數(shù)字教育資源的管理范文

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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源庫(kù)；校本教研；后臺(tái)管理；管理助手

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國(guó)教育信息化的三大主題之一，是推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)入新的歷史階段，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對(duì)教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)搭建了一很好的平臺(tái)。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來(lái)，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重點(diǎn)之一，越來(lái)越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者針對(duì)認(rèn)識(shí)、途徑、意義等問(wèn)題從理論層面進(jìn)行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開發(fā)制度、機(jī)制缺乏

伴隨著教育信息化的推進(jìn)、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個(gè)教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時(shí)間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時(shí)，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國(guó)目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無(wú)用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯(cuò)誤和有害的信息。所以，下載而來(lái)的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實(shí)際，需要再加工才能利用。于是在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο拢嗝襟w教學(xué)給教師帶來(lái)的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識(shí)不強(qiáng)

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時(shí)，教師之間基本上是處于獨(dú)立的、各自為陣的狀態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，花費(fèi)了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費(fèi)存儲(chǔ)空間，難以實(shí)現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)與后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

通過(guò)分析，利用學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫(kù)集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺(tái)，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)校本教學(xué)資源有效開發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實(shí)際，以基于數(shù)字化校園的平臺(tái)為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺(tái)——專家”互動(dòng)的數(shù)字化教研平臺(tái)，促進(jìn)校本教研開發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以庫(kù)促教，以教促庫(kù)，以庫(kù)促研，以研促庫(kù)，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實(shí)際“照單抓藥”，較快地完成對(duì)多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫(kù)里尋找教學(xué)資源下載下來(lái)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫(kù)。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進(jìn)行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實(shí)際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）；②試題庫(kù)；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻(xiàn)資料；⑦常見(jiàn)問(wèn)題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等。基于我校校本教學(xué)資源的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問(wèn)題解答六類（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)管理模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

由于學(xué)科資源專業(yè)性強(qiáng)，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長(zhǎng)正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足，避免目前教學(xué)資源開發(fā)的無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨(dú)立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過(guò)程中用到的或?qū)⒁玫降模虒W(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺(tái)管理模塊有：管理員后臺(tái)、學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)、學(xué)科教師后臺(tái)等管理模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)真正意義上的有效管理機(jī)制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實(shí)教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識(shí)淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，平時(shí)幾乎無(wú)人問(wèn)津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動(dòng)彈出后臺(tái)管理助手，把要做的事情都一一列舉出來(lái)，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁(yè)，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動(dòng)管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識(shí)，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實(shí)教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶權(quán)限的不同，后臺(tái)管理助手頁(yè)分為管理員助手頁(yè)、學(xué)科組長(zhǎng)助手頁(yè)、學(xué)科教師助手頁(yè)等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁(yè)，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺(tái)后，也會(huì)自動(dòng)彈出一個(gè)提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過(guò)“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問(wèn)量最大等用戶。學(xué)校對(duì)“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評(píng)聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

采用自啟動(dòng)的用戶登錄功能，用戶只要一開機(jī)，就會(huì)彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁(yè)，提醒用戶瀏覽并管理資源，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制（如圖5）。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)，后臺(tái)管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過(guò)共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動(dòng)弱勢(shì)教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強(qiáng)化了全校教師共建共享意識(shí)，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無(wú)序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無(wú)論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時(shí)空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進(jìn)每個(gè)教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行[S]，2000.

篇2

由零散的個(gè)體所構(gòu)成的，”帶頭人”的作用是把個(gè)體分散而弱小的力量引導(dǎo)向同一個(gè)方向，變成了集體的強(qiáng)大力量。箭因其頭而利，刀由其鋒而芒！正如好鋼用在刀韌上，園長(zhǎng)要起到帶頭人的作用，就必須樹立自己的威信。園長(zhǎng)有好的人格魅力讓同事覺(jué)得這是一個(gè)可以信任的人，他們才會(huì)放心的在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種工作，園長(zhǎng)才能發(fā)揮起凝聚力的作用。當(dāng)園長(zhǎng)的威信樹立起來(lái)了，員工們比較信服，容易自覺(jué)按照?qǐng)@長(zhǎng)的指示來(lái)工作，管理的效率也就大大地提高。

我總結(jié)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我主要是這樣樹立自己的園長(zhǎng)威信的：

一、不斷的地進(jìn)行自我提高，真正無(wú)愧于榜樣作用

作為園長(zhǎng)，只有首先將自己的工作做得很好，才能夠讓所有教職工都信服地好好完成自已的工作。世界是不斷變化，社會(huì)是不斷進(jìn)步的，所以我們做每一樣工作都在不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是現(xiàn)在這個(gè)信息化社會(huì)之中。只有不斷地學(xué)進(jìn)步，我們才能從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)，做好每天的工作，做好每一件事情，我不斷地從社會(huì)中學(xué)習(xí)，又不斷為社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)，我努力保證這個(gè)良性循環(huán)跟著時(shí)代潮流向前運(yùn)行著。我自己的素質(zhì)提高，又能帶動(dòng)全園的員工一起進(jìn)步。在我們幼兒園，每周都有由我組織的全體員工學(xué)習(xí)探研會(huì)，我們一起學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要、一起學(xué)習(xí)工作規(guī)程、一起學(xué)習(xí)蒙特梭利的教育方法、一起學(xué)習(xí)布魯納的課堂教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”……在我和員工一起學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一起欣喜于自己素質(zhì)的提升，同時(shí)我的領(lǐng)導(dǎo)力也滲潛入她們心中。

2004年，教委為我提供了到南寧深造的寶貴機(jī)會(huì)，在這次學(xué)習(xí)中我如醍醐灌頂，受益非淺，有種眼光豁然開朗的感覺(jué)。學(xué)習(xí)后我很激動(dòng)，條件充許的話，我也要讓我們園里的老師能夠得到這樣的學(xué)習(xí)，讓他們享有和我一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、用”溝通”真正架起與教職工之間的心靈橋梁

作為一個(gè)在幼兒園中處于管理者地位的人，我其實(shí)更希望和其他人象朋友一樣融洽起來(lái)，而不希望自己在他們心中，是以領(lǐng)導(dǎo)者的形象存在。我在處理園中各種事務(wù)的時(shí)候，首先對(duì)自己從嚴(yán)要求，但光有這一點(diǎn)還是不夠的，因?yàn)閷?duì)一些處理事情的方式，不會(huì)是每個(gè)人的觀點(diǎn)都百分百持贊同的態(tài)度的，畢竟在一個(gè)集體里，會(huì)有各種不同性格的人。在這種情況下，溝通就成了我在每個(gè)人之間協(xié)調(diào)的好工具。比如有的新老師初加入到幼教這個(gè)行業(yè)中，由于沒(méi)有過(guò)社會(huì)上其它工作的經(jīng)歷，會(huì)以為實(shí)際工作中與在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐差別很大，會(huì)覺(jué)得工作很累，壓力很大。這時(shí)候，一次真誠(chéng)的談話就會(huì)變得很必要了。在跟這樣的新老師談心時(shí)，我經(jīng)常是告訴她我自己從事幼教工作的經(jīng)歷，告訴她我們這種工作是為祖國(guó)培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，有偉大的意義，跟她說(shuō)當(dāng)自己的勞動(dòng)付出收到回報(bào)后的發(fā)自內(nèi)心的幸福感受。這樣能讓新老師感受到自己的重要性，激發(fā)她的使命感，解除了她心中的一個(gè)小小的結(jié)，她的工作就會(huì)變得熱情努力，很有負(fù)責(zé)任了。同時(shí)我也拉近了同這樣的老師的距離，把她們于游離于狀態(tài)下凝聚回到了集體來(lái)。

三、建立公平合理的規(guī)章制度

“有規(guī)矩才能成方圓”，我們?nèi)粘５纳睢⒆鋈魏蔚氖虑椋际窃谝欢ǖ囊?guī)矩的約束和

促進(jìn)下進(jìn)行的，制度是至關(guān)重要的。我們幼兒園也一樣，除了要在精神上靠近和關(guān)心員工外，建立一個(gè)公平合理的規(guī)章制度也是同等重要的事情。好的規(guī)章制度可以讓幼兒園的每個(gè)人即使沒(méi)有層層上級(jí)的指指點(diǎn)點(diǎn)，都按部就班地合理、優(yōu)質(zhì)地完成自己的工作，整個(gè)幼兒園的活動(dòng)都以有效的規(guī)律來(lái)運(yùn)行。比如《幼兒園工作規(guī)程》就是高度地概述了幼兒園的一些工作精神，規(guī)范幼兒園的教育活動(dòng)。但在具體的細(xì)節(jié)上，我們各個(gè)園還得根據(jù)自己的實(shí)際情況制定好自己的規(guī)章制度，如老師工作十誡規(guī)定不能老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、制定”后勤人員要求”規(guī)定每天對(duì)餐具進(jìn)行消毒等等。合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度也可以讓員工充分發(fā)揮自己的積極性，我們幼兒園最初的時(shí)候所有老師的工資都是固定的，既沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)金也沒(méi)有對(duì)一些過(guò)失行為有相應(yīng)的懲罰，這樣老師們的收入就沒(méi)能體現(xiàn)他們工作的優(yōu)劣，會(huì)消磨積極性很高的老師的熱情，時(shí)間長(zhǎng)了，整個(gè)園的老師總體上積極性都有些下降，后來(lái)我們就實(shí)行”固定工資+獎(jiǎng)金+提成”的工資模式，實(shí)踐證明，這種工資方式能極其有效的提高員工的工作主動(dòng)性和積極性。

制度合理了，每個(gè)人都按制度來(lái)完成好自己的工作，有時(shí)候即使管理者離開了團(tuán)體，也不會(huì)影響團(tuán)體活動(dòng)的良好運(yùn)作，這次我來(lái)南寧學(xué)習(xí)近一個(gè)月，幼兒園的事情還是那么順利就是一個(gè)證明。所以我覺(jué)得管理者制定好一個(gè)好制度，是一個(gè)更大的責(zé)任。

四、對(duì)家長(zhǎng)熱情真誠(chéng)守信，代表幼兒園樹立美好形象。

我是幼兒園的一家之長(zhǎng)，也是幼兒園對(duì)外的總代表，所以園長(zhǎng)的形象代表著整個(gè)幼兒

篇3

關(guān)鍵詞：路徑依賴；數(shù)字校園；建設(shè)；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)15-0040-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量。利用信息技術(shù)手段提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，探索新的教學(xué)、科研與管理模式，已成為世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。數(shù)字校園的建設(shè)正是高校為適應(yīng)信息化的需要而制定的戰(zhàn)略決策，已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流以及社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)事業(yè)的重要平臺(tái)。

一、數(shù)字校園建設(shè)現(xiàn)狀

從發(fā)展歷程來(lái)看，數(shù)字校園的建設(shè)大致可分為三個(gè)階段。在第一階段，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決校園網(wǎng)的連通問(wèn)題；在第二階段，主要是應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，解決數(shù)字化辦公的問(wèn)題；第三階段是數(shù)字校園建設(shè)的全面規(guī)劃與建設(shè)階段，主要是深化各業(yè)務(wù)系統(tǒng)在學(xué)校管理和公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，最終構(gòu)建信息化的、高效的服務(wù)型學(xué)校。目前全國(guó)高校已經(jīng)基本完成了前兩個(gè)階段的建設(shè)工作，先后步入第三個(gè)階段，有些高校甚至已經(jīng)在第三階段取得了很好的應(yīng)用效果。[1]

雖然經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，全國(guó)高校的數(shù)字校園建設(shè)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)師生、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革等發(fā)揮了重要的作用，但是通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析及實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字校園建設(shè)中仍然存在著如下的一些突出問(wèn)題：[2-5]

1．缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃

科學(xué)的、實(shí)踐層面可操作的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學(xué)校在實(shí)際建設(shè)中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)有明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的建設(shè)方案，盲目地將數(shù)字校園建設(shè)當(dāng)作一種潮流，不加以嚴(yán)格的論證，不切實(shí)際地投入建設(shè)。

2．條塊分割、數(shù)據(jù)分散，信息難以有效共享

數(shù)字化校園建設(shè)中建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)各自獨(dú)立，分散在各單位、各部門，數(shù)據(jù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效整合和充分共享，造成“數(shù)據(jù)孤島”的存在，不能實(shí)時(shí)反映學(xué)校的實(shí)際情況，不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策與資源調(diào)配。

3．缺乏完整有效的管理機(jī)構(gòu)和制度

許多學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)和管理中，主要依靠處于教輔地位的網(wǎng)絡(luò)中心（或信息中心）來(lái)推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展，致使需要多部門協(xié)同辦理的工作停滯不前，問(wèn)題不能及時(shí)順暢地解決。在建設(shè)中也沒(méi)有建立起切實(shí)有效的制度，導(dǎo)致各個(gè)部門對(duì)自己在數(shù)字校園建設(shè)中的定位與職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在處理具體事務(wù)時(shí)無(wú)章可循，各部門缺乏統(tǒng)一協(xié)作，彼此相互推諉，嚴(yán)重影響數(shù)字校園的建設(shè)。

二、路徑依賴?yán)碚摵?jiǎn)介

所謂“路徑依賴”（Path Dependence），本是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是在一個(gè)具有正反饋機(jī)制的系統(tǒng)中，一旦一個(gè)制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會(huì)沿著一定的路徑來(lái)規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，從而導(dǎo)致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。路徑依賴類似于物理學(xué)中的慣性，某事物進(jìn)入某一路徑（無(wú)論正確或錯(cuò)誤），就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。[6]

路徑依賴產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過(guò)程中存在著一種報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使制度或技術(shù)變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會(huì)得到自我強(qiáng)化。所以人們過(guò)去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來(lái)錯(cuò)誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無(wú)效率的狀態(tài)之下而停滯。而事物發(fā)展一旦進(jìn)入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會(huì)變得十分困難。

“路徑依賴”具有三個(gè)方面的含義：[8]

（1）人們過(guò)去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來(lái)可能的選擇。

（2）偶然性因素對(duì)路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴暗示了一個(gè)事件序列構(gòu)成一個(gè)自增強(qiáng)的過(guò)程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態(tài)中發(fā)展而成的。因此，一個(gè)小差別的穩(wěn)定的積累可能導(dǎo)致技術(shù)鎖定到一個(gè)軌跡上。

（3）人們一旦迫于實(shí)際或自主需要做出新的選擇時(shí)，其前期投入就會(huì)因?yàn)樾逻x擇而變得沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值下降，理論上表述為“沉沒(méi)成本”或“轉(zhuǎn)軌成本”。

三、數(shù)字校園建設(shè)中的“路徑依賴”

在數(shù)字化校園建設(shè)中，同樣存在“路徑依賴”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在有關(guān)政策與決策制定者的制度路徑依賴、業(yè)務(wù)部門主管和業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員的技術(shù)路徑依賴、廣大師生與所有數(shù)字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴。

1.制度路徑依賴

數(shù)字校園建設(shè)中制度路徑依賴的一個(gè)顯著表現(xiàn)，就是通過(guò)參觀、技術(shù)交流等形式借鑒或照搬其他已經(jīng)開展數(shù)字校園建設(shè)的知名高校的建設(shè)模式。由于各個(gè)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、所處環(huán)境的差異，簡(jiǎn)單地照搬其他高校的經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)陷入建設(shè)誤區(qū)，還會(huì)導(dǎo)致財(cái)政資金的浪費(fèi)。

篇4

關(guān)鍵詞：教材管理 信息系統(tǒng)

1 概述

網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職院校教學(xué)資源管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技建立的教材管理信息系統(tǒng)就是其中的一個(gè)“代表作” 。按照傳統(tǒng)手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時(shí)，又耗力，工作效率低下。而基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)將復(fù)雜的工作徹底簡(jiǎn)化，省時(shí)高效的同時(shí)又能有效降低出錯(cuò)率。從這點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建一套功能健全的教材管理信息系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)中職院校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 需求分析

教材管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶的實(shí)際需求，則信息系統(tǒng)便只徒有華麗的功能，而無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)必須輔以必要的需求分析。

設(shè)計(jì)和開發(fā)適合中職院校的教材管理信息系統(tǒng)，目的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段促成教材管理由手工式的實(shí)務(wù)管理向數(shù)字化管理過(guò)渡，使教材管理工作流程化，且更加規(guī)范合理。筆者參考市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合教材管理實(shí)際，對(duì)這套系統(tǒng)進(jìn)行了功能分析：

2.1 教材信息維護(hù)功能：維護(hù)教材信息、學(xué)生信息和用戶信息，管理者通過(guò)系統(tǒng)的操作權(quán)限，在系統(tǒng)管理界面上調(diào)用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個(gè)群體的需求。根據(jù)課程設(shè)計(jì)和班級(jí)人數(shù)確定教材數(shù)量。

2.3 采購(gòu)/入庫(kù)管理功能：根據(jù)需求分析確定教材類別，并計(jì)算教材數(shù)量，由此得到需要采購(gòu)的數(shù)量。教材入庫(kù)的同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

2.4 出庫(kù)管理功能：出庫(kù)管理涉及教師領(lǐng)用、個(gè)人領(lǐng)用和班級(jí)領(lǐng)用三部分。不同的領(lǐng)用情況要采取不同的出庫(kù)管理方式。

2.5 書費(fèi)管理功能：該模塊涉及書費(fèi)的收繳、退還和結(jié)算三個(gè)功能模塊。書費(fèi)的收繳和退還不必多說(shuō)。結(jié)算是根據(jù)學(xué)生書費(fèi)的收繳和教材領(lǐng)用數(shù)量計(jì)算其書費(fèi)結(jié)余。

2.6 學(xué)生查詢功能：學(xué)生憑借各自的賬號(hào)、密碼登錄信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢各自書費(fèi)的繳、退情況，以及教材領(lǐng)用情況。

3 系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 體系結(jié)構(gòu)。基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念源于B/S（Brower/Server）三層構(gòu)架，三層架構(gòu)分別為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層，服務(wù)器端設(shè)置前兩層架構(gòu)，客戶端只需通過(guò)瀏覽器即可完成操作，無(wú)需投入過(guò)多的精力和物力進(jìn)行客戶端的維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)了“瘦客戶”。

3.2 功能模塊。教材管理信息系統(tǒng)除了服務(wù)與廣大師生之外，同時(shí)包攬了教材管理人員和教材費(fèi)管理人員的操作，對(duì)應(yīng)不同的角色，可將系統(tǒng)功能細(xì)化為教材基本信息管理、教材任務(wù)信息管理、教材費(fèi)用管理以及教材出入庫(kù)管理四大功能模塊。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護(hù)教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號(hào)等信息。實(shí)現(xiàn)對(duì)教材信息的增、刪、改、查。

3.2.2 教材任務(wù)信息管理。教材任務(wù)需求是通過(guò)教學(xué)任務(wù)中所需教材和教學(xué)班級(jí)人數(shù)自動(dòng)計(jì)算出所需教材的數(shù)量。在教材任務(wù)信息管理模塊，教材管理人員的操作權(quán)限僅限于查詢和處理教材需求信息，數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)修改不同通過(guò)此模塊實(shí)現(xiàn)。

3.2.3 教材費(fèi)用管理。教材費(fèi)用管理實(shí)現(xiàn)教材費(fèi)用的收取，配合招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)完成學(xué)生書費(fèi)的收取，通過(guò)教材的發(fā)放實(shí)現(xiàn)對(duì)教材費(fèi)用的自動(dòng)結(jié)余，如果學(xué)生教材費(fèi)用不足則完成教材費(fèi)的補(bǔ)收功能。在學(xué)生畢業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等情況實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教材費(fèi)用的退費(fèi)功能。

3.2.4 教材出入庫(kù)管理。包括采購(gòu)/入庫(kù)管理功能和出庫(kù)管理功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫(kù)始終是核心部件。一套科學(xué)地管理信息系統(tǒng)必定有一個(gè)規(guī)范合理、良性運(yùn)作的數(shù)據(jù)庫(kù)作支撐。同樣，教材管理信息系統(tǒng)中的核心功能也需通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括系統(tǒng)內(nèi)部涉及的信息交互和各模塊功能的實(shí)現(xiàn)，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)完成。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)始于需求分析，根據(jù)需求分析繪制ER圖，繼而完成數(shù)據(jù)庫(kù)的初步設(shè)計(jì)。第二步，采用3NF（第三范式）的規(guī)范級(jí)別進(jìn)一步規(guī)范數(shù)據(jù)庫(kù)的功能模塊。但是需要明確一點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化并非規(guī)范化的程度越高越貼近規(guī)范化的要求。通常達(dá)到3NF（第三范式）的級(jí)別即可。

4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

該系統(tǒng)是基于ASP+SQL Server開發(fā)環(huán)境，應(yīng)用ASP三層架構(gòu)開發(fā)模式進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的。這套系統(tǒng)基本涵蓋了教材管理系統(tǒng)的四大功能模塊。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務(wù)器端的開發(fā)環(huán)境。通過(guò)ASP可衍生出一個(gè)Web 服務(wù)應(yīng)用程序，該程序性能優(yōu)越，且是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)程序。ASP 的腳本語(yǔ)言淺顯易懂，基于腳本語(yǔ)言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過(guò)服務(wù)端直接完成網(wǎng)站應(yīng)用程序。與瀏覽器無(wú)關(guān)（Browser Independence），只需通過(guò)可執(zhí)行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶端直接瀏覽Active Server Pages所設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。Active Server Pages 所使用的腳本語(yǔ)言（VBscript、Jscript）均在Web 服務(wù)器端執(zhí)行，客戶端的瀏覽器不需要能夠執(zhí)行這些腳本語(yǔ)言。在我國(guó)，普通用戶均使用微軟的Windows操作系統(tǒng)和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)均出自同一研發(fā)平臺(tái)，因而系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性都能滿足應(yīng)用要求。因此該系統(tǒng)選擇ASP技術(shù)開發(fā)B/S架構(gòu)的教材管理信息系統(tǒng)。

基于ASP技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)的教材管理信息系統(tǒng)，采用Browser/Server模式三層架構(gòu)，將Browser/Server模式的應(yīng)用特點(diǎn)融入操作系統(tǒng)，建立起基本信息維護(hù)、教材需求管理、采購(gòu)/入庫(kù)管理和零售/出庫(kù)管理等功能模塊，不僅簡(jiǎn)化了操作流程，而且系統(tǒng)的精準(zhǔn)度和工作效率大幅提高，以此取代傳統(tǒng)的手工操作管理模式，省工省時(shí)的同時(shí)也降低了成本消耗，無(wú)論從社會(huì)效益來(lái)分析，還是考慮其經(jīng)濟(jì)效益，該系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值都毋庸置疑。21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展至今的網(wǎng)絡(luò)科技，正以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)迅速征服全球。它是新時(shí)代的產(chǎn)物。為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、防止信息孤島，基于ASP開發(fā)環(huán)境研發(fā)的基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺(tái)的教材管理信息系統(tǒng)，必將以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)快速取代傳統(tǒng)手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學(xué)管理的得力新手。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜真杰，方陸明，吳達(dá)勝.數(shù)字校園理念及應(yīng)用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（02）.

篇5

安徽大學(xué) 安徽合肥 230031

[摘要]在信息時(shí)代，公眾對(duì)政府職能的精準(zhǔn)發(fā)揮和公權(quán)力的有效運(yùn)用有了更高的期待。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面總有一些人“善于”固守舊觀念喜歡任性用權(quán)隨性而為；另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)信息傳播得速度和廣度都將超出以往，這就使得有些人的任性終將不能為公眾所接受，因此，在新形勢(shì)下基于公共部門人力資源管理的角度，旨在加強(qiáng)對(duì)公權(quán)力約束機(jī)制的探討就顯得十分的有必要。

[

關(guān)鍵詞 ]信息社會(huì);公共部門;公權(quán)力;約束機(jī)制

一、引言

進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與通訊工具的迅猛發(fā)展使得公共服務(wù)和公共管理也發(fā)生了形態(tài)上的變化：一方面政府的行為和管理活動(dòng)越來(lái)越容易被公眾所了解，另一方面公眾也越來(lái)越善于運(yùn)用微博、微信等平臺(tái)來(lái)表達(dá)利益訴求和發(fā)表看法。尤其是當(dāng)政府在處理一些熱門的公共事件時(shí)會(huì)引起公眾格外的關(guān)注，甚至公眾的輿論導(dǎo)向有時(shí)都會(huì)影響到政府的決策過(guò)程。所以，在信息社會(huì)中，一方面得加強(qiáng)對(duì)公共部門人員的管理，使其能更新觀念、明確職責(zé)，適應(yīng)在新時(shí)期中主動(dòng)運(yùn)用新思維解決新問(wèn)題的趨勢(shì)；另一方面公眾可以運(yùn)用新工具，借助網(wǎng)絡(luò)等新途徑來(lái)強(qiáng)化對(duì)公共部門人員的監(jiān)督問(wèn)責(zé)，迫使公權(quán)力在一定的制度框架下合理合法運(yùn)行。

二、信息社會(huì)與公權(quán)力約束機(jī)制的現(xiàn)狀分析

(一) 信息社會(huì)的現(xiàn)狀分析

我們正在經(jīng)歷一個(gè)信息化的新時(shí)代，在這個(gè)新興社會(huì)中，信息和知識(shí)可以通過(guò)世界上所有的網(wǎng)絡(luò)快捷生成，然后迅速傳播和分享，這就使得人與人之間的交流變得簡(jiǎn)單快捷。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，改變得不僅僅是人們的行為方式和思維模式，而且也深刻影響著現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。人力資源知識(shí)化就是其影響下的一個(gè)顯著特征，要求在信息社會(huì)中需以知識(shí)和人才為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，著重于人力資源的開發(fā)和應(yīng)用，促使其能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

（二）公權(quán)力約束機(jī)制的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)公共部門人力資源管理的特權(quán)意識(shí)還有待弱化，有些單位的工作人員在事件的處理過(guò)程中存在慢作為甚至不作為、人為設(shè)置條件故意拖延、服務(wù)意識(shí)淡薄和扯皮推諉等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。甚至在一些省的窗口單位和行業(yè)都存在“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”及“門好進(jìn)、臉好看、事難辦”，等漠視群眾的典型問(wèn)題。而一旦這樣的問(wèn)題被曝光了，一般的做法要么就是找相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)談話，然后通報(bào)批評(píng)問(wèn)責(zé)，要么就是要求當(dāng)事人作出書面檢查和黨內(nèi)警告處分。問(wèn)題處理的整個(gè)過(guò)程不僅顯得十分得被動(dòng)，而且沒(méi)有一個(gè)公之于眾明確的懲戒約束機(jī)制。

三、信息社會(huì)中公權(quán)力約束的問(wèn)題癥結(jié)分析

信息社會(huì)中，通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得公眾更容易間接地參與到公共事件的處理過(guò)程中，這就使得一些問(wèn)題能被追本溯源。

（一）“官本位”思想的侵蝕

我國(guó)作為一個(gè)文化大國(guó)，在歷史長(zhǎng)河中雖然積淀了博大精深的中華文化，但同時(shí)也受到了封建專制主義思想的影響，以“官本位”為代表的封建官僚主義作風(fēng)就“潛移默化”地浮現(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì)中，使得行政機(jī)構(gòu)的有些公務(wù)人員辦起事來(lái)總會(huì)有一種凌駕于民高高在上的感覺(jué)，漠視群眾顯得“為人民服務(wù)”只是一句與現(xiàn)實(shí)相違的口號(hào)而已。

（二）核心職能的缺失

由于計(jì)劃體制時(shí)期遺留下來(lái)的弊病，我國(guó)公共部門的崗位設(shè)置繁冗以及職能冗亂繁雜，使得公務(wù)人員對(duì)待權(quán)利義務(wù)能作選擇性地取舍，結(jié)果是直接導(dǎo)致扯皮推諉現(xiàn)象的發(fā)生。加之公務(wù)人員私人目標(biāo)與公共部門整體目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致其在行使職權(quán)時(shí)，“哪些必須做”、“哪些不能做”沒(méi)有一個(gè)明確的界定，最終使得公共部門這一組織的核心職能混亂甚至嚴(yán)重缺失。

（三）碎片化的行政官僚體制

在傳統(tǒng)的行政官僚體系中，上下級(jí)之間是清晰明確的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)，每個(gè)部門在強(qiáng)調(diào)“對(duì)上負(fù)責(zé)”的上級(jí)問(wèn)責(zé)體系中各司其職地完成相對(duì)獨(dú)立的政務(wù)工作，甚至是只對(duì)碎片化的具體指標(biāo)負(fù)責(zé)而忽略指標(biāo)難以涵蓋的總目標(biāo)，這就使得特權(quán)主義“思潮”容易蔓延，從而會(huì)出現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)督的缺失。并且由于大量綜合性政務(wù)問(wèn)題的處理依賴于跨層級(jí)、跨部門之間的協(xié)調(diào)配合，因此，碎片化科層制的僵化特征也難以適應(yīng)現(xiàn)代公共部門人力資源的管理要求。

四、信息社會(huì)中公權(quán)力約束機(jī)制的對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化服務(wù)的意識(shí)

打破干部部門化，拓寬選人視野和渠道，加強(qiáng)干部跨條塊跨領(lǐng)域交流。破除“官本位”觀念，推進(jìn)干部能上能下、能進(jìn)能出。通過(guò)在公共部門內(nèi)部推出流動(dòng)機(jī)制和淘汰機(jī)制,促使傳統(tǒng)的“以官為本”的“官本位”價(jià)值觀念向以“以能為本”的“服務(wù)觀”價(jià)值理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步讓公務(wù)人員意識(shí)到知識(shí)和能力的重要性。隨著人力資源管理的先進(jìn)技術(shù)被不斷應(yīng)用于公共組織中，在績(jī)效管理、職務(wù)晉升等方面將會(huì)有越來(lái)越多地體現(xiàn)“能力為本”的觀念和更多更好地為人民服務(wù)的價(jià)值理念。

（二）轉(zhuǎn)變職能，建立健全權(quán)力清單制度

建立權(quán)力清單制度，一方面要做“減法”：把已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展或已經(jīng)市場(chǎng)化的行政權(quán)力去掉，明確部門的職能定位和自身的權(quán)責(zé)認(rèn)識(shí)；另一方面也要做“加法”：強(qiáng)化公共部門人力資源的管理水平，端正其履職態(tài)度和優(yōu)化其服務(wù)理念。健全清單制度，要明確劃定政府的權(quán)力范圍，使得行政主體的權(quán)責(zé)更加清晰，也讓行政相對(duì)人能一目了然。細(xì)化后的權(quán)力清單要求行政機(jī)關(guān)必須履行其職權(quán)和職責(zé)，在權(quán)力行使范圍內(nèi)，行政主體有權(quán)更有責(zé)任去行使，而不屬于其范圍的，則堅(jiān)決不能行使，否則將被依法追究其法律責(zé)任。從而最大程度上避免越權(quán)或監(jiān)管缺位等現(xiàn)象的發(fā)生，從根本上控制和規(guī)范行政權(quán)。

（三）強(qiáng)化外部問(wèn)責(zé)機(jī)制

隨著轉(zhuǎn)型時(shí)期全面改革的深化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度的增快，傳統(tǒng)科層制的上級(jí)問(wèn)責(zé)式的監(jiān)督體系已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)政務(wù)運(yùn)行質(zhì)量的要求了。信息社會(huì)使得公民能更便捷地獲取政務(wù)信息，從而增強(qiáng)政府與公民之間的問(wèn)責(zé)關(guān)系，這樣就可以通過(guò)創(chuàng)新電子政務(wù)，強(qiáng)化外部問(wèn)責(zé)機(jī)制，塑造出一個(gè)更講效率和成本－收益的政府。但是由于中國(guó)碎片化的行政特征容易使得意圖整合部門職能的電子政務(wù)也會(huì)出現(xiàn)“條塊分割“的特征，因此要加強(qiáng)同其它組織以及相關(guān)配套制度改革因素的匹配，始終堅(jiān)持“事事有結(jié)果、件件有回音”的問(wèn)責(zé)理念，使電子政務(wù)能真正有效發(fā)揮積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息社會(huì)中不管是何種約束機(jī)制的應(yīng)對(duì)，本質(zhì)上都是要求公共部門不僅要加強(qiáng)人力資源的內(nèi)部管理活動(dòng)來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)，還要求其能創(chuàng)新形式，主動(dòng)接受監(jiān)督讓公眾能利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)促使政府規(guī)范用權(quán)、有效用權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王春業(yè).論地方行政權(quán)力清單制度及其法制化[J].政法論叢,2014.

篇6

1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來(lái)講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及光磁等非實(shí)體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務(wù)器終端。廣義上來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過(guò)程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數(shù)字化教育服務(wù)。數(shù)字化教育服務(wù)主要指的是以現(xiàn)代教育的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化服務(wù)體系。此體系通過(guò)一定的平臺(tái)向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務(wù)，使得用戶能夠快速?gòu)木蘖康慕逃Y源中迅速找到自己需要的教學(xué)資源的活動(dòng)，它是一種興起于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、面向所有網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式。

3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運(yùn)用大量的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，建設(shè)各級(jí)各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過(guò)此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對(duì)學(xué)習(xí)生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學(xué)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；第二，實(shí)現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務(wù)不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)交流提供足夠空間，分享學(xué)習(xí)成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務(wù)水平。

二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢(shì)

數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段突破空間和距離上的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的共建和共享，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)則需要豐富的學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，此外也需要快捷便利的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。運(yùn)用傳統(tǒng)的教育手段是難以實(shí)現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問(wèn)題，并且網(wǎng)絡(luò)化教育具有開放性、交互性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務(wù)體系對(duì)于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補(bǔ)教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務(wù)調(diào)研

為更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進(jìn)行了一次在線上的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，研究人員對(duì)問(wèn)卷的有關(guān)指標(biāo)都進(jìn)行了探索性的因子分析及可信度檢驗(yàn)之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時(shí)間為2015年5月至2015年7月，總共3個(gè)月時(shí)間，發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷987份，除去無(wú)效問(wèn)卷外，總共收回944份有效問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)問(wèn)題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學(xué)習(xí)資源不能實(shí)現(xiàn)多元展示，只能通過(guò)計(jì)算機(jī)查看，不支持移動(dòng)終端；第四，支持服務(wù)能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無(wú)法及時(shí)進(jìn)行線上線下的聯(lián)系。

四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務(wù)體系構(gòu)建

1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設(shè)。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了四級(jí)社區(qū)的教育實(shí)施組織架構(gòu)，也就是由當(dāng)?shù)亟逃种鬓k、由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學(xué)校共同參與的四級(jí)社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u(píng)價(jià)職能，在社區(qū)教育實(shí)施組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上完善了該市的數(shù)字化教育服務(wù)體系，也就是科研引領(lǐng)、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個(gè)大的模塊下面又建立了四個(gè)子模塊。

2.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務(wù)功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設(shè)立了教育咨詢、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學(xué)、兒童天地以及資格認(rèn)證等多個(gè)板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當(dāng)?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)。

3.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)能力建設(shè)。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，即教育學(xué)的分離。因此，該市在及社會(huì)數(shù)字化教育資源時(shí)，也必須為社區(qū)居民提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足不同人群對(duì)不同教育的需求。建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)也加強(qiáng)了該市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及社區(qū)教育中心校分級(jí)管理和民間學(xué)校合作的服務(wù)體系，三大體系共同維護(hù)著社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運(yùn)行。

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評(píng)價(jià)方法； 評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（）”，以此推動(dòng)數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)與審查制度”。為保證國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究”、教育部中移動(dòng)科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成一套完善適用的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

針對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國(guó)CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，其他類型資源的評(píng)價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評(píng)價(jià)的研究成果非常稀少，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。

國(guó)外關(guān)于數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶評(píng)價(jià)”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶通過(guò)資源平臺(tái)的“透鏡”工具標(biāo)記和評(píng)論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見(jiàn)對(duì)資源進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評(píng)價(jià)制度——“同行評(píng)審”、“用戶評(píng)議”和“個(gè)人收藏”。“同行評(píng)審”是指同行評(píng)審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已征得創(chuàng)作者評(píng)審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)審；“用戶評(píng)議”是指資源用戶以個(gè)人主觀感受對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和文字評(píng)論；“個(gè)人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛(ài)而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對(duì)象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級(jí)（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國(guó)際EAEEIE會(huì)議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)。《評(píng)價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評(píng)價(jià)維度，每一個(gè)評(píng)價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評(píng)價(jià)的五條準(zhǔn)則。《開放教育資源評(píng)價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評(píng)價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國(guó)外資源評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見(jiàn)表1。

總結(jié)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評(píng)價(jià)原則與方法的探討上，并沒(méi)有形成資源的基本評(píng)價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測(cè)教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評(píng)價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見(jiàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評(píng)價(jià)理論體系和評(píng)價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。

二、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)體系，需要厘清資源評(píng)價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本要素

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是任何評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠啟動(dòng)的先決條件。評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的，數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括對(duì)數(shù)字教育資源在教育性、社會(huì)性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對(duì)數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)與引導(dǎo)。

2. 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)主體多樣，不同的評(píng)價(jià)主體由于所處的立場(chǎng)和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評(píng)價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評(píng)價(jià)需要，評(píng)價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對(duì)教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來(lái)越高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評(píng)價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對(duì)資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評(píng)價(jià)效能。

4. 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對(duì)資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對(duì)資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評(píng)價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問(wèn)題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評(píng)判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對(duì)數(shù)字化資源的組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過(guò)資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。

5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方式

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，基本的評(píng)價(jià)方式有管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等。管理者評(píng)價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評(píng)價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶評(píng)價(jià)是從用戶的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開放式過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評(píng)價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評(píng)價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動(dòng)對(duì)資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表2。

（三）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問(wèn)題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評(píng)價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體與方法，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略

數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類

隨著信息技術(shù)在教育過(guò)程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動(dòng)式、開放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會(huì)化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對(duì)單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對(duì)不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評(píng)價(jià)指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非常科學(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對(duì)象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識(shí)粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識(shí)類、工具類、案例類、評(píng)估類、素材類等等。

本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對(duì)象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見(jiàn)資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見(jiàn)資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）常見(jiàn)的數(shù)字教育資源

結(jié)合我國(guó)教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。

1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過(guò)程中使用的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。

2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動(dòng)畫課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從組成內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來(lái)說(shuō)，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。

4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專家點(diǎn)評(píng)）。一類用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，比如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)案例。

5. 教學(xué)工具。指針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動(dòng)提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂(lè)目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的計(jì)算機(jī)軟件。

四、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)中用得最廣泛的評(píng)價(jià)工具，完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為配合國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源征集與評(píng)價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對(duì)專家評(píng)價(jià)的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、動(dòng)態(tài)性與導(dǎo)向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程如下：

1. 提煉有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開放式咨詢。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測(cè)量的若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

3. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢，邀請(qǐng)專家分析出重要指標(biāo)，述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見(jiàn)基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評(píng)價(jià)都必須滿足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)專家意見(jiàn)咨詢表》，再次統(tǒng)計(jì)專家意見(jiàn)，對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷。

4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無(wú)政治性錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識(shí)的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國(guó)家出版規(guī)定，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。

表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他類型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系請(qǐng)見(jiàn)《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號(hào)文）。

目前本研究中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”資源征集活動(dòng)中試用，評(píng)價(jià)工作表明本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性和定量結(jié)合的方法是最常見(jiàn)的綜合評(píng)價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評(píng)價(jià)的全面性和成熟度來(lái)彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測(cè)定和客觀性來(lái)彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問(wèn)量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)新的視角。

（二）人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)和基于機(jī)器的自動(dòng)化評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，為使評(píng)價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。在資源開發(fā)過(guò)程中聘請(qǐng)專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)價(jià)小組對(duì)教育資源進(jìn)行全面的評(píng)議；在資源之后通過(guò)開放式用戶評(píng)價(jià)，如資源評(píng)級(jí)、反饋意見(jiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見(jiàn)的不足，采用一定的工具自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些信息來(lái)評(píng)估資源。

（三）線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

組織專家、學(xué)科教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，針對(duì)資源評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源評(píng)價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評(píng)價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫(kù)、資源和資源日常使用檢測(cè)，評(píng)價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評(píng)價(jià)的效率。線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)建結(jié)合、評(píng)用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建立一個(gè)以評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)為依托，建立統(tǒng)一的資源評(píng)審機(jī)制，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)通過(guò)的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺(tái)；資源共享：針對(duì)義務(wù)教育的公益性教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過(guò)線上用戶評(píng)價(jià)收集使用者群體對(duì)資源的實(shí)際使用效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，公共服務(wù)平臺(tái)根據(jù)專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。

六、研究結(jié)論

隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法日益多元化，目前國(guó)內(nèi)的資源評(píng)價(jià)普遍采用基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評(píng)價(jià)，國(guó)外的資源評(píng)價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評(píng)價(jià)框架，讓不同評(píng)價(jià)主體圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與方法，形成有效的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法建立不同類型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開展資源評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動(dòng)態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評(píng)價(jià)，資源在共享過(guò)程中可采用線上的用戶評(píng)價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動(dòng)態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。

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篇8

制定萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及用于學(xué)校管理的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、財(cái)務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬(wàn)州區(qū)共有學(xué)校134所，其中職中5所，中小學(xué)（含九年一貫制學(xué)校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學(xué)的切合萬(wàn)州實(shí)際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負(fù)責(zé)規(guī)劃和方案的制定工作，同時(shí)組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開展實(shí)地考察學(xué)習(xí)，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織專家組深入萬(wàn)州區(qū)各級(jí)各類學(xué)校調(diào)查研究萬(wàn)州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準(zhǔn)確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實(shí)施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組等機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、年度實(shí)施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等，建立了不同類別學(xué)校“數(shù)字校園”建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。

規(guī)劃和方案重在落實(shí)。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴(yán)格按照規(guī)劃和方案推進(jìn)萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確保“數(shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費(fèi)逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)已建“數(shù)字校園”學(xué)校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學(xué)校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運(yùn)行及各項(xiàng)應(yīng)用功能的正常使用。萬(wàn)州區(qū)一方面通過(guò)面向高校或社會(huì)公開招聘，加快引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強(qiáng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問(wèn)題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運(yùn)行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個(gè)層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計(jì)算機(jī)的概念和基本操作，二是能夠運(yùn)用各種應(yīng)用軟件，三是運(yùn)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)。為了達(dá)到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃，逐年對(duì)全區(qū)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)層級(jí)上，建立市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于市、區(qū)級(jí)骨干教師，派送參加國(guó)家級(jí)或省(市)級(jí)信息技術(shù)專項(xiàng)技能培訓(xùn)；區(qū)級(jí)培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔(dān)，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)普及和提高培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)由學(xué)校舉辦，由本校市、區(qū)級(jí)骨干教師擔(dān)任主講，對(duì)全校教師每年至少開展一次信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)分層培訓(xùn)，推動(dòng)了技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)

萬(wàn)州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時(shí)，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫(kù)，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬(wàn)州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫(kù)。充分發(fā)揮一線教師的作用，動(dòng)員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫(kù)資源開發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開發(fā)搭建維護(hù)功能強(qiáng)大、使用方便快捷的萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)。教育科學(xué)研究所發(fā)揮教學(xué)研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極開展教育教學(xué)研究，組織開展各種說(shuō)課、上課、教案評(píng)比及論文競(jìng)賽等活動(dòng)，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫(kù)交流、共享，不斷豐富資源庫(kù)資源，提高資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值。教師進(jìn)修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學(xué)資源到萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)的情況納入當(dāng)年繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教育資源庫(kù)資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫(kù)的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，教育資源庫(kù)資源以學(xué)科為中心根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和科學(xué)分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進(jìn)修校圍繞教育資源庫(kù)的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展研討、競(jìng)賽活動(dòng)，不斷豐富教育資源庫(kù)應(yīng)用價(jià)值。

加強(qiáng)“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學(xué)校管理者和教師帶來(lái)了全新的教育管理及教育教學(xué)思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學(xué)校共同積極申報(bào)國(guó)家級(jí)或市級(jí)“數(shù)字校園”專項(xiàng)課題，同時(shí)，以本中心承擔(dān)課題為總課題，深入學(xué)校調(diào)查研究學(xué)校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問(wèn)題，并對(duì)這些具體問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級(jí)“數(shù)字校園”研究子課題，建議學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇申報(bào)，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用是我國(guó)教育信息化工作的重點(diǎn)之一，也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來(lái)，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用方面開展了大量工作。資源建設(shè)的動(dòng)力主體包括政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等，這些動(dòng)力主體分別在政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等動(dòng)力來(lái)源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開展數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個(gè)方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫(kù)開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究。如基于云計(jì)算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫(kù)體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，對(duì)我國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動(dòng)力主體、動(dòng)力來(lái)源、動(dòng)力作用模式、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開展我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會(huì)發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動(dòng)；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個(gè)部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個(gè)方面分析如何進(jìn)行我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時(shí)代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)及平臺(tái)的便利性同樣重要。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個(gè)主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說(shuō)明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計(jì)中，其成本便是教育資源設(shè)計(jì)中所耗費(fèi)的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個(gè)方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動(dòng)之中。這點(diǎn)突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要從如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對(duì)由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補(bǔ)償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)及開發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國(guó)的各類政策性文件中均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的開放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項(xiàng)目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對(duì)象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過(guò)程四個(gè)基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個(gè)方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計(jì)與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見(jiàn)的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)階段，要采用常見(jiàn)的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時(shí)教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計(jì)類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，無(wú)需注冊(cè)登錄、無(wú)需支付任何費(fèi)用，便可以方便地訪問(wèn)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國(guó)的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國(guó)家級(jí)精品課程中，有37門課程因?yàn)檎也坏椒?wù)器、無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址修改、用戶沒(méi)有被授權(quán)等原因而無(wú)法正常訪問(wèn)。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價(jià)率原則

ACTION模式強(qiáng)調(diào)成本效益比，而我國(guó)目前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，就是由于沒(méi)有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強(qiáng)調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)最小代價(jià)率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價(jià)率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價(jià)，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會(huì)大大超過(guò)單獨(dú)的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開放的網(wǎng)絡(luò)課程中時(shí)，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，開發(fā)動(dòng)畫資源要比拍攝動(dòng)作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對(duì)較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國(guó)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識(shí)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識(shí)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識(shí)，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識(shí)，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡(jiǎn)單疊加，而是要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來(lái)。

（2）加強(qiáng)教育資源評(píng)價(jià)和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實(shí)踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評(píng)價(jià)，而對(duì)于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對(duì)各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國(guó)數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨(dú)立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計(jì)開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計(jì)，群體動(dòng)力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長(zhǎng)時(shí)間固定不變不同，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強(qiáng)“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國(guó)的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強(qiáng)化。加強(qiáng)參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，要注重師生交互功能的設(shè)計(jì)，如常見(jiàn)的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺(tái)。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對(duì)教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個(gè)人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過(guò)程中，獲得對(duì)教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，不但要注重資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個(gè)方面而言，Web2.0時(shí)代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無(wú)論是資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國(guó)開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足

過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

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