色彩教學教案范文

導語：如何才能寫好一篇色彩教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學內容

五年級下冊第八單元第28課

教學目標

1.認識14個生字。讀讀記記“五彩斑斕、熾熱、湛藍、充沛、碩大、火炬 巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對非洲的贊美之情。

3.領悟文章的表達特點。 課前準備

布置學生搜集與課文內容相關的圖文資料，準備非洲風情風光的碟片或課件。 教學過程

一、情景導入，揭示課題

走過鮮花掩映的德國，游覽了著名的水城威尼斯，告別了“與象共舞”的泰國，我們又來到了一片廣袤而神奇的土地――非洲。板書：非洲 1、你了解的非洲是什么樣的？（學生談資料） 2、（老師也準備了一些非洲的圖片）播放非洲風情風光的碟片或課件。 3、說說你看到的非洲是什么樣的？ 揭題、讀題：彩色的非洲

師：（出示非洲地圖）非洲是世界第二大陸。它形如一個巨大的不等邊三角形，南窄北寬，地中海、紅海、印度洋和大西洋環繞四周，沿海島嶼不多，最大的島嶼是馬達加斯加島。在非洲生息著不同膚色的居民，有黑人，也有白人，還有黃種人，其中黑人約占總人口的三分之二。現在讓我們一起去感受非洲的色彩吧！

【設計理念】

以非洲的風景切入，調動學生的學習積極性。通過看非洲的風光片，引發學生的學習興趣，拉近學生的理解時空。

二、初入非洲，看非洲之色彩

1.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。（現在請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子）

2.檢查自學：自學生字，生詞的情況。（課件出示字詞）學生認讀： 五彩斑斕 熾熱 湛藍 充沛 碩大 火炬 巨蟒 滲透 聆聽 木薯 強悍 粗獷 篝火 繁花似錦 含情脈脈 目不暇接 【設計理念】

學生通過自學掃除字詞障礙，并初步感知文中所描寫的異國景色。

三、走進文本，感受非洲之風情，悟表達方法

1.讓學生快速瀏覽課文，劃出表達作者對非洲贊美三個句子。（課件）

（1）非洲真是一個色彩斑斕的世界！（2）藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人，構成了七彩的非洲！ （3）啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

2.再讀課文，抓重點詞句，體會植物部分的精彩描寫。

（1）交流第三段精彩句子

“繁花似錦，綠海蕩波，五顏六色、五彩繽紛、滿眼是綠色，處處是花海”讓我們看到的是一排排花姹紫嫣紅，綠色的樹葉連成一片，仿佛大海的波浪。

“一棵似一團火，一排是一片霞。到了開花季節……就像置身于花海深處”中品味非洲植物的品種繁多，色彩之艷麗。

“一顆似一團火、一排似一片霞、彩色的長河、妙不可言含、情脈脈的少女”這些詞句運用比喻、擬人的描寫，以點帶面向人們展示了非洲植物之色彩，更讓人從中體現著色彩美語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

（2）總結學法，學習其它部分

抓住重點詞句，邊讀邊想象的方法來學習作者對赤道驕陽、動物這些自然景觀的描寫及非洲人的日常生活和藝術色彩的描寫。

3.是啊，那激情洋溢的舞蹈，來自生活在這片彩色土地的舞者的心靈，它訴說著非洲的熱情與奔放，難怪作者會發出這樣的感嘆：非洲真是一個――――！ 啊，非洲，好一個――――！

師：這兩句在文章中起著什么作用？（總起、總結）

引導學這生體會出文章在結構上采用了總―分―總的寫作方法。

結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情文化的贊美之情。

【設計理念】

讓學生弄清文章的表達順序，感悟文章的條理性，領悟文章的基本表達方法。

三、再進非洲，感受非洲之色彩

師：學完這篇課文，每個人的心中都會留下非洲的彩色印記，請隨著視頻再一次感受非洲，結合本課學習的收獲，以《我眼中的非洲》為題，寫一段話，把你的感受與同學分享。

【設計理念】

將閱讀與表達結合起來，給學生創設語言表達的機會，提高學生的語言表達能力。并將本課所學的寫作方法進行運用。

四、總結拓展，德育滲透愛心將讓非洲變得更美麗

師：本文作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，表達了作者對非洲的贊美之情。非洲是一方熱土，古樸自然、迷人美麗，非洲是彩色的，色彩斑斕，多姿多彩。同學們，這是一片如此美麗的土地。但是，疾病、戰亂、缺乏飲用水……仍然是這片土地上的人們面臨的嚴峻問題。非洲的兒童則是這些問題最嚴重的受害者，他們渴望喝上純凈的飲用水，它們渴望健康，他們渴望你伸出友愛，援助之手，共同保護和建設這片奇異而又淳樸的的土地。愛心將讓非洲變得更美麗，

1、中國和非洲有著悠久的友好歷史。布置學生辦一辦有關非洲風情與文化的手抄報、剪貼報在班上交流展示，進一步加深對非洲的了解，增長見聞，開闊視野

【設計理念】

將課內閱讀與課外閱讀有機結合，有助于學生形成綜合的語文實踐能力。

【板書設計】

總起：色彩斑斕的世界

驕陽藍天

植物世界

28 彩色的非洲 分述：七彩 動物世界 首尾呼應

日常生活

藝術風采

篇2

以色彩對于當代公共藝術設計的重要性入手，借鑒色彩研究最新理論成果，結合公共藝術設計及施工內在特點，展開有針對性地公共藝術色彩教學實踐工作，通過教學評價顯示，實現教學目標，取得良好教學效果。

關鍵詞：公共藝術、色彩、設計、教學

公共藝術作為一種形式具有綜合性、創作過程具有開放性的新型藝術形式，正在提升社區活力、繁榮城市文化方面發揮著越來越大的作用。

雖然公共藝術發展快速，社會對此需求大，但相關教學方法卻遠未成熟。而且導傳統雕塑、景觀等藝術形式相比，公共藝術設計對色彩，特別是明快的色彩運用格外重視，這是由公共藝術自身多方面因素決定的。基于此，筆者在天津大學開設的《設計導人文――當代公共藝術》課程中充分發揮理工科學生理性思維和動手能力較強的特點，以公共藝術自身的多學科交又特性為切入點，借鑒相關學科成熟知識體系，結合公共藝術自身特點，立足中國國情，進行相關公共藝術色彩設計教學探索。經過一段時間實踐后，初步摸索出一套完整、實用的公共藝術設計色彩教學體系。

一、基于色彩學基本理論的公共藝術設計色彩教學

公共藝術設計具有設計活動的共性，因此普及色彩學相關理論和基本知識，是進行公共藝術色彩設計的前提。但由于學時所限，應當限于最能夠直接運用于公共藝術設計的知識要點進行教授。比如，相比視覺傳達設計、服裝服飾設計，公共藝術自身色彩搭配和變化往往相對簡單，因此錯視等概念應用較少。同樣，運用奧斯瓦爾德色彩系統和孟塞爾色彩系統進行色彩設計也缺少必要性。導之相對，對色彩三屬性：色相、純度和飽和度的講解應當作為重點。¨l導上述簡化的理論知識點相對，在公共藝術設計教學中對于色彩心理學應該有深度的講解。舉例而言，由于波長和振幅區別，紅色的運用能使人呼吸急促，腎上腺素加快分泌。在視覺上首先給人帶來旺盛的生命力，使人想到熱情、青春、愛情、革命。因此，大量歐美幾何構成型公共藝術作品都選用紅色作為主基調，除了后文會提到的環境導形態限制的因素外，利用紅色產生警醒也是重要的色彩心理學功能。另外，黃色是明亮的、溫暖的，黃色在適當的背景下十分醒目，亮度和純度都較高的黃色可以很快吸引人的注意力。另外，藍色是冷靜、理智的色彩，大海和天空又為藍色標注了廣闊無垠的特征，帶有濃厚的自然清新氣息。另一方面，藍色還是科技的色彩，藍色導銀仄色都可以用來表示人類的科技產品和對未知世界的征服。白色則有純；爭之感。黑色則使人壓抑、警惕。這些色彩特性都在公共藝術中有廣泛運用。

這方面的教學范例是羅伯特印第安納的“LOVE”系列。印第安納將“LOVE”拉伸以具有一定的三維厚度，并按照符合形式美的原則將其排列起來后，產生了風靡世界的“LOVE”公共藝術品，醒目紅色的運用使這件作品超越了字母所傳達的信息，而上升為一種流行文化的符號。同樣，國內以字體（包括漢字、拉丁文字導自創字符）為主創作的公共藝術大多選用鮮明的色彩，特別紅色來突出這一心理感受，取得了突出的效果。（見圖1）

教學實踐案例：《逝去累積》（趙夏璃指導教師：王鶴）。該方案以二維圖像為出發點，采用了帶有文化含義的“Time”、“Goal”單詞為主要造型，通過形體變化表現出時間流逝和成功積累的主題。方案主題鮮明，尺度得當，形態變化豐富，二維公共藝術沿線性空間布置以節省空間的特點發揮得淋漓盡致。特別是設計者運用明黃、大紅和亮白三種醒目色彩來喚起公眾注意，更突出闡發了作品主題，發揮出了最佳視覺效果。（見圖2）

二、基于類型學的公共藝術設計色彩教學

當代公共藝術導設計關系緊密，其成型方法在很大程度上可以歸于設計方法論的研究范疇。如果基于類型學視角開展分析，現成品復制、二維圖像的運用以及構成，無疑是三種最主要的公共藝術設計方法。由于各自設計方法伴隨優點而來的內在局限，運用這三種方法設計出的公共藝術作品都對色彩的表現力有必然的需求?；谏鲜龇治?，在教學實踐中進行了積極嘗試，選取三位建筑學院建筑學和環境設計專業同學的公共藝術概念設計方案，分別運用了現成品復制、二維圖像拉伸和構成的設計方法，從不同角度驗證強調公共藝術色彩教學的重要性。

1.現成品公共藝術

現成品公共藝術是當代公共藝術中的重要類型，以奧登博格為代表的現成品公共藝術不能脫離色彩而存在，因為這些作品摹仿自工業現成品或其他，這些物品本身就具有色彩，因此將它們放大、扭轉、組合運用后的公共藝術品必須著色，才能準確表現出作者的想法。如奧登博格和他的妻子布魯根所說：“我們也需要用一個十分相關的能夠在漂亮的色彩中被喚起的圖像。如果沒有那些，我們的雕塑就不能在充滿巴士、小汽車和煙霧的環境中脫穎而出。”教學案例：《插電生活》（吳聞達指導教師：王鶴）。該方案還處于概念階段，尚未深化，但設計者選取插頭和插座這一現代生活中尋?？梢姷氖挛镞M行放大，達到表現生活，營造幽默感的設計目的，充分結合環境設計了懸吊結構以承力，同時不妨礙交通流線。為了強化視覺美感和幽默效果，借鑒了奧登博格在埃因霍溫《PING》中運用多個保齡球瓶的方法，運用了多個尺度相同的插頭，并添加黃、綠、藍等色彩，熟練掌握了利用色彩進行區分多個現成品相同元素的設計方法。（見圖3）

2.二維公共藝術

二維型公共藝術，特別是二維厚度拉伸的人物形態公共藝術雖然具有直觀鮮明的特點，但是由于表現手段使然，視角受到局限，細節不足，因此必須輔以明亮、對比鮮明的色彩，提升自身表現力，因此對色彩表現有著強烈需求，這方面最具代表性的是基斯哈林紅、黃、藍的卡通小人形公共藝術。這些作品普遍表現了兒童游戲般的稚拙天真，同時造型上穩定、均衡又富于變化。由于契合時代性，自20世紀80年代以來，這些造型簡單而形態多變的紅、黃、藍的卡通小人形象影響甚廣，甚至成為現代流行文化的象征之一。（見圖4）教學案例：《Retum to nature》（史文舒指導教師：王鶴）。該方案以二維人物剪影的厚度拉伸為設計方法，以活躍環境為出發點，利用手工模型表現方法。設計者特別注重了色彩心理學相關理論，借鑒了不同色彩導相應心理狀態的聯系。以色彩為主，以尺度為輔表現抽象人體的年齡階層等特征，彌補了剪影型公共藝術缺少細節表現的不足。（見圖5）

3.構成

構成型公共藝術主要依靠相同尺度或不同模數的元素，進行符合形式美法則的組合。因此，合理的色彩運用是避免單調視覺效果的重要手段。這方面教學范例除了最經典的亞歷山大利伯曼紅色的系列作品外，還有查爾斯佩里慣用的明黃色構成型公共藝術作品，以及位于紐約時代生活廣場的藍色構成作品都是這方面的范例。

教學案例：《升騰的光影》（張昊 指導教師：王鶴）。該方案利用五邊形為基本元素，以漸變構成為切入點，有著清晰的形式美感生成邏輯。作者特別注重了色彩運用，運用五色調和原理，選用紅、黃、藍、綠、紫五種色彩，使公共藝術作品立面呈現豐富、和諧的視覺效果。設計者特別注意了光照角度的問題，進行了局部調整，使紅、黃這樣的暖色調處于陰影中，保證了整體色彩運用效果的醒目和科學。（見圖6）

三、立足中國國情歸納公共藝術色彩運用前提

公共藝術設計教學雖然距離作品落成還有很長距離，但必要的有形的或無形的外部因素不能忽略，如城市色彩、社會禁忌等。同樣，由于公共藝術作為一種誕生于歐美的新型藝術觀念，在引入中國后必然需要根據中國國情調整主題、形態以及色彩。這些都是決定一個公共藝術設計方案成功導否的關鍵。

1.規劃視角下的城市色彩統一

當前中國正在進行空前規模的城市化，因此公共藝術在一定程度上還需要注意導城市色彩協調統一。這方面可以依托規劃學科相關成果，對天津等城市色彩進行的定量分析結果。

2.大環境需要考慮緯度要素

在大多數情況下，公共藝術都位于室外開放空間內，因此其視覺效果必然受到大氣候環境的影響。位于高緯度國家或城市的公共藝術，普遍具有色彩鮮艷的特點。以便在漫長的景觀蕭瑟的冬季，帶給公眾醒目且富于生命力的視覺體驗，進而改善心理狀況。這方面用于教學的典型案例包括奧登博格落成于荷蘭埃茵霍溫市的《PING》，大量分散布置的保齡球瓶沒有運用傳統色彩，而是換成醒目的橙色，在白雪皚皚的冬季依然帶給人溫暖的體驗。同樣的案例還可見休格曼位于美國底特律等五大湖地區的公共藝術，更多使用紅色、橙色和黃色。而他在美國南部各州的作品則較多使用藍色和白色。

3.社會學與民俗學視角下的禁忌因素

中國當前的公共藝術方案設計中還需要考慮禁忌心理因素，不能一味套用色彩搭配的科學原理和色彩心理學的現有理論。中國和許多東亞、東南亞國家都認為紅色是吉祥的象征。另一方面，紅色也是血液的顏色，事故和危險也多用紅色作標志。比如同樣是紅色的運用，青島的《五月的風》，就成功利用紅色突出了的主題，視覺效果突出，廣為大眾所接受。但位于廣西南寧市的《盛開的朱槿》（一般稱“朱槿花雕塑”）。由海外知名景觀設計公司主持設計，雖然紅色是朱槿的色彩，但由于設計方運用了花瓣形式，意圖通過乘坐交通工具的觀眾，在動態中形成朱槿花的視覺形象。但是由于很難達到理想的車速和角度，所以反而使公眾感覺很像血淋淋的刀片形狀，從而遭到猛烈抨擊，最后在落成八年后于2010年拆除。這就是公共藝術形態導色彩設計結合不當，觸發民俗禁忌的失敗案例。

篇3

圖文云空間美術教學一、版面設計――綻放藝術之美

美術教學就是讓人學習欣賞美感悟美從而創造美，在空間建設上，利用美術設計的知識，注重版面大小的安排得當讓人視覺舒適，色彩強調冷暖的搭配，恰當的運用色彩的對比關系，日期個人信息欄目的藍色和周圍的粉紅形成對比，空間主頁整體的色彩采用粉紫色，給人的感覺淡雅而不失莊重，每個小版塊的安排注重疏密關系，嚴謹中透著活潑，很適合小學階段的老師用，讓進空間的學生進來感覺輕松愉快，樂意向往瀏覽關注。整體版面的動靜結合有序，版頭上動起來的飛禽，個人簡介中的搖曳的燈光和晃動的圣誕樹，跳躍的鯨魚，散落的花瓣，不停轉動的地球，晃動或閃爍的文字標題等等，提示著來訪者來關注，瀏覽這些欄目。背景采用古毛筆字的女子古典場景，和現代的內容融合到一起，文化的發展源遠流長，有傳承古今的蘊含。

版面的制作是在阿里媽媽網站制作后利用保存的代碼移植到云空間，圖片是在網上搜索或軟件合成制作，比單純的利用現成的材料增色很多。用心的設計，希望讓進入空間的人進來就能感受藝術的美感。

二、素材積累――提升美術素養

空間資源――蘊藏于既真實又虛擬的網絡世界，資源是豐富多樣的，包括文字、聲音、圖像、動畫，它們往往交匯融合于一體。優質網絡資源應用于美術教學，猶如開辟了一條通往美術殿堂的大道，讓師生觀看或閱讀畫家的藝術人生和偉大成就，欣賞美術作品，提升美術素養。

我創設了很多和美術教學有關的欄目，如書海泛舟，提供的都是一些美術教育方面的書籍，點擊相關的目錄就可以打開連接閱讀，通過閱讀開闊視野，積累美術知識。另外，根據美術領域的藝術分類，設置了和課本知識相關的農民畫、教師工筆畫作品欣賞，國畫欣賞，我校特長生比賽獲獎學生的美術作品等的電子相冊，可以點擊按鈕自動播放，像看動畫一樣欣賞作品，另外我還設置了音樂，在音樂中更容易投入作品意境中。在相冊專欄，放了一些剪紙作品，參賽學生兒童畫作品，畫家的傳世名畫等內容，可以根據每個人的愛好和特長有選擇的瀏覽，如果非常喜愛，還可以下載到自己電腦臨摹制作。

我讓學生在學習書本知識的同時，盡可能多的引入優質網絡資源，網絡空間資源的無限魅力，讓學生足不出戶，就可以欣賞天下美圖，感受作品的震撼。這樣既開闊了學生的藝術視野、豐富了美術知識，又積累了美術素材，使師生更便捷、更有選擇性地搜尋到更多、更新的信息。有助于提高學生的美術素養，引領學生踏入美術殿堂。

師生既是空間資源的享用者，又是建設者。我也鼓勵我的學生積極搜集整理古今中外的美術作品，并將之分類歸檔，上傳至相應的資料庫欄目。這樣，云空間素材的積累不斷增多，優質資源日益豐富。

三、欄目豐富――激發學習興趣

1.美術教案。為更好地利用云空間促進美術學習，針對美術學科的特點，我設置了很多和美術課相關的欄目。備課是上好美術課的關鍵，所以在主頁的中間位置，我設置了美術教案欄目，小學全冊的美術教案收入其中，欄目內容簡潔清晰，非常容易尋找自己想看的內容，同行可以互相學習，提出自己的意見和建議。欄目加了動態紅字，業精于勤荒于嬉，時刻提醒自己工作要勤奮努力，容不得半點懈怠。

2.課堂魔方。課堂魔方欄目儲存的美術教學課件，非常方便上課時直接打開應用，不用擔心上課忘記帶U盤，也不用擔心課堂上學生不喜歡，因為除了自己的課堂魔方，同行的魔方內容我們也可以借鑒利用，真正實現了資源共享。每個人都無私的奉獻資源也給自己提供了方便。

3.空間相冊。建立的相冊里面可以存放學生活動的內容，也可以存放學生作品，以前學生的作業基本是保存不住，不是發霉就是丟失，現在建了空間相冊，就解決了學生的優秀作品不能存檔的問題

4.網址導航。導航欄目的設立，方便更便捷的尋找經常流連的網頁，可以及時迅速的學習上級主管部門的通知文件，了解教育的最新動態，及時調整自己的教學?？梢蚤喿x同行的美文，欣賞美圖，分享空間視頻。

另外，還設置了我的課程、課程拓展和個性化欄目，根據自己的條件選擇適合自身發展的方向。個人簡介、個人信息的設置可以讓空間的朋友了解自己，尋找志同道合的朋友。

四、云中互動――促師生共成長

1.和“云”結下了不解之緣。我們在云空間里分享與交流，我們在大學城里耕耘與成長……自從有了云空間，我就經常出入大學城云空間，優秀的居民空間在首頁滾動出現，加好友，學習他們的云空間建設，互相學習借鑒，讓空間更好地服務美術教學。在我加他人好友的同時，每次登陸總有加好友的消息提示，慢慢的，自己的好友越來越多，結交了不同地區的朋友，也被他們的地方風土人情吸引，看到他們空間的家鄉美景，好像各地旅游，也為了解更多的風情內心喜悅。

2.任務傳達及時迅速。局里要求教學視頻上傳空間。這在以前是逐級傳達，最后到達的是執行者，而在空間里，和誰安排任務，點點鼠標，強敲鍵盤就可以直接傳達，這不，錄像課的任務安排后，電教人員給錄制后還沒剪輯完成，領導及時通知，立刻就能收到消息了。這就是信息化的好處，無論相距多遠，消息的傳送也就幾秒的時間。

3.點點鼠標溫笑盈盈。有時候人與人之間就是一個微笑的距離，每次登陸，總能看到打招呼的身影不斷。通過頭像，仿佛看到背后微笑的臉龐，同樣也友好地報以同樣的微笑回復。

五、用好云空間――教學魅力無限

篇4

關鍵詞：理工科大學;新進教師;教學能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0075-03

新進教師是指剛剛完成最后學歷教育并在高等學校開始第一次學術工作的人。隨著我國高校擴招，在校學生規模急劇擴大，青年教師成為本科教學的重要力量，許多教師才畢業就上講臺，承擔了大量的教學任務[1]。以河海大學為例，河海大學現有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總人數的48%，是教學工作的中堅力量。從根本上來講，青年教師代表著教育發展的前途和學校教育的未來，他們的素質決定著學校未來人才的培養質量。因此，促進新進教師教學水平和教學能力是提高教學質量的關鍵，也是一個迫切的現實任務。然而，與老教師相比，新進教師的教學能力和教學經驗都存在明顯不足，教學效果不佳，人才培養質量不理想。事實上，新進教師一直都是大學教師中比較特殊的一個群體，在承擔教學工作任務時面臨著特殊的困難，理工科大學新進教師尤其如此。

一、新進教師教學能力現狀

河海大學是一所以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的理工科大學，近三年（2011至2014年）河海大學共招聘教師199人，其中193人具有博士學位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務處統一安排所有的新進教師試講，并組織國家級教學名師、本科教學督導員、教學副院長等專家型教師聽課，對其進行現場點評與指導。

通過試講和專家指導發現，從整體來看，新進教師的綜合素質較高，普通話流利，教學內容正確，專業基礎扎實。但由于絕大多數新進教師都來自非師范院校，沒有系統學習過教育學、心理學理論，也大多沒有教學實習經歷，還不能完全適應現代教育教學的需要，在教學中表現出很多共性問題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不

夠。大學教學應遵循研究性教學理念，切忌灌輸式教學。教學過程的本質是一個知識探尋、知識重構的過程，即在教師引導下，讓學生在原有的知識、理論基礎上，通過師生互動、討論和探討新的問題，運用知識，發現新知識，得出新結論，解決新問題;并在此過程中，訓練學生知識學習和探究的能力與品質。這一過程應該是一個既充滿困惑又充滿樂趣的知識發現、理論總結和理性思維的集合過程。因此，需要在新教師中深化教學理念、教學理論的討論和學習，推行研究性教學和PBL教學模式（Problem-based Learning）。

2.教學方法單一，教學組織能力不強。教學組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學中，教師根據教學規律和學生的心理特點，靈活運用各種教學技巧來合理安排教學內容、創設適宜的教學情景、管理課堂紀律，從而激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。教師教學組織能力高低直接影響教學效果。絕大多數新進教師不善于組織教學，不能精心設計與組織課堂教學環節，教學節奏把握不當，無法調動學生主動學習的積極性;教學時照本宣科、平鋪直敘，教學方法單一，缺少啟發性教學，學生參與課堂教學的積極性不高，教學效果不理想。

3.教學手段運用不當。沒有處理好黑板與計算機等多媒體的關系。除個別教師全部使用黑板，沒有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過分依賴計算機多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。有的老教師還戲言，如果學校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺上發呆，或者和學生吹吹牛，完全無法繼續教學。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的一種實用性教學文書，是教師實施教學活動的具體方案。在教案中，教師要對每個課時的教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、板書設計和教學道具進行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學效果。一般來說，教案是備課時必不可少的環節之一，只不過經驗豐富的老教師教案寫得更加科學細致，年輕教師的教案寫得簡單粗糙一些。然而，在實際教學中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對課程的精心思考和整體設計。

篇5

【關鍵詞】精品課程 網站 設計 建設

課程是教師實現傳道授業解惑，學生提升個人知識、能力、素質的重要過程，也是高校實現人才培養、提高教學質量、促進教學改革的關鍵環節。精品課程是有著一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材，具有專業特色和示范性的優秀課程。高校響應教育部政策啟動精品課程建設，開展高標準高質量課程建設，無論是對實現人才培養目標，改革和促進教學活動都具有舉足輕重的作用。精品課程網站的建設充分利用了現代教學手段和先進網絡資源，實現教學資源共享，引進最新學科信息，整合課程師資力量，是學生自主學習、師生教學互動、學習交流的重要平臺。

我院從2006年開始響應《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的政策，啟動精品課程建設工作， 截止2013年，我院已建有3門國家精品課程、7門省級精品課程和12門校級精品課程，初步形成了國家、省、校三級精品課程資源體系。

1 精品課程網站的設計

1.1 精品課程網站的風格設計

精品課程網站是為學生提供自主學習、為教師提供教學互動的平臺，為學校提供展示課程改革的窗口。因此，精品課程網站的風格要簡介美觀大方，色彩符合大學生的視覺原則，同時網站需要色彩、排版、布局、導航等欄目的相互配合應用，才能實現教學類網站的風格設計，容易引人注目，給人以深刻的印象。

不同的色彩影響著人們對網站的第一感覺，紅色系象征著激烈、興奮，灰色系象征著平淡和低調，藍色沉穩而大方，黃色光明純凈、充滿希望，綠色平和安穩、象征著青春和旺盛。一個網站不可能單一地運用一種顏色，這會讓人感覺單調，乏味；但也不可能將所有的顏色都運用到網站中，給人感覺輕浮、花俏。通常情況下，一個頁面內盡量不要使用超過4種色彩，太多的色彩容易讓人感覺沒有方向、沒有側重。

精品課程網站的排版是為了方便師生閱讀，且內容主題明確。若網站的版式經過精心規劃，將會吸引訪問者的注意，引領訪問者繼續瀏覽，并能迅速的找到所需的資料。網站的排版包含了表格、表單、框架的應用、文字縮排、段落等等，而排版并不是整齊就好，還要有明確的分類，以及主題的適當規劃。

一個好的網站布局，能夠成功的將網站內的文字、圖片、視頻等網頁元素合理的編排在一起，組成一個有機體，主次分明，重點突出，把相關教學內容組織在一個構造精美的布局里完成精品課程網站的搭建。在布局之前，設計者應通過實際調查研究了解師生在教學環境中的需求，遵循該課程的重點難點，按照教學大綱的要求，在網站設計中采取重點突出、頁面平衡、上下左右均勻、圖文并茂等布局風格原則。

1.2 精品課程的欄目設計

根據教育部對精品課程的建設要求，精品課程網站包括申報表、課程簡介、教師隊伍、教學大綱、授課教案、教學錄像、效果評價等欄目的創建。

（1）申報表。主要是根據教育部提供的“國家精品課程申報表”所填寫的課程負責人、主講教師情況、教學隊伍結構、課程描述、自我評價、課程建設規劃、學校的政策措施等內容。

（2）課程簡介。對精品課程內容進行簡要介紹說明，包括課程的歷史沿革、教學內容、教學條件、課程的特色與創新，該課程所獲得研究成果等內容。

（3）教師隊伍。主要介紹負責本門課程講授的教師信息，包括課程負責人、主講教師和任課教師的基本信息、教學情況、獲獎經歷和取得學術研究成果。

（4）教學大綱。是課程教學的指導性文件，實施教學思想和完成教學計劃的保證。包括該課程的理論教學大綱、實驗實訓教學大綱、實驗指導書、實訓指導書、授課計劃等相關的教學內容。

（5）授課教案。是將該門課程課堂教學內容電子化，體現教師對課堂教學理論和教學內容的設計思想，反映教師對課程教學進度的安排和實驗課程的設計。

（6）教學錄像。在教師的授課現場進行同步錄像，并經過后期攝制編輯，作為師生間的學習交流和共享的教學資源。錄像資料按照國家精品課程的視頻資料錄制要求，課程教學錄像一般情況下應提供不少于三名主講教師的授課錄像，每位教師的授課時間不少于45分鐘，真實地攝制于教師的教學活動過程當中。

（7）效果評價。主要是對精品課程的綜合評價，包括學生評價、專家評價和自我評價，通過合理的評價促使教學隊伍改進教學方式，端正教學思想，提升教學質量，真正的做到以評促建、以評促改。

3 精品課程網站的建設

筆者參與了學院《道路交通事故處置》這門省級精品課程網站制作。該網站以電子科技大學精品課程系統為基礎，自行設計網頁相輔助的模式開發的。經過教學團隊老師的研討，根據課程的具體內容，將課程網站分為教學大綱、申報表、授課教案、授課課件、課程負責人、課程簡介、參考法規、實驗指導、課程習題、教學錄像、教學條件、課程設計、學生測評、課程試卷、關愛生命等欄目。

3.1 素材準備

前期資料的收集，包括教師上課使用的多媒體課件、教學大綱、授課教案、課程習題等教學資料的準備，課程教學錄像的攝制編輯工作。網站建設素材與課程相關資料收集好后，確定網站的定位與整體風格、網站的框架結構與欄目的設計。

3.2 確定網頁界面

筆者使用的是Dreamweaver軟件制作網頁。Dreamweaver是美國Macromedia公司開發的集網頁制作和管理網站于一身的”所見即所得”網頁編輯工具，用于對站點、頁面和應用程序進行設計、編碼和開發，可以在可視化的界面中兼容對ASP、JSP和PHP動態網站的制作，同時自帶的模板，大大簡化了設計者開發網站的過程，由于對眾多第三方插件的支持，利用它可以輕而易舉地制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網頁。

制作工具選定后，開始著手對網站首頁頁面設計。首頁從根本上說就是全站內容的目錄，是一個索引，方便訪問者通過瀏覽主頁就清楚的了解整站的內容，并通過欄目設置引導其調閱網站的其它內容。站點首頁設計要根據課程內容來設置整站風格、色調和布局，要符合高校學生的閱讀習慣，利用色彩、線條、圖片等要素將網站鮮明的分割為頁眉、導航條、功能區和內容區。首頁頁面一旦確定后，生成模板格式，網站內相應網頁直接調用格式即可。

3.3 網站測試與

網站開發完成，對其導入相關課程數據及課程視頻資料，對網站各功能模塊進行測試，檢查各個超鏈接路徑是否正確，網頁腳本運行是否正常，文字圖像顯示是否正確，修正腳本語法錯誤并予以調試，然后將做好的精品課程網站上傳至學院服務器，方便學生和教育部專家定時訪問。

3.4 網站的維護與更新

網站頁面美觀，制作精良，及時更新才能吸引更多的讀者來訪問，精品課程網站后，課程內容的變更要和實際教學過程同步，因此網站的欄目內容要定時更新，根據教學大綱和教學計劃及時調整網站內容，以先進的教育思想和教學理念推動課程內涵建設發展。

4 結束語

精品課程建設是國家高等教育教學改革工作的一項重大措施，也是提高高校教育教學質量的一項重要工程。精品課程網站建設系統要遵循高校教學的規律，服務于高校教學環境，為廣大師生提供良好的教學互動和學習交流環境。

參考文獻

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[2]湯放奇.論精品課程教學網站的功能與建設[J].中國電力教育，2008（03）.

[3]董芙蓉.啟動精品課程建設提升教學質量內涵[J].青海民族大學學報：教育科學版，2010（04）.

篇6

[關鍵詞]板書設計 不可替代 板書設計要求

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160038

曾聽過很多老師的英語公開課，確實教學設計巧妙，課件制作精美，教師的基本功扎實，課堂氣氛也很活躍，但一節課后，細心的人會發現：整堂課上粉筆原地待命，黑板空空如也。黑板似乎成為課堂教學中可有可無的教學助手。

聽完課后，我也曾做了一些調查，和一部分學生談論本堂課的學習效果。學生反應很好，精美的圖片，動聽的音樂，再加上精彩生動的視頻，這些都能讓學生們記憶深刻。但當我讓學生們回顧老師課堂上所講的重難點時，有部分學生沉思片刻后才慢慢地表達出來，而且內容也不全面；而還有部分基礎較差的學生根本就記不得課堂上老師所講的重難點。我們都一致公認的好課，為什么效果卻不盡如人意呢？

作為一名一線教師的我，也一直不斷地思考著這樣一個問題：板書是否可以由多媒體課件代替？通過多次實踐，我感覺到板書是不可替代的。它是英語課堂教學的有機部分，是課堂教學內容的高度濃縮。

一、 板書是一種微型的教案

我們都知道，教師在上每節課之前都必須對本堂課教學內容精心地備課，并形成教案。而在課堂上，教師就可以通過板書將教案中教學的重難點呈現出來，讓學生通過視覺聽覺相結合的方式來掌握課堂教學內容。教學的效果會更好。

二、板書有較長時間向學生傳遞信息的作用

經過精心設計的板書不僅能起到構建知識結構，串聯文章內容的作用，還能將內容作為藝術化的處理，給學生以強烈的感官刺激和美的享受，從而留下深刻而美好的印象。而多媒體課件則以播放的形式快速將教學內容呈現出來，它的優點是容量大，變換速度快，但它忽視了學生的認知水平。

三. 板書還具有較強的靈活性

雖然我們在課前作了精心的備課，但在實踐教學中往往會出現意想不到的情況，那就需要我們教師在課堂教學中，根據學生的課堂反應臨時來改變教學內容。如果是課前做好的多媒體課件，我們是沒有時間在課堂上做些修改的。而板書卻可以做到這一點，教師可以臨時增減或修改一些教學內容，來滿足課堂教學的需要。

其實在很多英語課堂教學中，大部分教師也確實進行了板書，但往往缺乏周密的設計，東一片，西一片。有的教師寫得太少，“寥若晨星”； 有的教師寫得太多，“滿天星斗”； 有的教師寫得太潦草，“龍飛鳳舞”…… 這些教師的板書都缺乏精心設計，有點隨心所欲，大大影響了教學知識的傳授，降低了教學效果。優秀的板書應像一份?？舟E美觀，重點突出，疏密有致，布局均衡，給人以美的享受。如何才能達到這樣的效果呢？我認為設計好板書應遵循以下要求：

1.字跡清楚工整，適當配有色彩來加強重難點

首先教師的板書就有一種示范作用，教師本身的書寫習慣很大程度上會影響自己的學生。平時教師板書時就要按要求工整地寫好每個字母，這樣學生們也會潛移默化地受到影響。工整地寫好每個單詞就成了他們的一種習慣。同時教師隨時可以用色彩效果來刺激學生的視覺反應。比如基礎部分用白色，重點詞用紅色，再配上藍色寫標題，效果肯定比單一的白色好多了。

2.要有高度的概括性

在有限的45分鐘課堂中，要將課堂的重難點通過講解和板書相結合的方式呈現給學生，那板書就要簡潔明了，高度概括，語言精練。如果板書內容太多，有可能不能完成教學任務或缺少與學生互動的機會，而且學生有可能只顧著記筆記，而忽略了教師講解的部分。

3.板書要與教師的口頭講述相輔相成

板書設計是課堂教學最直接，最基本的輔助手段。它記錄的不是教師輸出信息的全部，而是有選擇性地把能負載知識的文字，符號進行板書。它形成的結構不光啟示著教學的進程，更重要的是滲透著認知的規律。

因此，在英語課堂教學中，教師應當充分利用板書的功效，發揮好板書的作用，努力使板書做到畫龍點睛，提綱挈領，生動直觀，富余啟發，內容適量，圖文并茂，真正成為提高英語課堂教學效率的有效工具。

[ 參 考 文 獻 ]

篇7

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業學校建設了《民族印染技藝》品牌課程。經過2年的建設，課程文本建設配套齊全，教學資源豐富，課程教學順利并高質量地進行了實施，為培養學生的民族印染技藝技能和創業能力，傳承民族傳統文化，作出了有益的探索和實踐。

關鍵詞 染整技術專業；民族印染技藝；品牌課程建設；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術專業教育教學工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設計到手工制作都離不開我國少數民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風等，具有廣泛的應用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質文化遺產名錄。

近幾年來，我校染整技術專業一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業教學中，為建設《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎。《民族印染技藝》品牌課程的建設，首先要進行文本開發，即制定課程標準、開發校本教材，然后進行教學設計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發課程資源庫，建設民族印染技藝實訓室，加強對專業教師“雙師素質”培養。在課程教學實施上，采用任務驅動法進行理實一體化教學和生產性實訓，鍛煉學生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養學生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現能力和自我創新能力，為將來自主創業奠定基礎。

1 文本開發

1．1 人才培養方案修訂

專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。開發和建設《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養需求和社會調研，結合本專業的實際情況，制定或修訂本專業的人才培養與專業教學改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設更好地為人才培養目標服務，才能保證人才培養質量，有利于全面實施素質教育。

1．2 課程標準制定

課程標準根據專業人才培養方案，以學生綜合素質培養為核心，是該課程的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發的基礎和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術專業的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術、服裝設計、民族服飾等專業的拓展教育，可安排在第一學期和第四學期兩部分進行理實一體化教學和生產性實訓，其主要功能是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創業的能力。

1．2．2 課程設計思路

本課程的設計思路是以中職學校染整技術專業畢業生的典型崗位、典型工作任務與職業能力分析、染整企業人才需求以及中職學生的認知特點為依據，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領、任務驅動”的教學模式而開發，實現了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的模式，注重學生實際操作技能的鍛煉、創新能力的培養和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標確定

本課程教學活動的設計分為知識學習活動和技能訓練活動兩大類，每類活動的設計根據課程目標關于知識、技能和態度的不同要求，設計不同的活動方式及載體。

知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結構形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結構形式進行描述；情感態度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結構形式描述。

1．2．4 課程內容確定

課程內容分為四個項目12個學習性工作任務。項目一為“民族印染概論”，內容分為“扎染發展歷史認識”和“蠟染發展歷史認識”兩個學習性任務。項目二為“扎染作品制作”，內容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結基本技法練習”、“染色技法練習”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學習性任務。項目三為“蠟染作品制作”，內容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學習性任務。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內容分為“數碼印花仿扎染制作”和“數碼印花仿蠟染制作”兩個學習性任務，將傳統民族印染技藝和現代高新技術結合起來，在傳承中創新。

課程內容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創新；既培養學生的實踐操作能力，也培養他們的審美意識和創業意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學方法、教學條件、課程資源和教學評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學實施均以課程標準為依據，保證了不同的教師對同一課程教學的教學質量和教學效果。

1．3 校本教材開發

校本教材的開發必須依據課程標準編寫，教材以充分體現理論“必需、夠用”、實踐“培養崗位技能”為原則，以“項目引領，任務驅動，工學結合”為指導思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內容上應簡潔實用，以學生為本，操作體驗和訓練貫穿全程，激發學生的學習扎染和蠟染技藝的學習興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養學生的色彩應用和色彩搭配能力。教材還附錄有學生作品欣賞，以提高學生的審美能力。

1．4 課程單元教學設計

為增強和提高教學活動的科學性、有效性和可控性，必須在實施教學活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設計。教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，必須遵循教學過程的基本規律，以解決教師如何教、學生如何學的問題。

課程設計包括課程整體教學設計與課程單元教學設計兩部分。課程教學設計也稱為課程整體設計，是對課程教學過程的系統設計。課程單元教學設計內容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備、教學流程、教學進程及安排、教學評價、教學反思和課后練習等11個方面。而教學進程及安排包括教學環節、教學內容、師生活動、設計意圖和時間分配等內容。本課程對三個項目的12個學習性工作任務進行了單元教學設計，覆蓋了整個課程內容，為課程教學提供了依據。

1．5 教案制定

教案是教學設計的一個有機的組成部分，一般先進行教學設計，后編寫教案，一份教學設計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學的內容文本，也是教學設計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學目標、內容、環節進行備課，也是考察教師備課的一個依據。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學內容分析、教學目標、教學重難點、教學方法、使用教具、教學流程、教學評價、教學特色、作業布置等十個方面內容。本課程對四個項目的12個學習性工作任務編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓課4課時做一個教案，為課程教學提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息技術和信息化環境，通過課件明確任務目標、創設教學情境、布置任務、演示操作步驟、提示注意事項、任務評價標準和作品展示等，經過課程建設，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學設計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結合，既要激起學生學習興趣，又便于學生完成學習性工作任務。

1．7 文本審核

教學文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習題庫、全套教學設計和教案等。文本必須要經過評審這一關。評審人員包括了企業行業人員、外校同行教師以及修讀學生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內容設置、文本建設、教學方法和教學資源建設均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據評審意見，再次對相關文本進行了修改、完善。

2 教學資源庫建設

2．1 靜態教學資源建設

靜態教學資源建設內容主要是指教學規范必不可少的文本及教學使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學設計、教案等教學資料；圖片內容主要是教學、實訓、生產等場景及扎染設備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學展示的圖片。

2．2 動態教學資源建設

動態教學資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學資源網站上，還鏈接了學習扎染、蠟染的網址。

3 民族印染技藝實訓室建設

為《民族印染技藝》課程教學創造一個有利于理論和實踐一體化教學平臺，將染整實訓基地的原有的基礎實驗室改造成為了民族印染工藝實訓室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓工位達到60多個，完全能滿足教學需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓室功能，設置了學生作品展示區。

4 “雙師型”教師培養

優質課程教學離不開優秀的“雙師型”教師培養。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學生，實屬不易。為此，組織專業教師赴中國民間扎染藝術之鄉——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學習民間扎染技藝，大大提高了專業教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學設計和教案等校本培訓及外出教育教學理論培訓，提高專業教師理論素養；通過開展業務學習、傳幫帶、教學技能比賽以及指導學生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業教師的教學技能。

5 課程教學實施及其效果

5．1 教學對象分析

《民族印染技藝》課程教學對象為中職染整技術專業學生，第一學期安排理實一體化教學，第四學期安排生產性實訓。

第一學期，新生剛入學，尚未學習專業課程，對染整技術專業并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統文化，激起學生對《民族印染技藝》課程的學習興趣。因為學生對學習本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學生就能夠順利地進入學習。

而到了第四學期，學生已基本學完專業課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創造性較強的生產性實訓充滿了期待。教師通過提示和引導，學生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學方法

以“項目引領，任務驅動，仿崗培養”的教學模式統領全過程，利用項目教學法、任務驅動法將專業知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學期采用任務驅動教學為主，立足于學生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養。第四學期生產性實訓，以項目教學法為主，進行仿崗培養，著重培養學生創作能力和創業能力。

5．3 教學過程

在教學中遵循“教師主導、學生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學流程為：學習情境導入學習目標提出任務布置任務實施教學評價。

5．3．1 學習情境導入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球實物、多媒體播放學生制作的獲得東盟教育聯展優秀獎的《繡球》扎染作品，預設問題，師生互動，導入新課，激起學生的學習興趣和表現欲望。

5．3．2 學習目標提出

教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標，并提出要求，學生了解學習內容和要求，明確學習目標。

5．3．3 任務布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調安全操作事項，讓學生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務實施

采取小組合作法，讓學生合作探究，培養團隊精神。而每個小組里，每個學生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導及答疑；學生親身實踐，從而學會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學評價

教學評價是對教學目標達成檢測。先是小組內自評和互評。小組成員填寫任務評價表，注重過程性評價，即對工作態度、合作精神、衛生紀律、安全操作和作品質量等方面進行自評；組內成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質量優秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結歸納

各小組長先簡要總結本組學習過程的整體表現，教師則對各小組的表現進行點評和對教學內容及過程進行總評，表揚學生在完成任務過程的的良好表現，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學反思

學生對本次學習性工作任務懷有極大的興趣，在任務實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學生認為任務充滿了挑戰性，經過一個多小時的奮戰，制作出的《繡球》扎染作品質量效果出乎學生意料之外，激發了學生學習民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設定的學習目標。

學生渴望成功，教師貴在鼓勵。學生在小組內及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學極度興奮，而“落后”的小組學生臉上往往會有所失望，老師覺察學生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當的表揚和鼓勵，當即發現這些學生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術專業學生最喜愛的課程之一。學生學習主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學習中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設定的教學目標。

6 課程建設成果

《民族印染技藝》課程經過兩年的建設，文本建設配套齊全，教學資源豐富，并通過了企業行業專家、課程專家以及修讀學生的評審。課程教學得到了很好地實施，師生教學相長。學生經過理實一體化教學及生產性實訓，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯展中獲得了優秀獎，2名教師的作品也獲得優秀獎。學生在生產性實訓中所創作的扎染和蠟染優秀作品，在學校染整實訓基地的展示窗及民族印染工藝實訓室的展墻上展出，學生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學校亮麗的風景線和專業名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學校舉行了“錦虹杯”教師教學技能比賽中，區內著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

與此同時，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設的專業教師，發表了4篇相關研究論文，參與了制定課程標準，編寫了校本教材；創新性地制作了7個微課，并嘗試把傳統民族印染技藝圖案與數碼印花結合起來，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實踐。

篇8

平時的課堂教學語言

平時的課堂教學,是指沒有外界聽課的平時自然狀態下的課堂教學。對于教師的縱向教學生涯而言,這個平時課堂教學,大體上可分為剛剛走上講臺的初期、有五年十年教齡的中期和最后的精純期。每個時期都有其優點和局限,下面我們就分別闡明不同時期課堂教學語言上的問題和規范。

一個剛剛走進課堂的年青教師,對于課堂語言,不妨先求準確、清楚。對知識準確的講授應是第一位的。一般情況下,由于緊張焦慮等因素,年青教師或許擔心下課了講不完內容,總是語速很快;或許擔心開口忘記了講什么,沒話說冷了場,總是在念書或念教案。這些時候,課堂上出現結巴語塞,出現念書念教案,或者在強記中帶有一定背的色彩的快速講課,都是常有的事情。解決這些語言問題,首要的是下工夫備課,對教學內容要熟悉,教學內容準備得要充分;其次是把教案寫詳細,如果有可能,可將課堂上要說的話都寫在教案上;然后在上講臺之前,下工夫把教案上的話反復演練,練得心熟口順。如果有了這三步,年青教師的課堂語言,可能會達到準確清楚的目標。雖然可能會帶有一定的書面語的色彩,可能不很自然,可能會“質勝文則野”,野則野矣,但首先保證了質,也算達到了心愿。

有了五年十年以上教齡的教師,漸漸地會脫離書本脫離教案用自己的口語講課,當然這些口語還是帶有很強的知識性和書面性的。其課堂語言可能會自然得多,靈活得多。隨著教學實踐的增多,教學經歷的增長,教學內容也會隨之熟悉得多。這些時候,可能會出現一些流弊:或者散漫不集中,或者強灌硬給。講課的膽子大了,課堂上謹慎的心就松了,講課就不免隨意起來。也許由于備課時對課堂的計劃安排淡化了,課堂時間觀念淡化,極有可能會想到哪講到哪,有時一高興或一激動,就盡情發揮一下。在這些心理因素的主導下,課堂語言可能會出現重復唆,說半截話,前后顛倒的情況,較為嚴重的,可能會講一些與教學內容關系不很緊密的話,甚至是無關的廢話。這種情況叫散漫不集中。這些時候還會出現另一種情況,老師的課堂語言可能會自信的語氣過于絕對,過于強硬,過于肯定自己的看法,講授時可能會帶有一定的強灌硬給的味道。尤其在情感價值道德觀方面的教學中,這種課堂語言的強硬語氣,極有可能會引起學生的逆反心理或抵觸情緒。如果在評價學生或批評學生環節中,就極有可能會給一些學生造成較大的傷害。如若想解決這些問題,我們不妨從以下幾個方面入手。其一,需要教師加強課堂的時間觀念,樹立珍惜課堂時間的意識,不浪費課堂上的一分一秒;其二,需要教師加強備課環節,增強課堂的計劃性、目標性,要明確這一節課的教學任務,明確這一節課教學上的重點難點,匡正那種隨意性的弊端,讓自己的課緊湊起來,精力集中起來,時刻提醒自己不要想到哪講到哪,講到哪停到哪;其三,上課的時候,開口講話時多留點心,提醒自己注意,講話要講效率;其四,知識的傳授固然以教師為主導,但在對人生宇宙事理的認知上,在對真理的探求上,對學生要有平等意識,要有寬廣的胸懷,要有“教學相長”的理念,時刻防范自己師心自用自以為是思想的膨脹,防范自大心理意識觀念的膨脹,防止“咄咄逼人”的暴戾之氣。這一階段的教師,其課堂語言大都帶有一定的口語色彩,針對上述種種情況,不妨給自己的課堂語言設定一個努力的目標,既簡練且講效率。經過一段時間的打磨,我們的語言可能會漸漸地從單一的口語色彩中更進一步地走向既比口語簡練又比書面語自然生動的境界。

公開性課堂教學語言

公開性課堂,指有外界聽課的課堂,如試講、各級各類的課堂教學大賽、各級各類的示范課觀摩課等。隨著課堂性質的改變,公開性課堂教學語言也發生了很大的變化。一般來說,公開課大都經過了精心的準備,反復的打磨,一節公開課里面常常凝聚著許多人的精力和心血,在某些程度上說,公開課極有可能是集體的教學觀念的反映。其語言自然也帶有這些公開課的特點。歸納起來說,公開課的語言,大體上有如下一些問題。

其一,毀譽失度。毀,就是指出缺點錯誤、否定批判;譽,就是肯定褒揚,歌頌贊美。失度,就是失中正公允的限度,喪失了客觀公正的標準,陷入偏頗之中。在對課文中的人物或課文本身作分析評價時,常常出現這種情況。說其好,幾乎把所有的贊譽之詞全拿來恭維;說其壞,也是幾乎把所有的詆毀之詞全拿來攻擊。評價的標準傾斜得失去了平衡。如講《林黛玉進賈府》中的人物王熙鳳,說到王熙鳳的衣著打扮,便指責其庸俗不堪沒有檔次,居然把那么多的金銀首飾堆在身上來炫耀,也不知道精選一下。說到王熙鳳肖像中的“三角眼”“吊梢眉”,便極力挖苦其長相的丑陋兇殘。其評價語言充滿著火藥味,似乎與王熙鳳有深仇大恨一般。殊不知,小說寫王熙鳳的衣著打扮,不過是借此來展現賈府興盛時期的概貌,其吃穿用度自與別家不同的富貴豪華。寫王熙鳳的肖像面容,也不過表現賈府內當家者的美艷與心機過人,同時顯露出其要強爭勝的性格。再如講到杜甫的《登高》,便極力稱贊杜甫的憂國憂民的思想,極力地附和杜甫反對戰爭的主張,似乎杜甫的悲秋和多病,都是愛國憂民所致,似乎杜甫的不幸就是全國勞動人民的不幸,似乎所有的戰爭都是罪大惡極都要極力反對的,甚至似乎憂郁沉重就是值得極力推崇的人格氣質一般。

其二,華而不實。這種語言聽起來似乎很好,華美、整齊、漂亮,幾乎是純正的書面語,但不真實,太虛假了,打扮的成分太重了,一看就是精心準備好的語言,或者叫做“宿構語言”,與課堂教學的實際相比,差距太大了。尤其表現在公開課開頭的導入部分和總結部分,有的嚴重到連學生課堂上的臨時發言都是這種樣子。有了這一番精心的準備和打扮,那種課堂上華而不實的語言聽起來,大都像在背誦講稿,或者像是在演戲,失去了自然實用的功效,與學生和其他聽課者拉開了一段距離,沒有親切感,甚至中間還會隔出一道心理上的墻來。

在分析評價時出現的毀譽失度的語言,其原因之一可能是對課文內容的認知不準,對課文的理解不正確,缺少正知正見。我們說,語言反映的是思想認識水平,反映的是心理境界,反映的是邏輯思維,所以可以說,語言上出現問題,就極有可能是思想認識上出了問題,心理境界上尚欠火候,邏輯思維還要調理。這就需要老師在業務上下工夫,讀準作品,讀準文章,形成正確的認識。

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關鍵詞：美術教學 色彩技法 表現

一.關于色彩的內涵

色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質所決定，比如人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質產生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構成要素，也被用來傳達產品功能的某些信息。產品的色彩設計要把形、色、質的綜合美感形式與人機環境的本質有機結合起來，才能取得完美的造型效果。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構成要素。說色彩運用難，是因為它沒有什么固定的一成不變的公式可以去套用。但是，如果在深入學習過程中能夠將他人的、自己的經驗給予理性的認識和總結，還是能夠尋找到許多具有借鑒、參考價值的色彩運用規律的。

二.色彩的正確判斷

色彩課教學是基礎學科中的一門主要課程，色彩課教學的重點放在訓練和培養學生對色彩的認識能力、觀察能力和表現能力的把握上，使學生能夠掌握一套由繁到簡、由淺入深的行之有效的學習方法。于是，怎樣樹立正確的觀察方法、認知方式對學生來說就顯得尤為重要。因為，不同的觀察方法，會導致不同的認識和理解。色彩是比較而言的。但是一些初學或學習時間不長的學生，常常缺乏比較，孤立地去看某一局部，對于物體受什么光照射，它周圍是什么顏色，物體與畫者的距離形成的物體色彩等諸多因素缺少整體的考慮。因此畫出來的色彩生硬，不符合對象。所以，首先要培養學生對色彩的敏感性與色彩微妙差別的辯別能力?？梢宰飨旅娴木毩暎簩⒏呙鞫炔煌|感、不同色相與形體的實物擺成靜物進行自然光下的寫生。例如：由白布、白綢、白瓷盤、白玻璃杯、不銹鋼湯匙組成靜物。這些靜物雖然教師都是白色的，但實際上又不都是純白色，它們有微差。要求學生對色彩的差別能區別出來。在區別有困難時可手持白手帕或白紙離眼五十厘米與離對象兩米比較看看，這樣就容易發現白色物體有不同色彩傾向。還可再擺一組深色靜物：深色酒壇、醬油瓶、陶罐器皿加上深色布等等。這時可手持黑筆桿跟對象比，看看對象的深色傾向什么色相?？傊?，判斷某物色彩大致可用6種方式：看色相、看色度、看冷暖、深色與黑色筆桿相比較、淺色與白手帕及白卡紙比較、抓第一印象。

三.對色彩的具體表現

了解了色彩的常識只是一個基礎階段，如何觀察，怎樣表現，彩取何種筆法，色彩間如何組合等則是畫面的具體形象，嚴格地說每個人都有各自的個性特征，但卻有強弱之分，有的畫看上去就平淡無味，有的就生動感人。表現――即是把“內在的”意識與“外在的”東西聯系起來，情感因素在此起決定性作用。典型的例證如梵高的《向日葵》，畫面構圖單純、豐滿，以黃色為主調，背景是淺藍，物體外型有明顯的線條，用筆短促有力，注目畫面，給人以很強的視覺感染力，正如梵高自己所說：我是用心靈作畫。同一首歌曲，不同的人演唱就會有不同的效果，因為人們的心境、情感狀態及對歌曲的理解都存在不同的差別。

另外，對于色彩的表現不要形成一個固定的概念。因為自然界的色是豐富多彩的。即使用肉眼也能辨別出上萬種色來。上面所說的天空的情況也是多種多樣的，有亮的、有暗的、有鮮艷的、有陰沉的，這就要求我們培養一個良好的色彩感覺和自由的表現方法，不要在腦子里對某些物體的色彩形成一N固定的模式。對于豐富的色彩表現可以從色相、彩度、明度、補色、濃淡色度幾方面去加以修飾。這樣，創造出來的作品才能更加生動、更有真實感。

四.發揮教師在色彩教學中的重要作用

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一、加強教育資源開發與應用

“數字東湖”平臺是一個龐大的系統，在經過十多年的信息化建設和積累后，積淀了大量的信息資源。為了適應新形勢下教育教學的需要，東湖區不斷整合已有的信息資源，開發新的資源，建設集中的信息資源管理機制。按照“統籌規劃、教育專家指導、教研員把關、示范校支撐、師生共同參與”的模式，開發題材廣泛、內容豐富、學科齊全、形式多樣、靈活方便的個性化本土教學資源。并且還加快了東湖區基礎教育資源中心的建設步伐，整合全區優質教學資源，建設分布式教學資源網絡，實現基礎教育資源共享。建立全區教育數據中心，為實現全區網絡管理、教育教學、教育科研和師資培訓提供數據服務、基礎信息和管理載體。

東湖區努力營造“人人關注資源建設，校校參與資源建設”的良好氛圍，改革備課形式，開始推行“電子備課，資源共享”的方式。以語文、數學兩大學科為試點，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。具體運作模式是以學校年級組為單位，成員分工備課，定時召開備課碰頭會，組內成員互相補充，主備學校綜合意見加以修改。完稿后的電子教案在全區各年級學科資源共建、共享、共進活動中評選，評出最佳單元設想、最佳課件設計，然后上傳至“數字東湖”共建共享的“精品資源庫”。各校各年級語文、數學任課教師可下載并根據實際情況進行二次備課。這樣實現了優質教育資源共享，讓全區語文、數學所有教師受益。

“數字東湖”平臺打破了區屬學校不能互聯互通、不能資源共享的瓶頸。建立起全區電子備課、教育資源共建等平臺，從而達到全區教學資源數字化。

二、用好優質教育資源促雙贏

東湖區鼓勵教師充分用好“精品資源庫”的資源，為教學服務。教師們踴躍登陸“數字東湖”，到“精品資料庫”搜尋教學所需資源用于備課研討和上課。實現了資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高了研究和教學的效果，學生的學習熱情、學習，對這實效也得到了提高。如執教音樂課《小烏鴉愛媽媽》，對這首深受孩子們喜歡的敘事歌曲，教師先利用“精品資源庫”中的資源，出示各種鳥類畫面，帶領學生一起走進鳥兒的世界，說說自己最喜歡什么鳥，為什么喜歡。學生各抒己見：有的說喜歡啄木鳥，因為它能給樹木治??；有的說喜歡百靈鳥，因為它唱的歌很美；有的說喜歡小燕子，因為它最勤勞，能抓許多害蟲……學生興趣盎然，不僅學到了許多課外知識，還激發了學習興趣。教師趁勢說出自己最喜歡小烏鴉，并利用多媒體課件播放《烏鴉反哺》的故事來說明喜歡的原因。精美、感人的動畫片深深地吸引了學生，教學收到了意想不到的效果。又如小學《語文》第三冊《我是什么》的教學，教師利用資源庫中“云、雨、雪、雹”等色彩鮮艷、動靜結合的圖像，讓學生親身體驗“云、雨、雪、雹”的直觀形象，把文字與自己的所見結合起來閱讀感悟，享受學習的過程。 再如小學數學“長方體的認識”教學，教師利用資源庫中課件點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。