國際象棋的規(guī)則范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際象棋的規(guī)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

將、帥：左、右橫走，上、下豎走都行，但每次只能行走一格。將和帥不準(zhǔn)在同一直線上直接對(duì)面，如一方已先占據(jù)位置，則另一方必須回避，否則就輸了。

士：每行一步棋，只許沿著九宮中的斜線行走一步，行走方位可進(jìn)、可退。

象：此棋不能越過河界走入對(duì)方的領(lǐng)地，只能斜走，可以使用漢字中的田字形象地表述：田字格的對(duì)角線。

車：此每行一步棋可以上、下直線行走；左、右橫走，且行棋步數(shù)不限。

篇2

【關(guān)鍵詞】國際象棋幼兒；推理能力；自制力；空間知覺能力

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學(xué)2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園園長，高級(jí)教師。

一、問題的提出

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在學(xué)校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動(dòng)的通知》（以下簡稱《通知》）[1]。《通知》下發(fā)后，各地學(xué)校、幼兒園紛紛響應(yīng)。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，國際象棋進(jìn)學(xué)校的活動(dòng)蓬勃開展起來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際象棋進(jìn)學(xué)校超過1000所，涉及20多個(gè)省份，并且處于進(jìn)一步的增長當(dāng)中。幼兒園開展國際象棋活動(dòng)，主要作為一項(xiàng)智力方面的競技體育活動(dòng)。

有關(guān)國際象棋的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究國內(nèi)并不多見。國際象棋特級(jí)大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對(duì)象，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：國際象棋活動(dòng)對(duì)兒童、少年的智力發(fā)育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對(duì)國際象棋訓(xùn)練班的跟蹤觀察[3]，得出結(jié)論：國際象棋活動(dòng)對(duì)兒童良好心理素質(zhì)的形成起著重要的作用，是智力開發(fā)的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進(jìn)課堂研討會(huì)”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關(guān)幼兒園的占47篇，基本上分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教案教學(xué)法兩種類型。這些研究體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1. 停留在實(shí)踐層面上，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主；2. 缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持和理論分析；3. 實(shí)驗(yàn)研究主要在中小學(xué)青少年階段，而幼兒園層面的實(shí)驗(yàn)研究較少。

本研究目的是：通過設(shè)實(shí)驗(yàn)組和比較組，探索國際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動(dòng)提供一定的理論支持與參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取上海市閘北區(qū)北站幼兒園和普陀區(qū)白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學(xué)習(xí)下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認(rèn)中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級(jí)園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。

（二）測(cè)試工具

通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行測(cè)試設(shè)計(jì)，通過瑞文測(cè)驗(yàn)以及自編測(cè)試材料，測(cè)試圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理、言語發(fā)展和自制力等方面內(nèi)容。

（三）測(cè)試一：圖形推理

1. 測(cè)試材料

采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，避免知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及語言的影響。瑞文測(cè)驗(yàn)由60道題組成，分為5個(gè)系列，每個(gè)系列各有其重點(diǎn)與操作水平，每個(gè)系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。

2. 測(cè)試過程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行，幼兒選擇答案時(shí)有兩次判斷機(jī)會(huì)，可以自我更正。

3. 記錄與計(jì)分

以幼兒第二次答案為計(jì)分依據(jù)，每項(xiàng)正確得1分，錯(cuò)誤不計(jì)分。

（四）測(cè)試二：空間知覺

1. 測(cè)試材料

從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項(xiàng)空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預(yù)測(cè)試，挑選出三項(xiàng)與中班幼兒有區(qū)分性的題目對(duì)大班幼兒進(jìn)行測(cè)試，分別為：圖形―背景知識(shí)能力（Figure-ground perception），即能辨認(rèn)出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復(fù)雜背景里指認(rèn)一特殊的組成部分；空間關(guān)系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個(gè)物體與自己的關(guān)系或這些物體間彼此的關(guān)系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認(rèn)物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。

2. 測(cè)試過程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行。教師向被試說明指導(dǎo)語，然后由被試獨(dú)立完成，主試記錄實(shí)施過程中被試的操作細(xì)節(jié)。

3. 記錄與計(jì)分

主試對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行賦值，三項(xiàng)中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關(guān)情況，最低分為1分。

（五）測(cè)試三：數(shù)字推理

1. 測(cè)試材料

力圖降低任務(wù)難度，減輕幼兒負(fù)擔(dān)，減少兩園由于教學(xué)差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數(shù)、倒數(shù)；奇數(shù)、偶數(shù)；相鄰數(shù)；聯(lián)數(shù)（末尾等于第二個(gè)序列的開頭）四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。

2. 測(cè)試過程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行。教師說出指導(dǎo)語：“找一找，下面的數(shù)字排列有什么規(guī)律，下一個(gè)應(yīng)該填什么數(shù)字。”然后由被試獨(dú)立完成。

3. 記錄與計(jì)分

四個(gè)方面計(jì)7個(gè)空格，總分7分，錯(cuò)一格扣1分。

（六）測(cè)試四：言語發(fā)展

1. 復(fù)述材料與計(jì)分

采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達(dá)的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復(fù)述一句。

采用現(xiàn)場記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上。總分為5分，被試在復(fù)述的過程中凡是出現(xiàn)以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現(xiàn)一次扣一分，扣完為止。

2. 描述材料與計(jì)分

主試向被試呈現(xiàn)一幅畫，畫面內(nèi)容為：一個(gè)小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個(gè)小女孩半舉著右手。主試說出指導(dǎo)語：小朋友，請(qǐng)問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個(gè)小男孩坐在椅子上，一個(gè)小女孩在和他招手（打招呼）。

采用現(xiàn)場記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上，為5分制計(jì)分。評(píng)分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結(jié)構(gòu)且含有一個(gè)要素為2分，兩個(gè)要素為3分，三個(gè)要素為4分，四個(gè)要素均表達(dá)且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現(xiàn)邏輯性為1分。

（七）測(cè)試五：自制力

1. 測(cè)試材料

經(jīng)過預(yù)測(cè)，決定設(shè)計(jì)由1和0兩個(gè)數(shù)字構(gòu)成的約40×20矩陣，上面不規(guī)則分布著73個(gè)數(shù)字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測(cè)驗(yàn)”，并設(shè)計(jì)觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動(dòng)作。

2. 測(cè)試過程

每次測(cè)驗(yàn)由兩個(gè)被試同時(shí)進(jìn)入獨(dú)立房間，輪流測(cè)試，其中一個(gè)進(jìn)行測(cè)試，一個(gè)在一米開外玩玩具。在測(cè)試開始時(shí)，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了。現(xiàn)在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了。”

3. 記錄與計(jì)分

用“正”字記錄，每出現(xiàn)一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現(xiàn)：一為不時(shí)抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點(diǎn)累的時(shí)候會(huì)停下筆休息再完成任務(wù)。劃零結(jié)果與觀察結(jié)果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。

三、研究結(jié)果

（一）兩組幼兒測(cè)試結(jié)果

表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數(shù)字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優(yōu)于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復(fù)述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。

（二）圖形推理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

進(jìn)一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實(shí)質(zhì)差異，對(duì)圖形推理能力測(cè)驗(yàn)作進(jìn)一步的細(xì)化，我們發(fā)現(xiàn)：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統(tǒng)變化方面（p=0.012）均達(dá)到了顯著差異水平，其中B、C兩組達(dá)到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經(jīng)檢驗(yàn)p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結(jié)果，現(xiàn)把兩組幼兒各項(xiàng)得分成績展示如下（表2）。

（三）空間知覺測(cè)驗(yàn)結(jié)果

由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形―背景知識(shí)能力”一項(xiàng)中兩組幼兒平均得分相等，經(jīng)檢驗(yàn)p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關(guān)系知覺能力”中，p

（四）自制力測(cè)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)于自制力測(cè)驗(yàn)，主要從幼兒劃零測(cè)驗(yàn)結(jié)果和劃零過程觀察記錄進(jìn)行評(píng)分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測(cè)驗(yàn)結(jié)果的成績差異未達(dá)到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達(dá)到極其顯著差異水平（p

四、討論

（一）國際象棋幼兒心理特點(diǎn)分析

從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒早期的認(rèn)知發(fā)展有積極的影響。

表3表明，國際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒圖形推理能力的促進(jìn)作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發(fā)展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發(fā)展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統(tǒng)變化能力” ，對(duì)于“互換、套合等推理與綜合能力”一項(xiàng)，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因?yàn)橛變旱男睦砩形窗l(fā)展到這個(gè)水平。

空間知覺能力指的是“從空間中辨認(rèn)和區(qū)分刺激物，并通過它們與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關(guān)系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發(fā)展優(yōu)于普通組幼兒，而“圖形―背景知識(shí)能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩(wěn)定的某種圖形的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，同時(shí)能進(jìn)一步理解圖形之間較復(fù)雜的組合關(guān)系，但存在不穩(wěn)定性。在“圖形―背景知識(shí)能力”一項(xiàng)的測(cè)試中，測(cè)試者呈現(xiàn)給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導(dǎo)語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務(wù)，而第二步“用線條描出正方形的邊”時(shí)，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動(dòng)作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導(dǎo)致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗(yàn)證已有的結(jié)論。

表4顯示，GG幼兒“劃零測(cè)驗(yàn)”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測(cè)試中沒有一個(gè)幼兒未完成任務(wù)而交卷，兩組幼兒都能堅(jiān)持完成“劃零測(cè)驗(yàn)”這一既定任務(wù)。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠(yuǎn)比GG幼兒要來得強(qiáng)，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。

這里有必要對(duì)兩組幼兒言語發(fā)展測(cè)試結(jié)果做一個(gè)說明。語言測(cè)試分成復(fù)述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達(dá)情況。結(jié)果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結(jié)構(gòu)更符合邏輯、也更嚴(yán)謹(jǐn)，但普通組幼兒口語表達(dá)的連貫性、完整性則占有優(yōu)勢(shì)，這跟國際象棋活動(dòng)本身依靠內(nèi)在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關(guān)。在描述測(cè)驗(yàn)中，測(cè)試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個(gè)幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發(fā)、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復(fù)述測(cè)驗(yàn)中，CG幼兒則頻繁地表現(xiàn)出缺詞、添詞、次序顛倒等。

（二）國際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響因素分析

1. 國際象棋特點(diǎn)的影響因素

幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是在生活經(jīng)驗(yàn)中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產(chǎn)生了關(guān)于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學(xué)棋，國際象棋走進(jìn)他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發(fā)展。

國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對(duì)棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個(gè)8×8黑白相間的64格，棋格左右對(duì)稱，并且每個(gè)格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個(gè)小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個(gè)棋子與棋格一一配對(duì)；棋子布局呈左右對(duì)稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關(guān)系，增強(qiáng)空間關(guān)系知覺能力。

另外，棋盤上有正方形、三角形規(guī)則，棋子的走動(dòng)路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個(gè)棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學(xué)到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關(guān)系知覺和數(shù)字推理等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 國際象棋活動(dòng)過程的影響因素

下棋是要?jiǎng)幽X筋的，看著對(duì)方落子，既要考慮對(duì)策，還要記棋譜。運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)理解能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和三思而后行的好習(xí)慣（劉適蘭，2003）[3]。

下棋過程是一個(gè)“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風(fēng)格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測(cè)對(duì)手下一步會(huì)怎么走，如何應(yīng)對(duì)，若是對(duì)手不這么走，自己又該怎么應(yīng)對(duì)。

下棋過程是一個(gè)“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴(yán)格的規(guī)則，也有著多變的戰(zhàn)略技術(shù)（連環(huán)套、送吃、交換、聯(lián)兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學(xué)棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學(xué)起，然后過渡到戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。在實(shí)戰(zhàn)中，要充分判斷對(duì)手使用的戰(zhàn)術(shù)策略，以期尋求最佳策略。

下棋過程也是“找出錯(cuò)誤”的過程。幼兒要能找出對(duì)手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對(duì)局勢(shì)發(fā)展進(jìn)行演繹推理。

以上所述，可以看出下棋的動(dòng)態(tài)過程對(duì)幼兒的影響主要集中在推理能力的培養(yǎng)，同時(shí)也滲透到對(duì)“排列與系統(tǒng)變化”等方面的影響。

下棋的靜態(tài)過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時(shí)間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個(gè)調(diào)皮的小朋友：“為什么平時(shí)你總是特別調(diào)皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時(shí)間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因?yàn)橄缕宓臅r(shí)候我要?jiǎng)幽X筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會(huì)被別人贏去了，所以就沒辦法調(diào)皮了。”國際象棋大班幼兒自制力已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)階段，幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的意識(shí)，進(jìn)而來約束控制自己的行為，達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。一方面由于自制力的發(fā)展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內(nèi)化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產(chǎn)生爭議或一方出其不意吃了對(duì)方的子，幼兒會(huì)發(fā)出言語，但交流有限。社會(huì)交往說認(rèn)為，言語的發(fā)展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能。相關(guān)研究也表明：兒童語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復(fù)述中所體現(xiàn)的差異。

（三）國際象棋教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響因素分析

1. 國際象棋教學(xué)組織形式的因素

在幼兒園開展國際象棋教育活動(dòng)，主要以集體教學(xué)為主對(duì)幼兒施與影響，因而教學(xué)的組織形式便成了至關(guān)重要的一環(huán)。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動(dòng)中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰(zhàn)場。你一步，我一步，比比誰的本領(lǐng)大。既達(dá)到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識(shí)。上海市浦東區(qū)金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數(shù)”，諸如“排次序”：教師請(qǐng)小朋友按照分?jǐn)?shù)多少，給棋寶寶排隊(duì)。分?jǐn)?shù)多的排上面，分?jǐn)?shù)少的排下面，上下排成一排。結(jié)果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數(shù)的推理知識(shí)。

傳統(tǒng)的國際象棋學(xué)習(xí)主要以專門訓(xùn)練為主。國際象棋國家少年集訓(xùn)隊(duì)（職業(yè)化，已不接受正常學(xué)校教育）的群組在本次測(cè)試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，國際象棋活動(dòng)在幼兒園開展應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學(xué)中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰(zhàn)術(shù)”，又“激發(fā)了他們學(xué)習(xí)成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動(dòng)了幼兒整體素質(zhì)的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發(fā)展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達(dá)，彌補(bǔ)了幼兒下棋長時(shí)間靜思的不足。

2. 國際象棋教育訓(xùn)條對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響

從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓(xùn)條傳達(dá)給每位幼兒。嚴(yán)格的棋規(guī)能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規(guī)則的作風(fēng)。大班幼兒下棋已經(jīng)形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個(gè)規(guī)則的范圍內(nèi)，爭議才會(huì)有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學(xué)棋的孩子要牢記的準(zhǔn)則，沒有永遠(yuǎn)勝利的將軍，也沒有永遠(yuǎn)失敗的小兵。諸如此類，對(duì)幼兒從小養(yǎng)成靜心、耐心、專心的行為習(xí)慣是必不可少的，也是學(xué)習(xí)國際象棋不可忽略的潛在教育價(jià)值所在。

國際象棋國家隊(duì)原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時(shí)說：“簡單的說，四個(gè)字：教棋育人。”在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，他指出學(xué)齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結(jié)果中一些項(xiàng)目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結(jié)論，進(jìn)一步說明國際象棋教育活動(dòng)開展，要符合幼兒的心理發(fā)展水平。

五、結(jié)論

（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理，言語描述以及自制力方面，要優(yōu)于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動(dòng)有利于幼兒心理整體發(fā)展。

（二）國際象棋教育活動(dòng)形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點(diǎn)，有利于幼兒認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉文哲.國際象棋中國學(xué)派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.

[2] 謝軍.國際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（01）：47-49.

[3] 劉適蘭.淺談國際象棋與智力開發(fā)[J].中國學(xué)校體育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼兒數(shù)學(xué)教育新論[M].臺(tái)北：心理出版社， 1996.

[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135

篇3

李婧妍是一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“小棋王”。15歲的她正在沈陽市第二十中學(xué)上高一，和別的孩子一樣，李婧妍也擁有一個(gè)快樂的童年。她的童年是在下國際象棋中度過的。李婧妍的姥爺是國際象棋教練，媽媽也是國際象棋愛好者。在他們的共同影響下，李婧妍在三歲時(shí)就開始接觸國際象棋了。那時(shí)，李婧妍并不怎么懂國際象棋的規(guī)則和樂趣，耳濡目染中，加之媽媽的耐心引導(dǎo)，李婧妍逐漸喜歡上了國際象棋，她發(fā)現(xiàn)，小小一個(gè)棋盤，卻蘊(yùn)藏著許多深刻的道理。

“我第一次參加比賽是在無錫，上千人的場地，家長都不得入場，我只好跟在其他選手的后面，自己熟悉場地，找座位，全身心投入比賽。”參加這次比賽的李婧妍只有四歲半，雖然沒有獲得名次，但在她幼小的心里已經(jīng)埋下了希望的種子：只有努力付出，敢于挑戰(zhàn)，就有收獲成功的可能。

五歲的小孩子本該無憂無慮，盡情玩耍，李婧妍卻忙完功課后又要去練習(xí)下棋。有一天，媽媽問她：“每天下棋覺得枯燥嗎?”“不枯燥，下棋要開動(dòng)腦筋，下贏了就有成就感!”

2003年7月25日，李婧妍參加遼寧省國際象棋錦標(biāo)賽，獲得女子(六歲組)第二名；2005年7月22日，在遼寧省少年兒童國際象棋錦標(biāo)賽中，獲得女子(八歲組)第五名：2006年1月18，在第五屆全國青少年棋類比賽中，獲得女子(十歲組)第五名……證書、獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)牌向李婧妍飛來。

母愛如天。在比賽中奪冠

李婧妍說：“為了培養(yǎng)我，媽媽付出了無法想象的艱辛。她陪我下棋，帶我參加比賽，從來沒有抱怨過。

從小學(xué)到中學(xué)，李婧妍獲得了大大小小的榮譽(yù)無數(shù)個(gè)，成績也一直名列前茅。這跟媽媽的陪伴和教導(dǎo)是分不開的。

2010年3月，第十屆“西崗”杯全國青少年棋院棋類比賽在大連拉開帷幕，李婧妍參加了此次比賽，

“初賽時(shí)，我發(fā)揮得比較正常，順利地進(jìn)入決賽，并取得爭奪冠亞軍的資格。可是，我一點(diǎn)也高興不起來，反而忐忑不安，也許是怕輸給對(duì)手吧。”決賽的前一天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不著，媽媽知道女兒是怕拿不到“第一”。媽媽開導(dǎo)她：“我們經(jīng)歷了這么多的比賽，也得過不少獎(jiǎng)，這次比賽如果沒有拿到名次也沒關(guān)系，勝、敗都很正常。”聽了媽媽的話后，李婧妍心里的壓力沒那么大了，在緊張的賽場上，李婧妍小心設(shè)防，等待時(shí)機(jī)，在不占優(yōu)勢(shì)的情況下反敗為勝，摘得了這塊來之不易的金牌。在這次比賽中，李婧妍感觸頗深：“是媽媽的開導(dǎo)和陪伴給了我力量。”

李婧妍同樣忘不了那一個(gè)個(gè)挑燈苦讀的夜晚。有一次，深夜12點(diǎn)，李婧妍仍然為一道數(shù)學(xué)題而冥思苦想，雖然一直找不到解題方法卻不想放棄。“我在心里給自己鼓勁兒：‘把這道題做出來我就去睡覺!’這時(shí)，房門輕輕地被推開，媽媽關(guān)切地問：‘女兒，你還不睡覺啊!都幾點(diǎn)了?’‘媽，這題還沒做出來呢，等做出來再睡……’‘好，那媽媽陪你!’說著，媽媽坐在了床頭，耐心地等待。”三年來，媽媽幾乎每天都陪她學(xué)習(xí)，陪她練習(xí)下棋，李婧妍說：“媽媽的陪伴讓我更加堅(jiān)定地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。有了她的陪伴，我便有了靈感，難題也就迎刃而解。”時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼李婧妍就進(jìn)入高中了。中考前，李婧妍在桌子上寫下一行字：“只要不放棄，就會(huì)有奇跡!”這行字不是簡單的自勉，而是在數(shù)次國際象棋比賽中總結(jié)出的人生經(jīng)驗(yàn)。

人生如夢(mèng)。在追求中實(shí)現(xiàn)

媽媽是一名社區(qū)工作者，在孩子的成長道路上傾注了全部心血。她不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)孩子如何做人，她覺得下棋不僅培養(yǎng)了孩子的思考能力，更對(duì)孩子良好品行的塑造大有裨益。她還鼓勵(lì)李婧妍多參加各種社會(huì)實(shí)踐，用她的話說就是：“孩子的生活不能太單調(diào)，除了學(xué)習(xí)和下棋，還應(yīng)該有更豐富的人生體驗(yàn)。”

篇4

和別的孩子一樣，李婧妍擁有一個(gè)快樂的童年。她的童年不是在歌聲中度過的，而是與國際象棋為伴。李婧妍的姥爺是國際象棋的教練，媽媽也是國際象棋的愛好者。在他們的影響下，李婧妍3歲時(shí)就開始接觸國際象棋了。那時(shí)，李婧妍并不太懂國際象棋的規(guī)則，只是和媽媽一起胡亂地玩。媽媽特別有耐心，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，使李婧妍逐漸喜歡上了國際象棋。

李婧妍四歲半便坐上火車參加各類國際象棋比賽了。“我第一次參加的比賽是在無錫舉行的。上千人的場地，我一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)家長不得入場，我只好跟在其他選手的后面，找自己的座位，熟悉場地后，再投入比賽。”這次比賽，李婧妍雖然沒有獲得名次，但在她幼小的心靈上埋下了種子。她的成長必然要與國際象棋為伴，她從中悟出了許多人生道理：只有付出努力，敢于挑戰(zhàn)，才能收獲成功的喜悅……李婧妍說：“為了培養(yǎng)我，媽媽付出了常人無法想象的艱辛。她在家里陪我下棋，又帶我出去參加比賽，從來沒有抱怨過。然而我卻恨過她，她對(duì)我的要求實(shí)在是太嚴(yán)了，看到別的小朋友在院子里玩耍，我卻坐在屋里子下棋，心里很不平衡。后來，我又一想，媽媽為了我辭掉工作，犧牲得太多了，感激之情油然而生。”

5歲時(shí)，李婧妍就上小學(xué)一年級(jí)了。小孩子本該無憂無慮，盡情玩耍，李婧妍卻忙完功課，又要去忙下棋。有一天，媽媽問她：“你每天下棋，不覺得枯燥嗎？”“不枯燥呀，下棋多有意思呀，這局輸，下局贏，好有成就感啊！”2003年7月25日，李婧妍參加遼寧省國際象棋錦標(biāo)賽，獲得女子組（6歲組）第二名；2006年1月18日，在第五屆全國青少年棋院棋類比賽中，獲得（國際象棋10歲女子組）第五名……證書、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌向李婧妍飛來，讓這個(gè)懵懂的少年對(duì)國際象棋充滿了向往。她的眼前好像出現(xiàn)了一條通往成功的大道，媽媽正牽著她的手，陪著她幸福地走著。

母愛如天，在比賽中奪冠

2008年9月，李婧妍懷著愉快的心情來到沈陽市敬業(yè)中學(xué)。在班里，李婧妍的年齡最小，各科成績卻排在班級(jí)前列。李婧妍還參加手工刺繡、繪畫、演講、讀書、網(wǎng)球等活動(dòng)。4月26日，在第十八屆中國兒童青少年計(jì)算機(jī)表演賽中，李婧妍獲得遼寧賽區(qū)初中組二等獎(jiǎng)。隨著比賽次數(shù)的增多，名次對(duì)李婧妍來說已不再那么重要，可有點(diǎn)遺憾的是，她還沒有拿到全國比賽的一等獎(jiǎng)。李婧妍為了這個(gè)目標(biāo)，努力著，爭取著……

2010年3月，第十屆“西崗杯”全國青少年棋院棋類比賽大連拉開帷幕，李婧妍有幸參加了此次比賽，并希望自己能在比賽中奪冠，以了卻自己的一個(gè)心愿。“初賽時(shí)，我發(fā)揮的比較正常，很順利地進(jìn)入決賽，并取得爭奪冠亞軍的資格。可是，我一點(diǎn)也高興不起來，也許是怕輸給對(duì)手吧。”李婧妍的對(duì)手恰巧是沈陽的一名棋手，實(shí)力相當(dāng)了得。對(duì)對(duì)手來說，第二天的比賽棄權(quán)也是第一名，因?yàn)樗呀?jīng)在另一組摘得了金牌。對(duì)李婧妍來說，“贏棋”或“和棋”才能使自己獲得“第一”。決賽的前天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不著，媽媽知道女兒在想什么，是怕拿不到“第一”。眼看女兒就要初三了，哪有時(shí)間再出來參賽呀？這時(shí)，媽媽私自找到對(duì)手的教練和家長，希望他們能“讓棋”，以便增強(qiáng)女兒的自信心。他們了解了情況后，點(diǎn)頭答應(yīng)，可是沒有想到，那個(gè)孩子說什么也不同意，不想成全李婧妍。李婧妍看到媽媽說盡“軟話”，憤然地說：“媽，不用求她了，我跟她火拼！”賽場氣氛十分緊張，李婧妍小心設(shè)防，等待時(shí)機(jī)，在不占優(yōu)勢(shì)的情況下，反敗為勝，摘得了這塊來之不易的金牌。在這次比賽中，李婧妍感觸頗多：“媽媽真是太不容易了！”

李婧妍永遠(yuǎn)也忘不了那一個(gè)個(gè)挑燈苦讀的夜晚。有一天，時(shí)鐘的指針指向11點(diǎn)，李婧妍仍然為一道數(shù)學(xué)題冥思苦想，半個(gè)小時(shí)過去了，還是沒有做出來。李婧妍疲憊地打個(gè)哈欠，雖然很累卻不想放棄。她在心里給自己鼓勁：“如果做不出來，我就不睡覺！”這時(shí)，房門輕輕地被推開，媽媽進(jìn)來了，關(guān)切地問：“女兒，你還不睡覺啊！都幾點(diǎn)了？”“媽，這題還沒做出來呢，等做出來再說……”“好，那媽陪陪你！”說著，媽媽坐在了床頭，耐心地等待。李婧妍說：“媽媽的陪伴讓我更加堅(jiān)定地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。有了媽媽的陪伴，我有時(shí)便有了靈感，難題迎刃而解。”時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間快到中考了。中考前，李婧妍在桌子上寫下一行字：“只要不放棄，就會(huì)有奇跡！”這一行字不是簡單的口號(hào)，而是在數(shù)十次的考試、比賽中總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)。

人生如夢(mèng)，在追求中實(shí)現(xiàn)

面對(duì)人生的小轉(zhuǎn)折，李婧妍報(bào)名參加沈陽市第二十中學(xué)體育特招的考試。特招生考試那天，有3個(gè)學(xué)生報(bào)考國際象棋，其中，有一個(gè)學(xué)生勝券在握，李婧妍和另一個(gè)學(xué)生實(shí)力相當(dāng)。“當(dāng)時(shí)，我非常緊張，我們下過棋，我輸過她，也許留下了心理陰影。剛一開賽，她就占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，我就更緊張了。后來，我就磨時(shí)間，讓她在心理上有波動(dòng)。我們下了兩個(gè)多小時(shí)，還不分上下，這時(shí)，她有點(diǎn)著急了，以攻為主，結(jié)果防守出現(xiàn)漏洞，我抓住了她的弱點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)的反擊，結(jié)果打敗了她。”

篇5

13歲時(shí)，她成為史上最年輕的女子國際象棋特級(jí)大師；15歲時(shí)，成為最年輕的中國棋后；2010年，16歲的她成為全球最年輕的國際象棋世界冠軍。侯逸凡被媒體譽(yù)為天才少女，但她否認(rèn)自己是天才。她說：“我感謝母親，她給了我一個(gè)溫馨的‘漂流屋’。……”

北上濟(jì)南，小城之家一夜拆散

侯雪健在江蘇省興化市人民檢察院工作，妻子王茜是興化市人民醫(yī)院的護(hù)士。女兒侯逸凡于1994年2月27日出生，給侯家?guī)砹藬?shù)不盡的快樂。

侯逸凡5歲生日那天，媽媽送給她一副小跳棋。小逸凡有事沒事，就一個(gè)人擺弄著棋具。夫妻倆發(fā)現(xiàn)女兒在下棋上有著驚人的天賦。1999年5月，侯逸凡被送到國際象棋培訓(xùn)班。

2001年7月，江蘇省棋院在鎮(zhèn)江舉辦了一次少兒比賽，侯逸凡表現(xiàn)出色，奪得冠軍。她的表現(xiàn)引起前來觀戰(zhàn)的國際象棋特級(jí)大師童淵銘父親的關(guān)注。王茜對(duì)童淵銘的大名早有耳聞。他不僅是齊魯晚報(bào)棋隊(duì)的主力戰(zhàn)將，而且還是一個(gè)出色的教練，王茜趁著童父贊賞侯逸凡的良機(jī)，請(qǐng)他幫助讓侯逸凡拜在童淵銘門下。不久，童淵銘收下了侯逸凡。女兒遠(yuǎn)在濟(jì)南學(xué)棋，王茜茶飯不思，行走坐臥想的都是女兒。于是，王茜辦理了停薪留職的手續(xù)，只身來到濟(jì)南，租了一間民房，專門照顧女兒。

漂泊北京，你在哪兒家就安哪兒

在濟(jì)南，母女倆雖然擠住在簡陋民房，但王茜總是竭盡所能將房子裝扮得溫馨又漂亮。她貼了瓷磚，換了窗簾，還按照興化家里的布局，花了幾千元買來好看的布藝沙發(fā)，廚房也按照家里的標(biāo)準(zhǔn)購置了必用品。

侯逸凡不理解母親的舉動(dòng)，“媽，這是租來的房子，咱們說搬就搬走，這些東西到時(shí)不都浪費(fèi)了?”王茜沒有回答，而是反問女兒：“乖女兒，住在這兒你有住在家里的感覺嗎?”侯逸凡認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。王茜露出了欣慰的笑容，“這就好，這就是我們的家，哪怕只住一天，我也要讓你有家的感覺!”小逸凡明白了，媽媽的良苦用心。2004年，國際象棋“李成智杯”全國少兒冠軍賽上，剛剛10歲的侯逸凡參加12歲組的比賽，竟然11戰(zhàn)全勝摘取了金牌。2005年，11歲的侯逸凡成為國家隊(duì)的一員。王茜跟隨女兒搬到了北京。剛開始，母女倆只能租住著二十多平方米的小房子。北京的房租遠(yuǎn)比濟(jì)南高，壓得王茜喘不過氣來。那年秋天，王茜給女兒換下涼席，鋪上了床單。但當(dāng)晚，侯逸凡卻輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著。王茜問女兒：“怎么了?”侯逸凡說：“我以前一直睡花格子的床單，使我經(jīng)常想到棋盤，這個(gè)淡綠的床單我睡不習(xí)慣……”第二天天黑了，王茜才滿頭大汗地騎車回家。一進(jìn)門，她就高聲叫道：“凡凡，快來看，我給你買的花格床單。”侯逸凡這才知道，當(dāng)天一大早，媽媽將自己送到棋院后，就騎著自行車跑了不少商場和批發(fā)市場，但都沒找到女兒想要的花格床單。后來，她在一個(gè)好心大媽的指點(diǎn)下，找到了城西的一個(gè)窗簾城，挑了上好的花格窗簾布，央求做窗簾的師傅，用這塊布料做成了床單。躺著這母愛制成的床單上，侯逸凡悄悄落淚。這一刻，她更深刻地讀懂了母愛的偉大。

在侯逸凡到濟(jì)南及到北京的幾年間，王茜與侯雪健一直兩地分居，一年連見一個(gè)月的時(shí)間都沒有。每想到此，王茜就自責(zé)不已。侯雪健卻說：“你在前方培養(yǎng)著女兒，你的擔(dān)子比我重多了，要是自責(zé)，我更應(yīng)該自責(zé)昵!”父母的話一字不落地進(jìn)了侯逸凡的耳朵，她一手拉著爸爸，一手拉著媽媽，含淚說：“爸、媽，要是咱們一家人能守在一起，比我拿十個(gè)金牌都重要!”2008年8月1日，侯雪健停薪留職來到北京支持女兒。一家人在國家訓(xùn)練中心租了一個(gè)四十平方米的兩居室安頓下來。而王茜也在國象隊(duì)的圖書室找了一份臨時(shí)工。七年漂泊過后，一家人終于得以團(tuán)聚。

衛(wèi)冕棋后，給父母一個(gè)安穩(wěn)的家

篇6

一天晚上，弟弟要和我走國際象棋。我想：國際象棋太老套了，還不如來個(gè)兵馬大戰(zhàn)。我說了自己的意見，弟弟爽快地答應(yīng)了。一場血?dú)⒓磳㈤_始......

定了游戲規(guī)則后，我們各自整理自己的隊(duì)形。比賽開始了，一出手，我就殺了他一個(gè)措手不及，傷了他一兵一馬。弟弟趕緊反擊，可是“石頭、剪子、布”劃不過我，又被我反咬一口，死了一兵。我興奮不已，可弟弟卻垂頭喪氣。眼看弟弟的將士已寥寥無幾，他非常緊張。這時(shí)，在一旁觀戰(zhàn)的媽媽也加入了比賽，她使勁地幫助弟弟扭轉(zhuǎn)局面。弟弟開始沾沾自喜，我毫不畏懼，沉著應(yīng)戰(zhàn)。由于媽媽的助戰(zhàn)，我的“傷亡”大起來了，心里不由一陣陣發(fā)緊，我趕緊給他們來了個(gè)聲東擊西。“哈哈”上當(dāng)了，盡管我傷了一只“馬”，但我用這個(gè)時(shí)間，我讓我的“皇后”從殺出的道上，筆直沖向他們那傷痕累累的“皇帝”。要知道，“皇帝”一命嗚呼，等于全盤皆輸。

只聽弟弟“啊”的一聲大叫，比賽也就結(jié)束了。結(jié)果不用說也知道，當(dāng)然我贏了，盡管弟弟是那樣的不服氣！

篇7

國際象棋、中國象棋（以下簡稱"三棋"）的活動(dòng)。并通過三棋進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了中小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力

的發(fā)展與提高，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育增加了一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：棋類教育功能中小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力

棋藝是中華民族文化的瑰寶，圍棋、國際象棋、

中國象棋均起源于我國。1956 年，國際象棋與我國傳

統(tǒng)的棋種―中國象棋和圍棋同時(shí)被批準(zhǔn)為正式體育競賽

項(xiàng)目。三棋是當(dāng)今世界最流行的三個(gè)棋種，是歷史上最

為悠久的、文化底蘊(yùn)的內(nèi)涵最為深厚的，擁有愛好者最

多的體育項(xiàng)目之一。棋類運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)智力游戲和腦力體

操，具有很高的教育潛力和教育價(jià)值，其教育功能的重

要性不亞于音樂、藝術(shù)或詩歌等任何一項(xiàng)智力活動(dòng)。它

是競技、教育、科學(xué)、藝術(shù)、娛樂五者結(jié)合的結(jié)晶。因

此，棋類運(yùn)動(dòng)在國內(nèi)外社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域被稱為

"智慧的體操"，"人類智慧的磨刀石"。

上世紀(jì)八十年代至九十年代，我國一些大中城市

的部分大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園就率先將三棋項(xiàng)目作

為試點(diǎn)開展起來，并取得了良好的教育與教學(xué)效果。將

棋類活動(dòng)納入學(xué)校課堂體系，科學(xué)的與學(xué)校正規(guī)教育實(shí)

際相結(jié)合的棋類教育，不僅可以開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)

生綜合素質(zhì)能力；同時(shí)通過普及與開展棋類活動(dòng)，還可

以提高學(xué)生對(duì)棋類活動(dòng)的興趣，傳承棋藝文化，為中華

民族的棋類事業(yè)奠定人才基礎(chǔ)。2001 年 2 月 23 日，教

育部和國家體育總局下發(fā)了《關(guān)于在學(xué)校開展"三項(xiàng)棋

類活動(dòng)"的通知》。這兩個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)聯(lián)合行文并不是偶

然的，它是對(duì)三項(xiàng)棋類活動(dòng)長期以來進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂這

一智慧工程的肯定。如今，棋類活動(dòng)在全國各地的許多

學(xué)校如雨后春筍般的迅速開展起來，這是因?yàn)?在學(xué)校

積極倡導(dǎo)棋類活動(dòng)，有利于青少年學(xué)生的個(gè)性的塑造和

美德的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的思維能力、

操作能力；有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)"。

一、問題的提出

目前，我國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課方面普遍存在

三大不足：一是學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是學(xué)習(xí)組織能力；三是學(xué)

習(xí)毅力。原因的造成是中小學(xué)生只有學(xué)習(xí)的外在興趣，

而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、問題的分析與解決

我國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課方面普遍存在三大不

足，分析產(chǎn)生的原因與存在的問題，不是智力因素所造

成的，而是非智力因素起了較大的負(fù)面作用。我們就棋

類運(yùn)動(dòng)科學(xué)而又獨(dú)特的教育功能，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

培養(yǎng)學(xué)生的智力開發(fā)與促進(jìn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成進(jìn)行

分析與論證，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力的發(fā)展與提高，

促進(jìn)文化課各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（一）棋類教育功能有助于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

棋類活動(dòng)給學(xué)生的思維等想法提供了一種有限制

然而又是多樣化有的、主動(dòng)因素多于被動(dòng)因素的，形象

思維和抽象思維相結(jié)合的活動(dòng)領(lǐng)域和想象空間。圍棋的

金角、銀邊、草肚皮；中國流；中國象棋的過宮炮、臥

槽馬、鐵門栓；國際象棋的 64 格棋盤區(qū)，32 枚棋子進(jìn)

行廝殺拼斗，這三種棋的各種下法、各種戰(zhàn)術(shù)組合方式

近似于無限多。在對(duì)弈中可能出現(xiàn)的各種棋局變化，給

廣大學(xué)生提供了大量的有待于分析比較的材料，這大大

激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈探索欲望。諸如中國象棋棋盤的楚河、

漢界；圍棋黑、白棋子的鮮明色彩層次；國際象棋棋子

造型古樸生動(dòng)、形象有趣，棋子和棋盤的色彩鮮艷、對(duì)

比強(qiáng)烈，和中小學(xué)生所熟悉的各種玩具、書籍及所喜愛

的飾物具有相同之處，故自然地喚起了學(xué)生和三棋的親

切感，拉近了學(xué)生和三棋彼此之間的距離，喜歡學(xué)棋和 下棋，從而提高棋藝水平。總之，三棋從棋子外形，各

自的棋盤，直至棋文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生都有很強(qiáng)的吸引力

和巨大的誘惑力，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三棋的興趣，充分

調(diào)動(dòng)其積極性。因?yàn)?興趣是最好的老師"，有了學(xué)習(xí)

興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果必然是事半功倍的。

學(xué)棋興趣的增強(qiáng)，棋藝水平的提高，猶如給文化

課各學(xué)科的學(xué)習(xí)注射了興奮劑，起到了積極的促進(jìn)作用。

因?yàn)橄缕迮c學(xué)習(xí)之間有內(nèi)在的聯(lián)系，有其相同的規(guī)律與

特點(diǎn)，其思維組合、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是相通的，而且

是互相影響、互為作用的。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確地學(xué)習(xí)目的；

加之學(xué)棋所增長的不少見識(shí)，使頭腦變得聰明，學(xué)習(xí)方

法的科學(xué)、自信心的提高，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的增

強(qiáng)，必定促進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)入到一個(gè)全

新的領(lǐng)域，使其學(xué)習(xí)成績直線上升。

（二）棋類教育功能有助于開發(fā)學(xué)生的智力，促

進(jìn)智力的和諧發(fā)展

學(xué)生參加棋類活動(dòng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在提高一個(gè)人

的智力方面，其功能不亞于音樂和美術(shù)。棋弈運(yùn)動(dòng)能使

注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等

6 種構(gòu)成智力的基本因素處在良好的統(tǒng)一體中，在智力

各因素的組合下產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明和才智。因此，

棋類運(yùn)動(dòng)有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

因?yàn)槠孱惢顒?dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在比賽中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)意

識(shí)和注重全局的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)性、計(jì)劃性和靈

活性必定起著積極作用。所以，三棋并不是一般性的體

育競技運(yùn)動(dòng)，而是一種促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)

目。為什么說棋類活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢？

心理學(xué)家 L?瑟斯頓提出了智力因素的七種主要心

理能力（1）語音理解；（2）詞語流暢性；（3）數(shù)；

（4）空間想象；（5）記憶；（6）推理；（7）知覺速度。

在三棋的對(duì)局活動(dòng)中跟智力因素有關(guān)的至少有三項(xiàng)。[1]

是數(shù)在棋局進(jìn)行中，不可避免地要進(jìn)行實(shí)力交換，究竟

該不該交換，交換以后的棋局對(duì)誰有利，這樣的問題必

須用實(shí)力價(jià)值的觀點(diǎn)來計(jì)算和分析；[2] 是記憶，在雙

方對(duì)殺過程中，要不斷回憶和聯(lián)想與棋子有關(guān)的內(nèi)容，

例如基本戰(zhàn)術(shù)、殺法、回憶對(duì)方再開局之后的看法思路，

以便推斷對(duì)方今后的走法等；[3] 是推理，這是棋類活

動(dòng)與學(xué)生的這里發(fā)展最為密切也是最重要的一個(gè)方面。

因?yàn)樵陔p方下棋程中，下棋者在每下一步之前都要根據(jù)

不同形式來判斷對(duì)方將如何應(yīng)戰(zhàn)，棋局將如何變化，采

取什么措施來掌握主動(dòng)權(quán)直至勝利。一個(gè)優(yōu)秀的棋類選

手，是必須具有較強(qiáng)的推理能力的。實(shí)際上，這種推理

屬于一種嚴(yán)密的邏輯思維。所以從心理學(xué)的角度來分析，

棋類活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如果說棋類運(yùn)動(dòng)是一

種競技性的智力體育游戲，還不如說棋類運(yùn)動(dòng)是一種特

殊的思維訓(xùn)練更為確切。所以，在學(xué)校內(nèi)開展與普及棋

類活動(dòng)是十分必要的。

（三）棋類教育功能有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣的形成

學(xué)生學(xué)習(xí)三棋可以培養(yǎng)他們的正確的審美情趣，

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和有意義的價(jià)值取向等。棋類運(yùn)動(dòng)博大

精深的競技藝術(shù)、極富人文色彩的文化內(nèi)涵，都能陶冶

學(xué)生的情操，啟迪他們向往真、善、美的心理。在我國

基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線的教師都有同樣的體會(huì)，許多中小

學(xué)里的"學(xué)困生"，并不是因?yàn)檫@些學(xué)生"笨"，智力

上有問題，而是因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等有問題，是非智力因素起了較大

的負(fù)面作用。例如，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不認(rèn)真

用心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不會(huì)科學(xué)與合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間

和學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)中模仿機(jī)械成分多，

靈活性、創(chuàng)造性成分少，加之學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性，

上課精神不專一，注意力不集中，坐不住。學(xué)習(xí)依賴性

較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和自覺性，更談不上刻苦與勤奮性。

雖然棋類教育活動(dòng)不是包治百病的"神藥"，但棋類教

育活動(dòng)在集中學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)與遵循有關(guān)規(guī)則、感

悟人生哲理等方面，確實(shí)有著科學(xué)而又獨(dú)特的教育功能。

實(shí)踐證明，棋類活動(dòng)進(jìn)課堂，能使學(xué)生變得沉穩(wěn)、冷靜、

神情專一。同時(shí)在復(fù)雜多變的棋弈對(duì)局過程中，能培養(yǎng)

學(xué)生的敏銳的觀察力、良好的思維力、專心的注意力、

綜合的分析力、豐富的想象力、獨(dú)特的辨別力、判斷力、

應(yīng)變力、創(chuàng)造力等，使學(xué)生在良好的課堂氛圍，寬松的

學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺地養(yǎng)成學(xué)習(xí)專心、細(xì)心、耐心的

良好習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣成自然，這就為

今后的長期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)而又牢固的身心

能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

通過上述綜合分析，棋類運(yùn)動(dòng)科學(xué)而又獨(dú)特的教

育功能有助于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有助于開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)智

力的和諧發(fā)展；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

要改變和克服目前我國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課方面存在

的三大不足，可以通過在學(xué)校開展與普及棋類活動(dòng)，在

課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行棋類主題教育，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，增強(qiáng)自

信心，由原本枯燥與煩心的學(xué)習(xí)，變成現(xiàn)在既輕松而又

愉快的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，又充分享受

學(xué)習(xí)快樂的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸成為一個(gè)主動(dòng)與自覺學(xué)習(xí)、

科學(xué)與勤奮有效學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)與刻苦鉆研學(xué)習(xí)的人，由原

來"要我學(xué)"的"學(xué)困生"轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在"我要學(xué)"的"學(xué)

富生"。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)興趣富有、學(xué)習(xí)智慧富有、學(xué)

習(xí)習(xí)慣富有，一句話成為一名高水平的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力富

有的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳錦源 . 淺談橋牌運(yùn)動(dòng)對(duì)高校學(xué)生人文素質(zhì)的 影響 [J]. 體育師友，2005，（3）

[2] 李莉 . 論圍棋文化與大學(xué)生人文素質(zhì)教育

[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（3）

[3] 李本華 . 有感于"象棋進(jìn)課堂"[J]. 校長參

考教書育人（下旬），2005，3

[4] 白濤 . 啟迪思維的金鑰匙―淺談棋類教學(xué)的

"質(zhì)疑互動(dòng)思辨訓(xùn)練"模式 [J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2005，18（2）

[5] 周仁政 . 淺談學(xué)校圍棋的教育作用 [J]. 貴州

體育科技，2004，（3）

[6] 謝軍 . 國際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力與

非智力因素探討 [J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，16（1）

[7] 周劍萍等 . 加強(qiáng)棋類活動(dòng)，提高兒童心理素質(zhì)

[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，9

[8] 林峰 . 國際象棋教育―百校國際象棋進(jìn)課堂研

討會(huì)論文選集 [M]. 天津科學(xué)技術(shù)出版社，2004

[9] 徐茂芬等 . 開展棋類游戲推進(jìn)素質(zhì)教育 [J].

山東教育（幼教版），2000，9

篇8

1、在王者榮耀中，elo值是無法查詢的，這是官方的系統(tǒng)中才可以查到的東西。不過玩家可以通過查詢近期隊(duì)友的段位數(shù)據(jù)之類的東西來對(duì)自己的elo值進(jìn)行判斷。

2、elo在游戲中具體的表現(xiàn)為：玩家們?cè)诟鱾€(gè)段位的排位賽里的勝率、勝場數(shù)、局內(nèi)表現(xiàn)等等就會(huì)決定其elo值。不過策劃并沒有給出詳細(xì)的計(jì)算方式，所以自然也是無法直接在游戲中查看的。

3、elo值是衡量各類對(duì)弈活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)方法，被廣泛用于國際象棋、圍棋、足球、籃球等運(yùn)動(dòng)，是一套非常完善的評(píng)分規(guī)則和機(jī)制。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

----2017年暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

自動(dòng)化工程學(xué)院2012級(jí)12班 周磊

2017年暑假我回到家鄉(xiāng)-四川省米易縣，一個(gè)坐落于祖國西南的偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)。受機(jī)電學(xué)院崔海龍學(xué)長的感召，我來到米易縣青少年活動(dòng)中心開展了為期10天的義務(wù)支教活動(dòng)。為家鄉(xiāng)的孩子們送達(dá)來自大山外面的祝愿。

由于米易地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育水平相當(dāng)落后，課外教育更是剛剛起步。辦學(xué)資源有限，任課教師不齊，面臨有教學(xué)硬件設(shè)施，無相關(guān)教師上課的尷尬局面。在得知情況后，我主動(dòng)上門，免費(fèi)擔(dān)任中國畫與國際象棋教師。我從10歲起學(xué)習(xí)中國畫，師承畫家鐘藝，主修工筆重彩花鳥。曾在多項(xiàng)畫展獲獎(jiǎng)。13歲開始學(xué)習(xí)國際象棋。只是沒有教授學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是低齡小學(xué)生。這對(duì)我來說是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。但有壓力才有動(dòng)力，我擔(dān)任兩個(gè)國畫班和兩個(gè)國際象棋班教師，每天工作8小時(shí)。高強(qiáng)度的工作讓我的喉嚨在第一天就沙啞，之后一直沒好過，就這樣痛并快樂著直到工作結(jié)束。

為期十天的任教工作今天就結(jié)束了，回顧過去的這十天，我感覺收獲頗豐。

最為讓我感動(dòng)的還是孩子們滿意的笑臉，羅曼羅蘭說：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”我為家鄉(xiāng)的小孩子們上課，自己也收獲了幸福和滿足，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，支持家鄉(xiāng)教育建設(shè)，讓我十分快樂。與其說是我在做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，倒不如說是社會(huì)在教育我們這些象牙塔里的大學(xué)生。我想這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義就在于給予了我們一次接受精神教導(dǎo)與行動(dòng)磨練的機(jī)會(huì)。讓我們學(xué)會(huì)并懂得為社會(huì)為國家做貢獻(xiàn)，正如美國前總統(tǒng)約翰肯尼迪所言：“不要問你的國家能為你做什么，要問你為你的國家做了什么。”作為當(dāng)代大學(xué)生，我們理應(yīng)開始逐漸擔(dān)負(fù)起為國家為社會(huì)奉獻(xiàn)青春的重?fù)?dān)。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖是小事，但窺一斑而見全豹，勿以善小而不為，從點(diǎn)滴做起，用實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诠ぷ鞯倪@時(shí)間里，我從同事們和我的學(xué)生們身上學(xué)到了許多。在這里任教的老師大多數(shù)都是平時(shí)在學(xué)校或文化館工作，節(jié)假日又放棄休息時(shí)間到這里來為小孩子們上課，這讓我感受到了人民教師的偉大和無私。我努力工作，向他們看齊。我的學(xué)生們都十分可愛，他們上課都很認(rèn)真。也很懂得寬容和感恩，每當(dāng)我在工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，他們都會(huì)笑著鼓勵(lì)我。我從他們身上學(xué)到了真誠待人，簡簡單單生活就是快樂的生活哲理。所謂的教學(xué)相長應(yīng)是如此，我教授他們知識(shí)，他們則向我傳遞了簡單生活的人生哲理，并用他們的赤子之心洗滌我的心扉，讓我感到快樂。

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”老師對(duì)學(xué)生的深情包含在他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，為人師表，更是嚴(yán)格對(duì)待自己生活的方方面面。只因?yàn)橐雽W(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。 做了十天教師，我真正體會(huì)到了這個(gè)職業(yè)的艱辛與偉大。因?yàn)樵诮處熓掷锊僦啄耆说拿\(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。這種親生體驗(yàn)讓我對(duì)每一位辛勤工作的人民教師肅然起敬。是他們?yōu)閲液亲o(hù)夢(mèng)想，點(diǎn)燃希望。所以說大愛無聲，師生情最真。

古人云：“星星之火，可以燎原。”我就是被科大學(xué)長們奉獻(xiàn)社會(huì)的激情之火點(diǎn)燃，投身社會(huì)，用實(shí)際行動(dòng)奉獻(xiàn)自己的力量。同樣的，我身邊的同學(xué)也通過各種途徑，各種方式在做社會(huì)實(shí)踐，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)。我希望有越來越多的志愿者投身到這些工作中來。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的明天。

工作總結(jié)：

1.前期準(zhǔn)備不夠充分，剛開始時(shí)沒有考慮到低齡學(xué)生的接受能力，講課過于深?yuàn)W。在后面幾天的工作中得到了充分改進(jìn)。

2.思維不夠連貫，在被意外打斷后需要一段時(shí)間調(diào)整狀態(tài)。

3.態(tài)度認(rèn)證，工作積極，得到相關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)和員工一致好評(píng)，為人陽光和藹，深受家長和學(xué)生喜愛。

4.在教學(xué)工作的同時(shí)完成國畫創(chuàng)作一副。

5.本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成，發(fā)到預(yù)期目標(biāo)。

工作感受：

1.教師所做的，不僅僅是腦力勞動(dòng)，更是體力勞動(dòng)。每天好講課數(shù)小時(shí)，需要精力高度集中，對(duì)身體和精神都是高負(fù)荷的考驗(yàn)。課后還需總結(jié)改進(jìn)，準(zhǔn)備下一次課的教案。就算是絞盡腦汁也達(dá)不到十分滿意。批閱小學(xué)生的作業(yè)，了解他們天馬行空的思維更是一種高強(qiáng)度的勞動(dòng)，工作完后，總覺得頭暈，腰酸背痛。

2.人民教師所得到的物質(zhì)報(bào)酬普遍偏低，基本杜絕灰色收入。在物質(zhì)上是典型的高投入，低收入職業(yè)。但在精神上是十分富足的，社會(huì)地位較高，得到社會(huì)各界人士的尊敬。

篇10

2007年，如果說到有什么遺憾的事情，那恐怕要算在數(shù)碼消費(fèi)電子領(lǐng)域中最后一塊被國外品牌壟斷的陣地上――數(shù)碼相機(jī)――民族品牌還在艱難地進(jìn)行著“”。但是值得我們欣慰的是，作為數(shù)碼相機(jī)領(lǐng)域最后一個(gè)民族品牌，愛國者在堅(jiān)持了5個(gè)年頭之后，也讓我們看到了民族品牌在這一領(lǐng)域崛起的希望。

五年來，從國人對(duì)國產(chǎn)數(shù)碼相機(jī)基本持不信任的態(tài)度，到國產(chǎn)數(shù)碼相機(jī)紛紛退市，再到愛國者孤軍奮戰(zhàn)，連續(xù)四年因巨額研發(fā)而投資性虧損，其中的艱辛和努力，是常人難以想象的。如果是單純以贏利為目標(biāo)的企業(yè)，通常會(huì)選擇退出，因?yàn)槎聲?huì)很可能不愿冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，但是愛國者堅(jiān)持了下來。

60多年以前，中日之間開始了一場驚天動(dòng)地的戰(zhàn)爭，很多人認(rèn)為出讓國家利益才可能是唯一的生存希望，就在這個(gè)時(shí)候，住在延安窯洞里的一位后來改變了中國歷史的偉人寫了一本叫《》的文章。在這篇文章里他說到：一切經(jīng)驗(yàn)都證明下述兩種觀點(diǎn)的不對(duì)，一種是中國必亡論，一種是中國速勝論。

歷史是驚人的相似，60多年以后，這一幕在另一個(gè)領(lǐng)域里以不同的方式再現(xiàn)了。進(jìn)程是驚人的相似，人們的心理歷程也是驚人的相似。這時(shí)我們反觀一下的《》，不禁從中感受到了偉人的智慧，那就是除了速勝論和亡國論之間還有著一條唯一正確的路：有進(jìn)程、有規(guī)律的持久戰(zhàn)。這個(gè)過程包含著三個(gè)階段：戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略僵持階段、戰(zhàn)略反攻階段，其中第一個(gè)階段是最長的，后兩個(gè)階段則一個(gè)比一個(gè)短。持久戰(zhàn)的結(jié)果以中國的勝利告終，那這個(gè)結(jié)果是否適用于今天的數(shù)碼相機(jī)領(lǐng)域呢？

李云龍的“亮劍”精神也時(shí)刻在激勵(lì)著我們，即使失敗了，我們也是民族英雄，何況，經(jīng)過了這么長時(shí)間的積累，我們并不一定就會(huì)失敗。現(xiàn)在，全世界數(shù)碼相機(jī)最便宜的地方，應(yīng)該說是在中國，因?yàn)橹袊鴶?shù)碼相機(jī)的存在，國外的壟斷品牌并不能隨意左右市場定價(jià)，