幼兒園教育教學反思筆記范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育教學反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（陜西省西安市新城區(qū)筑夢幼兒園，西安 710004）

[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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關鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師

教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時又需要不斷開展本園的教育教學研究活動，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學的水平。

一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，包括三個層次：一是教師個體專業(yè)水平提高的過程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過程。這三個層次緊密聯(lián)系，相互促進，同步進行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。

本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程，不過“教師專業(yè)化”主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習和探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達到專業(yè)成熟的境界。

二、利用園本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本研修是園級教研活動的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領域、保育教育、班級活動方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學思想，促進其觀念的更新、工作知識的習得以及教學技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學經(jīng)驗基礎之上，是園本研修活動的起點，是教師承擔“園本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧自身經(jīng)驗的基礎上提出問題，才能在實踐中解決問題，具體做法包括：

寫課后教案。當前的課堂教學越來越顯出動態(tài)生成的特點，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預料到，因此“預設”和“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思和總結(jié)，通過揚長避短來提高自己今后教學的水平。

寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫教育敘事。教師實現(xiàn)實踐反思最簡單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實的故事”，并在講述故事的過程中體現(xiàn)教師個人對教學事件的理解、表達教師對事件教育意義的體悟，同時在這個過程中不斷構(gòu)建個人的實踐知識。實踐者在教育教學中總會遇到一些獨特的事件或沖突。對這些事件或沖突進行觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。教育敘事經(jīng)過實踐者基于真實事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。

觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學行為，也是教學反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗教訓、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學活動，是一種對自身教學行為進行反思的好手段。如在課堂上自己講授時間有多長？講話的音調(diào)怎么樣？語言是否簡潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時的反應如何？這種方法的優(yōu)點是能獲取關于自己教育教學行為的大量信息，從而為自我反思提供生動具體的實踐證據(jù)支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團隊的形式進行，建立在教師合作的基礎之上，力求通過教師的合作互動以及同伴之間的相互影響，達到共同提高的目的。從性質(zhì)上來說，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領導發(fā)起，有目的、有計劃、有組織地開展研討活動；自發(fā)型是教師本人主動與教學伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，不拘時間、地點、形式，具有經(jīng)常性的特點。同伴互助的方法有對話、協(xié)作和幫助。對話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗，主要開展方式是就某一主題或教學案例進行深度會談、專題討論或辯論。其中，深度會談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒有意識到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，由此形成很多有價值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個問題暢所欲言，教師可與校長對話，也可與其他教師對話，還可以與專家對話，提出各自的意見和看法。會談和討論的內(nèi)容主要是教學案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評課記錄等。

協(xié)作指幼兒園領導引導教師主動尋找合作伙伴，共同承擔某項實際問題的研究，并在實際問題的商討和解決過程中實現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學經(jīng)驗與教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關實踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開信息會，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報會，通過交流看過的書、觀點和心得體會，促進大家的思想碰撞，鼓勵大家把自我生成性經(jīng)驗外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗內(nèi)化為自我經(jīng)驗。

（三）搭建專業(yè)平臺

園本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對幼兒園問題進行的研究，但在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導和學術支持，為此幼兒園應搭建專業(yè)平臺，對教師的專業(yè)發(fā)展進行專業(yè)引領，具體包括以下方式：

輔導講座。幼兒園可以邀請專家，就教學中的有關問題作專題或系列講座，或舉辦學術性報告、理論學習輔導講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標準等國家指導性文件，并與教師進行互動式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進行一對一、面對面的專題談話。這需要幼兒園針對教師教學中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導教師自我分析、自我評價，并鼓勵教師表達自己關心的問題，給予有針對性的指點。

專題式研討。幼兒園可以外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內(nèi)化先進理念后，向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以集體教學中存在的普遍問題與個性問題為研討內(nèi)容，重點解決教師應如何選擇和運用教學方法等實踐問題。

篇2

論文摘要:目前，在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，存在一些巫待解決的難題。究其原因，幼兒教師工作壓力過大、工資收入偏低、學歷層次不高，是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要推力，而不正確的典論壓力亦起到推波助瀾的作用。國家加大對幼兒教育的投入、幼兒園加快園本教研建設、教師加強專業(yè)理論學習等，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時展的潮流，幼兒教育作為最為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會的廣泛關注，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展愈來愈受到重視。但是，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹂而就的，這需要一個漫長的過程。那么，現(xiàn)實中，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的情形如何?何以至此?嘗試解答這些問題并提出相應的對策，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。

(一)工作壓力大。

目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關。教師一方面要負責某個年齡段幼兒班的各項工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應付各項檢查、公開課教學等方面花費較多的時間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進行改革，實施責任制管理，推行上崗聘任制和考核獎懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤。川繁重的工作壓力導致幼兒教師身上的任務越來越多，責任越來越重。因此，這些問題勢必會給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。

(二)工資收入低。

幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報嚴重不成比例的現(xiàn)象，必然會給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會地位不高，一些年輕幼兒教師認為，這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會立即離開;還有部分幼兒教師時時抱著一種當一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計，經(jīng)常在業(yè)余時間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會分散幼兒教師的精力與時間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)學歷水平不高。

幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實，都嚴重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)社會典論的誤導。

由于幼兒教師工資偏低以及社會地位相對低下事實的客觀存在，因此社會上不少人認為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個孩子王而已;還有部分人認為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導必然會導致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。

二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進行專業(yè)學習。此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺。

(一)國家應加大對幼兒教育的投入。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項漫長而系統(tǒng)的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，如，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學前教育事業(yè)，并積極主動地投身到幼兒教師的隊伍之中。

(二)幼兒教師應該加強教育理論學習。

理論學習是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強理論學習，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學習關于教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團隊合作學習優(yōu)勢，堅持業(yè)余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結(jié)合的學習方式，才能促進其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。

(三)幼兒教師應該及時撰寫活動反思筆記，提升反思能力。

教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。活動反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習慣，而且會幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動反思能力;活動反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經(jīng)驗及教學能力，揭示自己在實際的日常教學、活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學的經(jīng)驗與教訓，才能夠有效地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

(四)幼兒園應該加強園本教研建設，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思平臺。

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【關鍵詞】準幼師;頂崗實習;教學反思;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準幼師”頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是指在基本上完成學校教學實習和學過大部分基礎與專業(yè)技術課程之后，學生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場，全面履行其實習崗位的所有職責，綜合運用本專業(yè)所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習是“準幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習的實效，促使他們盡快適應幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學反思的相關研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學反思這一手段提高頂崗實習質(zhì)量，進而促進其專業(yè)化發(fā)展的相關研究，鑒于此，本研究則從學校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習過程中的教學反思行為進行了相關探析。

一、學校層面

《幼兒園教師專業(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作。”可見，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對“準幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應注重對其反思習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準幼師”在校學習期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標。

人才培養(yǎng)方案是關于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應順應社會對人才的要求。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強調(diào)幼兒園教師應具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。可見，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學生具備這項素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標，并把反思能力培養(yǎng)的相關要求細化到課程教學計劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標得以落實和實現(xiàn)，而其具體實現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學反思知識，培養(yǎng)學生的反思能力

對于“準幼師”進行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統(tǒng)的學習和專業(yè)話訓練才可以更好的實現(xiàn)。然而，有些人則認為在校“準幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領域教法課程中滲透教學反思知識是可行的，主要是因為健康、科學、社會、語言、藝術等五領域教學法課程是與實踐緊密聯(lián)系的，其目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力，課程學習中“準幼師”會接觸到實踐中的教學活動素材，并學習設計、組織和開展幼兒園教學活動，這就為其進行教學反思提供了基礎。

在幼兒園五大領域教法課程教學中培養(yǎng)“準幼師”的教學活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學生創(chuàng)設反思情境來實現(xiàn)。一方面，課程教學中教師可滲透幼兒園教學反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑。引導“準幼師”結(jié)合所學教學反思相關知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領域教育活動的設計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使“準幼師”在多次練習中，進行系統(tǒng)的反思訓練，培養(yǎng)其教學反思能力。

（二）“準幼師”在頂崗實習期間，加強教學反思的指導

頂崗實習是對“準幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習崗位的職責，綜合運用本專業(yè)所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因為學生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導與引領，反而應抓住學生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學反思能力是“準幼師”應掌握的一項基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此，學校應在“準幼師”頂崗實習期間，加強對教學反思活動的指導。一方面，學校可制定“準幼師”頂崗實習教學反思制度，對其實習過程中的教學反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學校在“準幼師”實習期間會安排學生寫實習日志等實習材料，而鮮有對教學反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學生寫實習日志，無非是借此引導學生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學校能夠制定相應的頂崗實習反思制度，引導“準幼師”把寫實習日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學反思制度其實得到落實，高校應在“準幼師”實習期間，指派專門的實習指導教師，負責對其教學反思進行指導和引領。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動反思的要求

“準幼師”頂崗實習所在幼兒園，應配合學校完成對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標任務。因此，學校在制定了“準幼師”頂崗實習反思制度的同時，幼兒園方面也應制定“準幼師”頂崗實習制度，配合學校對教學反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習“準幼師”的教學反思則缺乏制度性的要求與指導。幼兒園提出教學反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學反思行為的監(jiān)督、檢查與指導，有利于切實落實“準幼師”教學反思制度，提高“準幼師”教學反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強教育活動反思的支持

1.選派指導教師，指導“準幼師”開展教學反思。

“準幼師”頂崗實習時，往往有幼兒園指導教師，對其教育教學活動進行全面指導。要落實教學反思制度，不僅需要學校指導教師的指導，更需要幼兒園指導教師的直接引領。相對于學校指導教師，幼兒園指導教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學反思的指導教師而言，他們更清楚教學反思應該如何開展，他們的指導有更強的針對性和實效性。

2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學反思能力。

為提高“準幼師”教學反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學反思方面有經(jīng)驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準幼師”自身層面

（一）樹立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準幼師”的教學反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學校的相關實習反思制度每周上交教學反思材料。如果他們認識不到教學反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。

教學反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實效的活動，有效的教學反思更離不開“準幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實提高“準幼師”教學反思質(zhì)量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習過程中對自己所組織的教育教學活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學活動進行主動的反思。

（二）掌握教學反思內(nèi)容

“準幼師”進行教學反思，其中關鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。

1.反思教育活動因素。

（1）教育活動目標。

教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進行相關反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應活動目標是否已經(jīng)達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。

（2）教育活動準備。

教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗的準備和物質(zhì)材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現(xiàn)教育活動目標的關鍵，所以在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應如何改善。

（3）教育活動過程。

教育活動過程的質(zhì)量，是教育活動目標實現(xiàn)的關鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性，教學過程的哪些地方是需要改進的等。

（4）教育活動延伸。

為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓練時，應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否采用了恰當?shù)难由旆椒ǎ欠裼行У撵柟滩⑻嵘吮敬谓逃顒拥男Ч由旎顒釉O計存在哪些需改進與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準幼師”應思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應如何改進等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現(xiàn)了促進幼兒的發(fā)展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應如何改進等。

（三）掌握教學反思方法

教學反思活動是教師對自己設計與實施的教育教學活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學反思活動。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現(xiàn)“準幼師”在組織教育教學過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習過程中，同時具有幼兒園實習指導教師和學校指導教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學校的指導了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，指導教師可以第一時間了解，并給予恰當?shù)闹笇В@樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。

3.教學后記法。

所謂教學后記法，主要是指“準幼師”在教學活動后，對自己所組織的教育教學活動的優(yōu)勢與不足進行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學活動教案材料中，一般都會有教學后記一項，方便教師及時記錄教學中的感想及對活動的總結(jié)與分析。“準幼師”進行教學反思時，可以充分利用教學后記的方式，對自己所設計與組織的教育教學活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導教師請教，從而盡快的解決教育教學中的困惑，不斷提升教育實踐能力。

參考文獻

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[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]，教育科學出版社，2001.

篇4

幼兒園園長崗位職責

1、園長負責幼兒園的全面管理，主持全園工作。

2、認真學習黨的教育方針和國家的有關法律、法規(guī)、政策，全面貫徹《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規(guī)程》。主持制定全園工作計劃和各項規(guī)章制度，確立分級管理目標，建立結(jié)構(gòu)合理、協(xié)¬調(diào)靈活、反饋及時的科學管理機制。定期召開園務會，深入第一線檢查各項工作實施情況。

3、負責全園教職工的聘任，調(diào)整園內(nèi)工作人員結(jié)構(gòu)，定期對保教工作人員進行考核并做出正確評估。

4、全面了解教育、教研、衛(wèi)生保健及膳食管理情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整，盡量減少工作中的失誤。充分發(fā)揮黨團組織、工會及教代會的作用，發(fā)揚民主，尊重人格，加強“愛心、和諧、團結(jié)、向上”的園風建設。

5、全面掌握教職員工的思想動態(tài)，開展經(jīng)常性的政治和業(yè)務學習，提高修養(yǎng)。關心教職工的生活，改善生存環(huán)境，維護合法權益，增強向心力，提高凝聚力。

6、定期召開家長會，展示教育成果，宣傳家教方法，聽取家長意見，提高辦園質(zhì)量。

7、及時了解國內(nèi)外幼兒教育動態(tài)，研究幼兒教育新成果，關注幼兒教育發(fā)展的新動向。

8、完成黨政領導交辦的其他工作。

幼兒園主任(教研組長)崗位職責

1、協(xié)助園長認真貫徹、落實、執(zhí)行園務工作計劃，明確培養(yǎng)目標及管理目標。面向全體幼兒，全面提高幼兒素質(zhì)。重點抓好幼兒教育、教學、保育工作。加強教育科學研究，不斷提高保教、保育質(zhì)量。

2、協(xié)助園長做好幼兒園保教、保育工作。熟悉幼兒各年齡階段生理和心理特點，熟悉幼兒園各年齡段教學內(nèi)容及要求，定期檢查教師教案、聽課、教研等各種學習筆記，定期測查幼兒教學效果以及各班教師、保育員對幼兒護理工作及執(zhí)行一日生活常規(guī)的情況，每周定期檢查各班執(zhí)行衛(wèi)生制度、衛(wèi)生保健制度情況。并做好記錄。

3、協(xié)助園長組織教師、保育員業(yè)務學習，提高教師、保育員的業(yè)務能力。指導教師進行幼教改革與科研工作。貫徹保教結(jié)合方針，指導保育員及教師緊密配合教育工作，并經(jīng)常檢查督促，落實崗位責任制。

4、協(xié)助園長搞好職工隊伍建設，做好職工政治思想工作，關心群眾生活，傾聽群眾意見。

5、協(xié)助園長指導和審查各班學期、教研、保育工作計劃，堅持入班聽課。

6、協(xié)助院長整理教師業(yè)務檔案、教育資料及保育工作文書檔案。

7、協(xié)助園長組織幼兒園內(nèi)的各項活動。

8、協(xié)助園長做好全園園舍設備、環(huán)境衛(wèi)生及園內(nèi)物品的管理。及時督促維修指導，增加人員時及時增添教學設備、用品，經(jīng)常進行安全檢查。

9、協(xié)助園長做好安全防衛(wèi)、防火、防毒工作，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時采取措施。

10、協(xié)助園長制定幼兒園工作計劃，并進行工作總結(jié)。

幼兒園班主任工作職責

1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，耐心細致地作幼兒的思想工作，教師要在各方面為幼兒作出表率。禁止任何形式的體罰或變相體罰。

2、自覺執(zhí)行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守各項規(guī)章制度。

3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態(tài)度和藹，動作輕柔，不戴耳環(huán)、不穿奇裝異服，不在教室里化妝和飲食。

4、努力學習幼教專業(yè)理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業(yè)務進修學習(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有記錄、有總結(jié)，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì);

5、認真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》和幼兒園培養(yǎng)目標，結(jié)合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好班主任計劃，各種教育教學工作計劃，并認真實施、調(diào)整，有計劃有步驟地開展班級教育教學工作。做好各項活動的記載和效果記錄，并定期進行工作總結(jié)，積累經(jīng)驗，找出差距，研究改進，不斷提高教育質(zhì)量。每周至少有一次活動或反思記錄，學期末有總結(jié)。

6、按教學計劃，認真?zhèn)湔n，認真書寫教案，認真上好每節(jié)課。自制教具、玩具，不斷改進教法，努力提高教學質(zhì)量。

7、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。因材施教，促使幼兒的和諧、健康發(fā)展。

8、每周定期參加集體教研、備課和專題班主任會議，總結(jié)安排班級周工作及各項班級活動，要有記錄。

9、進班前必須做好一切準備工作，帶班時做到“人到、心到、手到” 精力集中，盡心盡責，嚴格執(zhí)行幼兒園一日作息制度，確保各項活動順利開展及幼兒的健康和安全。不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當?shù)闹笇А２辉试S私自串課。帶班時發(fā)生事故，立即匯報，及時采取措施。若教師離開班級而發(fā)生事故，以失職論處。

10、做好交接班工作。接班教師未進班不能離開幼兒，幼兒離園一定要將幼兒交給保育老師才能離開。每日做好交接記錄

11、認真執(zhí)行幼兒園各項教育常規(guī)及幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，保教結(jié)合，對教育行為與過程及時進行反思、調(diào)整，不斷提高工作質(zhì)量。

12、負責對本班幼兒進行思想品德和日常良好行為習慣的培養(yǎng)。加強幼兒的衛(wèi)生教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。加強幼兒的紀律教育，教育幼兒遵守課堂、課間、戶外活動紀律。組織好上午課間、間操活動。

13、配合和幫助，指導其他教師做好本班日常工作，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，打造陽光團隊

14、安全教育常抓不懈，積極處理班級幼兒的偶發(fā)事件。做好晨午檢和午餐工作，杜絕責任事故的發(fā)生。

15、根據(jù)教育需要，及時創(chuàng)設良好、適宜的環(huán)境，班級的環(huán)境布置，做到美觀、實用、有教育意義。做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理等工作，做好教室內(nèi)的衛(wèi)生清潔工作。

16、做好家長工作，平時要加強與家長聯(lián)系，做好家訪工作(每學期每個幼兒至少一次，有記錄)。了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。幼兒缺席三天教師要進行家訪，主動和家長配合，共同教養(yǎng)好幼兒。

17、積極開展特色教育活動，效果突出，組織好園區(qū)及班級各類大活動，做到有方案、重實施、好反思。

18、建立幼兒檔案，做好每月的各項收費工作，并按時結(jié)賬。

19、積極完成幼兒園、學校分配的各項任務，創(chuàng)造性的開展工作。

20、關心幼兒園發(fā)展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。

幼兒園教師崗位職責

1、嚴格遵守學校、幼兒園的各項規(guī)章制度。

2、全面負責幼兒的教育教學工作，每學期結(jié)合幼兒實際制定好教育教學工作計劃

3、貫徹保教結(jié)合的原則，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，使幼兒身心愉快，情緒穩(wěn)定。

4、對幼兒態(tài)度要和藹可親，細心觀察幼兒，有計劃有目的地制定、選擇教育教學內(nèi)容，運用多種教育形式，促進幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

5、努力鉆研業(yè)務，積極參加教研科研、業(yè)務學習以及教育教學的各項活動，認真開展各類游戲活動，制作教玩具并創(chuàng)設教育環(huán)境。按時上課、下課，認真書寫教案、教研活動、聽課等各種筆記，學期末上交一份教育教學工作經(jīng)驗總結(jié)或論文。

6、協(xié)助班主任做好晨、午檢、午餐工作。

7、發(fā)現(xiàn)幼兒問題要及時與班主任、保育員配合，及時通知家長，取得家長的配合教育。

8、注意幼兒安全，加強幼兒自我保護意識教育。每節(jié)課與班主任做好交接工作。

幼兒園保育員崗位職責

保育老師一日工作程序

1、熱愛幼兒，熱愛本職工作、忠于職守。關心、耐心、細心、熱心對待幼兒，配合班主任教師，全面、細致地照顧幼兒每日生活。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和生活衛(wèi)生習慣。

2、9：00——1 0:55分清掃寢室衛(wèi)生，備品擺放、被褥疊放整齊干凈，按常規(guī)通風、換氣，保持室內(nèi)清潔。

3、10:55分進入班級，擺放餐具，給幼兒盛飯，用餐后收拾餐具，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可直接進入寢室或在一樓大廳統(tǒng)一組織活動)。

4、11:45分帶領幼兒進寢室午睡(睡前有生病的幼兒，負責幫助服藥)。

5、保育員在看護幼兒午睡時，不能睡覺。

6、1:50分準時護理幼兒起床，(檢查幼兒衣褲，鞋襪是否穿整齊，根據(jù)氣溫變化為幼兒增減衣物)，帶領幼兒到室外活動。

7、2:05分把幼兒護送上樓。

8、2:05——2:35分、4：20——4:10分進行寢室衛(wèi)生清掃。

9、2:35分和3:20分在一樓梯口接幼兒，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可在教室內(nèi)帶領幼兒活動)。

10、3:20分和3:40分護送幼兒上樓。

11、4:10分進班，幫助幼兒整理衣物。

12、4:15分帶領幼兒離園。

13、保育教師負責幼兒的中午、下午課間和午休看護工作及放學，各保育教師要認真負責，保證每位孩子在活動期間的安全，如由于工作不認真、沒按時到崗或失職造成的安全事故，看護教師做相應處罰。

14、做好臨時想的班級看護工作，如教師開會、學習，看護教師要急時到班，認真負責本班學生的學習和看護，如出現(xiàn)問題追求責任，根據(jù)情況嚴重性進行處理。

15、配合本班教室做好教育教學工作，要相互及時溝通本班學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。做好各種相應的記錄。

16、積極參加學校幼兒園開展的各項活動，認真完成工作任務。

篇5

增加必要保教設施的投入

良好、舒適的環(huán)境不僅能給人以美的熏陶和感受，也是避免職業(yè)倦怠的重要因素。我們重視教師工作環(huán)境的創(chuàng)設，每年都撥出一定的資金，改善教師的工作環(huán)境，如為教師創(chuàng)設涵蓋文學、地理、教育、衛(wèi)生保健等方面的教師閱覽室；每班配備電腦，更新教師手寫資料的傳統(tǒng)備課方式，實現(xiàn)“無紙化”辦公，提高教師的工作效率；創(chuàng)建幼兒園局域網(wǎng)，創(chuàng)設“園長信箱”“求助囊”“獻策箱”“課改窗口”等，引領教師通過局域網(wǎng)進行教育教學的溝通與研討，為幼兒園的發(fā)展獻計獻策，實現(xiàn)資源信息的互惠共享；我們還創(chuàng)設了多媒體教室，精心運用各種教學形式，讓幼兒在可視性強、操作方便的前提下感知、學習，呈現(xiàn)多樣、自由、豐富的教學活動，實現(xiàn)人機互動。包羅萬象的網(wǎng)絡資源為教師獲取教育信息，提高學習、工作效率提供了強有力的保障，教師的教育教學更加愉快舒暢。

減輕教師的負擔

幼兒教師的職業(yè)倦怠很大部分是由于工作繁重造成的，她們既要教育又要保育，既要準備書面資料又要創(chuàng)設環(huán)境、制作玩具，既要保教又要科研……因此，減輕負擔是解決幼兒教師職業(yè)倦怠的有效途徑之一。

實現(xiàn)班級“師幼比例”合理化。隨著城鎮(zhèn)城市化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大力推進，大批勞務人員涌入城鎮(zhèn)，幼兒園的招生數(shù)急劇上升。這時，部分幼兒園抓住這一時機，拼命招生以擴大幼兒園規(guī)模，導致幼兒園的班額迅速膨脹，有的一個班甚至達五六十名幼兒。對此，我們始終保持清醒的頭腦，嚴格按照省頒布的優(yōu)質(zhì)園評定標準對班額的要求，控制班級人數(shù)，使教師能照顧到班上的每一名幼兒，進行有個性化的教育，真正體現(xiàn)以幼兒為本的辦園思想。

不寫無價值的文字資料。計劃、總結(jié)、反思、各種記錄、筆記……不計其數(shù)的文字資料，犧牲了很多寶貴的觀察研究幼兒、研究教材的時間，真是“勞而無功”。經(jīng)過多年的仔細觀察和反復研究，我們與教師一起確定了必寫材料是：活動計劃、活動反思、教育筆記、觀察與個案記錄。同時，我們允許教師復制活動方案，且沒有數(shù)量的硬性規(guī)定，從而解下了綁在教師身上的文字繩索，讓教師有更多的時間和精力輕松地投入教育研究。

倍加關注教師的快樂需要

關注教師的精神快樂。我們制定了一系列的規(guī)章制度，但在執(zhí)行規(guī)章制度的剛性管理時，也注重幼兒教師女性群體的柔性管理，注意營造富有人情味的大集體環(huán)境，給教師最直接的幫助、最真摯的關懷，讓教師在努力工作，辛勤付出的過程中，源源不斷地感受到來自大集體、同事之間的愛，從而獲得精神上的愉悅和滿足。

關注教師的工作快樂。教師的工作快樂很大部分來自教師的“成就感”，即教師的付出與回報對等，這種成就感在工作中會變成一種無形的動力，讓教師覺得渾身有使不完的勁，工作熱情高漲，工作效率增高，達到事半功倍的效果。我們的做法是：幫助教師制定切合實際的目標，我們沒有用統(tǒng)一的目標去要求、衡量每一位教師，而是根據(jù)每位教師能力的大小，幫助她們制定通過個人努力能達到的目標，讓教師體驗成功的快樂；公正評價每位教師的教育教學，在評價的過程中，我們做到“眼中有每位教師”，而不是只有好的、優(yōu)秀的教師，更多看到的是教師的進步，并經(jīng)常給予贊賞和激勵；為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展的機會。我們相信，每位教師都是求上進，肯進取的，作為管理者，我們的責任就是為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件、提供機會，如每年我們都會選送部分教師“走出去”參觀、學習、培訓，增長見識；經(jīng)常開展現(xiàn)代教育理論學習、研討活動，引導教師學習現(xiàn)代教育技術，進行網(wǎng)上閱讀，并通過骨干教師上“示范課”、特長教師上“展能課”、新教師上“研討課”，開展課改研討，達到共同成長。

關注教師的生活快樂。我們重視關心教師的生活，了解教師的生活情況和需要，積極開展困難教師幫扶工程，對處于特殊時期的教師給予特殊的照顧，努力在生活上做教師的知心朋友。我們還經(jīng)常組織豐富有趣的業(yè)余文化生活，如登山、郊游、卡拉OK演唱等活動，增強教師之間的凝聚力；保證教師的休息時間，不在雙休日、假日時間安排活動，讓教師在休息調(diào)整狀態(tài)后以更高漲的激情投入到教育教學中。

篇6

關鍵詞：園本培訓；問題

一、園本培訓存在的問題：

1、培訓內(nèi)容陳舊隨意，流于形式

培訓內(nèi)容隨意性很大，培訓的內(nèi)容陳舊。培訓對象不分層次，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師"一視同仁"沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應具備的基本技能--引導幼兒主動學習、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。還有，幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規(guī)定了培訓時間，但經(jīng)常是用來讀上級文件、雜志文章，或傳達上級領導講話，有時甚至用來各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2、培訓方式方法簡單，缺乏動力

隨著社會的進步，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越來高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3、教師問題意識不夠，缺乏反思研究

大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗、日常教學建立有機的聯(lián)系；很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。

4、培訓層次水平不高，缺乏專家引領。

培訓者水平的高低，決定培訓的質(zhì)量，因此培訓者更需要有比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。但由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓模式和策略來促進教師成長。

二、針對園本培訓存在的問題所提出的一些思考：

1、培訓凸現(xiàn)共性與個性的結(jié)合

教師是一個個獨立的個體，她們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求她們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求，做到培訓內(nèi)容符合教師的實際，符合教師的需求，針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內(nèi)容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎上，制定培訓計劃，并適時調(diào)整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2、培訓提倡經(jīng)歷與體驗的結(jié)合

為了使教師通過培訓獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師的主動學習與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗，提升認識。參與式培訓，讓教師經(jīng)過列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質(zhì)疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提升教師對現(xiàn)代幼兒教育的認識和思維水平。還有城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡交流等等形式。

3、培訓形成問題與反思的結(jié)合

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動地參與教學，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進自我發(fā)展的有效途徑。教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，把活生生的教學現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化？自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確？回顧過程反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高。活動的目標是否明確？提供的材料是否豐富？活動的形式是否生動？內(nèi)容是否讓幼兒感興趣？找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中得到提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產(chǎn)生“問題意識”，帶著問題去思考。促使專家教師的因素，是他們對幼兒、自己及自己的教育目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機制和批判反思能力。可見，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

4、培訓注重骨干與專家的結(jié)合。

在園本培訓過程中，為了充分發(fā)揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據(jù)教育實踐中的熱點、難點問題，開設專題小講座，同時改變以往講座單一的一言堂形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產(chǎn)生思維碰撞，同時使教師在交流分享、對話互動中進一步提升理論、升華認識。骨干教師推薦好書，針對不同的年級推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。以園為本的培訓主要就是將理論與實際緊密結(jié)合。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓已成為當前研究的熱點問題，讓我們在不斷的研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業(yè)化成長的助推器，只有這樣，才能更好的適應時代的發(fā)展、教育的改革，才能更好的促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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轉(zhuǎn)變教育觀念，全面推進園內(nèi)課程改革；加強園務管理，規(guī)范與細化管理過程，發(fā)揮領導小組團結(jié)合作、吃苦耐勞、以身作則的精神；加強教師教育教學管理，落實課程改革的具體措施；堅持保教結(jié)合的原則，重視師資隊伍建設和幼兒的素質(zhì)教育，為創(chuàng)設良好的教育氛圍，提升保教質(zhì)量而努力奮斗。

二、工作要點：

（一）保育工作

1．對照省衛(wèi)生保健要求，逐條學習，結(jié)合本園實際逐一落實。實際操作中加強對保育工作的互查與自查工作，及時表揚典型，規(guī)范操作過程。

2．堅持每日的全園安全巡視工作，加強各條線教職工的安全防范意識，繼續(xù)嚴格幼兒接送制度，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時匯報、及時指出，嚴格管理好幼兒，杜絕事故發(fā)生。

3．各室、各條線要做好幼兒園環(huán)境、物品的清潔衛(wèi)生工作，有專人負責安排并做好檢查記錄；做好財產(chǎn)的保管與利用工作，各類財產(chǎn)落實到人，責任到人。

4．重視幼兒的體育鍛煉，保證幼兒有足夠的戶外活動時間。教師不僅要自制一些小型多樣的體育器具，還要繼續(xù)發(fā)動家長參與體育器具的制作，不斷豐富幼兒體育器具。引導幼兒積極參與體育鍛煉和體育活動。增強幼兒的體質(zhì)與自我保護意識，促進其身心和諧發(fā)展。

5．繼續(xù)根據(jù)上級保健要求做好幼兒的保健工作，消毒要按時到位，做好對多發(fā)病、傳染病的防范工作。加強對幼兒一日活動的觀察。重視幼兒生活常規(guī)的管理，繼續(xù)抓好對幼兒生活常規(guī)的檢查與評比工作。

（二）教育教學工作：

1．幼兒常規(guī)教育是教育之首要工作，如何把班級工作做細做實，保證幼兒良好常規(guī)的形成，需要教師的愛心、耐心和用心，在常規(guī)教育中，鼓勵教師多加學習，學習先進的教育理念，學習園內(nèi)優(yōu)秀教師的教育方法，感受幼兒入小學后的學習常規(guī)要求，來研究常規(guī)教育的內(nèi)容、方法、形式、途徑，并運用相關的檢查方式，盡力使幼兒的生活常規(guī)、學習常規(guī)有不同程度的提高。

2．繼續(xù)把《綱要》精神作為教育教學的思想依據(jù)、行動指南，本學期，全園全面推開新課程模式，協(xié)調(diào)配班教師的工作內(nèi)容與形式，加強環(huán)境與教育的互動與結(jié)合，關注幼兒學習的過程與一日生活中知識內(nèi)容的有機滲透，重視對教師教育教學過程中的指導、檢查與調(diào)控，以改革課程模式為契機，加強管理過程，推進教育質(zhì)量。

3．給教師留有創(chuàng)造性教育教學的空間，要求教師對同一主題的教學方案進行修改，體現(xiàn)個人的教育理念與教學風格，開展主題方案評比，力求主題方案在不斷的修改中加以完善，為逐漸形成具有本園特色的課程模式奠定基礎。

4．對教師繼續(xù)進行隨堂聽課，及時了解教師的教育觀念、教學水平及幼兒的學習常規(guī)、學習習慣、發(fā)展情況等。隨堂聽課后及時反饋，共同探討，對能解決的問題當場解決。

5．結(jié)合本園實際，本著促幼兒發(fā)展為目的，積極開展豐富多彩、寓教于游的活動。圍繞各類主題與節(jié)日安排開展各種活動，本學期設想組織幼兒大帶小活動、“六一”系列活動、等，發(fā)展幼兒的交往能力、語言表達能力，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，對自然、環(huán)境的關愛之心。

（三）隊伍建設

1．要發(fā)揮領導小組團結(jié)合作、吃苦耐勞、以身作則的精神；團結(jié)合作是加強園務管理，規(guī)范與細化管理過程的有力保證；吃苦耐勞要求班子成員要講付出講奉獻，一切要從幼兒園整體利益出發(fā)，講大局識大體；嚴以律己，寬以待人，工作中要做教師的領頭羊，成為教師學習的榜樣，要幫助青年教師提高思想素養(yǎng)，提升業(yè)務水平。

2．為教師樹典型立榜樣，帶教師勤學習多反思，并開展各類評比活動，增強教師的師德意識、責任意識和敬業(yè)精神。以飽滿的熱情，務實的態(tài)度投身于教育教學事業(yè)。

3．繼續(xù)要求教師通過集體學習與個人學習相結(jié)合方法來學習教育理論，做好教育筆記的撰寫和教育理論的摘抄，圍繞課程的改革展開討論與研討，通過學習—實踐—反思這樣的不斷循環(huán)過程促進教師理論與實踐的統(tǒng)一。

4．教師要對照個人目標要求，對存在的差距，采取一些具體的措施，逐步來達成自己既定的目標。教改帶頭人、教學能手、各級各類優(yōu)秀工作者要發(fā)揮榜樣帶頭作用，對教學能手以上的教師，要“壓擔子、明任務”，要認真完成上級的要求與規(guī)定。

5．繼續(xù)開展“拜師學藝”活動，“師傅”要把帶好“徒弟”看作是自己的一項重要工作，是幼兒園發(fā)展的奠基工作。“徒弟”則要嚴格要求自己，凡是公開課,都要與師傅共同研討,要有磨課研課的過程。整合活動中師徒兩人要多研討多交流，不斷提高上課質(zhì)量,互幫互學，共同成長。本學期開展同課題徒弟上公開課活動，并進行“優(yōu)秀師徒”評比活動。

6．不斷修改與完善教師考核制度，繼續(xù)執(zhí)行“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配制度，增強教師的緊迫感、責任感與集體榮譽感。

（四）教科研工作

1．結(jié)合幼兒園課程改革重點，要開展豐富多彩的教研活動，加強對單一教學活動的研究、對主題活動中教師整合理念落實的研究、對環(huán)境與教育與幼兒互動的研究，加強反思與實踐。讓課程改革活動真正落到實處。并組織好人人一堂實踐課活動。

2．根據(jù)課題《科學認讀與幼兒心理發(fā)展》的實施情況與經(jīng)驗，揚長避短，繼續(xù)做好課題的實驗工作。重視課題的過程管理，重視活動過程中資料的積累。本學期課題進入結(jié)尾階段，要組織教師總結(jié)實驗中的經(jīng)驗與成績、反思實驗中的不足與教訓、研究科研給幼兒與教師帶來的促進與發(fā)展。要組織人員做好實驗中資料的歸類入檔工作。

3．課題《動手做中促進幼兒潛能開發(fā)》、《幼兒園探究性教育活動的研究》進入實施階段，科研人員要作好指導、分析、匯總等工作，實驗人員要根據(jù)幼兒年齡特點，根據(jù)自身的專長特點做好課題的實施工作。

4．重視環(huán)境育人的教育功能，要創(chuàng)設切合課題的教育環(huán)境，創(chuàng)設與幼兒互動的教育環(huán)境，創(chuàng)設幼兒樂于參與的教育環(huán)境。

（五）家長工作：

1．通過多種家園聯(lián)系方式，及時反饋幼兒在園的學習、生活情況，如：舉辦家長會、向家長開放半日活動、填寫家園聯(lián)系冊、出好宣傳欄等。讓家長更明確幼兒園的教育任務，以便家園更密切的加以配合。繼續(xù)聽取家長合理正確的意見和建議，努力改進幼兒園的保教質(zhì)量，做好服務于家長，教育好幼兒的雙重工作。

2．繼續(xù)辦好幼兒園的展示欄，更換要及時，內(nèi)容要豐富，要抓住園內(nèi)主題教育的熱點，幼兒的亮點推出展示欄的內(nèi)容，讓其成為家園的一座互動橋。對家長幾學期來的教育心得文章匯編成冊，不斷提高家園的育兒水平。

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本期將繼續(xù)貫徹我園“盡職盡責為幼兒發(fā)展，全心全意為家長服務”的指導思想，以內(nèi)涵發(fā)展為主線，以構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教育為主旨，進一步提升幼兒園保教質(zhì)量。《幼兒園教育指導綱要》為核心，以《重慶市幼兒園一日活動保教常規(guī)行為細則》為突破口，用科學的發(fā)展觀統(tǒng)領全園，以創(chuàng)新求發(fā)展，樹立“四個意識”（服務意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、發(fā)展意識），以人的發(fā)展求得幼兒園的持續(xù)發(fā)展，實施主動發(fā)展戰(zhàn)略，努力實現(xiàn)辦學水平的新突破，辦好人民滿意的教育。

二、情況分析

經(jīng)過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數(shù)已達200多名，園所發(fā)展事態(tài)良好，保持了較好的社會聲譽和較高的保教質(zhì)量。近年來我們一直將教師培訓工作作為幼兒園的重要工作，我們實行分層培訓，名師引領，教學大比拼等一系列活動指導下教師們迅速成長起來了。但是，同時我們也看到，要創(chuàng)建一所高質(zhì)量的幼兒園，對教師的要求也較高。在我園縣級規(guī)劃課題《一日常規(guī)生活活動細節(jié)教育研究》的開展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學習提高，進一步規(guī)范了幼兒園的各項活動。

三、工作目標

師資是幼兒園發(fā)展的基礎，結(jié)合我園實際情況，我們將教師培訓作為本學期的重點工作。從教育科研工作入手，強化教師專業(yè)培訓工作。重視日常教育教學工作的過程管理，做到精細管理，不斷提高保教質(zhì)量；開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，發(fā)展幼兒的社會性。同時繼續(xù)進行幼兒園的硬件建設，完善幼兒園的裝飾和設備的添置。

四、具體措施

（一）強化教師培訓

1.加強師德教育

要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心和耐心，因此師德教育是教師成長的基礎。

（1）組織教師學習幼兒園各類法規(guī)文件。加強教研組建設，配合學校學習《重慶市中小學學科教研組工作規(guī)程》細化教研組考核、評價辦法，充分發(fā)揮教研組在教育教學中的主導作用。

（2）加強《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2009年修訂）》的學習，強化“三風”建設，開展“三心五愛”教育，即：愛心、耐心、責任心；愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。

（3）加強學習，配合小學開展好每周一次的教師綜合運動會，深入開展創(chuàng)建“平安和諧校園”活動。

2.加強專業(yè)培訓

（1）積極參加各級各類專題講座。在專題講座的同時，教研組長深入班級指導各班教學的組織與實施，并就教學中出現(xiàn)的問題進行研究。

（2）學習與指導相結(jié)合。利用周五業(yè)務學習的時間，通過自主學習的模式，值周教師推薦自己認為比較好的書籍與文章、活動方案等，并做好推薦筆記。

（3）繼續(xù)抓好教育故事、教育反思、教學隨筆的評講活動。通過學習、實踐、反思、研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業(yè)水平。

(二）加強教學常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量

1.教育質(zhì)量是幼兒園工作的生命線，要抓好教學工作進一步完善教學常規(guī)中的各項規(guī)章制度，強化內(nèi)部管理，端正教風，將教學常規(guī)變成教師自覺的行動。做好教學常規(guī)資料整理和完善工作，積極準備幼兒園年檢。

2.備好課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課，堅決做到提前一周備課。教師備課要建立在以學生幼兒發(fā)展為本的教學思想基礎上。結(jié)合小學開展以校為本的“教、科、研、訓”的“四位一體”教師研修模式。初步探討教師合作備課和教研，形成集體智慧，做到備課、教具、反思分工合作，優(yōu)化教學過程。

3.提高教學效率。圍繞如何進一步提高課堂教學效果為中心，抓住如何加強教學的組織工作、如何調(diào)動幼兒學習的積極性、如何啟發(fā)幼兒的思維、如何鞏固學習效果等現(xiàn)實問題積極開展教學研究工作，使教學研究工作能夠重實際、有實招、出實效。

4.狠抓對課堂教學的過程管理。完善教學的規(guī)范化要求，建立新型的教學管理制度，教學活動教師語言規(guī)范，鮮明生動；游戲中指導，生活中教育，杜絕游戲活動和生活活動中的盲目性和隨意性，組織教師到“手拉手”學校開展教研、聯(lián)誼等多種方式，以發(fā)揮我校的輻射、帶動和引領作用。

5.加強保育員隊伍的建設。進一步規(guī)范保育員的工作行為,用教育者的標準嚴格要求自己。根據(jù)不同年齡幼兒的生理、心理特點,明確保育目的。在對幼兒實施保育過程中滲透教育。特別是三歲以下幼兒的護理工作中,提倡保教一體化的教育。掌握幼兒常見病的保健護理知識,隨時觀察幼兒的健康狀況,出現(xiàn)問題能及時采取有效措施,避免意外事故的發(fā)生。協(xié)助教師進行教育環(huán)境的創(chuàng)設。

（三）加強衛(wèi)生保健工作，保證幼兒安全

1.期初，做好新生幼兒和插班生的體檢工作，嚴防肝炎病的傳入。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風，“家長園地”向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。

2.組織教工重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條理》強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理，認真做好值周工作，巡視幼兒安全，嚴格使用解送卡接送制度，確保幼兒在園和接送的安全。

3.嚴格按照重慶市幼教機構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度。

4.加強膳食管理，提高伙食質(zhì)量。督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛(wèi)生關。根據(jù)上級部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發(fā)生。

（四）提高服務的意識，切實做好家長工作

1.充分發(fā)揮家長委員會的作用。召開“家委會”,向家長匯報我園工作情況,聽取家長意見。

2.鞏固我園為做好家長服務工作所制定的若干項措施。根據(jù)家長的意見,結(jié)合園內(nèi)條件,隨時增加必要的服務項目。

3.作好家長開放半日活動,請家長參加我園重大活動,征求家長對我園教育教學工作的意見。

4．隨時接待和解答家長提出的各種問題,包括向家長做耐心細致的解釋。

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20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想

堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。

二、工作思路

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養(yǎng)，以達到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、培訓過程與成效

適應21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。

組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。

2、提高教師的整體素質(zhì)，認真組織好教師的業(yè)務學習。

我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節(jié)研究課。園領導聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設、材料的準備及良好習慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。

本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。

四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系

我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。

20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想

認真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓工作進一步規(guī)范化、科學化。

二、培訓內(nèi)容

1、主要培訓內(nèi)容：美術

美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術教育教學的能力。

2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓

幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。

三、培訓目標

1、幫助教師提高美術素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;

2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達到共同成長。

四、培訓形式

1、自主學習：通過教師業(yè)余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。

2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。

3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統(tǒng)性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結(jié)合年齡段開展相關討論學習活動。

4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。

幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實現(xiàn)培訓后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓組將結(jié)合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。

20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點

培訓目標：

本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養(yǎng)提升行動實施細則》結(jié)合幼兒園實際，認真貫徹執(zhí)行。

1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據(jù)學校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規(guī)律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。

2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網(wǎng)絡課程資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現(xiàn)有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。

3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

培訓重點：

1、開展以“健康領域”為主要內(nèi)容的全園性教學教研活動，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。

2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內(nèi)容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結(jié)活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。

3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務指導和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內(nèi)的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規(guī)工作的指導。

4、加強學習,轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實現(xiàn)代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區(qū)級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。

二、主要內(nèi)容和基本形式

(一)培訓主要內(nèi)容：

1、針對全園教師：《教師外出學習經(jīng)驗交流》、《先進教師經(jīng)驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研讀等。

2、骨干教師：師徒結(jié)對、經(jīng)驗分享等

3、新教師：跟蹤常規(guī)教學等;促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育實踐的培訓。

(二)培訓形式：

集中培訓;網(wǎng)上遠程、QQ群活動;互聽互評;經(jīng)驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結(jié)對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。

三、保障措施和預期效果

1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。

2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級骨干教師。

3、加強教研組建設，促進教研活動常規(guī)化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。

4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。

篇10

模式；資源共享；幫扶

【中圖分類號】 G617

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼兒園互動協(xié)作，能充分發(fā)揮城區(qū)幼兒園的示范引領作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量，走上自主發(fā)展的道路。我園與兩所農(nóng)村幼兒園共同探索了互動協(xié)作的發(fā)展模式，達到了優(yōu)勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農(nóng)村幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，逐步縮小了城鄉(xiāng)差距，有效促進了幼兒教育均衡發(fā)展。

一、園所管理互動協(xié)作模式是提高幼兒園管理水平的前提

一是提高園長的管理能力。我園園長給結(jié)對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結(jié)對幫扶幼兒園進行現(xiàn)場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經(jīng)驗。還針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農(nóng)村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區(qū)幼兒園的管理體系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農(nóng)村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛(wèi)生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給結(jié)對幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實際進行必要的修改。

三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優(yōu)勢、園所當前發(fā)展現(xiàn)狀所出現(xiàn)的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發(fā)展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結(jié)對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。

四是幫助聯(lián)系專家指導工作。由于農(nóng)村幼兒園剛剛發(fā)展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯(lián)系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農(nóng)村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。

二、隊伍成長互動協(xié)作模式是提高兩支隊伍整體素質(zhì)的關鍵

一是相互培訓。園所雙方共同協(xié)商培訓內(nèi)容，輪流承擔培訓任務。認真?zhèn)湔n，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據(jù)需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農(nóng)村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。

二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現(xiàn)任中層領導經(jīng)個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農(nóng)村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農(nóng)村幼兒園規(guī)范化、標準化創(chuàng)建，指導農(nóng)村幼兒園教師保教工作，發(fā)揮潛能提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平。

三是跟班學習。農(nóng)村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規(guī)范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數(shù)量的骨干教師到被幫扶的農(nóng)村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。

三、資源共享互動協(xié)作模式是實現(xiàn)教育資源整合的保證

一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據(jù)需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現(xiàn)資源共享。建立物質(zhì)資源庫，將3所幼兒園的優(yōu)秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現(xiàn)物質(zhì)資源共享。

二是挖掘各種資源優(yōu)勢。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長工作等方面的優(yōu)勢。如每個農(nóng)村幼兒園選派部分幼兒教師對我園環(huán)境創(chuàng)設、一日常規(guī)、衛(wèi)生保健等工作進行觀摩學習，以進一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的從教行為。又如，我園開展的家長會、家長開放日、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、節(jié)慶活動、業(yè)務培訓均要邀請被幫扶園的教師參加，通過觀摩學習提升其教育教學水平。