意見的可信度值得懷疑

上文中列舉的幾個(gè)案例取自有著不同背景、不同辦學(xué)資源、不同辦學(xué)類型的高校，但從結(jié)果中我們明顯看出，幾個(gè)反饋意見都是以褒揚(yáng)的言詞，以幾乎相同的語氣對(duì)各個(gè)院校的評(píng)估結(jié)果給出相對(duì)模糊的反饋意見。理論上來講，評(píng)估專家對(duì)于不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次的高校，應(yīng)該給出不同的反饋意見。趨同的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)評(píng)估結(jié)果相同的院校作相同的看待，如此以來，這樣的結(jié)果就相對(duì)來說有失公允，恐怕難以讓大家信服。評(píng)估結(jié)果認(rèn)定的可信性對(duì)參評(píng)院校是否能接受評(píng)估結(jié)果影響很大。參評(píng)院校總是更愿意接受值得信任的反饋。一所院校不僅會(huì)看自己的評(píng)估結(jié)果，同時(shí)也會(huì)比較同類院校的評(píng)估結(jié)果以及同樣結(jié)果獲得者的不同院校。在橫向和縱向比較的過程中，一旦得知自己所得的結(jié)果存在不公平的傾向，他就會(huì)采取行動(dòng)，不積極參與評(píng)估或者抵制這樣的評(píng)估，這明顯就與評(píng)估的初衷背道而馳了。

盡管目前本科教育教學(xué)水平評(píng)估還存在較多的問題，教學(xué)管理的評(píng)估反饋意見中也還存在許多需要改進(jìn)之處，并由此導(dǎo)致目前媒體和許多專家都對(duì)本科教學(xué)評(píng)估持批評(píng)態(tài)度，甚至建議取消本科教學(xué)評(píng)估。筆者認(rèn)為不能因?yàn)橐豁?xiàng)制度存在某些缺陷就否認(rèn)它的有益作用，更不能輕易取消一項(xiàng)制度，何況從總體上來講，這項(xiàng)關(guān)乎中國高等教育事業(yè)未來發(fā)展興旺的活動(dòng)已經(jīng)為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了許多有益的探索，而且為提高我國高等教育軟硬件設(shè)施方面取得了巨大的成就。我國高等教育評(píng)估制度建立的時(shí)間短，尚有廣闊的提升空間。相比而言，國外的高等教育認(rèn)證制度經(jīng)過170多年的發(fā)展完善才得到了許多國家和國際組織的認(rèn)可，在保障和提高高等教育質(zhì)量方面起著至關(guān)重要和不可替代的作用。而我國的本科教學(xué)工作評(píng)估始于1994年，至今才不到20年的歷史，由于制度實(shí)施的時(shí)間短，出現(xiàn)一些問題是很正常的現(xiàn)象，不能因存在一些這樣那樣的問題就一棒子打死，我們可以肯定隨著我國高等教育評(píng)估制度的不斷推進(jìn)和完善，以上這些缺陷會(huì)逐步消除，并為我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮越來越大的作用。

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篇9

學(xué)校要不斷的加強(qiáng)對(duì)制度的建立和完善，樹立依法治校教學(xué)理念。為此，小學(xué)學(xué)校要針對(duì)教師制定相應(yīng)的制度。比如制定一些“教師進(jìn)修培訓(xùn)制度”、“論文制度”、“教師教案檢查評(píng)比制度”、“評(píng)優(yōu)制度”“幫差培優(yōu)制度”等等，建立健全制度，加大對(duì)制度的執(zhí)行力，制度一旦制定出臺(tái)，全校師生嚴(yán)格執(zhí)行，任何個(gè)人都要遵守，不得凌駕于制度之上。充分發(fā)揮出“用制度管理人，用制度約束人，用制度激勵(lì)人”的作用。

二、高度重視教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，是教師課堂教學(xué)能力一個(gè)體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提升，要經(jīng)過全體師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，要發(fā)揮教學(xué)管理有效作用，調(diào)動(dòng)各方面力量，積極參與教育教學(xué)管理中去。要做好教學(xué)管理工作，一方面，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理的重視，積極調(diào)動(dòng)各種力量，包括學(xué)生家長、社會(huì)力量等，及時(shí)聯(lián)系，讓他們參與到學(xué)生的管理和發(fā)展中，開門納言，建言獻(xiàn)策，將家長和群眾集中反映的意見和建議進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合實(shí)際，將好的建議納入學(xué)校的管理中。另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，取消學(xué)生排名評(píng)比，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和縱身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)改革提供有效的、具有可行性的改進(jìn)意見。

三、大力加強(qiáng)德育教育，打造和諧健康的校園

篇10

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴(yán)重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

1．1管理模式陳舊

通過對(duì)部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點(diǎn)還是在于教學(xué)本身，對(duì)于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

1．2管理體制僵化

管理體制不靈活、運(yùn)行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進(jìn)行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項(xiàng)規(guī)定制度化，因此，教師對(duì)于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

1．3管理措施疲勞

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實(shí)際情況。

2．中國高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進(jìn)我國高校的進(jìn)一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實(shí)際情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展水平。

2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本文認(rèn)為要想進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項(xiàng)重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

2．2借鑒國外教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

與其他國家高校的教學(xué)管理情況相比，我國的缺點(diǎn)主要是實(shí)踐教學(xué)沒有充分進(jìn)行，因此，本文認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)的管理，進(jìn)而不斷提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)高等教育的全面發(fā)展。

2．3實(shí)行信息化教學(xué)管理

為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展，實(shí)行信息化教學(xué)管理是必須進(jìn)行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長為小組負(fù)責(zé)人，各個(gè)系的學(xué)科負(fù)責(zé)人為主要成員，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強(qiáng)小組執(zhí)行效率，促進(jìn)信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機(jī)制。各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進(jìn)程進(jìn)行公開，同時(shí)將監(jiān)督責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

3．總結(jié)