新教師個人發(fā)展規(guī)劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新教師個人發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

     為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。 

     一、個人基本情況介紹： 

     本人今年26歲，畢業(yè)后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在各位教師的指導(dǎo)、幫助下，不斷努力，逐步創(chuàng)新，在思想上和工作中得到了一定的進(jìn)步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經(jīng)驗。 

     二、現(xiàn)狀分析： 

    1、 優(yōu)勢： 

    1） 兩年的教學(xué)工作經(jīng)驗，讓我對教育孩子有了一定的經(jīng)驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔(dān)心和無措。 

    2） 隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經(jīng)驗，并且我和班中家長的關(guān)系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。 

    3） 有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學(xué)新理念的沖擊。 

    2、不足： 

    1） 因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)經(jīng)驗。 

    2） 在本科四年的學(xué)習(xí)中，我雖然學(xué)過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術(shù)活動能力較弱。隨著教學(xué)工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養(yǎng)這個角度來看，我必須加強基本功的訓(xùn)練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學(xué)技能技巧的提高。 

    三、個人一年發(fā)展總目標(biāo)： 

    第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 

    1）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學(xué)能力。 

    2）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點。 

    3）繼續(xù)加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。 

    措施： 

    1）多向富有教學(xué)經(jīng)驗的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。 

    2）自從幼兒園網(wǎng)站建立以來我與家長們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。 

    3）主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。 

    第二學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 

    1）在本學(xué)期里提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭使自己在業(yè)務(wù)上不斷創(chuàng)新、科研中獨立鉆研，在教學(xué)方面形成特色的科研型教師。 

     2）提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。 

    措施： 

    1）提高教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。

    2）幼兒園教師既有良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。 

篇2

一、了解特點，明確培訓(xùn)目標(biāo)

要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級各類學(xué)校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：

1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時代和教育實習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺，進(jìn)行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。

2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓(xùn)重點要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。

二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個新教師要勝任教師職業(yè)，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個性特色制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點，以學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會上課。通過一系列有計劃的集中培訓(xùn)和在崗實踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。

三、積極探索，明確培訓(xùn)模式

由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長短結(jié)合。長時有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。

同時，教師進(jìn)修學(xué)校通過幾年的實踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價。

集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊伍，對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

崗位實踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結(jié)合。

反思總結(jié)：即對自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。

成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長補短，也可檢驗培訓(xùn)的成果實效。

考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長。

在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機制

新教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，單靠某個部門或個人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗證新教師所學(xué)學(xué)科知識和教育理論的場所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過程之中。同時我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮了各自的能動作用，對培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺，注重培訓(xùn)實效

如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動，是培訓(xùn)機構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點。新教師在日常教學(xué)中落實、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓(xùn)效果的低效這一問題。為此，我們適時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實用指南。

根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進(jìn)修學(xué)校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。

篇3

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績，得到了上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進(jìn)步，在訪談中，許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過教學(xué)實踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動廣大教師從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機構(gòu)和學(xué)校兩個層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機構(gòu)獨立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒有形成，科研意識需加強

一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗，也不愿及時總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學(xué)實踐，要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據(jù)教師實際和需求，幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)。現(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們在教學(xué)實踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實踐服務(wù)，增強了其指導(dǎo)的針對性和有效性。

篇4

論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊伍，美國制定了一系列中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念，即反專業(yè)化的評價趨勢，用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價。

一、幾種有影響的美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)

1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會成立于1954年，它是一個非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估，以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及實踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段，來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認(rèn)證過程中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個部分、六個方面，這六個方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床實踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的，它是一個非營利性的民間機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行資格評價，屬于教師職后評價與發(fā)展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識，對所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價，知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。

3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質(zhì)量委員會(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(ELC)聯(lián)合成立的一個新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制，體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種，一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證，另一種是對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域，即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法，重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)知識[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外，還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(NSDC)在總結(jié)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上，以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù)，又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念

建立科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師評價工作的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師評價工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性，而且還能充分調(diào)動教師的工作積極性，使教師教學(xué)有所遵循，不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較，激發(fā)教師工作的熱情，最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價中的一些新的評價理念。

1.評價中的反專業(yè)化趨勢教師評價標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時代背景來看，自80年代以來，由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面，尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出，美國教育質(zhì)量差，引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報告認(rèn)為，學(xué)科知識和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時，美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應(yīng)運而生。其次，從ABCTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式，考試的題型都是多項選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，其評價內(nèi)容包括九個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識，較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握，對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位，而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。

2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中，只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期，如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨立擔(dān)負(fù)起一個比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說，受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光，它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說，他們通過了相應(yīng)的資格考試，因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后，緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，使他們成長為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)的教師。因此，只有制定了有區(qū)別地評價新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)驗的老教師的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行個別化評價和督導(dǎo)，促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師，才能提高教師的專業(yè)實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價模式”就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進(jìn)行的一種評價，它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時而進(jìn)行[6]。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般依據(jù)明確，結(jié)論性強，但反映不出教育過程的實際情況，看不出教育過程的實際情況，看不出評價對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發(fā)展，而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經(jīng)驗的教師都使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，極易忽視教師的個別化特征。

隨著時代的發(fā)展，教育的不斷推進(jìn)，這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出，一種動態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價理念——發(fā)展性教師評價模式已應(yīng)運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價，不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見，發(fā)展性教師評價的主要優(yōu)點就是它是面向未來的，它不僅重視教師個人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機會，從而促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強調(diào)對教師的尊重和信任，要求教師評價服務(wù)于教師的個人發(fā)展，從根本上符合教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強的生命力。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、細(xì)化管理，強化校本培訓(xùn)

1. 全員重視，強化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評課，參與總結(jié)和指導(dǎo)，帶動了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時學(xué)校還加強了對校本研修過程的管理，研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評價方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎勵機制方案》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動了校本研修活動的進(jìn)行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺，積累經(jīng)驗成果。學(xué)校重管理、善激勵的同時，還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經(jīng)驗積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區(qū)級培訓(xùn)。

二、分層培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構(gòu)建點、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長教育”辦學(xué)理念，為促進(jìn)教師的優(yōu)秀成長，提升教師的生命質(zhì)量，積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實踐性更強的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點、實踐點、訓(xùn)練點，并以點連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請了專家學(xué)者為全體教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)更有針對性。學(xué)校采取了對全員教師、骨干教師、新教師進(jìn)行分級輔導(dǎo)的模式；教學(xué)校長結(jié)合組級教研、校本教研做專題輔導(dǎo)；名教師積累經(jīng)驗、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng)；骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中，通過課堂教學(xué)實例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會”后，學(xué)校不斷對師徒幫帶工作進(jìn)行隨機督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動，有效地促進(jìn)了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級培訓(xùn)指導(dǎo)的同時，學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會指導(dǎo)每一位教師明確個人的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合工作實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實可行的個人研修計劃，提高教師自主研修意識。教師的成長規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更要有學(xué)校的督促和激勵機制做保障，學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進(jìn)行隨機檢查指導(dǎo)，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動模式。有了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo)，更要落實行動。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓(xùn)要求進(jìn)行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進(jìn)了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進(jìn)程。老師們結(jié)合學(xué)校對不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、聽課評課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地，學(xué)校在各項教研活動中，關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實行了三級跟蹤指導(dǎo)的方法：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤，幫帶教師隨機跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外，更是有計劃有選擇地聽課。對青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，具體指導(dǎo)一個問題，明確一個問題；幫帶教師除了在組級教研中進(jìn)行指導(dǎo)之外，更要進(jìn)行隨機的指導(dǎo)。針對幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導(dǎo)改正。針對性強，效果好。學(xué)校也隨時對幫帶指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級教研，學(xué)年組都要認(rèn)真選課，選定上課教師，在集體進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識。學(xué)習(xí)是一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵和督促教師學(xué)習(xí)的過程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

（1）書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動，規(guī)定教師學(xué)習(xí)營養(yǎng)書架中的書籍。每個月借閱一次書籍，每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬字。在推進(jìn)教師走進(jìn)閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報活動。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長論壇”、“教師讀書筆記展評”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動。教師在讀書交流中匯報了自己的所學(xué)、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結(jié)合起來，把讀書與工作實踐結(jié)合起來。主題讀書活動取得了圓滿成功，學(xué)校被評為通化市主題讀書活動先進(jìn)集體。

（2）網(wǎng)上學(xué)。為扎實開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)，學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時還加強了管理力度的落實，實行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級管理模式，采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運行方式，從登陸注冊到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖，各項操作流程都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn)，并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對指導(dǎo)，使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實處。

篇6

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 ；培訓(xùn)；平臺；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國已進(jìn)入“新課程改革”時期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄；另一方面，已有的研究對“教師專業(yè)發(fā)展”實踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)性相對薄弱。

基于此，在構(gòu)建和諧學(xué)校文化的過程中，我校實踐“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、校內(nèi)外多方培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）了解教師需求，制訂培訓(xùn)方案

要求教師制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展期望值和個人發(fā)展規(guī)劃，以師為本，制訂學(xué)校的教師培訓(xùn)計劃和實施方案，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）開展校本培訓(xùn)，提高教師的教科研能力

每周教研活動時間，各教研組長對本組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，解決教師在專業(yè)成長中的疑惑；定期召開備課組長經(jīng)驗交流會，探討備課組活動的有效方法及途徑，力求每位老師專業(yè)水平不斷提高；實行骨干教師再培訓(xùn)制度，骨干教師定期與大家交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)管理心得，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

（三）“走出去，請進(jìn)來”，開展課改培訓(xùn)

為了保證新課改的順利進(jìn)行，學(xué)校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。

2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報告。這次培訓(xùn)使老師們對新課改下的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識，激發(fā)了老師們課改的熱情。

（四）重視教師課堂專業(yè)技能培訓(xùn)

1.板書培訓(xùn)。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學(xué)效率，我校進(jìn)行了板書培訓(xùn)，并隨后進(jìn)行板書大賽，激勵青年教師重視基本技能的訓(xùn)練。2.規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)。大力支持教師參加規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)，并由參訓(xùn)教師對本校教師進(jìn)行再培訓(xùn)；每學(xué)期進(jìn)行教師規(guī)范漢字書寫比賽，并選出了優(yōu)秀作品展示。形式多樣的培訓(xùn)在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)水平。

二、搭建平臺同伴互助，推動教師專業(yè)成長

（一）組織展示課，為理念領(lǐng)先的教師搭建平臺

常態(tài)課展示活動改進(jìn)了教師教學(xué)方式，規(guī)范了教師課堂語言；“同課異構(gòu)”展示活動彰顯了各位參賽教師獨特的教學(xué)風(fēng)格；課改展示活動將我校的“時間?實效”課堂模式付諸了實踐，提高了教學(xué)效率。實踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺，更是培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑。

（二）開展“教學(xué)論壇”，為有經(jīng)驗的教師搭建平臺

我校每年一度的主題教學(xué)論壇，是對全體教師一次重要的培訓(xùn)，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業(yè)成長，做幸福教師”的第八屆教學(xué)論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學(xué)論壇則力求讓讀書成為教師的習(xí)慣，通過讀書“改變心態(tài)，改變?nèi)松薄Ｏ盗薪虒W(xué)論壇活動傳承的是和諧校園文化的精髓。

（三）實施“青藍(lán)工程”，為青年教師進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺

為使年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我校開展了師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”活動。通過導(dǎo)師的言傳身教，青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區(qū)評優(yōu)課和說課活動獲得佳績。

（四）開展“讀書月”活動，為教師的思想成長搭建平臺。每年的12月份定為教師“讀書月”，學(xué)校為每位教師購置專業(yè)書籍，要求教師做讀書筆記，寫學(xué)習(xí)心得。定期檢查讀書筆記，選評學(xué)習(xí)心得，并將部分優(yōu)秀作品刊登在校刊《文曲》上。讀書月活動促進(jìn)了教師對教育教學(xué)的思考，推動了教師在知識、能力和素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）開展骨干教師博客活動，為教師交流展示搭建平臺

我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發(fā)揮骨干教師名師的輻射作用，實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的大提升。

三、總結(jié)經(jīng)驗形成制度，鞏固教師專業(yè)發(fā)展探究成果

（一）教研制度

為保證教研工作切實有效，學(xué)校制訂了《第十中學(xué)教研檢查制度》，要求教研活動要固定時間、地點、發(fā)言人，活動要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研活動中，提高教研活動的實際效果。

（二）科研制度

制訂《第十中學(xué)校本科研制度》，規(guī)范了教科研活動環(huán)節(jié)，激勵教師進(jìn)行科研探索。研究的問題來源于教學(xué)，研究的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)。

（三）導(dǎo)師制度

制訂了《導(dǎo)師制度》，規(guī)定上崗3年內(nèi)的青年教師必須要拜師傅，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。

（四）評價獎懲制度

建立教師專業(yè)發(fā)展評價獎懲機制，主要制度有《第十中學(xué)教師自評他評量化評估方案》、《第十中學(xué)教育教學(xué)獎懲制度》、《第十中學(xué)教師自我反思制度》、《第十中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》、《第十中學(xué)教師職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)》、《第十中學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的考評制度》、《優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業(yè)務(wù)，有優(yōu)秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

四、踏實實踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著

近兩年青年教師在評優(yōu)課、展示課活動中獲市級一等獎的有四人，獲區(qū)級一等獎的有十人。

學(xué)校骨干教師逐年增加，現(xiàn)有市級骨干教師2人，市級名師2人，區(qū)級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學(xué)說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會上作報告及經(jīng)驗介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術(shù)專業(yè)與實踐的話題，引來家長的熱切關(guān)注。

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本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研組將根據(jù)縣教研室教學(xué)建議、學(xué)校工作計劃和學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)教研計劃，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為著力點，深入開展教學(xué)研究，切實加強教學(xué)管理，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格學(xué)生。

二、工作目標(biāo):

1.制定教研組活動計劃，使整個教研活動制度化、系統(tǒng)化。并做到每次教研活動有記錄有總結(jié)，每次教研有目標(biāo)，有成效。

2.在教研活動中為每位老師創(chuàng)造機會，提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論、撰寫教學(xué)案例.反思及教學(xué)論文，提高教研能力。

4.一切從學(xué)生的接受效果出發(fā)，把嚴(yán)教學(xué)質(zhì)量關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生自主、互助、創(chuàng)新、實踐的學(xué)習(xí)精神，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、具體工作：

（一）加強學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識。

1.繼續(xù)加強、健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，加強理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真組織好切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)教育理念支撐教育教學(xué)。本學(xué)期要組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《345優(yōu)質(zhì)高效課堂》、《2010--2011年上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施指導(dǎo)意見》等有關(guān)材料。要根據(jù)教師不同需求，靈活采用多種學(xué)習(xí)形式，如開展“課改論壇”、“讀書沙龍”等主題活動，通過多樣有效的活動，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

2.加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的意識，把“優(yōu)質(zhì)高效課堂”、“有效訓(xùn)練”作為本學(xué)期的研究重點，并能把研究的過程、研究的思想及時

輻射，幫助全體數(shù)學(xué)教師解決教學(xué)中的實際問題，逐步實現(xiàn)“有效課堂長能力，有效訓(xùn)練出成績”。課堂中抓好學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)方式的探究。堅持走有效教學(xué)之路，提高課堂效率，實現(xiàn)減負(fù)曾效。

要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實“減負(fù)”精神，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)現(xiàn)象，學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容要合理、適度，練習(xí)設(shè)計要注意科學(xué)性、針對性和有效性，力求輕負(fù)高效。本學(xué)期，數(shù)學(xué)組全體老師將繼續(xù)結(jié)合教學(xué)案圍繞“作業(yè)的有效性”這一主題展開研究，鼓勵組內(nèi)老師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點自主設(shè)計有針對性的作業(yè)，做到精心挑選，精心批改，積極為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境與條件。

3.在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改反思，每節(jié)課后教師要認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時地把教學(xué)中點點滴滴的感受寫下來，重視備課和反思，要從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和重建。撰寫教育教學(xué)論文。積極參加各級各類論文大賽及。

（二）加強教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)實效。

1.繼續(xù)加強教研組、備課組的建設(shè)

強化每周一次的教研活動。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點加強對教材的研究和教學(xué)活動的設(shè)計，及時反思實踐過程中的得與失。每周進(jìn)行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發(fā)言人、定時間、定地點。督促每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校教學(xué)常規(guī)》，加強教師教學(xué)常規(guī)的檢查指導(dǎo)工作，通過聽隨堂課、查備課作業(yè)等形式及時了解教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況；規(guī)范教學(xué)行為，樹立育才雙語教師的良好形象。

2.加強聽評課研究

加強聽課研討的研究力度。組織全組教師參加學(xué)校的“每位教師一節(jié)課”聽評課活動，共同研究，共同成長。組織本組成員開展“坐

莊式”教研。當(dāng)次主持教研的教師要將自己或組內(nèi)老師在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生困惑進(jìn)行提煉，事先做一定的研究，（如：上網(wǎng)收集相關(guān)資料；到圖書室借閱有關(guān)書籍。）然后再組織本組教師進(jìn)行討論交流。力爭通過自己主持的教研活動能解使問題得到解決。做到在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)、新理念，汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗，不斷充實自己，提高組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。繼續(xù)開展學(xué)習(xí)聽課、上研究課觀摩課、課堂教學(xué)評價，并結(jié)合學(xué)科帶頭人的展示活動，促其發(fā)展，并發(fā)揮其輻射作用，帶動數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)的全面提高。

3.加強常規(guī)管理制度

不定期進(jìn)行常規(guī)檢查和抽查。（包括教師的備課、反思、學(xué)生的作業(yè)。）學(xué)期期末質(zhì)量檢測后進(jìn)行質(zhì)量分析，以便能更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。根據(jù)教材內(nèi)容的變化進(jìn)一步修訂和完善基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)體系，繼續(xù)以扎實的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，開展各年級的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。活動可以分班級、年級、校級進(jìn)行，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生參與率較高。做到有計劃、有步驟、有結(jié)果。

4.速師資隊伍的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計劃，努力創(chuàng)造條件和平臺，讓不同教齡的老師朝著各級各類的目標(biāo)而努力。組內(nèi)教師自行制定3—5年個人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，提出并落實個人發(fā)展要求，不斷充實自我，展示自我，逐步建成以中青年為主體的一批數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師隊伍和名師隊伍。

5.繼續(xù)做好師徒結(jié)對工作，特別是近幾年參加工作的新教師，重視對他們的業(yè)務(wù)，常規(guī)，師德等三方面的指導(dǎo)。全體老教師應(yīng)多

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關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；職業(yè)瓶頸；教學(xué)方式

目前，中國高校中青年教師的比例逐步增加，以南昌工程學(xué)院機械電氣工程學(xué)院機械與電氣工程學(xué)院為例，2009年，35歲以下青年教師的比例為64%，2012年，該比例上升為71%，到2015年年底，該比例更上升為77%。青年教師在高校教師中的比例增加，一方面，可以為高校帶來新鮮血液，他們的思維更加活躍，普遍具有較高的學(xué)歷背景，科研水平較高，能夠很好地提升專業(yè)水平，從而提高學(xué)校的整體實力。另一方面，青年教師面對教學(xué)、科研、職稱等多方面的問題，如何在較短時間內(nèi)完成從學(xué)生到教師的身份的轉(zhuǎn)變，盡快提高青年教師的教學(xué)能力，科研上實現(xiàn)從參與者到組織者身份的轉(zhuǎn)換，是擺在每個青年教師面前的嚴(yán)峻考驗。

一、熱愛教師職業(yè)，要把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)來做

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］中提到，全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，要牢固確定人才培養(yǎng)在高效工作中的中心地位。在這個工作中，教師所起的作用非常大。常有人把教師比作孺子牛，比作蠟燭。北京師范大學(xué)王靜愛教授認(rèn)為，更恰當(dāng)?shù)谋扔鳎菍⒔處煴茸鎏葑樱茸鰳颉＝處煹娜蝿?wù)是將學(xué)生送到知識更高的層次，送到知識的海洋。因此，教師除了要有奉獻(xiàn)精神外，還要有扎實的專業(yè)知識，有清晰的教學(xué)思路，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點、缺點。一個好的老師，不是教學(xué)生揚長避短，而是要針對每一個學(xué)生揚長補短，這樣才能真正提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、增加默會知識，打好上課的基礎(chǔ)

北京師范大學(xué)楊明全副教授認(rèn)為，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以分為顯性知識和默會知識［2］，其中，顯性知識具有很強的邏輯性和公共性，而默會知識具有很強的個人性和情境性，默會知識鑲嵌于教師的顯性知識結(jié)構(gòu)中，是教學(xué)專業(yè)化的基礎(chǔ)。默會知識是教師個人在長期的學(xué)習(xí)、工作、實踐當(dāng)中不斷積累起來的。因此，一個教師的授課是否生動、豐富，是否容易被學(xué)生接受，得到學(xué)生的認(rèn)可，很大程度上取決于教師默會知識的多少。要積累默會知識，不能滿足于只看自己訂的一本教材，尤其是工科的專業(yè)課老師，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，新技術(shù)、新成果層出不窮，在教學(xué)過程中，我們不能放松個人的學(xué)習(xí)，只有不斷追蹤、吸收最新的專業(yè)發(fā)展，并把這些新的技術(shù)融入課堂教學(xué)中，才能使課堂教學(xué)生動，從而提高授課效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、關(guān)注高等教育教學(xué)改革方向

北京師范大學(xué)劉寶存教授給我們介紹了發(fā)達(dá)國家高等教育改革的動向與趨勢，隨著國際競爭的加劇，全球化進(jìn)程的深入，高等教育面臨越來越激烈的知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，高等教育日益向社會化、市場化方向發(fā)展。現(xiàn)在，發(fā)達(dá)國家普遍存在一系列問題，如，工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，高等教育與就業(yè)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，這些都制約了高等教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。發(fā)展中的中國除了以上問題外，還存在其他特有的問題，如，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會需求脫節(jié)，科研與教學(xué)割裂，重科研，輕教學(xué)等，因此，應(yīng)關(guān)注高等教育改革方向，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，積極尋找切實可行的解決方案，使教學(xué)改革能符合世界經(jīng)濟發(fā)展的需求。

四、掌握高效溝通藝術(shù)，學(xué)會與學(xué)生交流的方法

學(xué)生是教學(xué)的對象，是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。目前高等教育的特點是，老師上課來下課走，上課以教師講課為主，與學(xué)生交流時間少。大學(xué)生與中小學(xué)生不一樣，大學(xué)生絕大多數(shù)是成年人，有獨立的人格、思維模式和社會屬性。再加上現(xiàn)在處于信息大爆炸時代，因此，只有與大學(xué)生有效溝通，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)活動，更好地把知識傳授給學(xué)生。北京師范大學(xué)胡志峰副研究員在兩個小時的時間里為我們展示了如何掌握高效溝通的藝術(shù)［3］。面對學(xué)生時，我們要學(xué)會傾聽，推己及人，站在學(xué)生的角度思考問題，并用正面的語言給予正能量的反饋，從而轉(zhuǎn)化沖突。做學(xué)生的知心人，而不是高高在上的決策者，才能成為一個受學(xué)生歡迎的老師。

五、做好教師的個人職業(yè)規(guī)劃，積極應(yīng)對職業(yè)倦怠

現(xiàn)代高等學(xué)校越來越重視教師個人的職業(yè)發(fā)展，如南昌工程學(xué)院有新進(jìn)教師“導(dǎo)師-助教制”，幫助新進(jìn)教師盡快熟悉教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)如何上好每一節(jié)課，如何進(jìn)行備課，如何批改作業(yè)，如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)，等等。這一系列制度都有助于幫助青年教師盡快成長起來。在發(fā)達(dá)國家，教師發(fā)展運動開始得更早，相對更加成熟有效，如，在美國就有未來師資培訓(xùn)計劃、教師共同體等，多元化的教師發(fā)展體系不僅能夠滿足教師職業(yè)生涯不同階段的訴求，如，在新教師起航階段的引導(dǎo)，在職業(yè)倦怠期的紓解，高原期的提升等，而且能夠滿足教師多層次的需要，如，可以為教師在教育技術(shù)、教學(xué)發(fā)展等方面提供專業(yè)咨詢體系，更好地對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，幫助教師在整個工作時間內(nèi)更好、更快進(jìn)步。

六、善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)信息時代，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）帶來教學(xué)史上的革命。隨著MOOC的不斷發(fā)展，教學(xué)過程不再局限于教室中，甚至不再局限于校園里，只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，每個人就隨時隨地接受大師的教學(xué)，這個教學(xué)過程不是短期的，只要個人有興趣，就可以在網(wǎng)絡(luò)上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)每一門感興趣的課程。MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊很大，我們要正視MOOC的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，并要善于利用這個新的教學(xué)模式，把它為己所用，借助新型教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量［4］。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是一個神圣的職業(yè)，教師在三尺講臺傳播知識傳遞文化，同時收獲了學(xué)生的尊重。每一位青年教師都應(yīng)樹立理想、擺正位置、虛心求教，集眾人之智，采眾家之長，補一己之短，幫助自己不斷進(jìn)步，提高能力，努力做“中國好老師”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010年7月.

［2］邁克爾•波拉尼，著.許澤民，譯.《個人知識》.貴州人民出版社，2000年.

［3］馬歇爾•盧森堡，著.阮胤華，譯.《非暴力溝通》.華夏出版社，2009年.

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本學(xué)年度，教科室在“尊重每個人發(fā)展每個人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃

加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學(xué)中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實施，開展具有學(xué)科特點的學(xué)生活動

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。

（三）教師隊伍培養(yǎng)方面

6、加強師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實的實干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

（3）培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機會和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養(yǎng)工程。堅持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

篇10

[關(guān)鍵詞]師資建設(shè)；體制機制；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0021-02

[作者簡介]黃志均（1967―），男，廣東佛山人，本科，佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)中心培訓(xùn)部主任，講師。

推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，是促進(jìn)教師適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多元化的需要，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，是落實職業(yè)教育“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”工作方針的具體表現(xiàn)。完善中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)體制機制是推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制機制，成就學(xué)校人才戰(zhàn)略

學(xué)校的教育質(zhì)量與發(fā)展都離不開教師隊伍，教師以服務(wù)教育為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)適用人才為根本。“雙師型”的教師是中職學(xué)校順利開展教育教學(xué)的基本要求，也是中職學(xué)校發(fā)展的根本保障。校企雙制的交流與技術(shù)合作，是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺。學(xué)校搭建好這個平臺，就能為培養(yǎng)具有一流職業(yè)能力、良好職業(yè)道德以及較強的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的教師提供條件。

（一） 在人才聘用制度上敢于創(chuàng)新

有針對性地錄用企業(yè)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)人才或管理人才擔(dān)任專兼職教師。他們在實踐和新技術(shù)上有突出的優(yōu)勢，但在現(xiàn)代教育管理、駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力等方面尚存在不足。為此，學(xué)校可以通過強化崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提升他們關(guān)于師德、教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面的素質(zhì)，提高他們的教學(xué)水平和技能。

（二）著重提升教師綜合職業(yè)能力

從目前的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生直接成為教師，都具有較好的理論基礎(chǔ)，但實踐能力和新工藝、新技術(shù)、新方法的教學(xué)以及指導(dǎo)等方面相對不足，都只停留在書本上所學(xué)的專業(yè)技能，缺乏相應(yīng)的綜合實踐能力。所以對于這部分教師，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)教師的綜合職業(yè)能力，建立“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的模式，定時定期安排教師到企業(yè)實踐鍛煉。學(xué)校需要制定一整套方案和激勵機制來激勵教師參加實踐的熱情與積極性。一方面，需要企業(yè)協(xié)助學(xué)校做好教師管理工作，并明確企業(yè)的監(jiān)督責(zé)任，提高教師到企業(yè)鍛煉的效果。另一方面，需要企業(yè)認(rèn)真考核，對教師在企業(yè)實踐的情況進(jìn)行反饋，學(xué)校將考核與教師的績效工資進(jìn)行掛鉤。教師做好到企業(yè)實習(xí)或?qū)W習(xí)的總結(jié)，回到學(xué)校需要與其他教師分享學(xué)習(xí)的感悟。

此外，校內(nèi)外實訓(xùn)基地不僅是中職學(xué)校開展實習(xí)教學(xué)的重要平臺，也是師生理論聯(lián)系實際并與社會接軌的重要節(jié)點。近幾年來，經(jīng)過中心不斷的努力爭取，與企業(yè)多方溝通，現(xiàn)中心與多家企業(yè)達(dá)成共識、簽訂協(xié)議，并掛牌成立實訓(xùn)基地，為師生鋪好了發(fā)展的道路。

二、開展教產(chǎn)研結(jié)合，提升“雙師型”教師隊伍水平

近年來，由于佛山的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對用工的要求更高，那么學(xué)校如何能保證畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)用工需求？為此，我中心高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，深化校企合作，成立專業(yè)研發(fā)小組，積極參與企業(yè)應(yīng)用性課題研究。這在一定程度上改善了師資隊伍的技能結(jié)構(gòu)，提高了教師對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)的能力。但隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會的變革，這些方面的舉措都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的步伐，因此，必須鼓勵教師以提高教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)企業(yè)發(fā)展需求為目的，不斷提高教科研能力，致力于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)改革的研究。

“教產(chǎn)研”結(jié)合乃至“教產(chǎn)研一體化”，是保證“雙師型”教師隊伍質(zhì)量以及教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。為此，我中心充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源，將中心的教育教學(xué)與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教均置身于真實的生產(chǎn)環(huán)境，融理論學(xué)習(xí)于生產(chǎn)實踐。同時，教師在與企業(yè)合作過程中，有機會學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和先進(jìn)工藝，并運用于專業(yè)教學(xué)。這種做法保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，中心知名度及學(xué)生就業(yè)競爭能力也因此得以提高。

由此可見，借助教育科研平臺，教師個人能力、學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)生職業(yè)能力都能夠得到提高，企業(yè)用工難題也可得到緩解，“教產(chǎn)研一體化”是職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的必由之路，也是企業(yè)所樂見的。

三、建立公平、公正的教師評價指標(biāo)體系，保障教師隊伍可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系較注重對教師過去的工作業(yè)績的評價，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)對教師的特殊要求。因此，在構(gòu)建新的教師評價指標(biāo)體系中，不僅要充分注重教師個人之前的工作表現(xiàn)，還注重教師未來發(fā)展的潛在能力；既要對教師日常教學(xué)工作進(jìn)行評價，又要對教師的科研能力進(jìn)行評價，更要重視評價信息的反饋與溝通工作。要做好教師評價工作，需要做好以下幾個“堅持”：

（一）堅持全員參與

在教師教學(xué)評價的實踐工作中，多數(shù)學(xué)校建立了包括學(xué)生評價、同行評價、部門評價和專家評價在內(nèi)的評價體系，但忽略了對教師個人發(fā)展性的評價指標(biāo)。開展實事求是和客觀公正的自我評價，有利于教師深刻反思、激發(fā)潛能。

（二）堅持全面評價

職業(yè)教育對教師的要求是全方位、多層次的，崗位針對性較強，考核內(nèi)容要反映教學(xué)活動全過程。因此評價時，不僅要堅持公開、公正、透明的原則，還要堅持定性與定量相結(jié)合的評價原則，同時還要考慮到教師類型的多樣性和教師發(fā)展的層次性，堅持從不同層面、不同角度進(jìn)行綜合評價的原則，以提高評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（三）堅持全過程評價

從發(fā)展角度出發(fā)，用動態(tài)的評估方法對教師教育教學(xué)工作的全過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教師業(yè)績檔案進(jìn)行科學(xué)管理，并有效應(yīng)用于教師評價工作，提高教師評價的可靠性。教師評價指標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教師向理想目標(biāo)努力的發(fā)展過程。在重視結(jié)果評價的同時，要加強教師縱向發(fā)展的評價，力爭將評價貫穿于教師的工作與成長過程。

四、加強教師職業(yè)文化建設(shè)，保持教師可持續(xù)發(fā)展的源動力

教師職業(yè)文化是教師在長期的教育教學(xué)中逐步形成的價值觀、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的內(nèi)涵、禮儀與風(fēng)范，其核心內(nèi)容是教師的使命感。教師職業(yè)文化對教師個體的思想和行為有著巨大的影響和同化作用，特別是在促進(jìn)教師精神獨立、注重實踐、奉獻(xiàn)敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取、團(tuán)隊合作等方面尤為顯著。建設(shè)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)文化，營造引領(lǐng)和激勵教師不斷成長的環(huán)境和氛圍，是促進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

只有把握好當(dāng)今形勢發(fā)展變化，堅持可持續(xù)發(fā)展的人才戰(zhàn)略，調(diào)節(jié)好人才培養(yǎng)機制，才有利于教師隊伍的建設(shè)，才有利于教師個人的成長，才能更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校才有生命力。

參考文獻(xiàn)：