幼兒繪本閱讀指導策略范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒繪本閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引領集體教學，激發閱讀興趣

（一）指導幼兒欣賞畫面的策略

1.根據題目和封面猜測故事，激發閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測會激起他們強烈的閱讀欲望。

2.理解環襯和扉頁抓住亮點，激發閱讀興趣

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，我們千萬不要錯過，找到故事的關鍵點，更能激發幼兒閱讀的興趣。

3.仔細觀察畫面細節，激發閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個精心設計的版式，有一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節在翻頁的過程中逐漸推進。我在繪本教學中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細觀察那些圖畫，引導幼兒在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。我就給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導性提問推動幼兒思考

在繪本閱讀活動中，我經常進行引導性提問來啟發幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進行。

2.設疑式語言激發幼兒興趣

設疑式提問能激發幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。

3.體驗式的語言帶領幼兒走進繪本

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運用體驗式的語言，帶領幼兒體驗故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時更有趣。

二、創設閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級中尋找合適的區域開設圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區，總能發現愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級中區域創設的閱讀氛圍，我們還在園內的櫥窗內用大相框布置精彩的故事畫面，在園內大家必經的通道里設置“好書推薦”，每月擺上一本經典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時間里和同伴或親人觀賞、談論故事，讓更多的人感受繪本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動，讓閱讀氛圍從園內擴展到了園外，進入了家庭。

三、有效利用資源，進行親子閱讀

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關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要"培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能"，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養幼兒早期閱讀能力呢？培養幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

（1）圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

（2）內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，幼兒經歷過的。當然，教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，"月亮"對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內容是從孩子的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，擴大了知識面，增長了見識。

二、激發幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進早期閱讀能力的培養。

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關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學愈加受到關注與重視。如何運用科學化、高效性的教學方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學，即教師以繪本為閱讀教學載體，有目的、有計劃地組織課堂教學，并采用科學化趣味手段指引學生理解繪本故事的主要內容，明確繪本故事所蘊含的思想與主旨，讓學生在欣賞繪本畫面藝術魅力的同時，全面提升能力。高質量的繪本閱讀教學，對幼兒的想象力、觀察力、認知力和創造力等的提升具有促進作用。

一、幼兒繪本閱讀教學面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區。對于幼兒繪本教學而言，繪本的選擇至關重要，它不僅關系著幼兒學習興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學質量的優劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內涵豐富、意蘊深刻且恰當貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學奠定基礎。但是，當下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內涵。每一個繪本都是一個獨特的藝術品，繪本具有多樣的風格與各種不同的內涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學的難度。在具體的教學中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進行籠統的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發現繪本中蘊含的有價值信息，削弱了繪本教學的價值。

（3）繪本閱讀教學方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學習主體性地位的實現，教師應在強化課堂指導的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學方法與策略很難凸顯這一點，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學實際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學質量，做好繪本選擇工作至關重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認知能力要有不同的選擇，能激發幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風格、故事內容、表現形式等進行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進行細致了解，如繪本的風格、故事情節以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現力，是否能激發幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質量繪本。教師要在日常教學中發現新繪本并推薦給幼兒，指導其閱讀學習。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術創意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發現書中最有價值的閃光點、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內涵，引領童心悉心梳理、研讀繪本成為關鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發泄不滿情緒，實質上展現了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內涵。

（3）優化與創新幼兒繪本閱讀教學方法。繪本閱讀教學不同于一般的幼兒教學，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統教學方式很難激發幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進，堅持以幼兒為本的教學理念，運用多元教學方法豐富課堂教學內容，構建高效的繪本閱讀教學課堂。在具體教學中，教師可采用問題誘導教學法、情境體驗教學法、互動表演教學法等教學方法。問題誘導教學法，即教師在教學過程中通過恰到好處的設疑，誘導幼兒積極思維，實現幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗教學法即讓幼兒基于繪本內容進行角色扮演，強化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學法，即通過做游戲、講故事等方式，強化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學效率。

三、結束語

總之，繪本閱讀教學對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養幼兒認知能力、觀察能力、創新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學現狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴重影響著幼兒繪本閱讀教學水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學”。因此，幼兒教師應基于繪本閱讀教學面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學習。

參考文獻：

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誤區一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進行識字訓練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恒主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發。

誤區三：無指導型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不指導，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關課題組通過以繪本為載體的教學活動實踐，探索出了一系列的繪本教學策略和方法。

一、教材的調整和處理策略

在實踐中，我們發現有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要，在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當的取舍和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給孩子，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發展，我們重點運用“表演表現”、“想象創作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構形象，并根據自己建構的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發幼兒進一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設計了啟發式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢?。

實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引幼兒注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學一學她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達表現策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術的運用策略

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【關鍵詞】繪本；繪本閱讀；指導

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0010-04

最近幾年，越來越多的繪本進入幼兒園，繪本閱讀活動已經成為幼兒園重要的教育活動之一。如何保證繪本閱讀活動的質量，成為幼兒園教師頗為關注的問題。本文擬從繪本的特點分析著手，討論如何提高繪本閱讀活動的效果，供教師參考。

一、繪本的特點

許多學者深入分析過繪本中的圖文關系。例如，培利?諾德曼認為，繪本中的圖畫絕非文字的附屬品，而是與文字相輔相成，共同闡述主要內容的。松居直認為，繪本的圖文共同表達一個主題，缺少任何一方都無法將主題詮釋完整。彭懿認為，繪本中的圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，可以稱之為圖文合奏。在繪本里，圖畫是繪本的生命，圖畫和圖畫之間暗含的邏輯關系，是文字之外的重要表意手段。有些繪本甚至是以圖畫為主體的，沒有文字或者只出現很少的文字。

教師通常會選擇故事類繪本組織幼兒開展閱讀活動。故事類繪本一般由封面、環襯、扉頁、正文、封底五部分組成。封面通常會提示整本書的大致內容。環襯通常會用相對簡單的表達方式營造出與故事相匹配的氛圍，從而引導讀者未讀其書，先入其境。扉頁一般呈現書名、作者、譯者、繪者、出版社等信息。許多繪本的扉頁上還會配上一幅能夠反映繪本主要內容的圖畫。正文由文字和圖畫組成，圖、文彼此呼應，呈現故事的完整內容。封底除了會有標價等信息外，還常常會出現與正文匹配的圖畫，以引發讀者的深入思考。繪本圖文結合，大多圖大、圖多、字少，契合幼兒識字量有限的特點。繪本的圖畫往往新奇有趣，故事連貫完整，常以敘事的方式闡明深刻的道理，契合幼兒喜歡看圖說話的閱讀特點，因此成為幼兒獨立閱讀或和成人一起閱讀的最佳選擇。

繪本閱讀活動可以促進幼兒的語言發展。幼兒在閱讀繪本的過程中可以感受到語言的魅力，了解語言的構成，提高語言表達能力?？甸L運認為，除了促進閱讀能力的發展之外，繪本閱讀還對幼兒的心理健康發展以及情緒、邏輯思維、觀察力、想象力等的培養有深遠影響。

二、提高繪本閱讀活動效果的建議

家庭親子閱讀對幼兒閱讀能力的發展以及親子關系的培養有重要影響。然而，目前許多家庭的親子閱讀效果不佳，原因可能與家長自身的能力有限、對幼兒的認知特點了解不足、對繪本閱讀的指導方式不科學等有關。因此，有許多家長傾向于由教師組織幼兒開展繪本閱讀活動。許多教師也樂于開展繪本閱讀教學活動。因此，繪本閱讀逐漸成為幼兒園的一項重要教學活動。然而，目前許多教師在指導幼兒開展繪本閱讀活動時存在一些問題。有些教師不知道如何為處于不同發展階段的幼兒選擇合適的繪本。還有一些教師由于自身專業素養不高，對繪本閱讀活動的價值認識不清，從而影響了繪本閱讀活動的教學效果。例如，有的教師在組織繪本閱讀活動時急于讓幼兒認字而忽略了幼兒對繪本內涵的解讀，或者只是強調幼兒對繪本故事情節的理解和記憶。卻不注重引導幼兒對繪本圖畫的觀察和想象。不注重對繪本多元價值的探討，而只是為了閱讀而閱讀，等等。也有一些教師由于指導方式不當，削弱了繪本閱讀活動的教學效果。例如，有的教師熱衷于在繪本閱讀活動中引入新的活動形式，頻繁組織幼兒進行表演、搶答等活動，卻忽視了幼兒對繪本本身的深入閱讀。有的教師則強調讓幼兒詳盡解說繪本中的每一幅圖畫，強調字斟句酌、面面俱到，把繪本閱讀變成了看圖說話，卻忽視了幼兒對圖畫美的欣賞。

繪本閱讀活動是教師有目的、有計劃、有組織地以繪本為載體，引導幼兒理解繪本內容，欣賞繪本文字和圖畫的藝術魅力，發掘繪本和實際生活的聯系，借此培養幼兒的各方面能力，促進幼兒發展的教學活動。這其中，為幼兒選擇合適的繪本，給予有針對性的指導，是提高繪本閱讀活動教學效果的關鍵。

1　選擇合適的繪本

以故事類繪本為例。隨著兒童文化產業的發展，這類面向幼兒的故事類繪本與日俱增，但難免質量良莠不齊。繪本能否引起幼兒的閱讀興趣，繪本是否適應幼兒的閱讀能力，繪本能否促進幼兒的健康發展，均應成為教師選擇繪本時需要重點考慮的問題。

(1)選擇既能引起幼兒閱讀興趣又能帶給幼兒美的體驗的繪本

學前兒童正處于讀圖階段，閱讀繪本的樂趣很大一部分來自閱讀圖畫的樂趣。教師在選擇繪本時，除了要考慮幼兒的興趣愛好外，還要考慮繪本的主題以及圖畫特點等，為幼兒呈現既符合其興趣愛好又能為其帶來美的體驗的繪本。

圖畫是繪本的精髓之一?，F在，許多教師已經意識到要為幼兒選擇主題真、善、美的繪本，卻對繪本的繪圖技巧關注不足，忽視了繪本中的圖畫特點及其繪圖質量。事實上，繪本中富有想象力、創造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術感染力的畫面，能給幼兒帶來極大的美的享受，并為幼兒的藝術創造提供豐富素材。郝廣才在《好繪本如何好》中指出，好的繪本的圖文編排應注意連貫、伏筆、呼應、驚奇、線索、對比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表現故事角色的心情。使幼兒可以輕松感受到故事角色在不同情境中的情緒變化，從而越讀越有趣。

(2)選擇適應幼兒發展水平的繪本

不同年齡段的幼兒的認知發展水平不同，閱讀能力也不同。教師在選擇繪本時要考慮幼兒的發展水平，為幼兒選擇合適的繪本。一般情況下，為托班幼兒提供的繪本要色彩鮮明、背景單純、圖像簡單、文字簡短且容易分辨，還要注意繪本的開本和紙張質地，以方便幼兒翻閱，如采用對比強烈的顏色、不同觸感的紙張等。對于小班幼兒，教師可以選擇有簡單故事情節、圖案色彩鮮艷、形象生動有趣、繪本主題與幼兒的生活有密切聯系、語句簡短且有規律性重復的繪本，便于激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的語言表達能力發展。中班幼兒的閱讀能力有所提高，認知經驗也更豐富，教師在為中班幼兒選擇繪本時要注意選擇圖文并茂，故事情節連貫，能引發幼兒積極思考，促進幼兒想象力和觀察力發展的繪本。對于大班幼兒，故事情節可以更長、更復雜，內容涉及面可以更廣，以滿足幼兒創造性思維發展的需要。

2　確定適宜的教學目標

繪本閱讀活動的教學目標包括情感、認知及能力三個方面，目的在于逐步提高幼兒的自主閱讀能力和綜合素質。

陳世明認為，培養幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀活動的首要教學目標。托班的教學目標可定位在促使幼兒對繪本閱讀產生興趣，愿意自己看書；能夠通過封面了解不同的繪本；能夠關注圖畫的色彩和人物動態，并意識到字與畫的不同等。

小班的教學目標可定位在引導幼兒形成自主閱讀的意識，感受繪本的美；用簡單的語句講述繪本的主要內容；愿意與同伴、成人共同閱讀，體驗與他人分享的快樂等。中班的教學目標可定位在引導幼兒學習獨立閱讀繪本：能夠根據封面或故事的部分情節合理想象，猜想后續故事內容；知道口頭語言與書面語言可以互相轉換。嘗試用肢體語言和口頭語言來表述繪本的故事內容；學習根據自己的想象繪制簡單的單幅圖畫，嘗試與同伴、成人一起制作簡單的繪本等。大班的教學目標可定位為引導幼兒主動閱讀繪本，能不受外界干擾獨立、認真地看完整本繪本；能獨立理清故事情節的邏輯順序；嘗試書面語言與口頭語言的轉換；能夠根據畫面內容，大膽進行想象創編；能閱讀篇幅較長的繪本，并且初步了解分段理解故事內容的方法等。繪本閱讀活動的目的不僅僅是組織幼兒閱讀繪本，更重要的是要激發幼兒的閱讀熱情，引導幼兒掌握閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，最終實現獨立閱讀。

鄭博珍指出，繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進幼兒多元智能的發展，提高幼兒的綜合素質。例如，若中班幼兒已經認識鐘表，教師可以組織幼兒閱讀繪本《金老爺買鐘》，既可以進一步提高幼兒的閱讀能力，也可以借此讓幼兒進一步認識繪本中所涉及的時間，分析金老爺的鐘走不準的原因。總之，教師可以有意識地選擇題材多樣化的繪本，在強調繪本語言教育價值的同時，將語言、科學、藝術、健康等領域的活動整合起來，追求繪本的多元教育價值，提高幼兒的綜合素質。

3　綜合運用各種教學形式

指導幼兒開展繪本閱讀活動的一般流程是：以導讀激發幼兒的閱讀興趣――引導幼兒根據圖畫大膽想象――引導幼兒品味圖畫故事，指導幼兒逐步掌握閱讀方法――引導幼兒聯系生活經驗。把握繪本主旨。

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關鍵詞：繪本；閱讀環境；學習方法

一、選擇優秀的繪本，創造活躍的閱讀環境，讓幼兒“樂讀”

1.如何選擇繪本

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點，使之能充分引起幼兒的閱讀興趣

例如繪本《好餓的小蛇》故事情節簡單，畫面生動、形象、有趣，內容重復、單一，很受小班幼兒的喜歡，因為小班幼兒的視覺發展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫內容最好與幼兒的實際生活有聯系

若是畫面中的內容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產生共鳴，還能激發幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現的畫面內容，就可以使孩子們產生共鳴。在每一個孩子的心中，媽媽都不可替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內容不僅能激發孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。

（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀增加挑戰

隨著幼兒心智的發展，畫面內容的單一化、簡單化、重復化，已經不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有挑戰性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當地引導和鼓勵孩子們，培養他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》繪本中，作者會適當地在每一幅畫中提供一點線索或者伏筆，從而引導學生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節。

（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能太過于超前

每一本繪本都是一部經典，是啟迪孩子藝術天賦的最佳捷

徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學習中能接觸到的顏色，這樣才能有助于發展幼兒的藝術天賦。

2.創造好的閱讀環境

雖然一本優秀的繪本會讓幼兒感受到閱讀的樂趣，但是一個好的閱讀環境，不僅能幫助幼兒產生閱讀的興趣，還能讓幼兒更加專注于繪本中的內容，讓幼兒的精神得到成長。對于一個心智還沒有發展完全的幼兒來說，自我創造閱讀氛圍自然是不可能

的，所以，這就需要教師為幼兒創造一個良好的閱讀氛圍。在課堂之上，老師可以通過猜謎語、表演的方式來幫助幼兒閱讀繪本，從而創造一個活躍的課堂氛圍，感染更多的幼兒去閱讀繪本。而在課堂上，老師可以通過有規律的更換帶疑問式的墻畫來吸引幼兒注意力，讓其思考，然后在相應的位置擺放與壁畫對應的繪本，讓幼兒閱讀，從而培養其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親請來，讓孩子一邊體驗到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實現“樂讀”。

二、引導幼兒挖掘繪本故事的內涵，讓幼兒體驗閱讀過程

想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本優秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不加以引導和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了繪本資源，還失去了與孩子們互動的機會，也失去了讓孩子們感知故事內涵的機會。

例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節，但如果沒有教師的引導，孩子們很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情節，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當的引導、鼓勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足好奇心。

通過引導孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想故事的后續發展，加上教師的適當引導以及挖掘，這樣就可以讓閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，這樣才能形成良好的循環，

才能培養學生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本，就離不開老師的引導，而這種正確的閱讀方式將持續影響孩子們，促使孩子們形成一個良好的學習習慣以及學習方法。

繪本閱讀的時間應是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣、快樂的，只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的感受應該是趣味性十足、魅力和感動并存的，只有這樣的繪本，才會在孩子們的心中生根發芽，開出快樂的花朵。

參考文獻：

[1]陳月芳.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂：淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略[J].教育教學論壇，2010（22）.

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親子閱讀是家長和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。幼兒時期的親子閱讀是在一個和諧自然的環境下，父母和幼兒通過各種方式進行閱讀，這些方式可以是父母講幼兒聽，幼兒講父母聽，還可以是表演、畫圖、手工等方式，這里主要強調的是父母與幼兒一起來分享的過程。與幼兒近距離地接觸，讓幼兒感覺到親切，又讓幼兒能注意力比較集中地傾聽，還可以促進親子間的感情。我們在親子閱讀的調查中發現，家長在圖書選擇上比較茫然，不能很好地把握早期閱讀的核心價值，缺乏閱讀指導方法和策略。為此，我們開展了親子閱讀活動。

一、創設親子閱讀吧

根據親子閱讀活動的開展，我們創設“親子閱讀吧”，共四個欄目。

1.“本月推薦的圖書”。推薦好的讀本，讓家長體驗親子閱讀的快樂。每月向家長推薦四本圖畫為主、色彩鮮艷的好書。在內容選擇方面，要求符合幼兒的年齡特點，情節生動有趣，知識面由淺入深，充分吸引幼兒的注意力，激發幼兒閱讀的興趣。

為了順利地更好地開展這個活動，我們利用了“家長問卷”了解親子閱讀的現狀以及存在的困惑，針對困惑與現狀我們又開展了“好書推薦”活動。在給家長推薦優秀的幼兒讀本時我們也做了選擇，結合幼兒的年齡特點，我們給家長推薦了一張書單，讓家長自己選擇，有經典童話故事圖書、科普類圖書和精彩的童趣繪本圖書。家長們說：“沒想到，給孩子看的繪本竟讓我們全家人愛不釋手?！薄懊客砗秃⒆右黄痖喿x是一天中最快樂的事?！?/p>

2.“我和寶寶一起讀”。許多家長閱讀指導策略主要是來自于自己的摸索，沒有一個科學的指導方法。很多家長對孩子各年齡段的閱讀能力發展特點的認識不夠，在親子閱讀中沒能做到完全根據孩子的興趣愛好，有針對性地進行書籍選擇或閱讀指導。我們每周從每月向家長推薦的四本好書選取一本中進行分析，把握書中所蘊含的情感和重難點，為家長提供幼兒閱讀方法和策略上的指導。

3.“共讀感悟”。家長會在活動中與交流自己在親子閱讀實施過程中的體會，在交流中各抒己見，相互學習，許多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。我們還針對某一家長的困惑進行討論，尋求適合的解決對策，教師給予科學的指導與建議。

4.“借書卡”。方便幼兒借閱班里的優秀圖書。每周幼兒可以借閱一本幼兒園圖書，借閱時間為2～5天，這樣幼兒便可以在親子個性化的閱讀中獲得發展，也為實現家、園圖書資源共享邁出第一步。

二、開展多形式的親子閱讀活動，提升家長親子閱讀的能力

我們開展了一系列的親子閱讀活動，為家長提供了學習和交流的平臺。

1.進行“示范教學”。在調查中，許多家長對怎樣開展親子閱讀活動感到茫然。因此，我們為家長們開放繪本課堂的教學觀摩活動，活動后教師介紹設計意圖、活動目標、方法和策略等，組織家長們針對活動的內容和形式展開討論。雖然示范教學向家長展示的是幼兒園的早期閱讀活動，但相對于其他形式而言，它具有更直觀易懂的特點，可以拋磚引玉地給家長以啟發。

2.在家長園地中向家長宣傳親子閱讀方法。為讓家長了解國內外早期閱讀的態勢，幫助家長樹立正確有效的親子閱讀活動的理念，組織了“重視幼兒閱讀能力的培養”“如何開展親子閱讀”“親子閱讀中的指導方法”“如何分析讀本”“家庭是孩子成長的搖籃”等講座。

3.開展親子閱讀交流會活動。在親子閱讀交流上，我們讓每位家長帶一本自己推薦的好書，介紹給大家，并將自己的閱讀經驗、閱讀體會與大家分享，從而促進家庭間的圖書借閱等。家長們在交流中各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了很多的方法。

4.制定切實可行的閱讀方案供家長參考選擇。

方案一：每天安排家庭快樂親子閱讀時間。每天晚上父母抽出20分鐘的時間，和孩子一起閱讀推薦的繪本。

方案二：繪本表演。選擇一些可以表演的繪本如《咕嚕?！贰恩{魚怕怕，牙醫怕怕》等，讓父母和孩子一起表演角色，演繹繪本的內容，孩子在再現故事的過程中體驗著和父母一起表演的快樂，從而更加喜歡閱讀。

方案三：游戲的方法。游戲是幼兒的天性，我們利用孩子和父母在家體驗游戲的形式再現或創造再現繪本內容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，還走出家庭到大自然中去觀察體驗，如《蚯蚓的日記》，等等，家長可以有目的地和孩子一起去觀察和感受。

方案四：尋求答案式閱讀。家長可將提出的問題放在閱讀前、閱讀過程中、閱讀后。讓孩子帶著問題去閱讀，家長指導孩子并同孩子一起尋找繪本中問題的答案，讓孩子體驗解決問題的快樂。

方案五：制作親子圖書。我們讓孩子和家長一起在家制作圖書，來提高孩子的閱讀興趣，在溫馨的家庭氛圍中，家長與幼兒一起討論，一起想辦法解決問題，分享共同制作的快樂，體會著成功的快樂。

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規范性指繪本閱讀室從建立到管理到使用，每個環節、每個流程、每個崗位，都有一定的規矩和標準，以便更好地發揮繪本閱讀室的效能。

1.建立層層負責制的網狀管理體系，規范繪本閱讀室管理細節

科學有效的管理方法是繪本閱讀室應用價值最大化與可持續發展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學主任―園長”層層負責制的網狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應用、教育科研、閱讀實踐活動組織等方面實現班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規范制度，以制度規范行為。層層負責，層層問責，確保繪本閱讀室的每個細節都有專人負責，管理科學，規范到位。

2.把關繪本圖書質量，把握繪本閱讀室圖書的品質與教育內涵

繪本閱讀室的圖書品質是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內涵，

包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應選擇那種圖畫大、畫面傳達信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎上理解故事內容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎上獲得提高。

3.發揮環境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環境

閱讀興趣要從小培養，環境支持與熏陶最為重要。因此創設一個良好的閱讀環境，發揮環境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創新、安靜不被打擾的閱讀環境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風良好，墻面主色調為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應用應體現高效性

本文中高效性有三個內涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應用程度具備高效特點。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導，提高教師的綜合能力，培養充滿愛心、善于學習、樂于合作、能夠審美的教師。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導下的活動與家庭親子閱讀活動相結合，在教師與家長的雙重指導與影響下，切實能促進幼兒在讀書中獲得良好道德品質的形成，即對幼兒的教育效果達到高效性。

1.合理調整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎上做適當調整?；谀壳坝變簣@班級中幼兒人數眾多的現狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進教師專業素質提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師?！币虼?，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內涵的把握、對孩子閱讀活動的指導就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業獲得提升。如，教師們通過繪本教學設計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學欣賞與鑒別的能力；在繪本教學過程中有助于指導提高教師的課堂駕馭能力，培養教師的教育機智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經驗教訓提煉總結，便于今后工作的改進。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，扎實高效促進幼兒閱讀習慣養成

繪本閱讀室中教師指導下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合素質的發展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨特性，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，更快更好地促進幼兒閱讀習慣的養成。

幼兒園可多向家長宣傳養成閱讀習慣的好處，以及親子閱讀的重要性。并通過家園溝通的多種方式指導家長如何挑選繪本故事、好書推薦以及如何指導孩子閱讀等，也可以開展閱讀室圖書走向家庭活動，建立家長借閱圖書制度，把幼兒園優秀繪本資源直接呈現給家長。繪本閱讀室的應用價值也由此發揮到最大化。

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1.關注幼兒興趣，選擇合適的閱讀文本

幼兒進入大班以后，學校會在大班的日?；顒訁^中投放四輪自行車。幼兒在騎車過程中可能會遇到一些困難或問題，比如不知道如何控制自行車把等。為了幫助幼兒更好地解決和處理這些問題，同時在解決問題過程中更好地促進幼兒學習和發展能力，可以結合大班的繪本《鴨子騎車記》開展教學活動。繪本的主人公是一只鴨子，它勇敢自信，對新鮮事物充滿好奇，敢于嘗試，在嘗試過程中受到其他動物的非議，最終它經過努力學會了騎車。通過繪本閱讀與幼兒的騎車練習結合起來，可以充分激發幼兒對繪本閱讀以及學騎車的興趣。本文選擇繪本《鴨子騎車記》，對大班幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略進行了研究。

2.利用主題活動，豐富幼兒閱讀經驗

心理學相關研究認為，自主閱讀是一種經驗閱讀，換言之就是幼兒通過選擇和利用自身已有的認知經驗對閱讀的信息內容進行組織。因此在指導幼兒進行自主閱讀時，教師可以通過圖書與幼兒日常學習中相關的主題進行聯系，在幼兒已有的經驗基礎上開展閱讀啟蒙。如大班幼兒近期要開展以“車輪”為主題的探究學習，該學習活動可以延伸出“車子”這一主題內容。教師在設計課堂活動前先同幼兒進行交流，了解幼兒的興趣和關注點，以此著手進行相關策劃：一是開展以“我喜歡的自行車”為主題的交流討論活動，進一步了解幼兒對車子的興趣和需求；二是進行自主探究活動，引導幼兒找出車輪的特點，初步感知數量與平衡之間的關系；三是家校活動，邀請家長在家里指導幼兒學騎兒童自行車，讓幼兒通過親子活動體會學騎車的過程，感受成功的不易及喜悅；四是集體交流活動，教師和家長組織幼兒實地觀察自行車如何在馬路上行駛，注意引導幼兒學習簡單騎行安全和交通規則；五是開展閱讀區活動，教師在閱讀區投放《鴨子騎車記》，或者在教室的墻上張貼繪本的封面，以此激發幼兒的閱讀興趣。幼兒在參與閱讀的過程中，需要具備一定的閱讀經驗?！而喿域T車記》是在“車輪”主題探究活動中延伸出來的閱讀活動，所以繪本閱讀的主題與“車”的主題不謀而合，二者相互交叉融合，為幼兒的閱讀經驗積累搭建了統一的平臺。幼兒通過騎車練習的體驗活動，充分體會到學習騎自行車并非易事，鴨子在面對其他動物的鄙夷態度時，仍舊堅持不懈，進而促使幼兒對鴨子產生敬佩之情。幼兒通過閱讀繪本，實際上是對主題活動的一次升華，對豐富幼兒的經驗、促進理解繪本內容有積極的意義。

3.營造閱讀環境，促進幼兒主動閱讀

幼兒語言能力的培養是在不斷的交流和運用過程中逐漸形成和發展的，在這個過程中應當為幼兒營造自由、寬松的語言溝通與交流的環境，鼓勵幼兒大膽交流，并確保其在交流過程中得到積極、有效的回應。在大班教室中，教師為幼兒創設出閱讀區域，并配備坐墊靠墊、小桌子等設施。在幼兒閱讀過程中應及時指導幼兒觀察繪本上的細節、人物表情等，引導幼兒對故事進行猜測和理解。如在集體閱讀環節，教師可提出：鴨子是如何學習騎自行車的？其他動物是如何看待鴨子學騎車這件事的？然后要求學生帶著問題去進行自主閱讀。幼兒在閱讀后可對問題展開討論，并分享自己的看法。另外在幼兒開展自主閱讀過程中，教師還要引導幼兒在自己感興趣的畫面或不理解的地方做標記，如用不同顏色的夾子做標記，紅色表示喜歡，藍色表示不理解。夾子的運用能夠體現幼兒自主閱讀的細致程度，有效地促進幼兒進行仔細觀察和思考。在交流過程中，夾子也可以幫助幼兒有針對性地發表看法，提出疑問，教師便可以全面地了解幼兒閱讀理解的程度，以此分析幼兒在自主閱讀中的個體差異性，方便教師及時調整教學策略，從而提高自主閱讀教學的針對性。

4.激發主體閱讀，突破理解難點

幼兒在閱讀活動中占據著主體地位，也只有讓幼兒積極、主動地參與到閱讀當中，才能使閱讀中的難點得到突破。無論是何種繪本，總會有幼兒不理解的畫面，加之幼兒閱讀具有個性化和能力具有差異化的特點，所以在參與閱讀的過程中也會存在明顯不同。為此，教師可以借助創設閱讀環境、語言激勵等多樣化的措施，激發幼兒參與閱讀的主動性，從而使遇到的難點得到有效突破。當然，在教師引導下讓幼兒進行閱讀的目的并不是讓幼兒讀懂、讀會，關鍵是提高幼兒的閱讀興趣和求知欲望。首先，創設閱讀交流區。為了使幼兒能在閱讀過程中更好地突破其中的難點，建立閱讀交流區是一種有效的做法。當前教室陽臺空間相對空閑，大小合理，所以對其進行布置，當作幼兒的閱讀交流區非常合適。同時，還要注重交流區與閱讀區的明確區分，避免因交流而對閱讀區幼兒產生影響。交流區人數需遵循不宜過多的原則，但是可以多設立幾處（3—4處為宜），這樣既不會出現幼兒無法交流的情況，也規避了因人數設立過多而交流頻率降低的現象。需要注意的是，各交流區之間需要設置相應的隔離物，從而更好地滿足幼兒閱讀環境需求。當幼兒在閱讀過程中出現疑問或者有分享、交流的欲望時，教師可以將幼兒轉移至交流區，給予幼兒充足的交流、分享空間，由此產生對閱讀內容的理解。以此繪本中其他動物看待鴨子騎車這一部分內容為例，有部分幼兒不能夠充分理解，便有了下述交流：“你看這個馬的嘴巴，是斜著看鴨子的，好像是不喜歡鴨子這種行為”“母雞在看到鴨子騎車時表現得特別害怕，而且跑得特別快”“老鼠對鴨子騎車很喜歡，想讓鴨子帶它一起”“豬不喜歡騎車，只喜歡玩泥巴，還讓鴨子和它一起玩”……幼兒們你一言我一語，他們的思想也在不斷碰撞中得到鍛煉，對于其中存在的困惑也由此得到了解決。其次，鼓勵幼兒反復閱讀。幼兒閱讀圖畫書并不能一次完成，對于書中的內容也不是閱讀一次就能理解的。很多教師在組織相關活動時，習慣引導幼兒讀完一本圖畫書，或者以文字描述為依據，對問題進行設計，來實現對幼兒閱讀活動的引導，但是此種做法并不符合幼兒的學習特征。大班幼兒與中班幼兒相比，無論是閱讀經驗還是閱讀能力都明顯提升，所以，應為大班幼兒提供較充足的自主閱讀時間和空間，這樣不僅可以促進幼兒自主閱讀習慣的養成，而且還能夠逐漸提高自主閱讀的能力。幼兒在首次閱讀的過程中雖然有讀不懂之處，但是這種狀態會在反復閱讀中得到改善。因此，教師要鼓勵幼兒進行反復閱讀，做到溫故知新。以《鴨子騎車記》中“鴨子碰到牛、綿羊和鴨子時，都張著嘴巴似乎在說什么”這一內容為例，有的幼兒就會發問：“它們張著嘴巴在說什么呀？”幼兒對這一內容不能夠充分理解的根本，就在于缺乏對鴨子車技發展過程的仔細觀察，也就是鴨子在騎車過程中姿勢和表情，只有教師引導幼兒將關注點放在這一內容上，才能幫助幼兒更好地理解，并猜測動物們可能說的內容。所以，這時教師可以帶領學生反復深入到書的內容當中，鼓勵幼兒進行大膽猜想，并試著說出他們的交流內容，幼兒的困惑也就在反復閱讀中迎刃而解了。再次，引導幼兒主動求助。求助也是進行學習的一種有效方式，若幼兒在閱讀的過程中遇到了困難不能解決，那么及時向教師求助對后續教師指導也具有重要意義。但是現實情況是，許多幼兒嚴重依賴教師指令，缺乏主動求助的意識和勇氣，如何充分發揮教師的主導性，使幼兒能夠主動求助，是困擾幼兒教師的又一問題。這時教師可以嘗試向幼兒提問：“寶貝們，如果有個小朋友看了很多遍都看不懂應該怎么辦??？”幼兒如果說“問同學”“問老師”“問爸爸媽媽”……這時，教師要對幼兒的上述答案給予肯定，接著告訴幼兒主動求助是值得表揚和鼓勵的事情，以此激發幼兒的求助意識。接著，教師可以讓幼兒自主選擇書簽形式，讓他們在讀不懂的時候進行標記，并記住求助內容。部分幼兒在閱讀《鴨子騎車記》之后對書中出現的騎自行車的小鴨子不理解，并向教師提出疑惑，這時教師要帶領幼兒重新閱讀鴨子不會騎車到會騎車、秀車技的這一個過程，有意識地引導幼兒觀察其他動物們的變化。教師可以提問：“動物們看到這些會有什么想法呢？”引導幼兒思考和討論，并在討論中解答疑惑。

5.利用故事線索，提高幼兒閱讀理解力

在幼兒進行繪本閱讀過程中，教師為他們提供一些故事線索，可幫助幼兒降低閱讀難度，促進理解。同一個繪本故事對于擁有不同閱讀經驗的幼兒而言，所獲得的閱讀體驗和效果是不同的。如有的幼兒能夠主動拿起繪本進行自主閱讀，有的幼兒則需要教師或家長協助閱讀。一般來說，故事的主題思想會隱含在繪本的封面中，幼兒如果讀懂了封面內容，也就對整個故事有了大致的理解，從而為其指明了閱讀方向。在這個過程中，教師從封面入手，針對不同閱讀經驗的幼兒設計不同難度的問題，引導幼兒進行閱讀。如通過展示故事線索，逐步引導幼兒猜測故事內容，再通過閱讀驗證自己的猜想。首先教師直接讀出繪本名稱，讓幼兒依據此線索對故事進行猜測，激發幼兒的閱讀興趣。當幼兒在閱讀時，先引導其對封面進行自主觀察，提出相關問題：“小朋友看這張圖片，上面是誰，它在做什么？這本書給我們講了鴨子學騎車的事，書的名字是《鴨子騎車記》，你們想知道發生了哪些事嗎？那就讓我們大家認真讀一讀，就會知道了?！?/p>

6.通過爭議焦點，深化閱讀理解

素質教育倡導尊重兒童的個性，個性化閱讀要求幼兒對繪本閱讀形成差異化解答。實際上，大班的幼兒會在理解存在分歧的時候產生一些爭議，這時希望教師給出正確與否的評判，有的教師迫于無奈進行“評判”，教師會依據文字解讀故事內容，解決幼兒之間的爭議。但為了在自主閱讀中突出體現個性化閱讀的特點，教師應當改變方法，把這些爭議性問題交給幼兒自行探究和解決，讓他們自己找出證明自己觀點的依據，以驗證自己的理解。如在鴨子騎車經過狗的身邊時，有的幼兒認為狗是想同鴨子比賽看誰快，有的幼兒認為狗在咬鴨子的腿，讓它不要再做丟臉的事。面對幼兒的這一爭議，教師不要急著做出評判，可以給予一定的提示：“如果狗咬著鴨子的腿，那鴨子和狗的神情應該是怎樣的呢？它們的動作如何呢？”通過教師的提示，幼兒會繼續認真觀察圖片，如果鴨子被咬肯定會露出痛苦的表情，但圖片上鴨子的表情自然，所以狗沒有咬鴨子的腿。幼兒通過觀察和動腦思考理解了故事的內容，找到了問題的答案。綜上所述，教師要善于抓住幼兒能力發展的關鍵期，幫助幼兒樹立良好的自主閱讀意識，在實踐活動中，做一個有責任心的引路人，不斷對幼兒的自主閱讀活動進行細化研究，鼓勵幼兒大膽實踐，主動學習，成為閱讀的主人，提升其自主閱讀能力。

參考文獻

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篇10

閱讀，不僅是孩子成長過程中必須掌握的一個技能，也是現代社會生活所必需的一項技能。成為一個好的讀者，對現代人的學習、工作和生活都具有重要意義。因此，《幼兒園教育指導綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納人語言教育的目標體系，早期閱讀教育越來越受到現代社會和廣大家長的重視。繪本作為兒童的最佳讀物，不僅能引領孩子感受閱讀的快樂、豐富想象力、體驗空間表現能力、從美的角度觀察世界，而且能通過引導孩子觀察書中那些細微的、幽默的、有趣的細節變化，豐富孩子解決問題的開放性思維，讓孩子體會畫作者的巧妙設計，學會在故事的發展過程中發現更多的樂趣。日本著名兒童文學作家松居直就指出，孩子首先是通過繪本知道讀書的樂趣的，這是啟蒙孩子讀書必不可少的讀物。

當然，繪本還是親子溝通、親情交流的最佳媒介。從小與父母一起閱讀繪本的孩子，在掌握書面語言之前，就在父母膝上領略了書中世界的奧妙，對那個美好世界的向往，使孩子更有動力、更主動、更配合地去掌握閱讀所需的各種基礎。長久地聽書、看書、談書、讀書，豐富了孩子的詞匯量，也擴展了孩子的知識面，為孩子今后獨立閱讀時理解書中的內容打下了基礎。與父母一起閱讀，也培養了孩子傾聽的習慣，在電視節目大行其道的今天，孩子能夠不靠喧鬧畫面的吸引，專心地傾聽，從中獲取有效信息，對今后孩子上學讀書聽課都很有好處。

一、親子閱讀指導策略

（一）多途徑指導親子閱讀

1.班級主頁發帖，幫家長樹立親子閱讀的意識

利用幼兒園網站這一平臺，在班級主頁的論壇發帖，向家長宣傳繪本對幼兒發展的積極作用，更新家長的觀念，樹立親子閱讀的良好意識。

2.舉辦專題講座，為家長指明親子閱讀的方向

開學初，為了能讓小班新生的家長初步了解繪本，掌握和孩子看繪本的一些初步方法，可以舉辦一場關于繪本的專題講座，向家長們介紹我園的書香課程和理念及繪本的相關知識，讓家長對什么是繪本這一問題有一定的了解。筆者則主要通過實例列舉了與孩子共同閱讀的一些方法，使家長明確親子讀的方向，從而有的放矢、有據可循。

3.組織公開示范課，向家長傳授親子閱讀的方法

為了讓家長進一步地了解親子繪本閱讀的具體步驟和方法，可以設計組織親子繪本閱讀活動方案向全班幼兒和家長公開展示。同時通過現場直觀演示的方法讓家長理解并掌握有效的閱讀方式方法。對于剛接觸繪本的家長們來說，他們就像小班的幼兒，還屬于直覺行動思維，因此，示范課對家長來說是很有指導意義的。讓家長通過先觀摩了解老師是如何抓住繪本的特質和主題對幼兒進行引導和提問的，接著通過親身嘗試來模仿和驗證這種親子閱讀的方法，活學活用，直觀且有效。

（二）多平臺展示親子閱讀成果

1.親子自制圖書，提高創造表現能力

幼兒在閱讀的過程中，通過家長的支持和引導，往往會產生這樣或那樣的奇妙想法：或是續編繪本的情節；或是對自己喜歡的事物滔滔不絕；抑或是對繪本的藝術手法非常感興趣……對于這些寶貴的奇思妙想，家長們有時苦于無法很好地將其描述表達出來。對于此，親子自制圖書，便是很好的途徑。許多家庭在制作的過程中都充分發揮想象力和創造力，利用折紙、照片等意想不到的方式來制作，還有的家庭用廢舊光盤代替了圖書的紙張，非常有創意。

2.親子繪本劇表演，提高塑造表演能力

藝術創作的形式是多種多樣的，親子繪本劇表演將閱讀由靜化為動，把繪本搬上了舞臺，通過塑造繪本中的各種形象、表演不同的情緒情感，讓自己和繪本融為一體，更生動地表達對繪本的深刻體驗。家長們親自動手，將繪本情節改編成劇本、指導幼兒排練、制作道具、剪輯音樂……在活動過程中，家長和幼兒始終保持高漲的熱情，對表演充滿了期待。

二、親子閱讀的有效方法

在探索和研究的過程中，筆者還發現要讓家長掌握有效的閱讀方法，讓其能運用良好、正確的方法引導孩子去觀察、發現和理解繪本的內容、風格和內涵，才能培養孩子的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為今后的自主閱讀奠定基礎。結合繪本特質，通過家長和孩子共讀的大量實踐，科學地歸納出以下幾種比較有效的親子閱讀方法：

1.整體閱讀法

適合語言優美、能表達情感的繪本，如《長大做個好爺爺》《獾的禮物》等，用充滿感情的語言完整地展現作品，把幼兒帶進繪本的意境中，充分感受和體驗美好的情感。

2.提問閱讀法

適合蘊含一定知識或體現某方面能力的繪本，如《好餓的小蛇》《愛吃水果的牛》等。將閱讀和提問相結合能讓幼兒有思考和創新的空間，大大提高幼兒的讀圖能力。

3.游戲閱讀法