色彩課程總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇色彩課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課。由于二者既有內(nèi)容重疊之處，又各有側(cè)重，

并且從物象創(chuàng)意表達(dá)到色彩關(guān)系的配置互為作

用。兩門課程分開(kāi)來(lái)講，難免有重復(fù)與割裂之

感。若是在教學(xué)實(shí)踐中把兩門課程融合在一起，

既可以避免重復(fù)，又可以科學(xué)、靈活地安排兩

門課程內(nèi)容的順序，并且相互作用。筆者經(jīng)過(guò)

三年實(shí)踐，不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式充分

融合了兩門課程的優(yōu)勢(shì)，高效地達(dá)到了設(shè)計(jì)基

礎(chǔ)課的目的要求。本文展示了兩門課程融合式

教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能進(jìn)一步深入研討，深化設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教學(xué)。

設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成的關(guān)系

目前國(guó)內(nèi)已出版的《設(shè)計(jì)色彩》與《色彩

構(gòu)成》教材及相關(guān)書籍多達(dá)百余種，但魚龍混

雜，良莠不齊。真正有價(jià)值的教材及書籍也就

十多本。由于教材與相關(guān)書籍的混亂，造成許

多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩及其與色彩構(gòu)成的關(guān)系疑惑

重重。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究及教學(xué)實(shí)踐的分析

和總結(jié)，二者既有重疊又各有側(cè)重。從課程內(nèi)

容上說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩包括色彩基礎(chǔ)知識(shí)、色彩寫

生、物象形色的創(chuàng)意表達(dá)及在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)

用，是所有產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的共同規(guī)律。色彩

構(gòu)成則是對(duì)色彩規(guī)律系統(tǒng)、完整、科學(xué)、理性

地深入研究。從課題作業(yè)形式上看，除色彩寫

生與設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用外，由于創(chuàng)

意表達(dá)與色彩構(gòu)成作為形與色的相互補(bǔ)充與作

用，二者幾乎融為一體，畫面形式基本相同。

也即是說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩在創(chuàng)意表達(dá)課程中提供了

一系列富有創(chuàng)意、獨(dú)具特色的形象，進(jìn)行色彩

配置時(shí)，要完全運(yùn)用色彩構(gòu)成的相關(guān)理論；而

色彩構(gòu)成在研究色彩規(guī)律時(shí)，除了幾何抽象的

形象之外，總是要運(yùn)用一些富有創(chuàng)意的形象來(lái)

界定色彩的輪廓。作為一門課程，設(shè)計(jì)色彩為

色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)專業(yè)之間搭起了一座橋梁。

正是由于設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成這種互為獨(dú)

立又相互交融的關(guān)系，因此，把這兩門課程放

到一個(gè)階段進(jìn)行融合式教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況把

握兩門課程穿插的環(huán)節(jié)與順序，為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)

生打好色彩的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)實(shí)踐

貫穿課程始終的主題研究訓(xùn)練是設(shè)計(jì)色彩

與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)的顯著特點(diǎn)。主要分為

三個(gè)階段。

第一階段：色彩基礎(chǔ)知識(shí)與色彩寫生，包

括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論主要系統(tǒng)闡述

色彩構(gòu)成中有關(guān)色彩的分類、要素、屬性等基

礎(chǔ)知識(shí)，同樣也是色彩寫生的基礎(chǔ)；實(shí)踐則是

主題性靜物寫生。對(duì)這組主題的研究訓(xùn)練將貫

穿寫生、創(chuàng)意及應(yīng)用整個(gè)課程的始終。目的是

通過(guò)深入研究的實(shí)踐過(guò)程，感受、理解來(lái)源于

生活的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于色彩寫生，本文不再贅

述。

第二階段：設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教

學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在教

學(xué)過(guò)程中分為物象創(chuàng)意表達(dá)和色彩構(gòu)成兩個(gè)環(huán)

節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、物象創(chuàng)意表達(dá)。對(duì)前一階段的主題靜

物，進(jìn)行由寫生向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的物象創(chuàng)意表達(dá)

訓(xùn)練。既是創(chuàng)意表達(dá)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體

經(jīng)驗(yàn)下的心智感受與表現(xiàn)，同時(shí)，又不能放任

自流，以至于學(xué)生面對(duì)新的課題迷茫、困惑而

無(wú)從下手。這時(shí)，教師要明白自己的角色，站

在靜物與學(xué)生之間，教師架起的是一座思維的

橋梁。我們主要通過(guò)三種途徑來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)

生從客觀表現(xiàn)物象為主的寫生思維習(xí)慣中走出

來(lái)，用自己的心智去感受物象，表現(xiàn)或設(shè)計(jì)出

富有創(chuàng)意的物象。

1. 現(xiàn)實(shí)形態(tài)的解析變體。首先，通過(guò)課件

展示名家優(yōu)秀作品、其他院校優(yōu)秀作品及本校

往屆優(yōu)秀作品，配以教師在“藝術(shù)來(lái)源于生活”

的設(shè)計(jì)理念下的客觀闡述，讓學(xué)生對(duì)從客觀表

現(xiàn)到創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后，

面對(duì)前階段寫生的靜物，由學(xué)生根據(jù)自己的直

覺(jué)判斷，自主選擇具象的罐子或蘋果進(jìn)行自由、

主動(dòng)的組合，在罐子或蘋果之間的關(guān)系以及形

態(tài)與空間的關(guān)系中尋找可以深化的切入點(diǎn)，開(kāi)

始進(jìn)行畫面的整體調(diào)整和解構(gòu)分析，打破現(xiàn)實(shí)

物體的輪廓束縛，重新建構(gòu)起新的畫面秩序，

完成由具象形態(tài)向創(chuàng)意物象形式的轉(zhuǎn)化、形態(tài)

結(jié)構(gòu)向畫面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。[1]( 圖1)

2. 視覺(jué)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課件《蘋果的啟

示》展示中外名家作品中對(duì)蘋果的不同表達(dá)方

法及視覺(jué)藝術(shù)效果，如：林風(fēng)眠、塞尚、馬蒂

斯、畢加索、安迪·沃霍爾、費(fèi)爾南多·波

特羅等。使同學(xué)們打開(kāi)視野，改變傳統(tǒng)的觀看

方式， 突破習(xí)慣性思維方式，嘗試畫面的多種

可能性。面對(duì)隨意擺放在桌子上各式各樣的罐

子或蘋果，改變視點(diǎn)、視角，重新觀看，通過(guò)

具象、抽象、意象、變形、夸張、聯(lián)想、擬人

等途徑尋找自己的思緒入口，體味自己的靈感

所在，尋找到自己獨(dú)特而富有創(chuàng)意的表達(dá)方式。

( 圖2)

3. 電腦圖形軟件的運(yùn)用。以學(xué)生自己拍攝

的靜物圖片或在生活中拍攝的圖片為素材，運(yùn)

用P S 或制圖軟件按自己的理解和需求裁切并解構(gòu)畫面，然后，把裁切好的圖片再按形式美

的原理重構(gòu)為全新的具有抽象意味的畫面，感

受從具象走向抽象的過(guò)程及形式感，并作為下

一步色彩構(gòu)成訓(xùn)練的圖形元素。[2] （圖3）

在具象罐子或蘋果的疊置之間，我們看到

了學(xué)生們從迷茫、困惑到逐漸清晰的變化，傳

遞出思考、選擇、剖析、取舍、重構(gòu)的信息。

我們從學(xué)生的畫面中體會(huì)到的是擺脫現(xiàn)實(shí)物象

束縛之后的輕松愉悅；體驗(yàn)到的是在線條相交

的結(jié)點(diǎn)中忽隱忽現(xiàn)的珍貴“心象”，里面已滲透

著飽滿的個(gè)人感受。這種對(duì)未知領(lǐng)域自覺(jué)探索

的想象力和創(chuàng)造力將伴隨著他們將來(lái)的設(shè)計(jì)之

路。

二、色彩構(gòu)成。概括提煉物象色彩與物象

創(chuàng)意融合，訓(xùn)練對(duì)完整、系統(tǒng)、理性的色彩規(guī)

律的把握。為產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)打好色彩規(guī)律及創(chuàng)

意的基礎(chǔ)。

前面通過(guò)三種途徑訓(xùn)練的物象創(chuàng)意表達(dá)，

只是完成了圖形的創(chuàng)意，還沒(méi)有完成設(shè)計(jì)色彩

的訓(xùn)練，這時(shí)安排色彩構(gòu)成的訓(xùn)練可謂是最恰

當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同學(xué)們?yōu)樽约焊挥袆?chuàng)意的圖形配置

理想的色彩，既成為一種渴求，也成為一種必

須，主動(dòng)性與積極性不言而喻。這部分課程要

求學(xué)生分析總結(jié)上一階段的創(chuàng)意表達(dá)，并選擇

一幅最滿意的圖形完成色彩構(gòu)成課程中關(guān)于色

彩的類別、色彩的視知覺(jué)、色彩的對(duì)比與調(diào)和、

色調(diào)及色彩配置規(guī)律等全部的訓(xùn)練。當(dāng)完整系

統(tǒng)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，同學(xué)們也為自己的

創(chuàng)意圖形按照色彩規(guī)律配置了理性又理想的色

彩。至此這種融合式教學(xué)已環(huán)環(huán)相扣，圖形與

色彩互為作用，教學(xué)效果呈現(xiàn)在同學(xué)們一幅幅

富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)色彩的作品中。（圖4-7 ）

第三階段：設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”學(xué)以

致用永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的原則。在課時(shí)有限的課程最

后安排一次設(shè)計(jì)色彩在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，既

是對(duì)前面所掌握知識(shí)與能力的檢驗(yàn)，又是基礎(chǔ)

課同專業(yè)課的緊密結(jié)合。這個(gè)階段多采用小組

的方式進(jìn)行訓(xùn)練。既集思廣益達(dá)到設(shè)計(jì)的任務(wù)

要求，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)的配合能力。需要說(shuō)明的

是，像平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、

服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

和技能的情況下，可提供黑白稿，重點(diǎn)讓學(xué)生

設(shè)計(jì)色彩關(guān)系；或者創(chuàng)作某個(gè)主題的裝飾色彩，

如裝飾畫、面具等。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，充分激

發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中色彩因素運(yùn)用的想象力和創(chuàng)造

力。（圖8）

課程的訓(xùn)練過(guò)程中，開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣

重要。每個(gè)訓(xùn)練階段作業(yè)總結(jié)時(shí)，都采用師生

參評(píng)式教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、作畫

體會(huì)、技法經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行講解，然后同學(xué)互評(píng)，

方式靈活，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為同學(xué)或師生之間的討

論，最后教師總結(jié)，提出建議。這樣沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)

答案的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造

意識(shí)。學(xué)生在自述、評(píng)論和討論的過(guò)程中，儀

表儀態(tài)、思維能力、概括總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)

能力等都同時(shí)得到鍛煉，促進(jìn)了知識(shí)、能力、

素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成融合式教學(xué)，

既避免了課程之間的重復(fù)又在形與色之間互為

作用，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，做到

以學(xué)生為本，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析、理解、創(chuàng)

造的心智思維；把理論知識(shí)與創(chuàng)意思維有機(jī)結(jié)

合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的色

彩觀察方法，掌握基本的色彩造型及構(gòu)成規(guī)律；

篇2

從過(guò)去以知識(shí)、技能、技法等形式的單元設(shè)計(jì)的教學(xué)次序中通過(guò)進(jìn)行歸納整理形成模塊，規(guī)劃設(shè)計(jì)擬定的能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)方法、形成性成果的項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)《服裝美術(shù)》的課程計(jì)劃完成目標(biāo)的課時(shí)總量重新進(jìn)行課時(shí)的分配。將《服裝美術(shù)》課程共分為四個(gè)教學(xué)模塊，模塊可以明確的為學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩及圖案的每個(gè)階段進(jìn)行定位，這是一種嘗試性的將結(jié)構(gòu)素描的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分級(jí)與項(xiàng)目化結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃。

本課程采用分級(jí)教學(xué)，利用項(xiàng)目目標(biāo)，以單元形式設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練要求，為教師進(jìn)行課程組織教學(xué)提供參考性的指導(dǎo)。在課程終結(jié)時(shí)，要求學(xué)生在完成課堂練習(xí)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，用素描、色彩及圖案的表現(xiàn)形式語(yǔ)言與技法、方法完成相應(yīng)的課內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目由淺入深，逐步學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)，并在課程結(jié)束時(shí)完成各項(xiàng)目目標(biāo)要求。項(xiàng)目的完成情況作為本課程考核評(píng)分的主要依據(jù)。

以色彩教學(xué)第一章為例，對(duì)一些項(xiàng)目分析如下：

1. 認(rèn)識(shí)色彩。

（1） 知識(shí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)色彩的產(chǎn)生原理；色彩的混合；色彩的三屬性；色調(diào)；色彩的種類和色立體。

（2） 教學(xué)方法。色彩與設(shè)計(jì)；了解色彩心理的方法；色彩三屬性的表現(xiàn)；理解色彩調(diào)和方法；理解色彩對(duì)比方法；色彩搭配的方法。

（3） 項(xiàng)目成果。① 講述法。引導(dǎo)學(xué)生了解色彩與設(shè)計(jì)的關(guān)系；② 問(wèn)題法。通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生了解色彩的設(shè)計(jì)的意義；③ 演示法。通過(guò)對(duì)實(shí)物進(jìn)行示范性演示，提高學(xué)生掌握色彩搭配能力。

（4） 認(rèn)識(shí)服裝色彩與設(shè)計(jì)。根據(jù)色彩的視覺(jué)心理特征進(jìn)行不同心理的表現(xiàn)作業(yè)；色彩搭配的綜合運(yùn)用作業(yè)；色彩的錯(cuò)覺(jué)作業(yè)。

2. 服裝色彩與視覺(jué)心理。

（1） 知識(shí)目標(biāo)。運(yùn)用各種服裝圖片提高學(xué)生對(duì)色彩的理解、分析的能力；掌握服裝色彩的心理要素；達(dá)到剖析色彩的冷暖、進(jìn)退、輕重、軟硬、沉靜等心理感覺(jué)的能力。

（2） 教學(xué)方法。色彩心理的概括方法；服裝色彩心理理解與剖析方法；

（3） 項(xiàng)目成果。講述法。通過(guò)分析、歸納、演繹式的講述，幫助學(xué)生理解色彩的分析方法；討論法。通過(guò)小組的討論與集體總結(jié)，集思廣益地提高學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的理解；實(shí)驗(yàn)法。以探索性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。

（4） 認(rèn)識(shí)服裝色彩與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系。寫生概括表現(xiàn)實(shí)物色彩作業(yè)；運(yùn)用色彩寫生表現(xiàn)自然形態(tài)的各類物體，要求搭配準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；色彩在體現(xiàn)一定心理的前提下，在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作業(yè)。

3. 色彩搭配基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開(kāi)放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺(tái)備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開(kāi)始認(rèn)同MOOC的理念與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開(kāi)始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來(lái)了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競(jìng)天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來(lái)，是我們需要思考的問(wèn)題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點(diǎn)

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點(diǎn)：1）時(shí)空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性。“將世界上最優(yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對(duì)國(guó)家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)包含視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、信息設(shè)計(jì)等二級(jí)學(xué)科。整體課程體系中三大構(gòu)成是所有學(xué)科的公共性基礎(chǔ)必修課程，本文結(jié)合三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成來(lái)探究藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的慕課化教學(xué)改革方式。色彩構(gòu)成是研究色彩的相互關(guān)系、相互作用，用科學(xué)的方式總結(jié)人們對(duì)于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學(xué)生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學(xué)生對(duì)色彩對(duì)比、色彩調(diào)和及色彩心理進(jìn)行手動(dòng)操作練習(xí)，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課是進(jìn)行紙質(zhì)化色彩調(diào)和填涂練習(xí)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展、無(wú)紙化成為一種大的趨勢(shì)。在設(shè)計(jì)公司中已經(jīng)漸漸的淘汰掉紙質(zhì)化的設(shè)計(jì)方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢(shì)。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計(jì)算機(jī)軟件類課程，但只是在這類課程中會(huì)用到計(jì)算機(jī)。這種教育模式并不是完全因?yàn)閷W(xué)校的不懂變革，資金、場(chǎng)地的缺失才是計(jì)算機(jī)房無(wú)法普及化的主要原因。想將藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂計(jì)算機(jī)化，不同的課程因其本身課程特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的方式也不同。色彩構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的是對(duì)色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計(jì)算機(jī)填圖進(jìn)行。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對(duì)應(yīng)的更應(yīng)展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢(shì)，而我們的優(yōu)勢(shì)在于我們同學(xué)生的可交流性。色彩構(gòu)成課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線下授課同時(shí)練習(xí)搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論。總課程三周中42%的課時(shí)為線上時(shí)間。課程成績(jī)：線下*60%+線上*40%=100分1）學(xué)生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進(jìn)度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進(jìn)行低中調(diào)填色。2）每位學(xué)生需對(duì)460張其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)分，該評(píng)分不計(jì)入成績(jī)，但教師會(huì)對(duì)評(píng)分學(xué)生評(píng)分時(shí)顯示的色彩感進(jìn)行打分。3）教師每隔一天一個(gè)討論問(wèn)題，學(xué)生參與討論，與此同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)及探討。4）由教師搜集課程相關(guān)資源如：圖片、視頻、配色網(wǎng)站、辨色游戲等并到色彩構(gòu)成課程資源中，學(xué)生可自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，該項(xiàng)不做強(qiáng)制要求。同時(shí)學(xué)生也可以上傳相關(guān)資源，互相學(xué)習(xí)。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)三周MOOC平臺(tái)的教學(xué)改革實(shí)踐，詳細(xì)的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進(jìn)行8張紙質(zhì)版作業(yè)的練習(xí)，而在慕課教學(xué)改革模式下相同時(shí)間中可以完成4張紙質(zhì)版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學(xué)生色彩感覺(jué)的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在作業(yè)互評(píng)模式中需要評(píng)價(jià)460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真評(píng)價(jià)。增加了學(xué)生品鑒作品的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感覺(jué)。3）軟件的練習(xí)使用：傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)軟件往往在教學(xué)體系的某一段時(shí)間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機(jī)會(huì)，部分需要軟件來(lái)配合的課程往往是在學(xué)科體系的后半部分也就是學(xué)生大三、大四的時(shí)期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生再次使用軟件的時(shí)候已然忘掉大半。本次色彩構(gòu)成課程加大了軟件的練習(xí)率，讓學(xué)生更好的進(jìn)行軟件的銜接性學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)已是近無(wú)紙化設(shè)計(jì)，增加軟件的使用，也能更好的同社會(huì)相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)增加學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

六、結(jié)語(yǔ)

MOOC慕課是否是“狼來(lái)了”中的“狼”還有待爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們?nèi)ヌ骄浚碌慕虒W(xué)方法等待著我們?nèi)?chuàng)造，更好的人才等待著我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2014,（4）.

篇4

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展已有二三十年，盡管與歐美日本等國(guó)家有不小的差距，但近年來(lái)已有很大的提高，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量比較大，但由于競(jìng)爭(zhēng)的因素，市場(chǎng)需求由以往的技術(shù)性人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系也是在這個(gè)過(guò)程不斷的補(bǔ)充和更新并逐漸完善，但人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵的研討卻沒(méi)有停止過(guò)，特別是在高職高專院校里，以高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本功先天不足和課時(shí)量被大幅度壓縮的情況比較常見(jiàn)，在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段又一直沿用美術(shù)學(xué)院或繪畫類專業(yè)的的訓(xùn)練方法，以寫實(shí)為主，具象表現(xiàn)為手段的教學(xué)方法，雖然也是視覺(jué)藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，但這樣的方式似乎更側(cè)重于繪畫基本造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)，前提是課時(shí)量的充足與學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)。所以，如何根據(jù)自身實(shí)際情況通過(guò)教學(xué)改革，摸索出比較適用于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的色彩課程來(lái)，課程怎么上？其訓(xùn)練目的和要求是什么？怎樣才能最大化的為今后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)？如何解決學(xué)生既要打基礎(chǔ)，又盡可能帶給學(xué)生多的創(chuàng)造性思維？是擺在藝術(shù)基礎(chǔ)課程教師面前一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)色彩與傳統(tǒng)色彩的異同及其功能性

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程怎么上，應(yīng)該尊重高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，那么就是培養(yǎng)具有一定造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)師。以此來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程需重點(diǎn)解決的問(wèn)題是夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一方面，傳統(tǒng)寫實(shí)色彩課程更多的服務(wù)于繪畫專業(yè)（國(guó)畫，油畫，版畫，壁畫）學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)鍛煉學(xué)生的色彩表現(xiàn)，筆法和技法的運(yùn)用等問(wèn)題，人才培養(yǎng)的異同性決定了課程設(shè)置導(dǎo)向。設(shè)計(jì)專業(yè)大多是在傳統(tǒng)繪畫學(xué)科的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來(lái)的專業(yè)，課程的訓(xùn)練方式卻并沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行改革，所以經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在今后的專業(yè)中并不會(huì)涉及到寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，專業(yè)課程老師又會(huì)在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的時(shí)候再次從專業(yè)的方向上重新進(jìn)行色彩理論知識(shí)的講述，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面設(shè)計(jì)色彩又跟以前的裝飾色彩又有區(qū)別，裝飾色彩一般是通過(guò)脫離寫生過(guò)程臨摹或通過(guò)運(yùn)用色彩關(guān)系學(xué)原理和形式構(gòu)成法則做理性化的色彩訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式又缺乏寫生過(guò)程和思維方式，缺乏感性認(rèn)識(shí)，常常表現(xiàn)出創(chuàng)造和想象力的匱乏。所以說(shuō)在設(shè)計(jì)色彩課程中，通過(guò)色彩課程的學(xué)習(xí)，不但需要掌握描繪形態(tài)的表現(xiàn)能力，還要了解色彩造型的基本原理以及對(duì)形式美感的認(rèn)知和裝飾表現(xiàn)的方法和規(guī)律等內(nèi)容。設(shè)計(jì)色彩是以寫生的方式入手，以新的方式觀察，分析和表現(xiàn)物體，重思維，重設(shè)計(jì)，重歸納是其核心。所以說(shuō)色彩課程的改革是緊緊圍繞當(dāng)代設(shè)計(jì)的大方向的，改革不是不打基礎(chǔ)，恰恰是重基礎(chǔ)的表現(xiàn)，是將其進(jìn)行外延，創(chuàng)意和創(chuàng)新能力也是基礎(chǔ)。在眾多的色彩教學(xué)摸索中，設(shè)計(jì)色彩從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，既結(jié)合對(duì)象寫生，描繪過(guò)程有感性認(rèn)識(shí)，又不被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)。可以看出設(shè)計(jì)色彩不僅僅是研究如何在再現(xiàn)對(duì)象上的基礎(chǔ)上擴(kuò)大到研究自然形態(tài)到人工形態(tài)的轉(zhuǎn)化，演變的方法和規(guī)律上，還讓學(xué)生通過(guò)寫生的手段，協(xié)調(diào)專業(yè)的方向，達(dá)到拓寬創(chuàng)造性思維能力，主動(dòng)研究和探索視覺(jué)造型的更多可能性上。

設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式

設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練方式不外乎是靜物寫生，風(fēng)景寫生和人物寫生，大多數(shù)院校采用的是前面兩種。靜物寫生是比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段，具有擺放自由，組合豐富，描繪對(duì)象相對(duì)靜止穩(wěn)定，入手難度低等優(yōu)點(diǎn)。風(fēng)景寫生讓人視野開(kāi)闊，色彩變化微妙，新鮮感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中，訓(xùn)練內(nèi)容多以靜物寫生為主，方式大致分為寫實(shí)性，平面性和設(shè)計(jì)性三個(gè)方面。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，訓(xùn)練內(nèi)容多以風(fēng)景寫生為重要內(nèi)容，訓(xùn)練方式以非寫實(shí)性色彩歸納練習(xí)為主。以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的寫實(shí)性色彩歸納寫生來(lái)分析，寫實(shí)性色彩歸納是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的一種獨(dú)立形式，是建立在一般色彩寫生基礎(chǔ)上的一種新探索，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生了解和掌握裝飾色彩造型的基本原理和方法。既不等同于傳統(tǒng)的具象繪畫，又不是傳統(tǒng)的裝飾色彩，而是運(yùn)用色彩的美學(xué)原理和形式造型規(guī)則，作以色彩構(gòu)成般的理性化抽象色彩訓(xùn)練。下面就以寫實(shí)性靜物寫生的構(gòu)圖，構(gòu)型，構(gòu)色，表現(xiàn)手段這幾點(diǎn)闡述其特點(diǎn)：

1.構(gòu)圖

靜物色彩寫生時(shí)色彩寫生的常見(jiàn)課題，首先教師在擺放靜物時(shí)盡可能靈活多樣，擺放效果甚至可以是雜亂無(wú)章，告之學(xué)生自己的畫面自己做主，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的選取自己畫面所需的各種元素，從作畫的開(kāi)始階段就要對(duì)畫面的每個(gè)局部進(jìn)行全局考慮，挑選完畫面元素后還需要對(duì)各元素的位置進(jìn)行精心經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生思考因構(gòu)圖帶來(lái)的正負(fù)形所形成的骨架，以及骨架帶來(lái)的視覺(jué)感受。骨架是畫面全局結(jié)構(gòu)的基本形狀，是若干個(gè)單獨(dú)形象分組布置于畫面上所形成的在面積，方向，力點(diǎn)上總的趨勢(shì)。西方繪畫多以S，X，L，V，Z，T等基本形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)中多采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方式。靜態(tài)骨架有水平線和垂直線構(gòu)圖，給人平和，寧?kù)o，安詳，挺拔，肅穆的感覺(jué)，動(dòng)態(tài)骨架有斜線，曲線，S形線，螺旋線等構(gòu)圖，打破了平行線和垂直線的穩(wěn)定性，產(chǎn)生了一種動(dòng)的，變化豐富的視覺(jué)效果，使畫面具有優(yōu)美，柔和，輕盈，自由和運(yùn)動(dòng)變化的感覺(jué)。骨架在寫實(shí)性繪畫里要藏規(guī)律于生動(dòng)，含蓄而自然，但在設(shè)計(jì)色彩里，卻要表現(xiàn)出明顯的條理，整齊和規(guī)范。在構(gòu)圖上要經(jīng)過(guò)明顯的組織，安排，提煉和選擇，以突出骨架感，以骨架的作用來(lái)主宰畫面，表現(xiàn)出構(gòu)圖中的勢(shì)態(tài)和趨向，這一步對(duì)形象和色彩的處理具有重要作用。如果說(shuō)骨架是對(duì)畫面大框架的經(jīng)營(yíng)，那么位置則是對(duì)畫面每個(gè)形體和色塊的確定，需要著重經(jīng)營(yíng)每個(gè)個(gè)體形象的遠(yuǎn)近前后和主次輕重，要讓每個(gè)物體在畫面中相互依存，相互呼應(yīng)。通過(guò)構(gòu)圖的訓(xùn)練，總結(jié)出的對(duì)稱式，均衡式，散點(diǎn)式等構(gòu)圖樣式可直接運(yùn)用于后面的專業(yè)設(shè)計(jì)中。

2.構(gòu)形

寫實(shí)性的設(shè)計(jì)色彩的形象要在忠實(shí)自然物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍和修剪，在寫生的過(guò)程中要忠實(shí)于自然物體的基本面貌，保持立體的空間形態(tài)，但忠實(shí)物體的基本面貌并不是一般意義的看到什么畫什么，而是采用加減法和藝術(shù)加工等手段把雜亂無(wú)章的東西歸類。在課程的開(kāi)始階段可以采用立體化的形象轉(zhuǎn)化為立體化的形態(tài)，然后過(guò)渡到立體化的形象轉(zhuǎn)化為平面化的形態(tài)。在這一階段，學(xué)生不能像在高中階段的那樣隨意起稿，隨意上色，而是在認(rèn)真的研究和推敲后，先畫出白描稿來(lái)，描繪出特定光線下物體的自然結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)分析出每個(gè)物體的色塊關(guān)系，對(duì)每一色塊的范圍要進(jìn)行理性的分析和描繪，要善于抓住靜物自身材質(zhì)和形狀的特征以及特定的光線關(guān)系和周圍色彩關(guān)系所帶來(lái)的暗示對(duì)物體的處理進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)色

對(duì)設(shè)計(jì)色彩來(lái)說(shuō)，最為核心的莫過(guò)于對(duì)色彩配置的學(xué)習(xí)。在畫一張作品的開(kāi)始階段要先清晰的以小色稿的形式表達(dá)出畫面的色調(diào)來(lái)，這一過(guò)程要明白色彩的美感不是孤立存在的，而是體現(xiàn)在各物象之間的組合搭配關(guān)系中，單個(gè)色彩無(wú)所謂美丑，如何確定色調(diào)，選擇色彩，搭配色彩才是鍵。色調(diào)在繪畫中指所有色彩組合的基本傾向，是由不同色相，明度，純度的色彩附于各個(gè)形體上形成的。在色調(diào)的區(qū)分上，明度可以分為亮調(diào)子，灰調(diào)子，暗調(diào)子；從色相上可以分為黃調(diào)子，藍(lán)調(diào)子，紅調(diào)子；從色性上可以分為冷調(diào)子和暖調(diào)子；從純度上可以分為鮮調(diào)子和灰調(diào)子。畫面的色調(diào)是以一種綜合的形式出現(xiàn)的，一副畫可以是亮調(diào)子，同時(shí)又是冷調(diào)子和藍(lán)色調(diào)子。在寫生中色調(diào)確定后，畫面上的所有色彩均應(yīng)服從這一主調(diào)，并向其靠攏，在構(gòu)圖和構(gòu)形過(guò)程中，應(yīng)為了讓畫面色調(diào)更清晰和明確，可主觀性擴(kuò)大畫面主色調(diào)的的面積和縮小主色調(diào)對(duì)比色的面積。寫實(shí)性設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)色也不是機(jī)械的照抄和模仿自然色彩，而是在準(zhǔn)確把握其色彩關(guān)系的前提下，用有限的顏色去表達(dá)豐富的色彩變化，一般在具體繪畫中會(huì)使用分階法和限色法，在表現(xiàn)手法上多采用平涂的方式，依靠色塊與色塊之間的對(duì)比來(lái)呈現(xiàn)畫面效果。

結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它與《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》并稱為三大構(gòu)成，這些課程的發(fā)祥地在德國(guó)的包豪斯學(xué)院。據(jù)說(shuō)，《色彩構(gòu)成》作為理論研究教育的開(kāi)始是由著名的藝術(shù)理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關(guān)色彩學(xué)的著名書籍《色彩的藝術(shù)》，對(duì)后世的色彩教育起到了關(guān)鍵性的作用。在國(guó)內(nèi)，最早把包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成理論引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的是廣州美院。當(dāng)時(shí)是20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)剛剛在國(guó)內(nèi)興起，相關(guān)理論匱乏，在無(wú)經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)之下，理論教學(xué)基本是照搬國(guó)外，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三大構(gòu)成較適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，不少藝術(shù)院校也提出對(duì)三大構(gòu)成理論進(jìn)行改革，特別是在《色彩構(gòu)成》上，比如課程名稱、形式與教學(xué)內(nèi)容上都有著諸多的嘗試，這些個(gè)性化的舉措掀起藝術(shù)院校課程改革發(fā)展的思潮，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才非同質(zhì)化的教學(xué)培養(yǎng)方向成為主流趨勢(shì)。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，原有的內(nèi)容在時(shí)代背景之下已不適宜，我們有必要對(duì)舊有的理論進(jìn)行革新，并增添新的內(nèi)容。因此通過(guò)考察調(diào)研各大藝術(shù)院校對(duì)該課程的改革結(jié)論，分析研究得出以下的課程內(nèi)容的改革建議：

1 保留經(jīng)典

對(duì)于原《色彩構(gòu)成》中的經(jīng)典理論內(nèi)容予以保留，比如物理科學(xué)家的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、心理學(xué)家的探索試驗(yàn)結(jié)論、色彩理論學(xué)家的論斷等等。這些經(jīng)典內(nèi)容至今仍然是世界公認(rèn)的色彩領(lǐng)域中的重要知識(shí)，目前有關(guān)色彩學(xué)的研究也都是從這些理論開(kāi)始研發(fā)的，因此，這些結(jié)論與成果仍然具有重要的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)科學(xué)家們的試驗(yàn)，也應(yīng)自我實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)果。

2 新添理論

在原有的《色彩構(gòu)成》教學(xué)中加入目前市場(chǎng)上推廣的新型色彩學(xué)理論，比如時(shí)下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國(guó)。這種理論不是單純的對(duì)色彩個(gè)體進(jìn)行研究，而是著重于對(duì)多種色彩互相搭配來(lái)滿足日常商業(yè)需求，其特點(diǎn)在于具有實(shí)用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容，而且做到了與時(shí)俱進(jìn)。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養(yǎng)的色彩專家們促成了一種職業(yè)，即色彩咨詢師，這也是市場(chǎng)需求催生的結(jié)果。由此看來(lái)，《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容增添新理論，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供新知識(shí)與新技能，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)新的就業(yè)方向。

3 重視實(shí)踐

《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實(shí)踐能力與技能的培養(yǎng)，比如引入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，手繪占主導(dǎo)地位，但市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求則是把計(jì)算機(jī)技能嫻熟作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，當(dāng)下手繪能力和計(jì)算機(jī)能力同等重要。《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)加入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)能夠更直觀地讓學(xué)生了解色彩的有關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的引入還可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的色彩概念化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為《色彩構(gòu)成》的教學(xué)增添樂(lè)趣。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中都含有色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，《色彩構(gòu)成》可以發(fā)展專為高年級(jí)設(shè)置的《色彩構(gòu)成2》，主要是綜合學(xué)習(xí)如何把色彩更好地應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)流程中。建議把《色彩構(gòu)成》課程分為初級(jí)與高級(jí)兩個(gè)階段進(jìn)行分別授課，以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在不同時(shí)期的知識(shí)和技能需求。

4 課外教學(xué)

大學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容尤為重要的一個(gè)方面。《色彩構(gòu)成》課外教學(xué)改革方向就是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：

4.1 線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流

通過(guò)學(xué)院與各方的支持與幫助，在《色彩構(gòu)成》課程的研究過(guò)程中，我們建立了《色彩構(gòu)成》的重點(diǎn)課程網(wǎng)站。網(wǎng)站教學(xué)的好處在于不僅能讓學(xué)生在課下鞏固知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得適應(yīng)市場(chǎng)的應(yīng)用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是，我們可以為自學(xué)愛(ài)好者提供學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，還可以讓更多人參與到課程改革和建設(shè)中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建立，可實(shí)時(shí)更新，不受時(shí)空限制，資源共享，是時(shí)下課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革的新趨勢(shì)。

4.2 線下面對(duì)面學(xué)術(shù)交流

《色彩構(gòu)成》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也需要定期進(jìn)行反饋，譬如：開(kāi)展相關(guān)的現(xiàn)下答疑、線下頭腦風(fēng)暴、線下色彩講座等等，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加生動(dòng)有趣和人性化。線下面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)目的在于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)定期開(kāi)展線下活動(dòng)，可以與學(xué)生課下互動(dòng)，也有利于教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，激發(fā)他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)來(lái)講，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)里，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)化，扁平化是順應(yīng)時(shí)代需求和與時(shí)俱進(jìn)的趨勢(shì)。換言之，完善《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)時(shí)展需要，不應(yīng)拘泥于形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究還很年輕，在實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上，前面并沒(méi)有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創(chuàng)新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)發(fā)展應(yīng)從市場(chǎng)出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為指引，有效的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）朝倉(cāng)直巳.藝術(shù)?設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成[M].中國(guó)計(jì)劃出版社，2000.

篇6

摘要：設(shè)計(jì)色彩是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從色彩走向設(shè)計(jì)的重要課程，同時(shí)也是開(kāi)闊學(xué)生眼界和拓展學(xué)生色彩表現(xiàn)手段的重要課程。色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須掌握的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，是設(shè)計(jì)專業(yè)從客觀認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)到主觀組合與應(yīng)用轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)課程。本文主要通過(guò)對(duì)《設(shè)計(jì)色彩》、《色彩構(gòu)成》這兩門課程教學(xué)目的、開(kāi)課順序、專業(yè)性質(zhì)與本課程功能等的分析，從而設(shè)計(jì)出這兩門課程的教學(xué)方法與思路，從而讓裝潢專業(yè)這兩門課程專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，內(nèi)容更加豐富合理，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩；色彩構(gòu)成；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成兩門課程都是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，兩者間既有很大的聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，然而在現(xiàn)實(shí)上課過(guò)程中，由于各種原因可能會(huì)有意無(wú)意的忽略兩者間的差別，比如在上課過(guò)程中兩門課的老師沒(méi)有就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做深入的溝通就很有可能會(huì)再教授的過(guò)程中忽略某部分的內(nèi)容，也有可能會(huì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)教育事業(yè)的褻瀆。

設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成都是現(xiàn)今各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)色彩在于提高學(xué)生的色彩造型能力，并且要通過(guò)本課程使學(xué)生能夠從原有寫生色彩思維過(guò)度到設(shè)計(jì)色彩思維，更為注重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。色彩構(gòu)成在于從科學(xué)的角度研究色彩，旨在讓學(xué)生從感性色彩到理性色彩的轉(zhuǎn)變，如色彩的明度對(duì)比、純度對(duì)比、冷暖對(duì)比，和心理感受等，重在能夠在設(shè)計(jì)中熟練的運(yùn)用色彩。兩課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有很大的區(qū)別，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)很容易產(chǎn)生混淆與誤差，致使兩門課程沒(méi)有起到相應(yīng)的教學(xué)效果，以下從幾個(gè)方面來(lái)探討兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

一、教學(xué)目標(biāo)不同

設(shè)計(jì)色彩是設(shè)計(jì)者主觀意識(shí)的產(chǎn)物，作為設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，能夠從具象寫生色彩、客觀寫實(shí)色彩等自然色彩過(guò)渡到意象色彩、情感色彩、裝飾色彩等主觀色彩、表現(xiàn)色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)。1它的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的色彩造型能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生從色彩到設(shè)計(jì)色彩觀念的轉(zhuǎn)換。它的具體實(shí)施要從培養(yǎng)學(xué)生色彩理論知識(shí)到色彩形式美表現(xiàn)；從培養(yǎng)組織畫面能力到畫面點(diǎn)線面形式的組織，從色彩的寫實(shí)造型能力到色彩設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在客觀認(rèn)識(shí)自然色彩的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)色彩的空間表達(dá)能力和對(duì)色彩的藝術(shù)思維能力，注重理性的分析和主觀的表達(dá)；是通過(guò)理性分析客觀事物表象色彩達(dá)到能動(dòng)、靈活地表現(xiàn)主觀色彩的一門課程，同時(shí)也是從傳統(tǒng)色彩課程到設(shè)計(jì)課程的過(guò)度階段，是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁。設(shè)計(jì)色彩是一個(gè)從認(rèn)識(shí)、掌握到應(yīng)用色彩的過(guò)程，此過(guò)程是循序漸進(jìn)、不斷深化、逐步掌握色彩知識(shí)和色彩運(yùn)用。

色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須掌握的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，是設(shè)計(jì)專業(yè)從客觀認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)到主觀組合與應(yīng)用轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)課程。三大構(gòu)成課程重在將不同形態(tài)的若干元素或單體重新組合成為一個(gè)全新單元或形象，色彩構(gòu)成是將人們對(duì)色彩應(yīng)用的思維定勢(shì)總結(jié)出來(lái)，這種定勢(shì)是在人們長(zhǎng)期形成的對(duì)色彩的感覺(jué)，色彩間的不同搭配與組合，能夠給人以不同的心理感受。

色彩構(gòu)成是設(shè)計(jì)者對(duì)色彩理性的認(rèn)識(shí)和自己主觀認(rèn)識(shí)等知識(shí)的相結(jié)合產(chǎn)物，與設(shè)計(jì)色彩相比是更復(fù)雜、更理性、更具實(shí)用性的知識(shí)。色彩構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，靈活表現(xiàn)主觀色彩的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在綜合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠直接運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)課程中去。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有別

首先是教學(xué)內(nèi)容，兩者都包含有色彩學(xué)原理，如：色彩物理、色彩心理；也包括色彩的分類，如：無(wú)彩色和有彩色，色立體等；還有色彩的混合，如：加法混合和減法混合、中性混合等。但兩者也有很大的區(qū)別，設(shè)計(jì)色彩注重寫生色彩和色彩的分段練習(xí)，如色彩三要素的掌握，分別針對(duì)色相、明度、純度來(lái)展開(kāi)，然而色彩構(gòu)成是在掌握了這部分的內(nèi)容后直接把所掌握的三要素知識(shí)用到構(gòu)成要件當(dāng)中；同時(shí)設(shè)計(jì)色彩還注重造型問(wèn)題，造型塑造問(wèn)題是它的重要內(nèi)容之一，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的色彩原理結(jié)合素描知識(shí)通過(guò)色彩表現(xiàn)和塑造對(duì)象，色彩構(gòu)成在塑造物象方面并沒(méi)有要求；設(shè)計(jì)色彩還注重主觀意象和塑造相結(jié)合表現(xiàn)想象的場(chǎng)景或景物，而色彩構(gòu)成注重色彩間直觀的搭配；同時(shí)，色彩構(gòu)成涉及到色彩心理的內(nèi)容較為明顯，并把色彩心理做為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而設(shè)計(jì)色彩在色彩心理方面要求的不太明顯。

教學(xué)方法也有很大的區(qū)別，設(shè)計(jì)色彩主要以寫生色彩和色彩表現(xiàn)為主要手段，他有具體的表現(xiàn)對(duì)象，如針對(duì)所表現(xiàn)對(duì)象的明度、純度、冷暖等怎樣能夠用更準(zhǔn)確的色彩去表現(xiàn)對(duì)象。同時(shí)，針對(duì)色彩塑造方面的訓(xùn)練，可以進(jìn)行單色塑造訓(xùn)練。針對(duì)色彩意象表現(xiàn)可以選取質(zhì)感差別很大的靜物進(jìn)行組合訓(xùn)練。色彩構(gòu)成由于教學(xué)內(nèi)容的差別練習(xí)方法和方式主要采用色塊組合、平面構(gòu)成中色彩的拓展運(yùn)用，還有色彩心理的表現(xiàn)。當(dāng)然色彩構(gòu)成的訓(xùn)練也可以針對(duì)特定對(duì)象來(lái)展開(kāi)，如色彩構(gòu)成表象一組靜物或者是人物表情，或者針對(duì)同一個(gè)靜物進(jìn)行著色訓(xùn)練。

盡管設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有著較大的區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還是要注意兩者相互銜接，倘若開(kāi)課過(guò)程中兩者有重復(fù)的內(nèi)容，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也給學(xué)生造成了心理上的厭倦，最終只能是以損耗教學(xué)效果為代價(jià)。如果開(kāi)課過(guò)程中有內(nèi)容沒(méi)有涉及，那是學(xué)生被動(dòng)的損失和教學(xué)的失誤。

設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成兩門課程有很大的共通之處，也有很大的區(qū)別，在教學(xué)中很容易造成疏忽，特別是兩門課程分給不同教師來(lái)上，所以這就要求我們?cè)谡n程的整體安排上要讓兩者形成一個(gè)很大的色彩知識(shí)與構(gòu)成知識(shí)的和集，如：色彩學(xué)原理、色彩物理、色彩心理、色彩分類、寫生色彩、意象色彩、情感色彩、裝飾色彩、表現(xiàn)色彩等等知識(shí)。兩門課程不論怎樣安排，必須要把色彩知識(shí)與構(gòu)成知識(shí)的和集內(nèi)容教授完整，這樣才能有最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在有很多教材把色彩構(gòu)成歸入設(shè)計(jì)色彩中，追求系統(tǒng)的、有邏輯的進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的掌握。

色彩構(gòu)成不僅要跟設(shè)計(jì)色彩相結(jié)合，使色彩知識(shí)能夠形成和集，讓兩門課程各自發(fā)揮出自身作用的同時(shí)，保證和集內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，不能有遺漏，而且色彩構(gòu)成還是要跟平面構(gòu)成、立體構(gòu)成相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中熟練應(yīng)用色彩知識(shí)進(jìn)行形象思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在現(xiàn)今變化節(jié)奏很快的環(huán)境下，不僅要繼承原有知識(shí)，還要掌握相關(guān)相鄰門類的知識(shí)，更要把關(guān)系緊湊的相關(guān)知識(shí)有條理、有邏輯、有銜接、有節(jié)奏的傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成兩門課程聯(lián)系緊湊、關(guān)系密切，把握好兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，找到適合的教學(xué)方法，整理好兩門課程的相互關(guān)系，分別做好每門課程的教學(xué)是每位教師的責(zé)任。不斷研究?jī)砷T課程的相互關(guān)系是每位教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞 產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)；課題研究型整合教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0078-02

1 引言

色彩、形態(tài)、材質(zhì)被稱作產(chǎn)品的三要素，色彩設(shè)計(jì)在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的作用，它與產(chǎn)品的功能實(shí)現(xiàn)、宜人性、易用性、生產(chǎn)成本控制等有關(guān)，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)能力成為工業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。而這部分能力的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中正經(jīng)歷從三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)色彩產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的蛻變，更加注重自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合，更加突出對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)。因此，要求課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要相應(yīng)做出改變。不同于色彩構(gòu)成和設(shè)計(jì)色彩的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特征，它更具備設(shè)計(jì)課程初步的特點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的確定和理論知識(shí)體系的架構(gòu)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，至于該教些什么，不妨從教學(xué)目的和目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的問(wèn)題研究入手。

明確教學(xué)目的 產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程要教授學(xué)生掌握設(shè)計(jì)色彩相關(guān)基本理論知識(shí)和產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的相關(guān)原理、原則、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確進(jìn)行產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)相關(guān)市場(chǎng)調(diào)查分析、用戶研究、課題研究等活動(dòng)，并能熟練運(yùn)用工具進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

分析目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題 目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象研究的缺失，漠視色彩與產(chǎn)品功能的關(guān)系，忽視材質(zhì)對(duì)色彩的影響，忽視工藝與色彩的關(guān)系，特別是缺乏對(duì)先進(jìn)工藝產(chǎn)生的色彩效果的了解；對(duì)用戶情感和文化需求的忽視或非正確滿足，色彩意象的模糊表達(dá)和對(duì)色彩用戶認(rèn)知方面知識(shí)的缺乏，對(duì)色彩文化屬性的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)符號(hào)的簡(jiǎn)單復(fù)制性應(yīng)用；感性設(shè)計(jì)大于理性分析，大多數(shù)設(shè)計(jì)師沒(méi)掌握感性工學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和研究方法，僅憑經(jīng)驗(yàn)和“行情趨勢(shì)”簡(jiǎn)單草率設(shè)計(jì)；缺少產(chǎn)品色彩管理的意識(shí)和科學(xué)方法的掌握，不知道如何通過(guò)色彩設(shè)計(jì)成就產(chǎn)品的家族化、品牌形象，通過(guò)色彩計(jì)劃進(jìn)行成本控制，更不了解人工智能在產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用等。這既表現(xiàn)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)中色彩設(shè)計(jì)模塊部分知識(shí)和能力的缺失，同樣也是教育的缺失和教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題。

構(gòu)建課程理論知識(shí)體系 在明確了課程的教學(xué)目的和目前教學(xué)體系下存在的問(wèn)題之后，綜合考慮課程的性質(zhì)、在整個(gè)學(xué)科體系中的作用、與其他課程的關(guān)系、課程自身特點(diǎn)等多方面的因素，強(qiáng)調(diào)實(shí)用務(wù)實(shí)、理論與實(shí)踐兼顧、反映學(xué)科前沿又緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建本課程的理論知識(shí)體系。

整個(gè)體系內(nèi)容分為兩個(gè)大的模塊：基礎(chǔ)理論部分和設(shè)計(jì)與管理部分。

1）基礎(chǔ)理論部分分為概論、色彩的自然屬性與色彩體系、色彩的心理屬性、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的美學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)品色彩的實(shí)現(xiàn)方法五個(gè)單元，分別講述了課程由來(lái)（從構(gòu)成到產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)）、課程目的與要求、色彩與產(chǎn)品的關(guān)系（與功能、形態(tài)、人機(jī)、形象等的關(guān)系）；色彩的自然屬性、色彩體系；色彩與知覺(jué)、色彩與行為、色彩與情感、色彩與文化、影響色彩認(rèn)知體驗(yàn)的因素；產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)造法則、形式美原理、產(chǎn)品色彩與流行色；設(shè)計(jì)階段的色彩實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)階段的色彩實(shí)現(xiàn)。

2）設(shè)計(jì)與管理部分分為產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)流程、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)原則與方法、產(chǎn)品色彩計(jì)劃與管理三個(gè)單元，分別講述了產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)調(diào)研、定位、設(shè)計(jì)、表達(dá)、評(píng)價(jià)；產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)原則、具體設(shè)計(jì)方法、色彩意象與用戶需求關(guān)系；產(chǎn)品色彩戰(zhàn)略、產(chǎn)品色彩計(jì)劃、產(chǎn)品色彩管理以及其與產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃、管理的關(guān)系。

3 教學(xué)方法改革

從最初對(duì)感性主觀的繪畫色彩的沿襲，發(fā)展到理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳蕵?gòu)成，再逐步演變到融科學(xué)性、社會(huì)性于一身的設(shè)計(jì)色彩和產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)[1]，知識(shí)體系和研究應(yīng)用方法都發(fā)生了巨大的變化。加上教育界逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)科學(xué)性的重要性，因此，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織也要相應(yīng)進(jìn)行改革。本課程最終的教學(xué)目的還是以設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高為主，因此，課程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐課題研究型整合教學(xué)模式[2]。這種模式以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用，以課題訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的融合與交叉。

課題設(shè)置 課題的選擇與設(shè)置是課題研究型整合教學(xué)模式的關(guān)鍵和前提，課題的設(shè)置與組織要遵循五大原則：

1）知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，重視知識(shí)的綜合運(yùn)用；

2）課題具有連續(xù)性、遞進(jìn)性與差異性；

3）單人課題與團(tuán)隊(duì)課題相結(jié)合；

4）難易結(jié)合，應(yīng)用與研究兼顧，包涵創(chuàng)新因素；

5）注重研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

本著突出以課題為中心的研究與設(shè)計(jì)結(jié)合式教學(xué)的特點(diǎn)，產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)課程的課題內(nèi)容確立如下。

1）產(chǎn)品色彩的采集與重構(gòu)。相似的環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)使得人們對(duì)色彩產(chǎn)生情感共鳴，這是知覺(jué)系統(tǒng)綜合體驗(yàn)的結(jié)果，于是色彩擁有了冷暖感、進(jìn)退感、輕重感、軟硬感、華麗與樸素感、興奮或冷靜感、低俗或優(yōu)雅感、積極或消極感等情感屬性，這些跟色彩的聯(lián)想和象征密不可分。久而久之，色彩就具有了特定的意象。該課題的訓(xùn)練目的就是希望學(xué)生能以小組合作的形式，對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品色彩進(jìn)行分類歸納與總結(jié)，進(jìn)而能夠正確運(yùn)用色彩情感屬性實(shí)現(xiàn)色彩意象的表達(dá)。

2）商務(wù)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。商務(wù)產(chǎn)品主要指跟商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的產(chǎn)品，包括辦公電器、辦公文具、辦公家具、商旅用品、商務(wù)信息產(chǎn)品等。這類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)通常以無(wú)名性的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格為主，造型簡(jiǎn)潔，色彩以無(wú)彩色和中性灰色調(diào)為主。但是最近也出現(xiàn)時(shí)尚化、個(gè)性化的傾向，色彩設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)為性別感、有彩色運(yùn)用的增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)嘗試使用較為炫麗的材質(zhì)和肌理。該課題要求學(xué)生按照產(chǎn)品大類進(jìn)行分組，每組學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，可以在共同調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人設(shè)計(jì)與小組交流的結(jié)合。

3）時(shí)尚產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。時(shí)尚產(chǎn)品主要是個(gè)人消費(fèi)品，包括生活日用品、家具產(chǎn)品、個(gè)人交通工具、個(gè)人消費(fèi)電子產(chǎn)品等。這個(gè)課題針對(duì)消費(fèi)主要群體――時(shí)尚年輕人群進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對(duì)目標(biāo)用戶群體分類研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)男性、女性分別展開(kāi)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。同樣延續(xù)小組集體調(diào)研和設(shè)計(jì)討論加個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形式。

4）文化型產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。色彩與文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不同文化背景下的色彩喜好和特征不同，色彩認(rèn)知和表達(dá)是文化的重要組成部分，傳承并發(fā)展著文化。該課題要求學(xué)生分組選擇不同的地域色彩文化或者民族色彩文化進(jìn)行研究，并選擇有代表性的產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是文化型產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)往往不僅僅局限于色彩和材質(zhì)的應(yīng)用，還表現(xiàn)為特有符號(hào)和紋樣的應(yīng)用，因此，該課題要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該方面的研究與實(shí)踐。

5）基于品牌形象的產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)是產(chǎn)品品牌形象設(shè)計(jì)的重要組成部分，這在業(yè)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是學(xué)生往往只是針對(duì)眼前的一個(gè)單件產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，沒(méi)有站在產(chǎn)品系列化、家族化、品牌形象的高度考慮產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)問(wèn)題，更不要談基于此的色彩管理、人工智能配色了。該課題要求每組學(xué)生選定一個(gè)成功品牌，基于此進(jìn)行延伸產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)。

6）兒童和老年人產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)。兒童和老年人群體規(guī)模龐大，消費(fèi)潛力巨大，針對(duì)他們的專用產(chǎn)品設(shè)計(jì)層出不窮。因此，該課題要求學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上選擇產(chǎn)品進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。這里需要引導(dǎo)學(xué)生注意色彩與年齡、心理的關(guān)系，還要注意色彩指示功能等功能性和人性化設(shè)計(jì)方面的意義。

教學(xué)組織 通過(guò)課題研究的深入引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為可以綜合應(yīng)用、開(kāi)展設(shè)計(jì)的能力，是教學(xué)改革的目標(biāo)和課題研究型整合教學(xué)模式的意義，而教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織是教學(xué)效果的直接保障。在教學(xué)中要合理運(yùn)用課堂教師講授、學(xué)生集體研討、課下分組研究、研究和設(shè)計(jì)成果匯報(bào)交流、師生靈活互動(dòng)等多種教學(xué)方法，圍繞設(shè)計(jì)課題，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、形式靈活多樣、學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合、設(shè)計(jì)和交流兼顧、重點(diǎn)突出、特色鮮明。需要指出的是，考慮課題的特點(diǎn)，應(yīng)大力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的配套建設(shè)，利用信息化輔助設(shè)計(jì)手段和激光燒結(jié)、三維掃描、三維打印等科技手段開(kāi)啟產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)教學(xué)的新紀(jì)元。

考查方式 考慮課程特點(diǎn)，推薦以考查形式給出課程成績(jī)。成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查與評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)出勤情況、平時(shí)研究與設(shè)計(jì)開(kāi)展情況、平時(shí)設(shè)計(jì)交流參與情況等評(píng)定給出，占總成績(jī)的60%；期末成績(jī)依據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)給出，占總成績(jī)的40%。設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)中要反映課題研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯.20世紀(jì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，

篇8

色彩在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的各專業(yè)都起著重要的作用。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，色彩的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、有效地組織色彩、有效地在設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力。在適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，配合設(shè)計(jì)造型從立體到平面，從傳統(tǒng)色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換的思路，提出色彩的“簡(jiǎn)化”。

一、色彩的“簡(jiǎn)化”在相關(guān)藝術(shù)形式中的體現(xiàn)和重要作用

“簡(jiǎn)化”，作為一種設(shè)計(jì)主流風(fēng)格登上設(shè)計(jì)舞臺(tái)，是在20世紀(jì)80年代，人們?cè)谠O(shè)計(jì)作品中渴望追求造型、色彩的寧?kù)o與秩序，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的色彩搭配，來(lái)更加直接地傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖和理念。色彩的“簡(jiǎn)化”在相關(guān)藝術(shù)形式中都有著很顯著的表現(xiàn)和作用。例如，中國(guó)畫講究“氣韻生動(dòng)”，它不滿足于追求事物外在的模擬和形似，要盡力表達(dá)出某種內(nèi)在的風(fēng)神，這種風(fēng)神要建立在對(duì)自然景物、對(duì)象的真實(shí)而又概括的觀察、把握和描繪的基礎(chǔ)之上，中國(guó)畫的用色簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，對(duì)造型和色彩本質(zhì)的提煉，是“簡(jiǎn)化”的集中體現(xiàn)，并能通過(guò)這種形式很好地表達(dá)作者內(nèi)心的感受。

在其它畫種中，例如，油畫、水彩、版畫等等，都是畫家的相由心生，對(duì)觀察和感受到的客觀色彩進(jìn)行提煉，表達(dá)自身的情感。同時(shí)，色彩的“簡(jiǎn)化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域也都有不同程度的體現(xiàn)。

二、色彩的“簡(jiǎn)化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）色彩的秩序化是色彩“簡(jiǎn)化”的核心

在對(duì)基本設(shè)計(jì)元素進(jìn)行造型的簡(jiǎn)化之后，我們開(kāi)始對(duì)色彩進(jìn)行“簡(jiǎn)化”。心理學(xué)研究表明，人的視覺(jué)對(duì)于紛繁凌亂的色彩有本能的抵制心理，會(huì)讓人心煩、不安。尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，簡(jiǎn)明扼要的色彩，標(biāo)志性色彩的提取，可以快速吸引眼球。而對(duì)色彩的梳理，也就是秩序化，是色彩“簡(jiǎn)化”的基礎(chǔ)。如何使復(fù)雜的色彩變得有秩序，達(dá)到簡(jiǎn)化的效果，在教學(xué)中我們嘗試如下方法：

1.分階法對(duì)色彩明度進(jìn)行簡(jiǎn)化。對(duì)需要簡(jiǎn)化的物象色彩進(jìn)行明度上的整理，分為黑、白；黑、白、灰；黑、深灰、中灰、淺灰、白等，來(lái)簡(jiǎn)化畫面色彩，符合設(shè)計(jì)需要。2.限色法對(duì)色相和純度進(jìn)行簡(jiǎn)化。對(duì)需要簡(jiǎn)化的素材，先從多色相開(kāi)始，逐步簡(jiǎn)化到較少色相，通過(guò)對(duì)色彩明度的簡(jiǎn)化找到與明度對(duì)應(yīng)的色彩關(guān)系，在符合設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，把握整體基調(diào)，選擇代表性的色相和純度進(jìn)行簡(jiǎn)化。

（二）色彩的采集與重構(gòu)是色彩“簡(jiǎn)化”的基本手段

色彩的采集與重構(gòu)，在色彩理論與色彩實(shí)踐中架起了一座橋梁，也為色彩的“簡(jiǎn)化”提供了有效的實(shí)踐途徑。在采集與重構(gòu)中可以使用簡(jiǎn)化后的造型，把色彩簡(jiǎn)化的分階法、限色法應(yīng)用到色彩的采集與重構(gòu)中，并且可以向生活學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀的繪畫作品、設(shè)計(jì)作品中學(xué)習(xí)色彩的搭配，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)色彩簡(jiǎn)化的方法。

所謂采集，就是從色彩搭配和諧的色彩實(shí)體，例如：自然色彩、人工色彩各類藝術(shù)作品等素材中獲取搭配信息，包括該作品中所用的主要色相、各搭配色的明度、純度、面積、位置等因素，以及該素材的色彩基調(diào)與色彩情感。

篇9

論文摘要：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它的重要性無(wú)需置疑，近年來(lái)很多為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)課程改革也不斷地進(jìn)行，確定了設(shè)計(jì)色彩為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的中心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文提出了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，從調(diào)查分析到實(shí)踐，應(yīng)用多介質(zhì)材料表達(dá)，以主題性課題表現(xiàn)個(gè)性色彩的教學(xué)模式，凸顯色彩教學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的鋪陳關(guān)系，體現(xiàn)色彩教學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)。  

一、設(shè)計(jì)色彩對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有不可忽視的重要基礎(chǔ)作用 

 我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，發(fā)展的過(guò)程中受工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的影響較大，因而總是跟著別人走，山寨的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶給我國(guó)工業(yè)比較大的沖擊，發(fā)展本土的工業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才更是迫在眉睫。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育多年來(lái)不斷進(jìn)行教育改革，教育模式也不斷優(yōu)化，但是色彩基礎(chǔ)教育明顯的只注重已有的理論成果分析，而不注重色彩的感性表達(dá)，色彩表達(dá)介質(zhì)也都是傳統(tǒng)的紙和顏料，對(duì)只有80個(gè)課時(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅做不好色彩造型訓(xùn)練，也不能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)質(zhì)的飛躍。 

 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)不能僅僅只是畫幾幅色彩畫就完了。從第一層次來(lái)說(shuō)它與色彩構(gòu)成、手繪表現(xiàn)方法聯(lián)系最緊密，前者從科學(xué)理論到色彩抽象表現(xiàn)對(duì)色彩進(jìn)行研究，后者從結(jié)構(gòu)造型與和諧的色彩關(guān)系進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的目的是打下色彩造型和審美基礎(chǔ)。而從更深層次來(lái)講設(shè)計(jì)色彩與材料的選擇應(yīng)用及產(chǎn)品定位也有密切關(guān)系。基于設(shè)計(jì)色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)如此重要的基礎(chǔ)地位，何不將兩種層次的要求都在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓不懂工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)色彩的重要意義。 

二、為了更好地將設(shè)計(jì)色彩服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們 

進(jìn)行了以下幾個(gè)方面教學(xué)探討 

 1、以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用“調(diào)查—討論—實(shí)踐—討論”的色彩教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)中色彩定位的問(wèn)題。 

 工業(yè)設(shè)計(jì)是比較理性化的學(xué)科，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)造型變化到抽象造型，都在追求毫厘之間的差別。在學(xué)生課堂設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練前，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的色彩設(shè)計(jì)調(diào)查，并以市場(chǎng)為背景進(jìn)行色彩調(diào)查分析，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)實(shí)踐性特點(diǎn)正好吻合，有利于學(xué)生更了解專業(yè)。這類實(shí)踐調(diào)查可以安排在課后進(jìn)行，在課堂討論，并以此為第一次習(xí)作練習(xí)，完成之后進(jìn)行總結(jié)討論，形成“調(diào)查—討論—實(shí)踐—討論”的色彩教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和理性，教學(xué)中往往學(xué)生更需要放松的對(duì)待，而實(shí)踐性調(diào)查分析和討論正好可以兩者結(jié)合，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自由的聯(lián)想，也讓學(xué)生從實(shí)踐中得到求證。這種教學(xué)方式是非常可行的。 

 例如將調(diào)查對(duì)象定位為某一產(chǎn)品，讓學(xué)生分析它的色彩結(jié)構(gòu)，定位的目標(biāo)人群，在貨架上是怎樣的識(shí)別方式，與同類產(chǎn)品比較有沒(méi)有獨(dú)特性等等。并在課堂討論這樣色彩的產(chǎn)品有怎樣的一些共性，與人產(chǎn)生怎樣的心理反映，與環(huán)境的色彩關(guān)系怎樣是最好的，甚至可以形成一種怎樣的風(fēng)格，最后可以嘗試以此為基礎(chǔ)進(jìn)行色彩表達(dá)。運(yùn)用這種聯(lián)想衍生的方式，即教給了學(xué)生基本的色彩理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美的情趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的勇氣和表達(dá)自己的個(gè)性色彩，也讓他們明白產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)果就是市場(chǎng)中的商品，使學(xué)生真正意識(shí)到色彩在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用，對(duì)產(chǎn)品的色彩定位也有簡(jiǎn)單的了解。并且在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)習(xí)作過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間的課堂討論也可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)相互學(xué)習(xí)和溝通。 

 2、展開(kāi)色彩基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，進(jìn)行研究性教學(xué)，采用多樣化的色彩表達(dá)，并增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料的特性認(rèn)識(shí)。 

 設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課題的設(shè)計(jì)可分為a兩個(gè)方面：色彩寫生和色彩的歸納創(chuàng)意表現(xiàn)。通過(guò)以上的教學(xué)內(nèi)容及課題訓(xùn)練，能有效地避免基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練與專業(yè)課程設(shè)計(jì)的脫節(jié)，將色彩基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成和色彩應(yīng)用三者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到靈活運(yùn)用色彩的目的。但這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)一般藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)來(lái)講只是基本通識(shí)，并不能展示出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性。因而探討新的色彩教學(xué)訓(xùn)練方式：在進(jìn)行色彩教學(xué)的同時(shí)，融入對(duì)設(shè)計(jì)材料的特性研究。一般色彩教學(xué)中，學(xué)生常用的材料工具是紙和水粉水彩顏料，這種表達(dá)方式在初學(xué)階段是非常有利的，但對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，色彩依賴于設(shè)計(jì)材料這種物質(zhì)載體，材料的選擇及加工工藝對(duì)色彩效果的表現(xiàn)影響非常大，比如同一顏料在紙板和木板上著色，效果會(huì)迥然不同，因此加強(qiáng)材料研究是非常有必要的。 

 在教學(xué)中采用多樣化的色彩表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的變化和應(yīng)用研究，增強(qiáng)對(duì)材料的特性認(rèn)識(shí)。比如紙材料的應(yīng)用：一般的素描紙和水粉紙，使用時(shí)可以采用折疊、揉皺、卷曲，剪切，拉伸，燃燒等等手段改變它的性狀，另外還可以選用特殊紙材進(jìn)行表現(xiàn)，比如底紋紙，塑膜紙、紙板、紙漿等等，在表現(xiàn)時(shí)形成比較對(duì)比關(guān)系，著色的色彩介質(zhì)也可以是各種水性顏料。這種研究式的教學(xué)因?yàn)椴牧虾谜遥谱鞣绞酵耆梢允止ね瓿桑瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要設(shè)計(jì)好表現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合材料的一些特性就可以形成一副有創(chuàng)意的色彩作品。如果條件允許的話，還可以嘗試對(duì)塑料、木材、金屬等常用材料的色彩研究。因此通過(guò)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于材料的特性以及著色效果有比較多的認(rèn)識(shí)，而多樣化的表達(dá)方式更增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和研究性，促使學(xué)生更加積極的參與和思考、促進(jìn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和交流。 

 3、有目的地進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)個(gè)性化設(shè)計(jì)和有目的設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣。 

 因?yàn)楫?dāng)代產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)際化，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上往往關(guān)注的是材料和技術(shù)的更新，提供給學(xué)生的信息也是要跟上時(shí)尚和品味，比如電子產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒(méi)有人不知道ipond4的，但對(duì)于中國(guó)的工業(yè)技術(shù)水平卻了解較少，明顯信息失衡。目前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)人才短缺，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，這種現(xiàn)象其實(shí)不是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育人數(shù)培養(yǎng)不足，而是在人才培養(yǎng)上與市場(chǎng)需求有一定的脫節(jié)。幾十年我們看到的是，工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，盡管不斷的進(jìn)行著教學(xué)改革，但對(duì)本土文化和實(shí)際需求研究還是有待深入，可喜的是中國(guó)有五千年文化歷史，有五十六個(gè)民族，這些特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展上已經(jīng)逐步重視起來(lái)，專題產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究已經(jīng)廣泛的開(kāi)始涉入與中國(guó)文化相結(jié)合的課題，那對(duì)于基礎(chǔ)課程的色彩教學(xué)，除了與當(dāng)代時(shí)尚設(shè)計(jì)聯(lián)系，也應(yīng)該與中國(guó)文化和民族特色相聯(lián)系。 

 有目的地進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練課程，可以結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)象和風(fēng)格，了解先進(jìn)的思想和技術(shù)，充分融合設(shè)計(jì)的時(shí)尚感，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)文化和民族特色進(jìn)行主題性色彩研究創(chuàng)作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和個(gè)性表現(xiàn)能力，最主要的是還能提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化及民族特色的關(guān)注力度，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)藝術(shù)的審美能力和理解，完善設(shè)計(jì)修養(yǎng)。例如在教學(xué)中以敦煌壁畫文化為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩創(chuàng)作，學(xué)生很容易的會(huì)借用敦煌壁畫的線條和色彩進(jìn)行表現(xiàn)，還有應(yīng)用已有的飛天形態(tài)結(jié)合現(xiàn)代背景進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能夠明確的體會(huì)到設(shè)計(jì)目的，并在此基礎(chǔ)上研究創(chuàng)新思路，主動(dòng)的完成對(duì)信息認(rèn)知——整合——表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到設(shè)計(jì)畫面，最終設(shè)計(jì)作品的目的。教師在創(chuàng)作過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)保持客觀態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生保持個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)揮個(gè)性化的創(chuàng)作特點(diǎn)，表現(xiàn)獨(dú)特性，這對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)有重要的意義。 

 工業(yè)設(shè)計(jì)是21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)因素之一，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不僅是要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，更應(yīng)該但當(dāng)起促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。工業(yè)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)作為必修的基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，立足為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的目的，從理論分析，到操作實(shí)踐，緊密的結(jié)合設(shè)計(jì)發(fā)展需求，結(jié)合中國(guó)民族文化和地域特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有較好的中國(guó)藝術(shù)審美修養(yǎng)的新一代設(shè)計(jì)人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]王旭東.工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[j].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（11）. 

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)

“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已成為現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)改革的有效途徑和方法，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文以《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》課程教學(xué)改革為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、課程設(shè)計(jì)思路

《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，是將服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。通過(guò)服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝整體設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專業(yè)的眼光，獨(dú)特的視覺(jué)角度觀察與判斷事物的能力，同時(shí)具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來(lái)的設(shè)計(jì)師助理角色做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，需由主講教師針對(duì)企業(yè)要求及相關(guān)部門的建議，提出整體思路，并與教學(xué)小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過(guò)。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案案例簡(jiǎn)介

1）設(shè)計(jì)主題

通過(guò)對(duì)流行趨勢(shì)和童裝市場(chǎng)的調(diào)研分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)主題的確定，包含靈感來(lái)源、色彩流行趨勢(shì)、設(shè)計(jì)流行元素、標(biāo)桿品牌市場(chǎng)調(diào)研。

2）品牌命名

通過(guò)對(duì)企業(yè)品牌的了解，對(duì)品牌文化進(jìn)行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來(lái)設(shè)計(jì)品牌的主題說(shuō)明。借鑒標(biāo)桿品牌把握品牌風(fēng)格，根據(jù)品牌的目標(biāo)市場(chǎng)確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢(shì)，注重不同質(zhì)地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向、系列商品構(gòu)成等

4）設(shè)計(jì)人員及時(shí)間安排

1.每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)和營(yíng)銷總監(jiān)，各自負(fù)責(zé)不同的職責(zé)。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，確保按時(shí)交貨。

2.開(kāi)發(fā)思路

1）色彩定位：對(duì)2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說(shuō)明，根據(jù)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進(jìn)行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點(diǎn)看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質(zhì)的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會(huì)產(chǎn)生不舒適感。現(xiàn)在棉織物的功能開(kāi)發(fā)越來(lái)越細(xì)，各種風(fēng)格的面料性能都可以仿制，比如說(shuō)仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類面料作為主要選擇。

3）設(shè)計(jì)方向：根據(jù)面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)，確定設(shè)計(jì)方向，結(jié)合成人服裝的款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)，比如今年流行的肩部夸張?jiān)煨偷龋瑧?yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運(yùn)用一些機(jī)繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時(shí)代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：

模塊一、項(xiàng)目任務(wù)分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢(shì)分析和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。模塊三、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案，內(nèi)容包括消費(fèi)對(duì)象定位、色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向（面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)和款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)）、系列商品構(gòu)成、款式設(shè)計(jì)和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。模塊五、產(chǎn)品及評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，過(guò)程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)崗位。人員組織：將學(xué)生分成4人一組，設(shè)立小組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、市場(chǎng)經(jīng)理四個(gè)崗位，由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗。每個(gè)人拿出自己的專業(yè)特長(zhǎng)，充分顯示自己的組織才能，競(jìng)選合適的崗位。由輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)和自我推薦能力，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.展示方式的改革

1）面向?qū)W生和輔導(dǎo)老師的成果：學(xué)生進(jìn)行資料整理，文本資料（包括設(shè)計(jì)主題、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案、款式設(shè)計(jì)、面料選擇、樣板工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品照片、個(gè)人總結(jié)等）。學(xué)生準(zhǔn)備ppt進(jìn)行自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過(guò)程的講解，回答提問(wèn)，作品介紹，由指導(dǎo)老師打分。鍛煉學(xué)生的資料整理和表達(dá)能力。

2）時(shí)裝模特秀展示，邀請(qǐng)專家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)評(píng)分。模特秀由學(xué)生負(fù)責(zé)全過(guò)程的籌劃，包括一些形象設(shè)計(jì)店家的廣告贊助等。鍛煉學(xué)生的展示項(xiàng)目籌劃實(shí)施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關(guān)人員參加，進(jìn)行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品。由各學(xué)生小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品陳列，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)陳列營(yíng)銷課程的知識(shí)掌握水平。

4）由各小組的市場(chǎng)經(jīng)理根據(jù)自己的設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)和企業(yè)洽談資金投入問(wèn)題。學(xué)生從面輔料成本、設(shè)計(jì)價(jià)格、樣板提供價(jià)格、樣衣制作費(fèi)用等方面做出自己的報(bào)價(jià)單。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的商務(wù)洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

本項(xiàng)目課程為企業(yè)提供了4個(gè)系列共34套童裝，款式結(jié)合流行時(shí)尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動(dòng)的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類卡通圖案，并結(jié)合口袋等功能性設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從選題（任務(wù)書或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對(duì)材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓(xùn)練過(guò)程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術(shù)圖、放樣、編制技術(shù)卡、預(yù)算表等方面的知識(shí)。

服裝項(xiàng)目課程教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，從面料、配色的選擇開(kāi)始，到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和樣衣制作，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施由具體的學(xué)生負(fù)責(zé)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專家交流溝通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度、技能水平。

參考文獻(xiàn)：