幼兒數(shù)學(xué)啟蒙范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒數(shù)學(xué)啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容

維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。小班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過(guò)游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽冢瑳](méi)有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來(lái)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終。活動(dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺(jué)對(duì)大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰(shuí)的腳步大、誰(shuí)的腳步小。找一找原因再比一比誰(shuí)的腳大、誰(shuí)的腳小。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大小。

二、在教學(xué)中使用學(xué)具多樣化

在以往的活動(dòng)中，教師常以教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上，講解基本的數(shù)學(xué)概念。教師是幼兒的主導(dǎo)者，幼兒的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作。”(《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門思維、學(xué)習(xí)、教育》)他告誡教師，過(guò)早強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開(kāi)心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如：小班孩子按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類時(shí)，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見(jiàn)的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。再如：為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。

三、把教學(xué)的知識(shí)編成小故事

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；啟蒙教育；途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育的一部分，它重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒在探究活動(dòng)中加深體驗(yàn)并圍繞生活實(shí)際展開(kāi)，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的源泉。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活活動(dòng)，把它作為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的主要途徑。

一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰(shuí)的上面，誰(shuí)睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來(lái)晃去；雨落在水缸里，小魚(yú)在里面開(kāi)心地游來(lái)游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺(jué)地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹(shù)木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意間通過(guò)感覺(jué)來(lái)感受環(huán)境中的種種數(shù)學(xué)信息。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來(lái)認(rèn)識(shí)顏色形狀，進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動(dòng)娃娃家中“模擬招待客人”，讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說(shuō)話要有禮貌，還要請(qǐng)客人喝茶、吃飯，通過(guò)給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動(dòng)，積累了一一對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

三、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買了許多東西來(lái)請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。

四、將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中

維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。小班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過(guò)游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽冢瑳](méi)有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來(lái)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終。活動(dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺(jué)對(duì)大小的概念有了具體印象，接著熊大大帶著熊小小去散步，誰(shuí)的腳步大、誰(shuí)的腳步小。找一找原因再比一比誰(shuí)的腳大、誰(shuí)的腳小。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大小。

五、讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而藝術(shù)是生動(dòng)有趣的，許多藝術(shù)的形式是孩子認(rèn)識(shí)世界、感知世界的很好的方式。而且藝術(shù)化的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的愉悅情感，而這種愉悅的情感，又可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們更親近數(shù)學(xué)。例如兒歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼兒歡迎。它以歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律吸引著幼兒。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《敲響小鼓》時(shí)，我把《一二三四五六七》這首兒歌放入課堂中，讓幼兒“唱”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)，并熟練地掌握技巧。學(xué)念兒歌“雞媽媽數(shù)小雞”來(lái)鞏固1―5數(shù)數(shù)，并感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。又如：歌曲《親親熱熱一家人》，通過(guò)對(duì)歌詞的理解，讓幼兒知道家里的家庭成員，有三口人、四口人或五口人，學(xué)習(xí)數(shù)的概念。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲及幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各領(lǐng)域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)展幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅娟.如何培養(yǎng)小班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年06期.

篇3

[關(guān)鍵詞]改革；重要性；啟蒙；審美觀；總之

一、適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育改革的需要

我國(guó)幼兒園的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的六門教學(xué)法已不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革的需要。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革要求相適應(yīng)的新的教學(xué)法門類，如：幼 兒 健 康 教 育和幼 兒 社 會(huì) 教 育之 外，還 增 加 了專 門 培養(yǎng)。訓(xùn)練幼兒園教師組織和設(shè)計(jì)幼兒園課程與教育活動(dòng)能力的教材。幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，在其他一些教材中，不僅增加了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育改革需要，反映幼兒教育時(shí)代精神的內(nèi)容。而且，對(duì)原有教材陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了刪簡(jiǎn)，力求反映幼兒教育研究與實(shí)踐的最新成果。因此，反映幼兒教育時(shí)展的要求與趨勢(shì)，適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育和課程改革的需要，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。

二、幼兒美術(shù)教育的重要性

1、通過(guò)美術(shù)教育啟發(fā)和深化幼兒對(duì)美的感受能力。

經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)新生兒就存在著與生俱來(lái)的感受美的反應(yīng)。比如給新生兒看不同的圖形，對(duì)那些結(jié)構(gòu)好的圖形，如同心圓等。

他們注視的時(shí)間就比結(jié)構(gòu)不好的圖形長(zhǎng)些。給他們看正常的人臉圖

和把眼睛、鼻子、嘴都弄錯(cuò)位的歪曲的人臉圖，他們對(duì)正常人臉圖注

視的時(shí)間就比錯(cuò)位人臉圖長(zhǎng)些。這似乎也說(shuō)明連新生兒也具有一種

傾向于B美C的感覺(jué)反應(yīng)。同樣，幼兒也具有明顯的愛(ài)美傾向，穿上漂亮的新衣服，他們會(huì)高興得手舞足蹈，并且會(huì)想方設(shè)法引起別人的注意，以使自己得到對(duì)美感受的滿足。誠(chéng)然，年幼兒童的美感只停留在直觀感受的水平上。

幼兒美術(shù)教育的任務(wù)就是通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)把他們對(duì)美的膚淺感受和體驗(yàn)加以引伸。幼兒對(duì)美的感受的膚淺性多表現(xiàn)在他們只是從色彩是否鮮艷、形狀是否熟悉和好看以及對(duì)他們自己的功用上。引伸就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)面對(duì)的事物或美術(shù)作品為什么美，它展現(xiàn)給人們的主要意思是什么等，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)分層次進(jìn)行引導(dǎo)。

2、美術(shù)教育可以幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。

人類生活的世界是美麗的世界，年幼兒童眼中的世界更是美好的，充滿著奇異色彩的大千世界。在客觀上，大自然中，社會(huì)上，人們的周圍環(huán)境和日常生活中無(wú)不存在著美。的確，不是沒(méi)有美，不是缺

少美，問(wèn)題在于人們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的美。幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物，大多數(shù)場(chǎng)合是靠自發(fā)性、靠客觀事物某種特色的鮮明性的吸引，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)美的情況是很少的。美術(shù)教育活動(dòng)中教師可以激發(fā)幼兒的興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)他們自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)美。誠(chéng)然，更重要的是通過(guò)這樣的美術(shù)活動(dòng)給幼兒奠定下日后發(fā)展發(fā)現(xiàn)美的能力、奠定下能發(fā)現(xiàn)與他人感受不同的美的能力的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)美術(shù)教育指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美。

美術(shù)中的畫(huà)畫(huà)和造型操作并不是人類所特有的能力，有些動(dòng)物

也有其高超的操作本領(lǐng) 。如被稱為靈巧縫紉女的縫葉鶯用大型樹(shù)葉

葉片和植物纖維等縫合成的口袋形的窩巢，被稱為優(yōu)秀紡織工的織

布鳥(niǎo)，能用植物纖維編織成上有實(shí)心巢頸，中間有大空心的巢室，底

下有開(kāi)口的飛行管道的精巧的吊巢，更有大家都熟知的蜜蜂的蜂巢，

那精確的尺寸、精巧的幾何體結(jié)構(gòu)，足可以算得上巧奪天工的建筑。

因此人們習(xí)慣于把蜜蜂叫做高超的建筑師。可見(jiàn)，這些動(dòng)物的造型能力都遠(yuǎn)超過(guò)了人類幼兒期的兒童。但是，不管動(dòng)物的造型能力多么高超，建筑本領(lǐng)多么精巧，也只停留在接受它們的祖先的遺傳，繼承祖祖輩輩傳遞下來(lái)的本事。幼小的孩童盡管本領(lǐng)稚拙，可是在他們身上卻蘊(yùn)育著創(chuàng)造性潛能。發(fā)展幼兒對(duì)美 的 感 知 和 體 驗(yàn) 的 作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力的意義。然而美術(shù)教育對(duì)幼兒教育的更

突出的意義還是在于開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造美的潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的形

象的能力。

誠(chéng)然，幼小兒童還不能自覺(jué)地意識(shí)到她在創(chuàng)造和諧美。但是這種創(chuàng)造意識(shí)已經(jīng)以潛意識(shí)的形態(tài)蘊(yùn)育在她的頭腦中，創(chuàng)造和諧美的能力也已經(jīng)以潛在能力的形態(tài)隱含在畫(huà)面的形式美中，并為以后發(fā)展創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)。這就是幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造美的一個(gè)重要任務(wù)。審美能力包括發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力和創(chuàng)造美的能力。這幼兒美術(shù)教育里需要說(shuō)明的是表現(xiàn)美的能力在審美能力中的地位的問(wèn)題。我們認(rèn)為創(chuàng)造美的能力本身包含著兩重意思：其一是一般所指的表現(xiàn)能力，其二是具有創(chuàng)新意義的表現(xiàn)能力。根據(jù)幼兒的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們的審美教育只能是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力、啟迪創(chuàng)新意識(shí)。因而應(yīng)該定位在審美能力的啟蒙教育水平上。所以說(shuō)，幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要意義在于它是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育。

一種學(xué)科的意義在于這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和它對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。幼兒美術(shù)這種藝術(shù)，具有一般藝術(shù)的性質(zhì)和功能。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)它

也是一種游戲，具有游戲的性質(zhì)和功能。幼兒美術(shù)作為年幼兒童表現(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教具；蒙臺(tái)梭利教具操作；幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用研究

本文是關(guān)于“蒙臺(tái)梭利教具”為主要研究范圍，從多方面來(lái)分析對(duì)“蒙臺(tái)梭利教具”來(lái)進(jìn)行研究和討論。從理論角度來(lái)講蒙臺(tái)梭利教具是專門考慮兒童未來(lái)的一個(gè)發(fā)展機(jī)構(gòu)來(lái)討論進(jìn)行的；但從實(shí)踐角度分析教具來(lái)說(shuō)，它自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)于研究對(duì)象是有發(fā)展的，針對(duì)以上研究幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程需要有效的進(jìn)行改善方案以及需要調(diào)節(jié)的因素。

一、蒙臺(tái)梭利教具對(duì)幼兒腦部發(fā)展的啟蒙

幼兒是教育中的特殊群體，其自身存在著不同的心理發(fā)展趨勢(shì)，從每一個(gè)發(fā)展心理的階段出發(fā)，找出每一個(gè)相應(yīng)的年齡階段應(yīng)用的教具。蒙臺(tái)梭利教具教程隨著教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)學(xué)生的心理變化趨勢(shì)出現(xiàn)了不同的教學(xué)差異。這些教學(xué)差異跟隨著幼兒的心理及年齡發(fā)展而改變，發(fā)展可針對(duì)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，主要是對(duì)幼兒思維意識(shí)培養(yǎng)與智力開(kāi)發(fā)為重要目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利教具在幼兒學(xué)前教育中能夠充分的體現(xiàn)和運(yùn)用，通過(guò)教具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，教具的優(yōu)勢(shì)也在他們身上發(fā)揮的淋漓精致，彰顯其教具的作用，為教育的有效進(jìn)行創(chuàng)造了良好的氛圍。

近幾年，獨(dú)生子女的數(shù)量在不斷增多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的啟蒙教育關(guān)注程度也在逐漸提高，而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒剛剛接觸新鮮事物的啟蒙，屬于啟蒙教育，所以教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視。孩子的幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行腦部開(kāi)發(fā)是最好的時(shí)期，也是抓住了幼兒反映速度的關(guān)鍵時(shí)期。蒙臺(tái)梭利教具對(duì)于幼兒教學(xué)的啟蒙相當(dāng)其重要，抓住啟蒙等于抓住孩子的大腦。如果家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確的掌握孩子腦部成長(zhǎng)時(shí)期，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒大腦發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。讓自己的孩子不要輸在起跑線上，爭(zhēng)取做到步步為贏。蒙臺(tái)梭利教具可以讓孩子根據(jù)不同的感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它具有很全套的教學(xué)方法，具有自我更正的特點(diǎn)，讓幼兒能更快的發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并更快的積極改正。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，蒙臺(tái)梭利隨之推出了使幼兒大腦容易接受又開(kāi)發(fā)其自身興趣愛(ài)好的數(shù)學(xué)教具。然而蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具是幼兒教育的主要內(nèi)容。

二、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具的操作及運(yùn)用研究

蒙臺(tái)梭利教具自身存在著對(duì)幼兒教育的基本功能。隨著幼兒教育培養(yǎng)不斷地發(fā)展，蒙臺(tái)梭利開(kāi)始重視幼兒在操作過(guò)程中的感知及應(yīng)變能力。在特定的環(huán)境中有一定的使用規(guī)則，才能使教具在教學(xué)中發(fā)揮作用。教具本身持有它特定的規(guī)律，它可以是幼兒的玩具，但也控制幼兒在使用它時(shí)應(yīng)該注意的方法，要教會(huì)幼兒在使用過(guò)程中如何尊重及保護(hù)教具，可以讓幼兒對(duì)教具的使用方法足夠了解，還可以培養(yǎng)幼兒的反映和大腦運(yùn)作協(xié)調(diào)能力。在幼兒對(duì)它很全面的熟悉后，它便可以與其他學(xué)具變換替代的運(yùn)用。

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育包括三個(gè)基本內(nèi)容：一是，感官教育；二是，科學(xué)教育和實(shí)體教育；三是，自主性教育，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)字是偶像派的玩具，也是幼兒時(shí)期有興趣揣摩的東西。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為數(shù)字是不一樣的符號(hào)，數(shù)學(xué)又是不可估量的科學(xué)，教具抓住幼兒心理是讓其在感官感知中進(jìn)一步的培養(yǎng)探索幼兒的思考能力。幼兒接觸基本的感官教育會(huì)積累幼兒對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要作用。根據(jù)運(yùn)用教具的學(xué)習(xí)，使幼兒在操作活動(dòng)中獲得了很大的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知欲望。蒙臺(tái)梭利教學(xué)是利用數(shù)學(xué)中的各種特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教育理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，必須要學(xué)會(huì)或掌握一些其中的技巧來(lái)吸收每天所學(xué)的知識(shí)，蒙氏教具具有激發(fā)幼兒自身潛能發(fā)揮其積極向上開(kāi)拓樂(lè)觀精神的科學(xué)性的教材。蒙氏教具是為了讓幼兒從中感到開(kāi)心并樂(lè)在其中，通過(guò)興趣教學(xué)的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)于蒙臺(tái)梭利認(rèn)知的“自主性”是針對(duì)其教具自身能夠完美的調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從而達(dá)到對(duì)幼兒天性的正確引導(dǎo)。使之在運(yùn)用研究中讓幼兒在淺意識(shí)里認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)的做出糾正。強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)出幼兒內(nèi)心的潛能、毅力、潛質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。蒙臺(tái)梭利教具在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中客觀存在的，但它的存在使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了很好的運(yùn)用和發(fā)展，其蒙氏教具充分的挖掘出幼兒的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，并充分的技法孩子的潛力。

三、結(jié)語(yǔ)

蒙臺(tái)梭利教具的優(yōu)點(diǎn)就在于它更勝于其它教具，它具有開(kāi)發(fā)思維性，蒙氏教具能夠從幼兒的實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)，它的操作在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的運(yùn)用研究。隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒的教育也更加的重視，蒙氏教具不斷地激發(fā)幼兒的潛能和自身個(gè)性進(jìn)行探索性的研究。

參考文獻(xiàn)：

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我從事多年的幼兒教育事業(yè)，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學(xué)方式，如何才能激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，如何才能提高學(xué)習(xí)效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，使日后的生活變得更加容易?

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo) ：

一、教師必須明確教育對(duì)象

我們不能用一般的教育方式來(lái)對(duì)待孩子，幼兒階段孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)積淀幾近空白，這時(shí)我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維，帶孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)身邊生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，包含數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、空間關(guān)系等，引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的奧秘產(chǎn)生興趣，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師要關(guān)注幼兒，獲得孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)工作。

二、采用激勵(lì)及誘惑方式進(jìn)行教學(xué)

在心理學(xué)上教育兒童時(shí)有一個(gè)原則，要漠視負(fù)向行為，鼓勵(lì)正向行為，如果孩子產(chǎn)生厭煩情緒可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，等負(fù)向情緒消失后繼續(xù)教學(xué)，切不可批評(píng)責(zé)備，否則會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識(shí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數(shù)學(xué)思維能力是很好的，建立起孩子的學(xué)習(xí)信心，這點(diǎn)對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)非常重要。

在心理學(xué)上，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，他們通過(guò)游戲來(lái)接觸我們的世界，掌握世界運(yùn)行的規(guī)律與法則，我們可以通過(guò)游戲的方法來(lái)鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，我們可以充分利用這個(gè)資源，生動(dòng)的畫(huà)面以及過(guò)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們對(duì)這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經(jīng)常與孩子們做一些數(shù)學(xué)游戲，比如 ：

小貓釣魚(yú)

目的 ：

(1)訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在 1 的基礎(chǔ)上添上 1是 2，再添上 1 是 3，再添上 1 是 4 ;

(2)訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。

內(nèi)容 ：

(1)家長(zhǎng)先要準(zhǔn)備小貓釣魚(yú)的玩具一套。

(2)家長(zhǎng)告訴幼兒。你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚(yú)?幼兒拿起釣竿開(kāi)始釣魚(yú)(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚(yú)的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)，當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問(wèn)釣到幾條?幼兒會(huì)回答1條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)一條與再添上一條魚(yú)是幾條?幼兒回答2 條。釣到第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出2 條魚(yú)再添上一條魚(yú)是 3 條魚(yú)，當(dāng)幼兒釣到第四條魚(yú)時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)幼兒 ：一共釣了幾條魚(yú)?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚(yú)的數(shù)量，說(shuō)出總數(shù)，3 條魚(yú)加上 1 條魚(yú)是 4 條魚(yú)。

扔扣子(適合 4~5 歲幼兒)

目的 ：使幼兒加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

材料 ：一些扣子(5~20 個(gè))、1 個(gè)硬紙盒子、1 根標(biāo)準(zhǔn)尺或有黏膠的帶子。

玩法 ：把準(zhǔn)備好的盒子放在一個(gè)空白的區(qū)域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當(dāng)距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內(nèi)將扣子投向罐子，每人限投 10 個(gè)扣子，投完后讓孩子去數(shù)幾個(gè)投進(jìn)，幾個(gè)沒(méi)有投進(jìn)，投進(jìn)的代表所得成績(jī)。這樣做可以在孩子競(jìng)爭(zhēng)心理的激發(fā)下深刻地理解數(shù)量關(guān)系。

三、根據(jù)不同的孩子制定不同的教育模式

孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個(gè)孩子充分接觸，了解其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們的天賦，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的難易程度，如果發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)天賦的孩子可以對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發(fā)出來(lái)。

四、培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的開(kāi)放思維和創(chuàng)新思維

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1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過(guò)游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并且會(huì)自我努力，尋找解決問(wèn)題的方法，直到將問(wèn)題解決。

作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這里有“許多”皮球。

然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過(guò)這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過(guò)這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。

2.運(yùn)用豐富的活動(dòng)材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒(méi)有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來(lái)。

例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動(dòng)材料的過(guò)程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過(guò)日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒，這種一對(duì)一甚至是多對(duì)一的輔導(dǎo)模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過(guò)幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)父母為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長(zhǎng)具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。

其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的鞋子最多，誰(shuí)的又最小。

其三，利用野炊的機(jī)會(huì)，讓幼兒采集樹(shù)葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說(shuō)出他們的大小和形狀。

二、總結(jié)

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一、教師必須要更新教學(xué)觀念

二十一世紀(jì)，將是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰。

只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺(tái)，我們對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂(lè)趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問(wèn)題。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過(guò)嘗試、探索后解決身邊的問(wèn)題。

幼兒一邊學(xué)數(shù)學(xué)，一邊品茶，真正讓生活進(jìn)入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節(jié)貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗(yàn)，引起幼兒濃厚的興趣。

三、操作學(xué)具多樣化

在以往的活動(dòng)中，教師常以教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上，講解基本的數(shù)學(xué)概念。教師是幼兒的主導(dǎo)者，幼兒的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。

老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開(kāi)心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。

如：小班孩子按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類時(shí)，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見(jiàn)的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。

再如：為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。

四、 教師應(yīng)為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長(zhǎng)；幼兒園數(shù)學(xué)；樂(lè)趣；創(chuàng)新思維

幼兒階段不是以傳授知識(shí)為主要目的，而是讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。讓幼兒在接受必要的知識(shí)技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。幼兒園數(shù)學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)的邏輯思維。數(shù)學(xué)對(duì)孩子思維發(fā)展是十分重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)不僅是一門課程，更是一種思維，一種學(xué)習(xí)方式。讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的不是讓幼兒掌握知識(shí)，而是讓幼兒善于用數(shù)學(xué)的邏輯思考問(wèn)題，懂得用數(shù)學(xué)的真實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，喜歡用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

在幼兒園的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)等同于做練習(xí)，忽略了幼兒操作游戲法的運(yùn)用與實(shí)際生活相脫離，使得幼兒明明平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得很好，可一解決實(shí)際問(wèn)題就不會(huì)了，逐漸使孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)難進(jìn)而不喜歡數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)。怎樣才能使孩子真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，真正讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)以致用呢？陶行知先生認(rèn)為：“教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”為此，我們利用身邊的材料對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些小小的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、獲得樂(lè)趣，引入數(shù)學(xué)之門

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)得主動(dòng)積極。著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣。”我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，使幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛(ài)學(xué)”，激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng)，從而激勵(lì)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。例如：小班幼兒學(xué)習(xí)“3”的形成，老師通過(guò)游戲，讓兩個(gè)幼兒為一組，扮演自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)老師的引導(dǎo)語(yǔ)，理解和學(xué)會(huì)了“2”添上“1”是“3”的數(shù)概念（數(shù)學(xué)關(guān)系）。其實(shí)，在生活中還有很多其他的材料如石子、小棒、盒子、瓶子等，其中蘊(yùn)藏著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。只要你注意觀察、注意收集、注意開(kāi)發(fā)，許多樸實(shí)而精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)將應(yīng)運(yùn)而生。注意收集這些材料并運(yùn)用于活動(dòng)區(qū)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)產(chǎn)生興趣，提高幼兒對(duì)生活材料中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性。皮亞杰在對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說(shuō)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。

二、捕捉生活景象，運(yùn)用了解新知

數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，生活總能發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物。可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。對(duì)于幼兒也不例外，幼兒每天的生活中充滿著和數(shù)學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)容：每天幼兒要穿脫衣服，幼兒衣服上的扣子（大小、形狀、多少）；按時(shí)上、下幼兒園（入園的時(shí)間、離園的時(shí)間）；吃飯要用到的餐具，餐具是由不同材料制作而成的，具有不一樣的用途；餐具的擺放（分類）等等。在植物角及種植區(qū)里，觀察植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又會(huì)不自覺(jué)地比較長(zhǎng)短、高低。幼兒通過(guò)豐富的活動(dòng)、多彩的生活逐漸建立起對(duì)數(shù)學(xué)的感知。數(shù)學(xué)充斥在神秘莫測(cè)、奧妙無(wú)窮的大自然之中，如：花園里有哪些花？路邊的大樹(shù)有幾棵？樹(shù)上的葉子都是什么形狀？樓下停了幾輛車？如何排隊(duì)的？太陽(yáng)早晨從哪邊升起、傍晚從哪邊落下？幼兒生活在大自然之中，在實(shí)際生活中幼兒時(shí)時(shí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物進(jìn)行接觸，要注意積累并加以引導(dǎo)，使幼兒能很好地掌握。生活中孕育著許多數(shù)學(xué)的教育契機(jī)，只要我們能做有心人，我們還可以把生活情境搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)幼兒的心理狀態(tài)——讓幼兒產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿了趣味；留給幼兒廣闊的思維空間——問(wèn)題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

三、利用生活空間，加深理解新知

新課程理念強(qiáng)調(diào)一日生活即課程。因此，教師要把教學(xué)根植于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)、有價(jià)值、適合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師注意選擇一些幼兒生活中熟悉的并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，可引起幼兒濃厚的興趣。如小班認(rèn)識(shí)大小時(shí)，要求幼兒按籃筐所貼的大小標(biāo)記收拾玩具；中班學(xué)習(xí)排序時(shí)，要求幼兒將洗發(fā)水瓶子從高到矮排列；大班學(xué)習(xí)加減法時(shí)，按加減題目摘蘋果做游戲……在日常生活中隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的組織形式，能使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下輕松愉快地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這種復(fù)習(xí)形式十分有效，但卻往往容易被教師所忽視。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒思維能力有著重要的作用。我們要把握住一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓(xùn)練，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們萌發(fā)的想法和行為，保護(hù)孩子可貴的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒以自己的方法解決問(wèn)題。這樣，我們培養(yǎng)的下一代才會(huì)更具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋玉華.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育幼兒創(chuàng)新思維[J].小學(xué)時(shí)代，

2011（7）.

篇9

一、克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

從心理學(xué)角度講,幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程,是幼兒心理活動(dòng)的過(guò)程。如果是幼兒的心理活動(dòng)流暢,則認(rèn)識(shí)就深刻全面,思維就靈活敏捷,記憶就牢固準(zhǔn)確,收效顯著豐實(shí)。反之,如果幼兒的心理活動(dòng)失調(diào)、失衡不暢甚至受阻,則認(rèn)識(shí)就模糊,思維就遲鈍,學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大降低。由此可見(jiàn),認(rèn)真分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的心理障礙,研究和探討排除各種心理障礙的相應(yīng)對(duì)策,無(wú)疑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

(一)克服畏懼心理,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),有的幼兒害怕數(shù)學(xué),產(chǎn)生一種畏懼心理。這種畏懼心理的存在直接削弱了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,失去信心則心理活動(dòng)阻塞,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,老師要注意培養(yǎng)幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次上課前要復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí),并請(qǐng)幼兒舉出相應(yīng)的例子,多說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ),使幼兒感到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅,增強(qiáng)幼兒參與的自信心和主動(dòng)性。

(二)克服孤僻心理,引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

任何一個(gè)班里都或多或少地存在性格孤僻沉悶,內(nèi)向,不善于發(fā)言,有不懂的問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師的孩子。他們學(xué)習(xí)被動(dòng),心理活動(dòng)不暢,思維遲鈍或受阻,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。在教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,適時(shí)給予鼓勵(lì),善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)抓住機(jī)遇,也很重要。

(三)克服逆反心理,實(shí)施師生間的情感交流。

老師要求不清,方法不適,批評(píng)不當(dāng)?shù)?都容易使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生心理隔閡或抵觸情緒,產(chǎn)生逆反心理,學(xué)不好或放棄這門功課。為了克服這種逆反心理,老師在教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面實(shí)施情感教育:

1.民主和諧的課堂氣氛。

2.用美的藝術(shù)情感感染學(xué)生。

3.循循善誘,愛(ài)在其中。

4.優(yōu)化環(huán)境,熏陶感染。

二、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

游戲是個(gè)體主動(dòng)的、自發(fā)的、愉快的自由活動(dòng)。教育學(xué)家說(shuō):“玩是幼兒的天性,游戲是幼兒的伴侶。”年幼兒童必然會(huì)參與游戲,除非在兒童發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了某種不正常狀況因而遭受痛苦,或者是被置于受到限制的環(huán)境,否則,他們是不可能不游戲的。游戲與兒童的關(guān)系更為密切,它是“兒童的工作”,但又不同于“成人工作”。將游戲融入數(shù)學(xué)知識(shí)或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎,否則枯燥乏味的數(shù)學(xué)只能使幼兒敬而遠(yuǎn)之。我總是采用游戲的形式,千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái),讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去,這樣枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣,老師教得輕松,幼兒學(xué)得愉快,數(shù)學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

(一)結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲?qū)W數(shù)學(xué)。

在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒在利用不同的結(jié)構(gòu)材料時(shí),要接觸到大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、厚薄與空間方位等數(shù)學(xué)概念。為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念,在游戲中,老師應(yīng)該有意識(shí)地加以引導(dǎo)。如:讓幼兒明確用了哪類積木或插塑,應(yīng)該放在哪個(gè)方位,哪塊應(yīng)該放在上面,哪塊應(yīng)該放在下面,哪塊放在中間,積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形,讓幼兒搭座“小木屋”,等等。借助這些直觀形象的玩具,能幫助幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。

(二)結(jié)合音樂(lè)游戲?qū)W數(shù)學(xué)。

音樂(lè)游戲多種多樣,我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的內(nèi)容,滲透數(shù)學(xué)知識(shí),讓幼兒在音樂(lè)中接受數(shù)學(xué)教育。如:在復(fù)習(xí)“8的分成”時(shí),我們可以做“拍拍奏奏”的音樂(lè)游戲。兒歌內(nèi)容是:一二三四五六七,七六五四三二一,七個(gè)阿姨來(lái)摘果,七個(gè)花籃手中提,七個(gè)果子擺七樣,每個(gè)摘了八個(gè)果,又有蘋果又有梨。七個(gè)阿姨七個(gè)樣,請(qǐng)你猜猜每個(gè)阿姨摘了幾個(gè)蘋果幾個(gè)梨?請(qǐng)七個(gè)小朋友代表七位阿姨,分別用紅、黃圓點(diǎn)卡片,擺出所摘蘋果和梨的數(shù)目,并說(shuō)出相應(yīng)的組成形式,如:第三個(gè)阿姨摘了3個(gè)蘋果5個(gè)梨(),依此類推。

(三)結(jié)合智力游戲?qū)W數(shù)學(xué)。

智力游戲可培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力和快速敏捷的反應(yīng)能力。如:復(fù)于號(hào)、小于號(hào)時(shí),把1―10的數(shù)字卡片,按單數(shù)在上,雙數(shù)在下擺成兩排,老師說(shuō)“5和2比”,全體幼兒邊舉“>”的卡片,邊說(shuō)5大于2。老師再說(shuō)“4和7比”,幼兒邊舉起“

三、讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)

在日常生活中,老師隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下,自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí),從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在我們的生活環(huán)境中,每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著的,如皮球是圓的,手帕是方的,手指的長(zhǎng)短粗細(xì)是各不相同的……我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,當(dāng)幼兒帶來(lái)各種玩具時(shí),我告訴幼兒這些都是玩具;當(dāng)種類不同的書(shū)集中在一起時(shí),我告訴幼兒這些都是書(shū),從而初步滲透集合的概念。游覽校園時(shí),我讓幼兒數(shù)數(shù)校園里有多少花,當(dāng)幼兒無(wú)法數(shù)清時(shí),教他們用“許多”這個(gè)詞來(lái)表示,并請(qǐng)他們尋找日常生活中還有哪些東西也可以用“許多”,如有許多的房子、書(shū)、玩具、車、小朋友等。

幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中,數(shù)學(xué)啟蒙教育的契機(jī)俯拾即是:我們放學(xué)排隊(duì)時(shí)由矮到高,媽媽洗碗、盤子時(shí),碗、盤子是從大到小往上疊等現(xiàn)象,這些都為幼兒提供了有關(guān)數(shù)學(xué)分類的感性認(rèn)識(shí)。

幼兒在日常生活中可以看到1只小雞有2條腿,但真正學(xué)知識(shí)時(shí),問(wèn)到“3只小雞有幾條腿”,幼兒卻往往不知所措,這就需要幼兒在平時(shí)生活中多觀察、多積累,在生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：音樂(lè)啟蒙；幼兒；作用

“音樂(lè)是人類文化中不可缺少的一部分，缺少音樂(lè)，對(duì)教育來(lái)說(shuō)是不完善的，這表明一定要有音樂(lè)教育”（柯達(dá)伊?佐爾坦，音樂(lè)教育家）。有專家指出，幼兒如果得到正確的音樂(lè)啟蒙教育，當(dāng)其成長(zhǎng)后，無(wú)論是音樂(lè)水平還是智力水平，均能有良好的發(fā)展。因?yàn)橐魳?lè)是一種藝術(shù)形象，幼兒的思維也表現(xiàn)為一種具體形象，所以正確的音樂(lè)啟蒙對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展十分重要。

一、研究的基礎(chǔ)

研究表明幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官一般早于其他器官，當(dāng)幼兒還不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)走路時(shí)，他就能夠聽(tīng)，包括聽(tīng)音樂(lè)，而且能感受到聲音中的情緒。如果是聽(tīng)音樂(lè)，可能幼兒在聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲時(shí)會(huì)喜悅、微笑，聽(tīng)到柔美的樂(lè)曲就會(huì)平靜下來(lái)，比如搖籃曲。

“開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)有三把鑰匙：數(shù)學(xué)、文學(xué)和音符”（雨果）。這句話充分說(shuō)明了音樂(lè)啟蒙教育的重要性，國(guó)際上也有諸多成果，比如奧爾夫音樂(lè)教育，具有綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性回歸本性等特色。其可貴之處在于讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性，這一教育理念在殘障兒童康復(fù)領(lǐng)域也有著積極的影響。我國(guó)在幼兒音樂(lè)教育的歷史中，也有許多著名人物為此做出貢獻(xiàn)，比如惲代英家庭智育等。

但目前可以看到一種奇怪的現(xiàn)象――時(shí)常看到家長(zhǎng)帶著孩子出入各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)唱歌，學(xué)樂(lè)器好像這樣會(huì)很有“面子”。而且很大部分音樂(lè)啟蒙教育在實(shí)施拔苗助長(zhǎng)。這些現(xiàn)象均表明當(dāng)前教育者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知。不重視音樂(lè)啟蒙對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性。所以十分有必要對(duì)此進(jìn)行研究，希望能夠引起重視。

二、幼兒音樂(lè)啟蒙的作用

（一）引導(dǎo)身心發(fā)育。醫(yī)學(xué)和生理學(xué)上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)引起幼兒血液循環(huán)加速，能夠促進(jìn)幼兒身體器官的健康發(fā)育。在幼兒園經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象，當(dāng)幼兒沉浸在音樂(lè)中，特別是節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地手舞足蹈。這表明在音樂(lè)節(jié)奏中，孩子的身體機(jī)能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這能夠有效幫助孩子身心成L，同時(shí)還能幫助孩子幸存良好的品質(zhì)，促進(jìn)思維能力。當(dāng)采取音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，孩子得到了鍛煉。但要注意的是幼兒身體肌肉群很弱小，在活動(dòng)中難免很笨拙，一些精細(xì)動(dòng)作無(wú)法完成，心肺能力較差，所以要注意不能過(guò)度。

（二）促進(jìn)智力發(fā)展。促進(jìn)腦發(fā)育的一種最佳途徑在于音樂(lè)，音樂(lè)可以使幼兒智力得到發(fā)展。音樂(lè)凝聚智慧，符合大腦機(jī)能活動(dòng)規(guī)律。人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球的主要功能在于計(jì)算、語(yǔ)言等方面，比較繁忙。右半球的功能則主要是針對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)、空間等的感知，相對(duì)比較清閑。很多人存在一種誤區(qū)即大腦左右半球差距大。實(shí)則不然，在音樂(lè)啟蒙教育中，音樂(lè)可以使大腦建立更復(fù)雜、更多的神經(jīng)聯(lián)系，這需要右半球的參與，而音樂(lè)性質(zhì)這些較為理性的內(nèi)容就需要左半球去感知。當(dāng)孩子處于音樂(lè)活動(dòng)中時(shí)，左右腦在同時(shí)運(yùn)作，可以有效促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)育。

（三）培養(yǎng)良好情緒。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都希望得到贊許和尊重，幼兒同樣如此，但不同的是，幼兒依賴家長(zhǎng)和教師，得到家長(zhǎng)和教師的贊許會(huì)使孩子喜出望外。同時(shí)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)能力提高，在一個(gè)集體中會(huì)逐漸誕生競(jìng)爭(zhēng)心理，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以很多時(shí)候在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子的興趣十分高漲，表現(xiàn)為唱歌跳舞都十分積極。雖然孩子可能唱得不是很好，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣可以有效保持孩子的熱情，會(huì)使孩子在音樂(lè)教學(xué)中更專注，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的情緒。但如果去批評(píng)，則會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生懼怕心理，特別是在對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況下，更加容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、自閉等不健康心理。

三、建議

首先，對(duì)于年齡很小的幼兒，需要家長(zhǎng)進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，比如1～3歲左右的幼兒，家長(zhǎng)可以播放一些簡(jiǎn)短、旋律鮮明，悅耳的音樂(lè)給孩子聽(tīng)，也可以哼唱一些簡(jiǎn)單、活潑、輕快的曲調(diào)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的基本感受。引導(dǎo)其產(chǎn)生情緒反應(yīng)，為了使孩子注意力集中，可以幫助孩子做一些有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)如拍手、屈膝等。還可以配合一些玩具在聽(tīng)音樂(lè)中活動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)身心發(fā)育。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，主要的音樂(lè)啟蒙教育人變成了教師，可以采取奧爾夫音樂(lè)教育理念，結(jié)合一些有趣活潑的情景，排除孩子的緊張感，引導(dǎo)孩子在音樂(lè)中學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、游戲。

其次，要在啟蒙教育中融入多種藝術(shù)形式，比如借助小公雞等兒歌，結(jié)合美術(shù)，將歌曲和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。用色彩、線條表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使音樂(lè)立體，這可加深孩子對(duì)音樂(lè)的理解。結(jié)合舞蹈，在音樂(lè)中翩翩起舞，調(diào)動(dòng)孩子的身體，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則需要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)啟蒙教育，為孩子找培訓(xùn)班不是不可以，但不能拔苗助長(zhǎng)，要配合好教育工作者，只有這樣才能有效地通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

最后，打造游戲音樂(lè)課堂，采用奧爾夫音樂(lè)教育的方法，把課堂上的主動(dòng)權(quán)交給孩子。孩子本身是天真的，擁有很多奇思妙想，那么就可以利用這些特點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)孩子即興表演。通過(guò)游戲的方式寓教于樂(lè)，在輕松的氛圍中使孩子得到音樂(lè)教育，獲得成長(zhǎng)。

幼兒音樂(lè)啟蒙教育可以促進(jìn)幼兒多方面健康發(fā)展，特別是在身體發(fā)育、智力發(fā)育等方面，具有積極的作用。幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官發(fā)育早，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏搖擺是幼兒的天性。所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，均應(yīng)該重視幼兒音樂(lè)啟蒙教育，排除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，力求在音樂(lè)啟蒙教育中促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：