對(duì)學(xué)前教育的理解范文

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篇1

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學(xué)前教育本科生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們普遍對(duì)專業(yè)理論抱有積極樂觀的態(tài)度，但也存在矛盾心態(tài)；體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識(shí)，但將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的意識(shí)較低；初步具有了對(duì)專業(yè)理論性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。高校學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的探究過程，提升他們對(duì)專業(yè)理論本身性質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們合理的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化意識(shí)。

[

關(guān)鍵詞 ] 學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理論；隱喻研究

一、問題提出

一直以來，學(xué)前教育專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，教育基本理論的教學(xué)相對(duì)薄弱。近兩三年，隨著學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，以及由此而來的對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)在量與質(zhì)等方面要求的提高，如何重新理解和定位學(xué)前教育專業(yè)理論的性質(zhì)與價(jià)值，并在相關(guān)課程建設(shè)中予以實(shí)現(xiàn)，繼而提升學(xué)前教育師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)，已成為一個(gè)亟待解決的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的基本問題，直接關(guān)乎學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵和規(guī)格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調(diào)查對(duì)象回答“如果讓你打個(gè)比喻‘學(xué)前教育專業(yè)理論像……’，你會(huì)打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對(duì)專業(yè)理論的隱喻性認(rèn)識(shí)。隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領(lǐng)域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學(xué)”等。作為一種質(zhì)性研究方法，隱喻研究法在教育領(lǐng)域也得到越來越多的運(yùn)用，如對(duì)小學(xué)和學(xué)前階段職前教師和在職教師的教學(xué)隱喻研究、對(duì)師范生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學(xué)家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個(gè)教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會(huì)理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調(diào)查對(duì)象所作隱喻背后所表達(dá)的意義，研究者要求他們?cè)趯懗鲭[喻后，再簡單說明為什么會(huì)作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結(jié)構(gòu)性深度訪談，圍繞“你認(rèn)為大學(xué)課堂中所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理論有什么價(jià)值？”“在實(shí)習(xí)中你覺得學(xué)前教育專業(yè)理論發(fā)揮了什么作用？”“你認(rèn)為專業(yè)理論課如何上才更有效果？”等問題展開。

本研究調(diào)查對(duì)象為上海市和浙江省3所高校學(xué)前教育專業(yè)大四和大三下學(xué)期的本科生。他們完成了大部分的專業(yè)理論課程，對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和感受較為深刻。研究者隨機(jī)抽取了210名研究對(duì)象，請(qǐng)他們寫下對(duì)本專業(yè)理論的隱喻，并有針對(duì)性地進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。

三、研究結(jié)果與分析

對(duì)本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規(guī)范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業(yè)層面看，這些隱喻卻充分反映了調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)所有隱喻進(jìn)行歸納和分類，結(jié)果見表1。

分析以上調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)前教育本科生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出視角比較多元的突出特點(diǎn)，創(chuàng)作隱喻的角度涉及到了專業(yè)理論的基礎(chǔ)性和主體性價(jià)值、對(duì)專業(yè)實(shí)踐的指引性和規(guī)范性價(jià)值、專業(yè)理論的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式、專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系、專業(yè)理論的教與學(xué)、專業(yè)理論本身的性質(zhì)等多個(gè)角度。這都反映了調(diào)查對(duì)象思維的靈活性和開闊性，以及他們對(duì)專業(yè)理論理解的多樣性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)專業(yè)理論的價(jià)值普遍持積極樂觀態(tài)度，但缺乏深刻的體驗(yàn)，容易出現(xiàn)矛盾糾結(jié)心態(tài)

雖有3.1%的調(diào)查對(duì)象對(duì)專業(yè)理論的價(jià)值抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實(shí)用價(jià)值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調(diào)查對(duì)象還是持積極樂觀態(tài)度的，把專業(yè)理論或比作“基石”“地基”，認(rèn)識(shí)到了專業(yè)理論在專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性價(jià)值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論是專業(yè)發(fā)展的主要營養(yǎng)源，為專業(yè)發(fā)展提供了主體架構(gòu)。

但與上述認(rèn)識(shí)頗為矛盾的是，不少學(xué)生在回答另一道調(diào)查題目“如果用‘0’表示完全沒有價(jià)值，用‘100’表示完全有價(jià)值，那么在你的心目中，專業(yè)理論的價(jià)值應(yīng)該用從‘0’到‘100’之間的哪個(gè)數(shù)字表示？”時(shí)，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業(yè)理論像一盞燈，在實(shí)踐中給我們前進(jìn)的方向和依據(jù)”“專業(yè)理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達(dá)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象呢？通過訪談發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)理論教學(xué)中，由于授課教師自覺或不自覺地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的重要性，使得學(xué)生們形成了“專業(yè)理論是重要的”這一集體無意識(shí)和單純樂觀，但在大四上學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論很難運(yùn)用到自己的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，因此他們對(duì)專業(yè)理論價(jià)值的認(rèn)可從單純樂觀轉(zhuǎn)向了消極懷疑，恰如訪談中有同學(xué)所說：“專業(yè)理論像氣球，在大學(xué)課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實(shí)踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮?！币虼?，相應(yīng)的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態(tài)，即在理性上認(rèn)可專業(yè)理論價(jià)值，但實(shí)習(xí)中對(duì)專業(yè)理論不熟練的運(yùn)用效果又使他們對(duì)專業(yè)理論價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

（二）具有較為強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識(shí)，但對(duì)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)不夠

分析調(diào)查對(duì)象所作隱喻，可充分感受到一種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識(shí)，他們會(huì)自覺不自覺地從理論與實(shí)踐之間的關(guān)系這一坐標(biāo)系來認(rèn)識(shí)和理解自己所學(xué)的專業(yè)理論。如20%的調(diào)查對(duì)象注意到了專業(yè)理論對(duì)專業(yè)實(shí)踐的指引價(jià)值和支持價(jià)值，把專業(yè)理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認(rèn)為專業(yè)理論可為實(shí)踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護(hù)發(fā)素”等，認(rèn)為專業(yè)理論為實(shí)踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調(diào)查對(duì)象甚至認(rèn)為專業(yè)理論對(duì)專業(yè)實(shí)踐具有規(guī)范和反思價(jià)值，有助于對(duì)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進(jìn)反思，這類的隱喻如“專業(yè)理論是梳子，可梳理幼兒園教育實(shí)踐中的具體思路”；“專業(yè)理論是抽屜，可把教育實(shí)踐現(xiàn)象分門別類裝進(jìn)去”；“專業(yè)理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐”。15.5%的調(diào)查對(duì)象關(guān)注到了專業(yè)理論的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式，也依然是從實(shí)踐的角度給出隱喻的，如“專業(yè)理論像火柴棒，只有以實(shí)踐為砂皮，才能燃燒”；“專業(yè)理論像綠茶，只有放在實(shí)踐這杯水里才有味道”；“專業(yè)理論像船，只有以實(shí)踐為槳，才能遠(yuǎn)航”等。這種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識(shí)，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知和期待，有助于提升他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦羞\(yùn)用專業(yè)理論的自覺性。

但另一方面，在這種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識(shí)背后，調(diào)查對(duì)象并沒有意識(shí)到專業(yè)理論向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化有一個(gè)過程，因此研究者沒有發(fā)現(xiàn)這方面的相關(guān)隱喻。學(xué)前教育理論并不是一套實(shí)踐操作規(guī)則，它在幼兒園教育工作中的應(yīng)用并不是線性的、直接的，而是存在著一個(gè)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。如果對(duì)這一點(diǎn)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和理解，而僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐的效用和價(jià)值，那么當(dāng)理論在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)曲折，看不到即時(shí)效果時(shí)，“理論無用論”就會(huì)很容易出現(xiàn)。

（三）初步具有對(duì)專業(yè)理論性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，把專業(yè)理論看成是具有相對(duì)適用性的解釋性框架

除了上述從專業(yè)理論的實(shí)踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調(diào)查對(duì)象從學(xué)前教育專業(yè)理論本身性質(zhì)的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個(gè)方面：一是對(duì)專業(yè)理論內(nèi)在結(jié)構(gòu)性質(zhì)的理解，如“專業(yè)理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯(lián)系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應(yīng)放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對(duì)位置和所起作用”；二是對(duì)專業(yè)理論性質(zhì)的認(rèn)知和理解，如“專業(yè)理論像繩子，可捆扎、總結(jié)實(shí)踐，但運(yùn)用不好的話，也可能會(huì)約束、束縛實(shí)踐”“專業(yè)理論似雨傘，可遮雨，但也可能會(huì)擋住一片天空”“專業(yè)理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業(yè)理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會(huì)壓得慌”。這些隱喻表明調(diào)查對(duì)象已不再把理論看成是權(quán)威性的教條或普適性的真理，而是具有相對(duì)適用性的解釋框架。對(duì)先進(jìn)理論的恰當(dāng)運(yùn)用可指導(dǎo)教育實(shí)踐，但不適當(dāng)運(yùn)用或者拘泥于理論、以理論去套實(shí)踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實(shí)踐。

（四）對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)比較明確，但對(duì)專業(yè)技能的概念理解較為狹隘

這方面的隱喻包括“專業(yè)理論像主食，專業(yè)技能像配菜，缺少了專業(yè)理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會(huì)營養(yǎng)不良”“專業(yè)理論是母乳，技能只是配方奶”“專業(yè)理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業(yè)理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實(shí)際運(yùn)用得很多，但如沒有專業(yè)理論支撐，就會(huì)像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調(diào)查對(duì)象對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)技能之間關(guān)系的定位比較明確，專業(yè)理論被放在了優(yōu)先位置，它制約著專業(yè)技能教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但另一方面，從訪談中可以看出調(diào)查對(duì)象對(duì)專業(yè)技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業(yè)技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)技能，因此在相關(guān)隱喻中，往往會(huì)把專業(yè)理論和專業(yè)技能理解為相對(duì)立的兩極。但其實(shí)專業(yè)技能不應(yīng)僅僅被理解為藝術(shù)技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導(dǎo)兒童的技能、設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實(shí)踐中具有重要價(jià)值，與專業(yè)理論之間的關(guān)系更為密切，可以說是專業(yè)理論在實(shí)踐中的細(xì)化和操作化，但調(diào)查對(duì)象并沒有提到這種認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課程建設(shè)的思考

相對(duì)于?？茖哟味?，從目前現(xiàn)狀來看，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出了“理論課程多，實(shí)踐課程少的態(tài)勢(shì)”，這看似重視了本科生的專業(yè)理論素養(yǎng)，但由于忽視了“教育理論的實(shí)踐品格”，反而使得專業(yè)理論的教學(xué)失去了實(shí)踐的根基，學(xué)生無法充分地體驗(yàn)到專業(yè)理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，也不利于他們形成合理的專業(yè)理論觀。另一方面，對(duì)于專業(yè)理論課程與教學(xué)本身來說，往往教師的講授過多，學(xué)生的探究不夠，學(xué)前教育本科專業(yè)理論課程還需要從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：

（一）應(yīng)確立教學(xué)即探究的理念，增強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系

高校專業(yè)理論課教學(xué)往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調(diào)查對(duì)象提到了專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程的感受，有6.5%的調(diào)查對(duì)象作了消極評(píng)價(jià)，覺得專業(yè)理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學(xué)習(xí)過程像啃一塊咬不動(dòng)的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評(píng)價(jià)的調(diào)查對(duì)象也將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個(gè)先苦后甜的過程，可見專業(yè)理論學(xué)習(xí)的辛苦。要改變這一局面，我們認(rèn)為首先應(yīng)在教學(xué)方法層面上確立教學(xué)即探究的理念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程的探究性，增加其積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)過程中既應(yīng)增加教學(xué)的趣味性和靈活性，更要增強(qiáng)專業(yè)理論和學(xué)前教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中深切領(lǐng)會(huì)到本專業(yè)基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業(yè)理論的教與學(xué)既走出單調(diào)乏味的泥潭，又?jǐn)[脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區(qū)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中那種“理性探險(xiǎn)”的充實(shí)感和意義感。

（二）應(yīng)確立“無理論”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注專業(yè)理論本身的性質(zhì)

所謂“元理論”意識(shí)，主要是對(duì)理論本身性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，包括諸如某一專業(yè)理論是如何被建構(gòu)起來的，它有什么價(jià)值，能帶給我們什么；從文化的角度看，它是否具有明顯的文化特征，從國外引入后能否在我國學(xué)前教育實(shí)踐中有效運(yùn)用；它在讓我們理解實(shí)踐的一個(gè)面向時(shí)，是否遮蔽了其他面向等基本問題。這種“元理論”意識(shí)可以幫助學(xué)生跳出“把理論視為‘理所當(dāng)然’的、不言自明的、無庸置疑的真理，并且是指導(dǎo)實(shí)踐的惟一法則”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而形成合理的“這些理論僅僅是思考與行動(dòng)的一種可能性”的理論觀。為了達(dá)到這一點(diǎn)，需要專業(yè)理論課的教師在備課和教學(xué)過程中，不僅僅把具體的專業(yè)理論觀點(diǎn)講解給學(xué)生聽，更要對(duì)自己所教授的專業(yè)理論本身的性質(zhì)乃至建構(gòu)形成過程有較為深入的探究和理解。同時(shí)，還需要進(jìn)一步打通專業(yè)理論課和實(shí)踐課之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐探究中增強(qiáng)自身的理論自覺性，增進(jìn)對(duì)專業(yè)理論的價(jià)值及其局限性的認(rèn)識(shí)。

篇2

一、利用心理誘導(dǎo)

在體育教學(xué)過程中，有些器械項(xiàng)目的練習(xí)，一些學(xué)生怕有危險(xiǎn)而不敢做動(dòng)作，這時(shí)教師要了解學(xué)生的機(jī)能狀態(tài)、個(gè)體心理差異，主動(dòng)告訴學(xué)生，體育運(yùn)動(dòng)中有些項(xiàng)目雖具有危險(xiǎn)性，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，與教師密切配合，加上教師的保護(hù)和采取的安全措施，危險(xiǎn)是可以避免的。鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，努力培養(yǎng)自己的勇敢品質(zhì)。

二、教師準(zhǔn)確、優(yōu)美、清晰、輕松、有節(jié)奏的示范，不但能使學(xué)生直接感知?jiǎng)幼鞯娜玻夷軐?duì)學(xué)生進(jìn)行心理

上的調(diào)整，穩(wěn)定情緒

這對(duì)消除懼怕心理是十分有效地。在完成一些較難動(dòng)作時(shí)，也可以讓那些身體素質(zhì)好，膽大勇敢的學(xué)生先完成動(dòng)作或出來示范。他們的示范可以激發(fā)其他學(xué)生的信心。如果他們能漂亮的完成技術(shù)動(dòng)作，一些膽小的學(xué)生會(huì)被他們的勇敢行為所感染，就可以消除顧慮，抱著試一試的心理來做練習(xí)，一旦嘗到甜頭，就會(huì)接二連三的做下去。并且在今后的學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)信心，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、加強(qiáng)保護(hù)和幫助

合理地運(yùn)用保護(hù)與幫助，可以增強(qiáng)練習(xí)者的信心，克服緊張、畏懼情緒，增加安全感。在學(xué)生的心目中，總認(rèn)為教師的保護(hù)最安全，不會(huì)有危險(xiǎn)。做好保護(hù)與幫助，既要了解該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，單個(gè)動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格，以及動(dòng)作之間的有機(jī)聯(lián)系，有要選擇適當(dāng)?shù)奈恢煤蜁r(shí)機(jī)，采取正確的手法，確保安全。此外，教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的正確方法，增強(qiáng)其自信心亦可減少恐懼心理。

四、采用誘導(dǎo)與分解練習(xí)

有些技術(shù)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)中教師通過完整示范，學(xué)生看了以后覺得難度大，有困難，不敢做，如果教師結(jié)合所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行誘導(dǎo)，逐步過度，使學(xué)生在適應(yīng)中認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作過程，這樣就會(huì)使他們解除心理壓力，有信心完成所教技術(shù)動(dòng)作。例如教魚躍前滾翻之前，先復(fù)習(xí)前滾翻，再練習(xí)手遠(yuǎn)撐的前滾翻。最后練習(xí)魚躍前滾翻。有如雙杠的越兩杠挺身下，先練習(xí)左右兩側(cè)反復(fù)移動(dòng)成外側(cè)坐，在順利完成這一動(dòng)作的基礎(chǔ)上，加推手送髖即成。這種由易到難、有簡到繁、由淺入深、化整為零的練習(xí)，是解除學(xué)生恐懼心理的有效方法。

五、運(yùn)用輔助教具

例如：有些女同學(xué)開始學(xué)習(xí)橫箱分腿騰越時(shí)，由于害怕，往往不敢跳，這時(shí)可以用山羊加皮筋代替橫箱，降低難度學(xué)生就敢跳了。再如用橡皮筋代替跨欄欄板，是學(xué)生消除碰欄的心理障礙。在初學(xué)俯臥式和背越式跳高時(shí)，用橡皮筋代替跳高橫桿，可以減輕學(xué)生越過障礙的壓力。但是學(xué)生大膽練習(xí)，掌握正確技術(shù)以后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移到標(biāo)準(zhǔn)器械上來。

六、注重教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

師生之間的真摯感情可以減少學(xué)生恐懼的程度。教師風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的比喻、親切的關(guān)懷、熱情的鼓勵(lì)，都有助于消除學(xué)生具有的恐懼心理。發(fā)現(xiàn)膽怯的學(xué)生要善于誘導(dǎo)，不要低估他們自身的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)他們每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)。無論做動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量高低，只要敢做就要適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)。分析成功的原因，使他們樹立起成功的信心。

七、利用額外刺激

篇3

    論文摘要:本文主要介紹了美國哲學(xué)家塞爾提出的“間接言語行為理論”及其在英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

    一、語言的間接現(xiàn)象

    在日常交際中，人們出于某種原因或意圖，在使用語言表達(dá)思想時(shí)往往不是坦直地按照典型的語法規(guī)則和邏輯關(guān)系，而是用間接的方式，轉(zhuǎn)彎抹角地表達(dá)自己的真實(shí)想法和意圖。比如，屋里很冷，門卻開著，說話人想讓聽話人關(guān)上門，但出于禮貌或其它原因，說話人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一個(gè)祈使句來表達(dá)這個(gè)意思，而是采用了一種比較含蓄的方法來提出請(qǐng)求。

    例1:a. the door is still open.

        b. don’ t you think it’ s a bit breezy here?

    在這個(gè)特定的語境中，陳述句a和反問句b都表達(dá)了同樣一個(gè)請(qǐng)求:please close the door!英語中還有不少習(xí)慣用法(idiom)是用于表達(dá)間接請(qǐng)求或命令，如:

    例2:a. can you pass the salt?

        b. could you be a little more quiet?

        c .would you mind not making so much noise?

        d. will you quit making that awful racket?

    從表面來看，這些句子都是疑問句—詢問或懷疑一個(gè)情況，但實(shí)際上它們都表達(dá)了一種“請(qǐng)求”，這是它們的深層意思。

    例3 : a : how do you like my畫nting?

    b : i don’ t have an eye for beauty , i’ m afraid .(何自然，1998)

    字面意義:

    a:你覺得我的畫怎么樣?

    b:我恐怕不懂得欣賞藝術(shù)。

    深層意義:

    a:請(qǐng)告訴我你喜歡我的畫嗎?

    b:我不喜歡。

    只有考慮深層意義，a和b才能相互理解，他們兩人所說的話才能構(gòu)成一段連貫的對(duì)話。

    一個(gè)極端的例子是反語(irony )。在使用反語時(shí)，我們字面上說的和我們真正想說的恰恰相反:

    例4: what a good friend he is!

          =what a bad friend he is !(何兆熊，1998)

    再如，以疑問句形式出現(xiàn)的反潔句并非用于提出問題，它的真正功能卻是強(qiáng)調(diào)地陳述事實(shí):

    例5 : who down’ t know that the earth is round?

          =everyone knows that the earth is round.

    正因?yàn)檎f話者在說話時(shí)沒有直接表達(dá)出他的真實(shí)意圖，所以使得聽者很難真正理解這句話的意思，在這種間接話語中，說話人除了表達(dá)句子本身的字面意思之外，還有另一種“深層意思”，這種“深層意思”比“字面意思”更重要，因?yàn)樗钦f話人說這句話的真實(shí)意圖。

    二、間接言語行為理論

    20世紀(jì)50至60年代，英國哲學(xué)家奧斯丁(j.l. austin)在他的一系列演講與論文中，提出并逐步發(fā)展了他的言語行為理論。言語行為理論從語言的社會(huì)功能出發(fā)，研究語言的社會(huì)運(yùn)用，認(rèn)為人們?cè)谝匝孕惺隆Ｈ魏我粋€(gè)言語行為都由三個(gè)次行為構(gòu)成:1、言內(nèi)行為(locutionary aco，2、言外行為( illocutionary act ) , 3、言后行為(perlocutionary act )。在此基礎(chǔ)上，美國哲學(xué)家塞爾(searle)修正和發(fā)展了該套理論，并形成了著名的“間接言語行為理論”。塞爾指出，間接言語行為理論要解決的問題是:說話人如何通過“字面用意”來表達(dá)間接的“言外之力”(用意)，或者說，聽話人如何從說話人的“字面用意”中，推斷出其間接的“言外之力”(何自然，1998)。塞爾(1975)說:“通過施行一個(gè)言外行為間接地施行了另一個(gè)言外行為。”因此，當(dāng)一個(gè)人通過話語行為取得了話語本身之外的效果時(shí)，這是間接言語行為(indirect speech act)取得的效果。例如，英語很少用命令句來提出要求，而是喜歡使用間接提出要求的句子:

    例6: can you close the door?

    這個(gè)句子的字面用意(literal force)是“詢問”，但它們實(shí)際上并不是詢問對(duì)方是否有能力做這件事。聽話人必須通過“字面用意”(詢問)，推斷出說話人要表達(dá)的間接用意……這就是“請(qǐng)求”。即:

    can you close the door?

    =i request that you close the door.

    間接言語行為可以分為常規(guī)性的間接言語行為和非常規(guī)性的間接言語行為。例2中的句子屬于常規(guī)性的間接言語行為，因?yàn)槿藗円宦牭竭@類句子，就可以按習(xí)慣推斷出其間接的“言外之力”(用意)。非常規(guī)性的間接言語行為卻主要依靠說話人雙方共知的語言信息和所處的語境來推斷(何自然，1998)。如例3對(duì)話中b不愿直接對(duì)a的畫表示不喜歡，而是轉(zhuǎn)彎抹角地表示了他對(duì)a的畫持否定態(tài)度，我們可以這樣理解b的話:

    i don’ t have an eye for beauty, i’ m afraid=i state that i don’ t have an eye for beauty

    =i tell you i don’ t like your painting.(何自然，1998)

    塞爾認(rèn)為要成功地實(shí)施某一個(gè)言外行為共有四個(gè)必須滿足的條件:基本條件(essential conditions)，即說話人的言語目的;命題內(nèi)容條件(propositional content conditions)，即話語所指和預(yù)測(cè)，實(shí)際意圖的表現(xiàn)方式;預(yù)備條件(preparatory conditions)，即說話人的語詞和世界狀態(tài)的關(guān)系;真誠條件(sincerity conditions)，即說話人的心理狀態(tài)。對(duì)于不同的言外行為，這四個(gè)條件有不同的具體內(nèi)容。

    三、間接言語行為理論在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

    塞爾的間接言語行為理論探討了委婉的表達(dá)方式，在表示禮貌的基礎(chǔ)上，說話人說話時(shí)盡量多的給別人一點(diǎn)方便，盡量讓自己多吃一點(diǎn)虧，從而在交際中使雙方感到受尊重，使交際活動(dòng)偷快順利地進(jìn)行。這與以交際法為中心的口語教學(xué)的主旨是相一致的，由此也決定了間接言語行為理論在口語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

    會(huì)話是日常交際中運(yùn)用得最普通的方式，而英語口語教學(xué)是以教授學(xué)生用英語進(jìn)行會(huì)話為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生通過會(huì)話與別人交流思想和感情，進(jìn)行各種活動(dòng)的能力，因此，要達(dá)到此目的，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式之外，還必須讓他們懂得其對(duì)應(yīng)的意義和功能。例如，在塞爾提出的通過語言實(shí)施的言外行為中，有一類是表示“請(qǐng)求”，即說話人試圖讓聽話人去做某事。在口語教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)成“請(qǐng)求”的言外行為必須滿足的具體條件，即:基本條件—說話人設(shè)法使聽話人去做某一動(dòng)作;命題內(nèi)容條件—說話人言及聽話人將要做某一動(dòng)作;預(yù)備條件—聽話人有能力做某一動(dòng)作;誠意條件—說話人想讓聽話人做某一動(dòng)作。然后再考慮用禮貌原則(politeness principle)( leech, 1983)，即由于向聽話人提出“請(qǐng)求”是一種使聽話人利益受損的“威脅面子”行為( face threatening  acts，簡稱fta ) ( brawn and levison, 1978)，因此說話人必須采取比較間接，也就是比較禮貌的語言形式向?qū)Ψ教岢觥罢?qǐng)求”，這樣可以給聽話人留有拒絕的余地，而不會(huì)產(chǎn)生難堪的局面。在實(shí)際交際中，表示“請(qǐng)求”這一功能就可以有許多形式:

    例7 : a . could you…?

         b . i hope you won’ t mind but i would like to

         c . would you mind…?

         d. i would appreciate if you could…

等等，它們可以廣泛地運(yùn)用于各種場(chǎng)合，例如:

    1)提出忠告(advising)和建議(suggesting)

    例8: a. might it not be a good idea to talk to the teacher first?

        b . why don’t you go to your tutor for some help?

        c.have you ever tho,ight of telephoning your parents beforehand?

        d. don’ t you think it would be a good idea to park the car near the shipping complex?

        e. if i might make a suggestion, you could go to the show some time later.

    2)發(fā)出邀請(qǐng)(inviting)

    例9: a. would you like to have lunch with me?

         b. i would like to invite you to dinner next sunday evening.

         c. i wonder whether you would~ to come on a picnick with us one day.

         d. could you come to a party at my place next sunday?

    此外，在引導(dǎo)學(xué)生懂得語言形式與功能意義想對(duì)應(yīng)的同時(shí)，還要反過來引導(dǎo)學(xué)生懂得同一種結(jié)構(gòu)還可以表示不同的功能。比如用疑間句可以表示:

    例10:a.請(qǐng)求—could you do me a favor?

         b.建議—why not try the smoked salmon?

         c.邀請(qǐng)—what about going to the movie tonight?

    實(shí)際上，在更多的情況下，以言行事交際行為是依賴言語交際的環(huán)境，即言者和聽者之間因語境共知而產(chǎn)生的配合來實(shí)現(xiàn)的，而不僅僅是單一的語言形式與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，口語教學(xué)還必須超越單個(gè)言語行為，進(jìn)行連續(xù)話語的教學(xué)，才能有效實(shí)現(xiàn)語言形式的交際價(jià)值，

例11:a: is there anything i can do to help you?

   

  b:  oh no,  we’re all right .  thank you very much.

  

   a: are you quite sure?

   

  b: well, this car refuses to go.

   

  a: shall i see if i can find out hhat the matter is?

   

  b :  oh ,we wouldn’t like to put you to any trouble .

  

   a: no trouble at all，

    以上對(duì)話中，b的話”weli, this car refuses to go .”是一個(gè)陳述句，但從上下文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生作如下推斷:

    this car refuses to go=this car is broken=i cannot use this car=i must get this car repaired=please help me repair.

    只有當(dāng)a作出了這樣的推斷之后，才能說出下一句’’shall i see if i can find out what the matter is?"提供幫助的話，使交際順利地進(jìn)行下去。再如:

    例12:a: let’，go to the movies tonight.

         b: i have to study for the exam.

    在b的話語中，首先是拒絕a的建議，它是通過陳述我要復(fù)習(xí)考試這一事實(shí)這樣一個(gè)言外行為來實(shí)現(xiàn)的。在這里，“拒絕”的意思不出自語句本義，而是由語境和交談雙方有關(guān)語言的外現(xiàn)象的知識(shí)而產(chǎn)生的:兩個(gè)人都清楚，準(zhǔn)備考試需要大量時(shí)間，不允許把時(shí)間花在娛樂上。依靠交際雙方所共有的知識(shí)以及聽話人的推理能力，說話人向聽話人傳遞了比話語的字面意義更多的信息(searle,1975)。如果不通過語境和上下文相關(guān)的話語進(jìn)行推斷，就很難真正理解說話人的真實(shí)意圖而順利地進(jìn)行交際，就不能實(shí)現(xiàn)交際法教學(xué)的真正目的。

    在口語教學(xué)中只有通過這樣的比較與分析，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握使用正確的語言形式來表達(dá)思想。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表揚(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對(duì)性地表揚(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；文化背景知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開文化背景知識(shí)?，F(xiàn)今依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的英語教材每個(gè)單元都蘊(yùn)含一個(gè)帶有許多文化背景知識(shí)的主題。英語文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過英語閱讀理解來實(shí)現(xiàn)的，閱讀能力的高低直接體現(xiàn)了一名英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。尤其是在中考或者高考英語試卷中，閱讀理解題目所占的分?jǐn)?shù)比例占到卷面總分的30%以上，所以有人說在中考或者是高考中“得閱讀者得天下”也不無道理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍認(rèn)為只要能大量地記背單詞，掌握較多的詞匯就能夠理解句子和文段，就能讀懂文章的意思，往往忽視了文章的文化背景知識(shí)，文化背景知識(shí)對(duì)文章理解是有很大的幫助，熟悉了文化背景知識(shí)，對(duì)文章的理解可以達(dá)到“事半功倍”的效果。而缺乏文化背景知識(shí)的理解，是不完整的、片面的，不能整體地或者深層地理解閱讀材料。文化背景對(duì)閱讀理解材料的幫助和影響主要有以下幾個(gè)方面：（1）降低了閱讀材料的理解難度。在閱讀英文材料之前，已經(jīng)通過各種方式和渠道了解過這方面的知識(shí)，通過背景知識(shí)和材料內(nèi)容的相互作用，就能很容易猜測(cè)出材料里面名詞、句子、文段的意思以及認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、行為、發(fā)展的方向，繼而加深對(duì)全文的理解。以2013年廣東省中考英語試題閱讀理解題目B篇為例，整篇閱讀理解內(nèi)容講的是有關(guān)于動(dòng)物（Locusts 蝗蟲、Brown bears，tigers and other animals 棕熊和老虎等動(dòng)物、ink fish墨魚）如何利用自身保護(hù)色而生存下來，這些知識(shí)學(xué)生可能已經(jīng)通過上生物課、閱讀科普知識(shí)等途徑對(duì)這方面的知識(shí)已經(jīng)有所了解，就很容易理解這些動(dòng)物的行為和目的。（2）可以幫助學(xué)生快速地選出正確的選擇項(xiàng)。同樣是以這篇閱讀理解為例，材料下面設(shè)置的問題中有一道猜測(cè)英文單詞的中文意思題目 ：What’s the meaning of the underlined word“survive” in the passage？

A. 繁殖 B. 產(chǎn)卵 C. 覓食 D. 生存

我們已經(jīng)有了足夠多的對(duì)動(dòng)物自我保護(hù)色知識(shí)的了解，就能很容易知道動(dòng)物有這樣的習(xí)性是為了自身的生存，聯(lián)系上下文，所以我們就能很容易地選擇正確的D選項(xiàng)。同樣對(duì)于其他類型的設(shè)置問題，只要能將掌握的文化背景知識(shí)與文章意思、問題及其選項(xiàng)相匹配，也能得到較快解答。（3）能開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成就感。例如，在仁愛版初中英語教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Knowing about China的Topic 1中課文主要圍繞China is a great country這一話題來展開，介紹了中國各地的風(fēng)景名勝、人文建筑以及中國南北方的氣候和風(fēng)土人情，極大地拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國家和民族的自豪感。 同樣，在本單元的Topic 2 Section A中，以中國教育領(lǐng)域的先驅(qū)孔子為主題，介紹了孔子的事跡，尤其是孔子的名言“When i walk along with two others， i may be able to learn from them.（三人行必有我?guī)煟￤hat you know ，you know；What you don’t know， you don’t know.（知之為知之，不知為不知）Learn the new while reviewing the old.（溫故而知新）...”這些名言想必學(xué)生已經(jīng)從語文課、歷史課等中學(xué)習(xí)過了，但是用英語來翻譯這些句子要如何翻譯呢？其他的名言佳句又能怎樣去翻譯呢？這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。（4）英語閱讀理解里面承載的豐富信息和知識(shí)是對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)有力的補(bǔ)充。語言并不是孤立的，而是由生活在一定區(qū)域中的人們通過口語和書面形式相互交際而使用的，和使用這種語言的民族、國家的歷史文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。2011年版的初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中最后一段話對(duì)英語是這樣定位的：“英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言”。因此，英語里面富含有眾多的信息，有些信息知識(shí)，學(xué)生可能只了解其中的一部分，通過英語閱讀學(xué)習(xí)，可以補(bǔ)充學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生掌握的各種信息和知識(shí)更多、更完整。

文化背景知識(shí)所包含的內(nèi)容繁多，如何去教授學(xué)生文化背景知識(shí)，加深對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀能力，是一個(gè)值得教師去探討的問題。下面我淺顯粗略地談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐。

一、根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展文化背景知識(shí)的教授

縱觀整套初中英語教材，我們可以清楚地了解到整套教材是按照24個(gè)話題（Topic）來編寫的，每個(gè)話題都蘊(yùn)含了豐富的文化背景知識(shí)。在教授課文的時(shí)候，教師可以收集相關(guān)的文化背景資料來傳授給學(xué)生。例如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science中，教師可以搜集有關(guān)國外宇航科技知識(shí)、科幻系列電影、中國神舟系列飛船的資料和視頻展示給學(xué)生。

二、利用中西文化的差異來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

比較中西文化的差異是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生文化背景知識(shí)的好方法。教師平時(shí)要注意收集相關(guān)文化背景知識(shí)的報(bào)紙、圖片、網(wǎng)絡(luò)下載電影和視頻等資源，組織學(xué)生觀看并討論，了解英語國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化，通過這些材料，運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生了解其他民族與中國人的文化差異，吸引學(xué)生的眼球。

三、巧妙利用西方節(jié)日到來的時(shí)機(jī)，介紹西方節(jié)日的來源

逢西方節(jié)日到來之際，向?qū)W生介紹西方節(jié)日的來源，西方節(jié)日的飲食和習(xí)慣，適當(dāng)組織學(xué)生模仿西方人過節(jié)日的場(chǎng)景。例如，每年的圣誕節(jié)，教師可以介紹， Christmas Day（12月25日 December 25th）。12月25日，是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的日子，稱為圣誕節(jié)，由于圣經(jīng)記載耶穌生于夜間，故傳統(tǒng)稱12月24日夜為“圣誕夜”或“平安夜”。圣誕節(jié)到了有圣誕大餐、圣誕樹（Christmas Tree）、圣誕老人（Santa Claus）乘著麋鹿雪橇從煙囪爬進(jìn)來給小朋友送圣誕節(jié)禮物（Christmas Gifts）等等。愚人節(jié)April Fool’s Day（4月1日 April 1st）是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在西方國家里，每年4月1日的“愚人節(jié)”意味著一個(gè)人可以玩弄各種小把戲而不必承擔(dān)后果。叫一聲“愚人節(jié)玩笑”，你的惡作劇就會(huì)被原諒，這些節(jié)日介紹都是學(xué)生非常感興趣的。

四、角色扮演，親身體驗(yàn)

文化背景知識(shí)不僅包括科技文化、歷史地理等顯性知識(shí)，還包括這種語言的文體結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用的差異，特定語言民族民俗中習(xí)慣的差異等隱性知識(shí)。這些知識(shí)單單通過教師在課堂上的講解是不夠的，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)構(gòu)建某些場(chǎng)景，通過模仿、練習(xí)、運(yùn)用等手段來加深學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語能夠幫助學(xué)生更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)與各國青少年的溝通和理解，幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。文化背景知識(shí)的傳授是教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，要引起廣大中小學(xué)教師的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要：基于中介語理論的英漢對(duì)比分析的教學(xué)模式，探討通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英語在詞匯、句子和語篇等方面的對(duì)比分析，弱化漢語負(fù)遷移對(duì)英語寫作的影響，從而幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范大學(xué)英語寫作的過渡。

一．引言

“內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫?！边@是?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段書面表達(dá)能力方面的一般要求。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中用詞不恰當(dāng)和語意表達(dá)不連貫是很常見的錯(cuò)誤。尤其在語意表達(dá)上，受漢語思維模式影響，英語句子結(jié)構(gòu)多為漢語式結(jié)構(gòu)。美國語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論認(rèn)為中介語是一種介于學(xué)習(xí)者母語和目的語之間的過渡性語言。學(xué)生英語寫作中使用的非規(guī)范語言實(shí)際就是中介語的一種體現(xiàn)。不同于英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程中沒有獨(dú)立的寫作課程，寫作知識(shí)的講授滲透在平時(shí)的讀寫教程講授和作文的點(diǎn)評(píng)中。針對(duì)這種情況，筆者在中介語理論研究的基礎(chǔ)上，探討在課堂教學(xué)中運(yùn)用英漢對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英漢兩種不同的思維模式，發(fā)現(xiàn)英語寫作的規(guī)律，旨在幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范英語寫作的過渡。

二．對(duì)比分析和中介語理論研究

對(duì)比分析興起于上世紀(jì)四十年代的美國，盛行于五、六十年代。它以行為主?義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為通過對(duì)比學(xué)習(xí)者母語和目的語的異同之處可以幫助預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所受到的來自于母語的干擾和可能遇到的困難，并將此在教學(xué)中加以重點(diǎn)突出，從而達(dá)到避免或減少學(xué)習(xí)者外語錯(cuò)誤的目的。但后來人們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并非都能通過對(duì)比分析來進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和分析。 對(duì)比分析理論雖有缺陷，但它通過母語和目的語的對(duì)比，可以幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)外語過程中的一些難點(diǎn)和錯(cuò)誤，在教學(xué)中依然有很大的實(shí)用性。中介語是學(xué)習(xí)者在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語的過渡性動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，可以更全面地分析學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。兩種理論并不矛盾，如能在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，必會(huì)相輔相成。

三．基于中介語理論的英漢對(duì)比寫作教學(xué)模式

1.詞匯積累方面

?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?推薦學(xué)生掌握的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約有2000個(gè)單詞要求學(xué)生在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面能熟練運(yùn)用。在我國，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前至少學(xué)習(xí)了六年的英語，加上非英語專業(yè)學(xué)生兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，熟記2000個(gè)左右的常用詞語對(duì)多數(shù)學(xué)生而言并非難事，但很多學(xué)生在寫作中總是習(xí)慣運(yùn)用漢語的思維模式，直接把腦中想到的詞匯對(duì)譯成英語詞匯，而不會(huì)從英語角度考慮該英語詞匯自身的屬性，往往出現(xiàn)書寫出來的單詞本身正確，卻并不適用于該詞所在的句子的現(xiàn)象。根據(jù)中介語理論分析，這是受到了母語負(fù)遷移的影響。

針對(duì)上述問題，教師在授課過程中，尤其在講解新詞匯的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯的構(gòu)成方式和屬性的講解。對(duì)于容易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯，應(yīng)多提供給學(xué)生相關(guān)英語例句，讓學(xué)生深入理解這些詞匯適用的語境，并適當(dāng)給出語境相當(dāng)?shù)臐h語句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異比較。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的“英─英”理解方式，即用簡單的已掌握的英語詞匯解釋新學(xué)英語詞匯的方式。"

2.句子結(jié)構(gòu)方面

語言遷移是中介語產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。對(duì)比分析理論認(rèn)為語言遷移主要包括正遷移和負(fù)遷移。很多時(shí)候，英語和漢語兩種語言在句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上差異很大，如果學(xué)生沒能很好地了解這些差異，就會(huì)受到漢語句子結(jié)構(gòu)表達(dá)的負(fù)遷移影響。比如在用英語表達(dá)“對(duì)我來說，每天早起是很困難的?！焙芏鄬W(xué)生容易受漢語習(xí)慣影響，譯成“For me, everyday get up early is difficult.” 學(xué)生在英語句子表達(dá)上最容易忽略英語句子中強(qiáng)調(diào)的“形合”問題，這也是英語句子表達(dá)和漢語最大的差異所在。如：英語動(dòng)詞要求有人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化，非謂語動(dòng)詞需要分詞、不定式和動(dòng)名詞三種不同的表達(dá)形式，這些在漢語句子中卻并不需要，因而學(xué)生很容易在英語句子表達(dá)中出現(xiàn)漢語負(fù)遷移現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過英漢句式對(duì)比分析，讓學(xué)生逐漸了解英漢句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上的差異。并根據(jù)學(xué)生在平時(shí)作文中出現(xiàn)的問題，課下布置學(xué)生做一些典型例句的對(duì)譯練習(xí)作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待中介語。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和糾錯(cuò)，不斷強(qiáng)化正確英語句式的模式記憶和使用，弱化漢語句子負(fù)遷移的影響。

3.語篇分析方面

好的語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)有條理的、上下連貫、前后一致的有機(jī)語言整體。語意不連貫，句子結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，句與句之間缺乏邏輯上的銜接是學(xué)生寫作中普遍存在的語篇問題。由于中西方文化背景和思維方式都不盡相同，語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)立也會(huì)大不相同。漢語的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以文章最后的歸納、總結(jié)為主，之前的內(nèi)容多為最后觀點(diǎn)的鋪墊。但英語的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為開門見山式，往往在開頭直述主題，之后內(nèi)容圍繞開頭論點(diǎn)鋪敘展開。

基于中介語理論，學(xué)習(xí)者受母語文化背景等影響，也會(huì)出現(xiàn)語篇遷移的現(xiàn)象。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，一定要在數(shù)量和形式上保證正確目的語的充分輸入。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳授寫作的語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式英語文章進(jìn)行閱讀和理解，并對(duì)同樣題材的漢語文章進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上的對(duì)比。教師在授課過程中，注意要把文章作為一個(gè)語篇整體來講授，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，并且一定要將文章的相關(guān)文化背景知識(shí)滲透其中。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育 文化適宜性

農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，入園率低，辦園條件和保教質(zhì)量差。近年來農(nóng)村學(xué)前教育正迎來了本世紀(jì)以來的一個(gè)重大機(jī)遇。2010 年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出： “各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園?！痹谕荒曛贫ǖ摹秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，自此農(nóng)村學(xué)前教育迎來了春天。

一、從“發(fā)展適宜性教育”到“文化適宜性教育”

上世紀(jì)美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)為兒童設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。但是該文件發(fā)表十多年后，教育界發(fā)起了一場(chǎng)由“發(fā)展適宜性”問題引發(fā)的關(guān)于“文化適宜性”的討論。批評(píng)者認(rèn)為該文件忽視了社會(huì)文化背景的影響，更多強(qiáng)調(diào)規(guī)律的“普適性”。當(dāng)代兒童處在一個(gè)充滿變化，注重差異與多樣性的時(shí)代，而當(dāng)年那種用“唯一的”或“最好的”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃兒童發(fā)展已然不適合了。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到任何學(xué)習(xí)都不是在白板上進(jìn)行的，而是在社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)而成的。因此，當(dāng)我們?cè)谟懻撧r(nóng)村學(xué)前教育的時(shí)候，必須將所有的研究都根植于中國農(nóng)村社會(huì)背景下，因?yàn)橹挥袕倪@個(gè)角度出發(fā)，才能更好地了解農(nóng)村學(xué)前兒童，從而開展適宜的教育工作。“文化適宜性”是對(duì)“發(fā)展適宜性”觀點(diǎn)的發(fā)展與完善，注重中國農(nóng)村社會(huì)文化因素對(duì)于兒童發(fā)展和教育的影響漸漸成為農(nóng)村學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的主要價(jià)值取向之一。

二、農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)學(xué)前教育的理解

農(nóng)村社會(huì)的不同群體對(duì)于學(xué)前教育的理解存在差異，這種差異也是農(nóng)村學(xué)前教育的文化適宜性問題的表現(xiàn)之一。本文主要選擇農(nóng)村家長，幼兒園與幼兒園教師，小學(xué)與小學(xué)教師這三種社會(huì)群體對(duì)學(xué)前教育的理解進(jìn)行討論。

（一）農(nóng)村家長群體對(duì)學(xué)前教育的理解

在對(duì)農(nóng)村家長的一項(xiàng)調(diào)查中（2006）表明，70%的家長認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是看護(hù)孩子加上教字認(rèn)數(shù)，有30%的家長認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)接受“正規(guī)”的教育，學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，再學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、體育等副科。 調(diào)查分析原因指出，在中國農(nóng)村，讓孩子通過考學(xué)改變農(nóng)民身份成為農(nóng)村家長實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)之一。這種與幼兒全面發(fā)展教育相悖的做法也成為學(xué)前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要阻力。這也最終導(dǎo)致了農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的期望：（1）學(xué)前教育即發(fā)展讀寫能力；（2）學(xué)前教育應(yīng)能提高農(nóng)村孩子進(jìn)入好小學(xué)的機(jī)會(huì)。所以說，家長只會(huì)接受符合這兩條要求的學(xué)前教育。不過伴隨著新型農(nóng)民的出現(xiàn)，一部分農(nóng)村家長對(duì)于學(xué)前教育的期望出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。這些新型農(nóng)民離開了農(nóng)村到城市務(wù)工，形成了對(duì)城市文化的認(rèn)同，他們的許多思想已經(jīng)不同于傳統(tǒng)農(nóng)民。首先，他們?nèi)匀徽J(rèn)可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發(fā)展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師群體與幼兒園教師群體對(duì)學(xué)前教育的理解

小學(xué)教師雖然受到基礎(chǔ)課改的影響，但是，由于新課程中一年級(jí)的識(shí)字量增大以及農(nóng)村家庭教育欠缺的影響，小學(xué)教師的精力，尤其是低年級(jí)教師，很大一部分都犧牲在初級(jí)讀寫能力的工作上，所以農(nóng)村小學(xué)教師處于對(duì)自身工作量的考慮，他們也希望學(xué)前教育能夠分擔(dān)多一些語文與數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，以減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會(huì)文化的壓制下，幼兒園不得不對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重?？梢钥闯?，幼兒園與幼兒園教師在農(nóng)村學(xué)前教育這塊田地中的專業(yè)權(quán)威性已經(jīng)消失。

三、新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)村學(xué)前教育的建議

朱家雄教授曾經(jīng)提出“有差別的學(xué)前教育課程”與“無差別的學(xué)前教育課程”兩種概念。他認(rèn)為，真正公平的學(xué)前教育，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)前兒童獲得基本的受教育權(quán)利，同時(shí)接受適合他們情況的有所差別的課程，實(shí)施無差別的學(xué)前教育課程，非但不會(huì)削弱學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象，反而會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育的不公平。到底什么樣的學(xué)前教育適合農(nóng)村兒童？筆者認(rèn)為，《綱要》和《指南》的所有要求農(nóng)村兒童都是有能力也是必須達(dá)到的，綱要的制定所選取的常模是全國兒童的水平。因此是具有普適性的。

在研究農(nóng)村學(xué)前教育問題時(shí)，必須正視新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)背景。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的改造和農(nóng)村城鎮(zhèn)化變革，今天的農(nóng)村學(xué)前教育目標(biāo)既要服務(wù)于未來向城市轉(zhuǎn)移的需要，也要滿足服務(wù)于現(xiàn)代化新農(nóng)村發(fā)展的需要。為適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村的發(fā)展，有學(xué)者提出，今后農(nóng)村教育發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)學(xué)習(xí)型的農(nóng)村社會(huì)”為長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。提議應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的若干具體目標(biāo)和辦學(xué)方式進(jìn)行重新審視。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)針對(duì)各地幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，由上一級(jí)行政機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)組織開設(shè)地方課程和園本課程，重視培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)和能力，政府配合幼兒園機(jī)構(gòu)加大學(xué)前教育必要性與特點(diǎn)的宣傳力度，這些舉措將對(duì)斷絕“小學(xué)化”傾向起到重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

1現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念含義的解析

現(xiàn)代學(xué)前教育的概念是指對(duì)兒童教育的基本理解，包括對(duì)兒童自身能力、兒童認(rèn)知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質(zhì)是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他與成年人具有同樣重要的社會(huì)地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨(dú)特的，在發(fā)展過程中，他們是一個(gè)不成熟和不完整的人。因此，這要求學(xué)前教育工作者在開展幼兒教育時(shí)看到兒童的獨(dú)特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環(huán)境固有的遺傳因素對(duì)兒童的未來發(fā)展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質(zhì)實(shí)際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實(shí)有一定的內(nèi)在規(guī)律，所以我們必須讓兒童自由發(fā)展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學(xué)過程中的學(xué)前教育工作者不能采取完全寬松的教學(xué)方法，使兒童在必要時(shí)完全寬松地采取一些干預(yù)措施。最后，孩子的本質(zhì)是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認(rèn)知上也不無能。他們?cè)谏眢w上有很大的發(fā)展?jié)摿?，但這種潛力不能完全實(shí)現(xiàn)。所以幼兒教育和教學(xué)不用擔(dān)心，要耐心地引導(dǎo)孩子，不能讓孩子接受超出自己認(rèn)知范圍的東西，根據(jù)孩子在不同階段實(shí)施不同的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)，在老師的幫助和指導(dǎo)下，讓孩子逐漸成為一個(gè)成熟的個(gè)體。

2現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

其實(shí)在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要就是教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。首先，它是教育目標(biāo)的設(shè)定。目前，許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容偏向于小學(xué)課程。如果這種情況持續(xù)很長時(shí)間，將不利于兒童的未來發(fā)展，也不能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的需求。這種教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，違背了階段和順序。它不利于兒童個(gè)性的發(fā)展，也不承認(rèn)兒童的主體地位。因此，它要求教師在設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，滿足兒童的生活需求。其次，在教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中必須把兒童的直接體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容。不應(yīng)該允許兒童學(xué)習(xí)超出他們能力范圍的知識(shí)，應(yīng)該允許兒童學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不符合孩子們的實(shí)際生活經(jīng)歷。例如，一些幼兒園讓孩子們每天學(xué)習(xí)許多難讀難寫的教學(xué)內(nèi)容。兒童不僅在學(xué)習(xí)和理解上有困難，而且會(huì)導(dǎo)致兒童使用他們所學(xué)和他們所學(xué)的東西。因此，學(xué)前教育工作者在面對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童為中心，用真實(shí)的材料感受學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)內(nèi)容，使兒童能夠成長和進(jìn)一步發(fā)展。最后，就是教育教學(xué)課堂內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。兒童在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動(dòng)性。所以學(xué)前教育工作者不能強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)知識(shí)，要有耐心的引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以把游戲作為主要的教學(xué)方法，因?yàn)閮和幵谶@一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過游戲讓兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲過程當(dāng)中，兒童可以感受到?jīng)]有限制、自由自在，從玩的過程當(dāng)中就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓兒童以后會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師一定要找對(duì)方法，引起兒童學(xué)習(xí)的欲望。游戲這種教學(xué)方法就可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，不但可以讓兒童快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓教師的教學(xué)工作變得相對(duì)輕松?？傊?，要想很好的把現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，就要正確的認(rèn)識(shí)教育教學(xué)理念，然后根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

篇9

2016小班學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)總結(jié)一

依據(jù)教委辦《關(guān)于開展201x年鎮(zhèn)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》指導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，營造全社會(huì)高度關(guān)心、高度重視和支持學(xué)前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會(huì)環(huán)境，我園采取積極措施，大力宣傳宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育理念，明確學(xué)前教育的政策方針。宣傳普及學(xué)前教育的重要性和科學(xué)育兒的知識(shí)。切實(shí)讓廣大家長、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。具體總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了以楊琳琳?qǐng)@長為組長，業(yè)務(wù)主任顏燕語為副組長的學(xué)前教育宣傳月領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：認(rèn)真抓好教職工的政治理論學(xué)習(xí)、政治思想、紀(jì)律和師德教育，同時(shí)督促配合全園學(xué)前教育宣傳月方案的順利實(shí)施。

二、廣泛宣傳動(dòng)員

1.宣傳的內(nèi)容：宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會(huì)共識(shí)。宣傳學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)規(guī)范辦園。重點(diǎn)宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及關(guān)于規(guī)范辦園、科學(xué)保教的相關(guān)規(guī)定，堅(jiān)持科學(xué)保教，規(guī)范辦園行為。宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正小學(xué)化傾向。廣泛宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，集中組織全園教職工開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)廣大幼兒教師和家長學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會(huì)把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行為。

2.宣傳方式：通過宣傳條幅和醒目標(biāo)語，致家長的一封信等形式進(jìn)行宣傳。宣傳活動(dòng)豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實(shí)效。

三、開展園區(qū)活動(dòng)

1.全園教師集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容，并對(duì)本園教職工通過競(jìng)賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)《指南》情況的考核，促進(jìn)教師自覺貫徹《指南》精神，提升科學(xué)保教能力。

2.向家長發(fā)放了宣傳資料、致家長的一封信等，讓家長對(duì)《指南》有所了解，了解了3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，初步感知學(xué)《指南》有利于孩子健康成長。

3.通過家長座談會(huì)，向家長介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念，讓家長對(duì)《指南》有更深的理解。知道了教育孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，樹立了科學(xué)育兒的教育觀念，為更好地教育孩子奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.幼兒園積極組織各類家長開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走入幼兒園，從幼兒一日幼兒園生活中觀察幼兒在園實(shí)際情況，感受幼兒自主個(gè)性的成長。

5.分段開展為期三天的悅動(dòng)嘉博、演繹夢(mèng)想慶六一文藝會(huì)演暨端午節(jié)活動(dòng)，讓孩子們過一個(gè)與眾不同的節(jié)日，既能愉快地過節(jié)，又能在節(jié)日中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，并讓家長參與到活動(dòng)中，充分尊重幼兒，并與幼兒一同感受在節(jié)日中的藝術(shù)氛圍。

幼兒園通過以上活動(dòng)形式，面向老師和家長開展科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，宣傳幼兒教育小學(xué)化的危害及防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違健康的行為。

2016小班學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)總結(jié)二

為貫徹落實(shí)仙游縣教育局《快樂生活，健康成長學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案》，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會(huì)良好氛圍，我園結(jié)合社區(qū)實(shí)際，開展了一系列的宣傳活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

1、我園對(duì)宣傳活動(dòng)高度重視，精心組織，成立了快樂生活，健康成長學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、依托專業(yè)資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作。

充分利用鯉中實(shí)驗(yàn)幼兒園人力、設(shè)備資源，利用各種活動(dòng)，廣泛宣傳，贏得家長的支持與理解。

3、宣傳活動(dòng)豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實(shí)效。

我園圍繞活動(dòng)主題，積極參加縣組織的的大型戶外宣傳活動(dòng)，開展多種形式的科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，形成上下聯(lián)動(dòng)、全社會(huì)參與的良好氛圍。

(1)以多種形式宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會(huì)共識(shí)。

通過LED顯示屏、發(fā)放宣傳單等形勢(shì)，大力宣傳學(xué)前教育的方針政策、發(fā)展形勢(shì)以及縣教育局對(duì)學(xué)前教育的管理、規(guī)劃等;大力宣傳加快發(fā)展學(xué)前教育的重大意義;力爭形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

(2)宣傳學(xué)前教育管理規(guī)定，促進(jìn)規(guī)范辦園。

以展板、宣傳單方式，組織幼兒園教師走上街頭，走進(jìn)社區(qū)和家庭，重點(diǎn)宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《關(guān)于防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象提高保育教育質(zhì)量的意見》、《幼兒園一日活動(dòng)行為細(xì)則》等一系列學(xué)前教育法規(guī)、規(guī)章制度讓家長、社會(huì)了解幼兒園堅(jiān)持科學(xué)保教，規(guī)范辦園的行為。

(3)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正小學(xué)化傾向。

篇10

學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過程中都是重難點(diǎn)。

一、學(xué)前教育意義與我國發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代人生活越來越忙碌，很多家長由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過程中，作為家長，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應(yīng)的學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。作為幼兒園，也希望通過專業(yè)引導(dǎo)，讓幼兒積累一定知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲過程中，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，也能學(xué)到一些生活常識(shí)，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的作用。另外，一些地區(qū)幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無所事事。還有些家長反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì)影響，回家后說一些社會(huì)習(xí)語。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現(xiàn)狀都反映出我國學(xué)前教育仍存在很大問題[1]。

二、我國學(xué)前教育存在的問題

1.教學(xué)機(jī)構(gòu)

據(jù)調(diào)查，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮(zhèn)共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱很不利于當(dāng)?shù)赜變航邮芙逃?。由于幼兒園設(shè)置較遠(yuǎn)，很多家庭日常生活沒時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導(dǎo)，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當(dāng)?shù)卣粔蛑匾?，這些地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃紩?huì)產(chǎn)生不良影響。

2.教師水平

很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)太多知識(shí)，所以會(huì)低薪聘請(qǐng)一些照顧孩子經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士來當(dāng)教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來越多的人都不會(huì)選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。

3.教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育中，教育內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專業(yè)水平不高，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)過多知識(shí)，在教育過程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識(shí)教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急功近利，提前開設(shè)英語、數(shù)學(xué)類課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習(xí)能力尚未成熟，理解能力也較弱，過早學(xué)習(xí)這些課程反而會(huì)起到相反作用。

三、對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議

1.提高重視程度

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視當(dāng)?shù)赜變菏軐W(xué)前教育程度，合理建設(shè)與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施補(bǔ)助政策，幫助其建設(shè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。對(duì)一些已建成機(jī)構(gòu)加以管理，檢查其教育設(shè)施與教師水平。

2.提高教師水平

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓(xùn)，對(duì)已建成機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，能力不達(dá)標(biāo)者再進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助機(jī)構(gòu)更好地開展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區(qū)還可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育類學(xué)校合作，為其提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，保證當(dāng)?shù)赜谐浞值膶W(xué)前教育師資力量。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)平衡幼兒游戲與知識(shí)教育。為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)課程幫助培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽到的內(nèi)容，再講給別的同學(xué)聽，在訓(xùn)練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽力重點(diǎn)，從而在以后知識(shí)教育中更好設(shè)置內(nèi)容。幫助其在以后學(xué)習(xí)生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)量過多產(chǎn)生畏懼心理。

4.提升家長意識(shí)

一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以開展學(xué)前教育講座，在家長間普及學(xué)前教育知識(shí)，幫助家長在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機(jī)會(huì)，讓家長在以后的生活過程中也能更好幫助孩子，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

學(xué)前教育對(duì)應(yīng)該給孩子的行為能力、思考習(xí)慣有引導(dǎo)作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對(duì)于孩子以后生活發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響。通過提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓彥. 關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探索[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.