新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

導語：如何才能寫好一篇新教師專業(yè)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。

當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強自身的專業(yè)化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學，隱含著高度的專業(yè)要求。”

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時代的主題，經(jīng)濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應當優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊。現(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質(zhì)問題是至關重要的。”

教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內(nèi)容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：

（一）“一切為了學生的發(fā)展”。

著眼于育人，關注學生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）注重積累。

包括文化基礎知識、學科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發(fā)學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。

篇2

論文摘要:近二十年來，美國公立學校新教師大量流失問題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關注。根據(jù)美國全國教育統(tǒng)計中心的數(shù)字顯示在2003-04學年有8%的新教師改變了職業(yè)，另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學校。每年這些數(shù)字都還在增長，如何改變這一現(xiàn)狀，美國開展了新教師入門指導計劃，旨在通過這一計劃改變新教師大量流失的狀況，提高新教師的素質(zhì)，讓他們順利的渡過新教師的入職階段。

美國近年來教師流失率不斷增長，總結其原因有很多方面，不同學者也對此提出了自己的看法，美國政府對這一現(xiàn)象也十分重視，09年3月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關于美國教育系統(tǒng)的講話，在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強調(diào)了關于新教師的問題。

一、新教師大量流失的原因

根據(jù)統(tǒng)計顯示美國公立學校每年有大量的新教師離開教師崗位，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，美國學者對此也做出了概括。

Kopkowaki(2008)認為新教師離職的原因包括:政府對新教師的工作仍然缺少支持，新教師的工資不高，學生和家長缺乏對新教師的尊敬以及新教師所要負擔的責任等，這些因素都會導致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對教師工作有所厭倦。

Ingersoll and Smith(2003)的報告中指出，年輕缺乏經(jīng)驗的教師在頭五年的離職率超過了40%，目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象，令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對于新教師離職的主要原因總結了四點，學校的裁員或停課，家庭或個人因素，找到另一份工作，對現(xiàn)在的工作不滿。

通過上述學者的概括我們可以看出，新教師大量流失的原因主要包括以下幾個方面:

1.政府的投入

2.學校對新教師的管理

3.新教師自身素質(zhì)的提高

二、防止新教師流失的有效途徑

大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關鍵時期。正如美國教育學者所說的那樣:“頭幾年的教學工作經(jīng)驗對新教師來說是至關重要的，它不僅決定教師是否會在教學領域繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。” 　作為新教師，剛剛步入工作崗位，對于以后的教學和生活都會有所期待，也會感到緊張。新教師在工作當中會遇到一系列的問題，如怎樣進行有效的教學，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，怎樣與家長溝通，怎樣與學生相處等。新教師入門指導計劃在這些相應的方面提出了改善的措施。

4.美國新教師入門指導計劃的目的

美國的新教師入門指導計劃開始于20世紀80年代，旨在通過這一計劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計劃的實施，新教師的流失率得到緩解，研究表明沒有接受入職培訓的新教師在從事教學的第一個3年內(nèi)離開教學崗位的比例是接受入職培訓教師的兩倍。

5.美國新教師入門指導計劃的內(nèi)容

1.在入職教育中對新教師安排與學校工作方面相關的課程，幫助新教師熟悉學校的工作，順利地從學生的角色過渡到教師的角色。

2.建立導師制和指導小組制，由有經(jīng)驗并經(jīng)過專門培訓的教師及新教師所在學校的校長和學區(qū)的大學教師給與新教師專業(yè)方面的指導。

3.根據(jù)新教師的需要開設各種培訓課程，并根據(jù)每個人的特點進行有針對性的指導和幫助。

4.對新教師的職前表現(xiàn)進行科學的評估，而且這種評估是長期進行的，以這樣的方式進行的評價是客觀和合理的。

5.結論

新教師入門指導計劃彌補了學校或?qū)W區(qū)的想法，對新教師入職培訓的各種因素考慮周到，緩解了新教師在入職期大量流失的狀況，對新教師起到了積極的導向作用，有效地促進了新教師的成長。

參考文獻:

[1]李琛.關于在美國教師專業(yè)化發(fā)展[D].福建師范大學碩士學位論文，2003，8:14

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【關鍵詞】反思實踐；中學英語新教師；成長途徑

【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0032-02

一、研究背景

教師是外語教學中的關鍵因素（William & Burden， 2002）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確加強教師隊伍的建設，要建設高素質(zhì)教師隊伍，加強師德建設，提高教師業(yè)務水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領域和現(xiàn)實教育管理部門對教師專業(yè)發(fā)展都表示了濃重的關切。外語教師的專業(yè)發(fā)展對外語教學質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學和管理經(jīng)驗不足等困惑。關于新教師成長的論文研究很多，但是調(diào)查研究表明，對基于個案的中學英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實踐視角，以蘇中某省重點中學為例，探討中學英語新教師成才途徑。

二、理論基礎

20世紀80年代以來，隨著認知心理學的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領域的一種思潮。反思性教學和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實踐理論。Dewey對反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思。他認為個體在進行反思時有三個非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學理論基礎上，Schon將之運用到教師成長中去。Schon認為，反思是指專業(yè)人員在工作過程中，能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題情境下進一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉(zhuǎn)引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學”是指教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，認為反思性教學超越了將教學改革簡單地貼上失敗或成功的標簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”可見，教學反思對一個教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業(yè)發(fā)展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學過程，找出解決教學問題的方法，同時在這個過程中也通過與同事、學生的互動，促進反思的發(fā)生，進而不斷思考教學的困惑，促進教師專業(yè)知識和教育教學水平的不斷提升。這個過程就是我們所倡導的教師專業(yè)發(fā)展途徑的“反思實踐取向”。

三、研究方法

（一）研究問題。

本文采用定性的個案研究方法，通過多渠道收集數(shù)據(jù)，全面，深入的研究一位中學英語新教師成長途徑的個案。研究問題如下：1.這位中學英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進他的反思的？

（二）研究場域。

本研究選擇的場域是蘇中地區(qū)某省重點中學。該學校為江蘇省最好的幾所中學之一，教師水平和素質(zhì)相對較高。近幾年該校提出建設“學術型中學”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現(xiàn)實的便利。

（三）研究對象。

研究對象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點中學的年輕教師W為研究對象，他是南京師范大學英語專業(yè)畢業(yè)生（已通過八級英語考試），具有扎實的英語專業(yè)知識和一般教育學心理學基本知識。對英語教學充滿激情和希望，非常愿意成為一名優(yōu)秀的中學英語教師，但由于經(jīng)驗不足，擔心自己的教學。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析。

定性個案研究主張多渠道的收集數(shù)據(jù)。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對象的個人日記，網(wǎng)上的反思日記，訪談記錄，課堂錄像等。在認真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進行開放式編碼，得出范疇，進而形成研究結果。

四、中學英語新教師成長途徑

（一）參加新教師培訓。

在研究中，W老師感受很深的一點就是接受教育局培訓。教育局非常重視新教師的培訓工作。開學初就通知，新教師接受為期七個月的培訓，每個月一次，主要是為了讓新教師學習一些教育基礎理論和分析教學案例。主要內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)專題，教育法規(guī)專題，教學常規(guī)專題，新課程專題，教育教學研究專題，班主任工作等專題。在培訓中，該教師感受培訓最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對新課程的合作互助研究進行了實例分析。該專家把培訓的教師分為5組，每組四人，給每組分發(fā)一些備課學科的教案，集中討論教案的優(yōu)點和缺點。W老師是第一小組的發(fā)言人，負責整理其他組員的建議，然后匯總發(fā)表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學習使的自己能夠參與到專家設置的培訓活動中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達自己的看法，調(diào)動了自己學習的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯(lián)系實際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。

不難發(fā)現(xiàn)，參加新教師培訓對這位教師產(chǎn)生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業(yè)思想，初步掌握了所教學科的教學要求和教學方法，初步掌握了教育教學常規(guī)，了解了新課改的基本要求，對提高教學技能，盡快適應學校的教育教學工作起到了促進作用。

（二）互相聽課。

W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課。現(xiàn)在很多中學都有聽課的習慣。該校開展了青藍工程，進行師徒結對。學校規(guī)定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學中存在的問題并且提出建設性的意見。學校為W老師配備了一位有多年教學經(jīng)驗的老教師，對該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學英語教材的時候，感覺內(nèi)容很豐富，知識量大，不知道從何處講起，對于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學觀摩也會促進新教師不斷反思教學思路，促進教學意識和教學水平的提升。W教師說：“每周師傅都會聽我的課，并且對我的課進行點評，不足的地方及時給我指出來，并且提出建設性的建議。有一次師傅聽課發(fā)現(xiàn)我有幾個單詞的發(fā)音發(fā)的不是很到位，就及時給我指出來，這樣我就得到了提高。”學校還規(guī)定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學活動，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時，W教師說：“聽同事的課讓我學到了同事很多好的教學設計。知道怎樣更好的進行師生互動，生生互動。尤其在去年期末復習階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復習。” W教師也上了一堂公開課，同事進行了旁聽，給予了點評，使該教師獲益頗豐。

這種互相聽課的做法對這位中學英語新教師的成長起著重要的作用。教學觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學生交流以及講授授課內(nèi)容，教師可以基于此不斷思考自己的教學實際，不斷發(fā)現(xiàn)一系列的教學策略和方法。這是新教師在教學水平上得以迅速成長的有效方式之一。

（三）每周寫反思記錄。

在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個是學校領導給W教師布置的一個任務。但是W教師并沒有把它看成一個任務。他說：“這個寫教學反思的方式很好，可以讓我總結自己的教學經(jīng)驗，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談記錄2）。對于反思的內(nèi)容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會分成兩部分，第一部分是與教學相關的內(nèi)容，舉個例子啊。比如，如何進行板書設計，如何進行課堂提問，如何備課，如何進行問題生成，如何布置作業(yè)等等；第二部分是教師成長。我也會寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學生等等。”自己喜歡每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學校領導（個人日記1）。

很明顯，教學反思對W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機會，不斷的反思教學中遇到的問題和自己的成長和發(fā)展。而且由于反思內(nèi)容要交給領導看，提高了該反思寫作的認真和重視程度。但是上交給領導也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內(nèi)容也要進行變化。

五、結論

中學英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實踐視角取向，探究了一位中學英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對中學新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點中學進行研究，缺乏對其他類型學校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學校的中學英語新教師的成長途徑。

【參考文獻】

1、Williams， M. & Burden， J. Psychology for language teachers[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000

2、Patton， M. Q. Qualitative evaluation and research methods[M]Newbury Park， Calif.： Sage Publications 1990

3、洪明，教師教育的理論與實踐[M]福州：福建教育出版社 2002

4、金敏、金怡，運用反思札記培養(yǎng)反思性英語教師的實踐和探索[J]中小學外語教學 2010 （5）

5、教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 2010

6、劉學惠，外語教師教育研究綜述[J]外語教學與研究 2005 （3）

7、文秋芳、俞洪亮、周維杰，應用語言學研究方法與論文寫作（中文版） [M]北京：外語教學與研究出版社 2004

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【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展；新教師；博客 案例研究；人際關系

一、重知識，“得”讀、閱、寫

讀好書。新課程改革的核心理念之一就是樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。讀書能幫助教師用活教材、激活思維、盤活過程、靈活方法，的確是教師專業(yè)成長的金鑰匙。我們的知識積累很少，層次不高，原因在于缺乏讀書學習的氛圍，不能養(yǎng)成讀書的習慣。我們新教師要努力改變不愛讀書的習慣，不再抱怨，不找借口，要在認真完成本職工作的同時，老老實實地埋頭真正讀幾本書！

閱博客。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領域開設的博客網(wǎng)站，通常都是該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網(wǎng)絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜索整理，不斷向讀者展示該核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。新教師能通過閱讀他人的博客提升自己的水平，幫助自己成長。

寫博客。當然，僅僅是閱讀他人的博客是遠遠不夠的。對新教師來說，通過博客平臺來寫自己的教育故事、教學反思、教學設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、時間實踐思考的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，從而不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。在博客寫下自己今天的感受，探討教學的成功與不足，并且與周圍的教師一起交流、分享，在這一過程中進一步提高認識，促進自身的成長。

二、重過程，“得”抓、研、思

抓機遇。機遇對于大部分人都是公平的，關鍵看誰能抓住它。每年上級教育部門舉辦的賽課、論文、案例評比、優(yōu)質(zhì)課評比以及學科素養(yǎng)提升等活動對每一位教師來說都是一個很好的磨練過程。學校中的每一位老師都能參與進去，仔細、認真的備好課，上好課，通過其他老師的點評更能汲取他人的經(jīng)驗，并相互交流，極快的提升了教師的專業(yè)發(fā)展。

研案例。將教育案例作為研究對象，通過對案例的分析解讀和理性思考，獲得教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育新理念和新的課程評價觀等，這些都有力地沖擊著教師的發(fā)展體系，迫切要求教師盡快提高專業(yè)化水平，需要教師對教育教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。而教育案例研究，就是我們教師對自己的教育教學實踐進行深刻反思的最好形式。

思教學。反思是教師的自省過程；反思是教師的自悟能力；反思是教師的工作態(tài)度；反思是教

師的教育科學研究；反思是教師的思維方式。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

三、重關系，“得”換、知、愛

換經(jīng)驗。師師互動是成功教學不可缺少的前提與保障。合作教學認為，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在重大差異。這種差異是一種寶貴的教學資源，通過教師間所教授內(nèi)容的互動，可以相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)在思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加完善和科學。

知學生。學生的未來發(fā)展目標是教學的追求，而學生的現(xiàn)實基礎是教學的基本出發(fā)點，備課就是要在學生的已知與未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，基礎知識，經(jīng)驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學生心理發(fā)展規(guī)律，注重從知識的整體入手，并有意識地結合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富教學內(nèi)涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。

愛學生。要讓愛滋潤學生心田。巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；熱愛學生并不是一件容易的事，教師要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。

四、重個人，“得”顯、發(fā)、追

顯特長。剛入職的新教師一定要在眾多老教師面前展示自己的特點、長處。接著再逐步站穩(wěn)腳跟，而后進一步發(fā)展。同時還要抓住機遇，學校領導交給你的任務一定要樂意完成，出色完成，平時工作要勤快，還要抓住學習機遇，創(chuàng)造條件，進行提升。

發(fā)自我。“育人”是教師的天職，但必須以教師的“育己”為基礎和前提。“育己”，其核心就是教師的自我發(fā)展。教師的自我發(fā)展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式。自我發(fā)展，是我要發(fā)展，不是要我發(fā)展。充分認識自己成長中的優(yōu)勢和劣勢所在，診斷自己當前存在的問題，尋找自己的專業(yè)發(fā)展方向，幫助新教師引領自我。將自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，從而有了發(fā)展的目標，對專業(yè)發(fā)展具有引領和指導作用。

追效率。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學的好不好。如果學生不想學或沒收獲，是無效教學。同樣如果學生辛苦學，沒提高，也是無效或低效教學。追求有效地課堂教學，可以從課前準備、課堂組織、課后練習等幾個環(huán)節(jié)來提高時效性，這是實施有效教學的必然途徑。

總之，促進教師專業(yè)發(fā)展要做到：反思教學實踐，總結提升自己；堅持教學相長；尊重同行教師，借鑒他人優(yōu)點；學習教育理論，理性豐富自己；投身教學研究，把握規(guī)律，端正自己。唯有做到以上幾點，新教師才能一步一步成為教學能手，在同伴中拔尖而出。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教師專業(yè)發(fā)展的幾個基礎性問題【J】.教育發(fā)展研究，2008，（12）：17

篇5

一、新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期

教師專業(yè)發(fā)展是指教師由“非專業(yè)人員”成長為“專業(yè)人員”的過程，在職教師專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能的成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程。新教師的社會化與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗， 會深遠地影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度。新教師第一年的教學情況將極大地影響他們可能達到的教學效能水平， 特別是對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，并且會持續(xù)數(shù)年乃至將影響整個職業(yè)生涯； 也將影響新教師是否繼續(xù)留任。

教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的連續(xù)過程， 存在內(nèi)在的與外在的連續(xù)兩種狀態(tài)。內(nèi)在的連續(xù)是指教師個體專業(yè)發(fā)展是通過教師素質(zhì)內(nèi)化的過程，追求形成專業(yè)自我。而外在的連續(xù)是指教師專業(yè)發(fā)展必須依靠社會環(huán)境的支持和保障。有研究認為， 新教師有以下三種發(fā)展的可能：

第一種， 習得了專業(yè)知能， 形成了開放的態(tài)度， 樂于接受他人的意見和想法； 能批判地思考和反思， 不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力； 積極地參與校務， 投身教育改革； 養(yǎng)成了探索教育和教學， 不斷學習的習慣； 逐漸成長為研究型教師。他們積極地進行自我擬定專業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，更主要的是在教育、教學中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，體會到了為人之師的樂趣，得到了個人的滿足， 實現(xiàn)了個人的自我發(fā)展和人生價值。

第二種，經(jīng)過幾年的摸索， 獲得了求生的技能， 進入了穩(wěn)定和停滯的狀態(tài)。他們喪失了當初的熱情， 滿足于用已經(jīng)獲得的知能， 一直沿用使用多年的教學方法，無視學生的需要。雖然他們能達到教學工作的最低要求，但個人發(fā)展動力下降，專業(yè)知能很難得到提升，表現(xiàn)得碌碌無為， 對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠， 進入了教師專業(yè)發(fā)展的高原期。

第三種， 新教師在艱難的求生階段很難適應現(xiàn)實的沖擊， 而感到窒息無望。在重重的壓力之下， 感到似乎被燃盡， 而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機會， 去重新尋找喪失了的自信。

以筆者所在的濰坊市濰城區(qū)實驗小學看，新教師從教后的表現(xiàn)基本可以分為以上三種情況，上文中的A教師較好的適應了崗位，體驗到了教育教學的樂趣，并通過自己的努力，終于成為正式的教師，多數(shù)教師屬于這個行列。而B教師則找不到教師職業(yè)的樂趣，只好選擇離開，也有個別教師在工作幾年后轉(zhuǎn)行或辭職。還有部分教師發(fā)展成為了第二種類型，教師僅僅是其謀生的職業(yè)，沒有激情，沒有愛憎，教育教學工作墨守成規(guī)。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體自主、有意識的的成長過程，不能一蹴而就，伴隨著整個教育教學過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的，既有教師自身的原因，也有教師本人以外包括學校、社會、學生和家長等因素。

一是教師發(fā)展的內(nèi)、外動力失重。教師的發(fā)展，既需要外部動力，也需要內(nèi)部動力，外在動力著重于推動，幫助教師克服人固有的惰性，擺脫由教師職業(yè)特點所帶來的重復生存的陳舊感，內(nèi)在動力在于激發(fā)教師內(nèi)在的生命活力，開發(fā)教師的創(chuàng)造性，促使教師自主生長。兩種動力的形態(tài)對教師發(fā)展的價值、意義和促進方式是不同的。相比之下，內(nèi)在動力比外在動力更重要、更關鍵，兩種動力的有機結合才會建構起完整的動力機制。但當下教師的外部動力很強，內(nèi)在動力卻不足，一些教師常處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第139頁）久而久之，“被發(fā)展”不僅是未發(fā)展，還有可能倒退。這種狀態(tài)不改變，教師的專業(yè)發(fā)展就很難突破和躍升，自我超越的狀態(tài)就很難出現(xiàn)。

二是教師評價的發(fā)展性成分不足。現(xiàn)行的小學教師評價多以獎懲性為主，在這樣的評價環(huán)境中，教師必須千方百計地使自己的行為、心理以及取得的成果符合外界預先制定好的評價標準，這就使得教師關注的不是自己在專業(yè)技能上的提高和教學能力的改變，而是如何盡可能多地獲得可以顯性化的且與評價標準相一致的成績。這樣的評價雖然對加強教師管理起到了一定的作用，但從本質(zhì)上來說，它卻窒息了教師專業(yè)發(fā)展的愿望和要求，不利于教師形成專業(yè)發(fā)展的需要和動力。在與教師接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的教師對現(xiàn)行評價方法表示不滿。

三是學校對教師專業(yè)發(fā)展重視程度不夠。在現(xiàn)實當中，推動教師專業(yè)發(fā)展基本停留在口頭和文件中，踐行的措施比較少。新課程改革實施已經(jīng)多年，但不少學校還是墨守成規(guī)，遵照固有的經(jīng)驗和做法，改革局限在部分教師和班級內(nèi)，在這種情況下，專業(yè)發(fā)展被放到了可有可無的位置，突出表現(xiàn)為：教師工作量繁重，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)、撰寫論文篇數(shù)、批改作業(yè)量，教師事務性工作纏身，很難抽出足夠的時間和精力用于專業(yè)發(fā)展；經(jīng)濟保障缺失，學校將有限的資金用于校舍改造、設施維護上，很難抽出專項資金系統(tǒng)安排教師參加進修和繼續(xù)教育等培訓。

三、加快教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展不是終結性的、一次性的， 而是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。促進教師專業(yè)發(fā)展，應當緊扣教師群體特點，對內(nèi)激發(fā)動力，調(diào)動教師自覺、主動發(fā)展專業(yè)；對外搭建平臺、創(chuàng)造條件，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，只有內(nèi)、外用力均衡，協(xié)調(diào)一致，才能取得事半功倍的效果。

一是提升專業(yè)意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。教師自我專業(yè)發(fā)展意識，作為教師在其專業(yè)發(fā)展中的重要心理因素， 是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力， 有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)責任感， 提高教師的判斷力， 推動專業(yè)發(fā)展。李嘉誠先生曾用雞蛋作比較，他說，從外部打破，雞蛋就變成了別人口中的事物；自己“打破”自己，雞蛋就誕生了一條新的生命。人生亦然，從內(nèi)部打破，就是自我喚醒生命活力，就是不斷的自我超越，只有超越自己，才能超越別人；超越別人不是目的，自我超越才是目的，才會獲得可持續(xù)的發(fā)展。教師要獲取專業(yè)的發(fā)展， 首先要有自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識， 然后在這種需要和意識的指導下實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新。學校要營造良好的文化氛圍，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進的教育理念引領和鼓勵教師，確立起共同的理想，讓教師有發(fā)展的主動和自覺。

二是助力骨干再發(fā)展，變“高原”為“高遠”。骨干引領是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，骨干的高度和水平就是教師群體未來的高度和水平。設立“名師工作室”，本著“骨干教師需要什么，學校就給什么”的宗旨，提供必要的經(jīng)費，一人牽頭，吸收志同道合的教師參與，形成團隊，為骨干教師搭建進行對話和交流的平臺，以使他們實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享、教育思想的碰撞。組建“教育教學督導聯(lián)盟”，吸納品行端正、業(yè)務能力強、敢講真話、腳踏實地的資深教師參與，賦予他們職責權利，樹立督導權威，放手讓他們圍繞教育教學進行督查和指導，激發(fā)責任感，不僅提升自己的專業(yè)水平，還引領和帶動其他教師。

三是要創(chuàng)新評價模式，變“獎懲性”為“發(fā)展性”。評價的實施對于開展教師專業(yè)發(fā)展活動具有重要的意義。在評價中注入更多的發(fā)展性理念，尊重教師的人格尊嚴，以教師成長和發(fā)展為導向，關注教師的每一步成長發(fā)展，可以引導教師把專業(yè)發(fā)展的需要與集體的需要相結合，容易形成一種真誠合作的新的同事關系，有利于教師的成長。

篇6

【論文關鍵詞】中職學校 專業(yè)教師 教育素質(zhì)　培養(yǎng)

國務院于2005年的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應全面建設小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養(yǎng)相關技能人才主力軍的中職學校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關系到學生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學校專業(yè)教師除了應提升相關專業(yè)知識、提高專業(yè)技能以外，還應提高將專業(yè)知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結構形態(tài)而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質(zhì)主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面。

一提升地位：給專業(yè)教師“減負”、“降壓”

中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。

全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創(chuàng)造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進一步推動職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二嚴格考核：完善專業(yè)教師職前準入機制

1．優(yōu)化職業(yè)技術師范院校的課程設置

根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術性、學術性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對職業(yè)技術師范院校對教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數(shù)的20％左右，加強師范生的從教能力與素質(zhì)。

另外，職業(yè)技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩(wěn)固的實習基地，加強與教育實習基地的聯(lián)系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內(nèi)容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2．完善教師資格認定與定期考核制度

教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進行嚴格考核，還應經(jīng)過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。

同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。

另外，還可以參照國外的經(jīng)驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質(zhì)上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質(zhì)。

3．嚴格專業(yè)教師入職培訓制度

中職學校應高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓工作，強調(diào)導師對中職學校專業(yè)新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經(jīng)驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監(jiān)督。

另外，學校在對中職學校專業(yè)教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設置新專業(yè)成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態(tài)監(jiān)測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。

三強化培訓：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系

1．建立教師發(fā)展學校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)

教師發(fā)展學校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。

創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設的經(jīng)驗，一批教師發(fā)展學校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發(fā)展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發(fā)展學校，促進專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。

2．加強校本培訓

相對于傳統(tǒng)的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發(fā)起組織的培訓，以實現(xiàn)學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發(fā)，選擇適合本學校個體特點的培訓內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓不能實現(xiàn)的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。

四系統(tǒng)設計：促進專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展

1．合理制定個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時善于分析各種因素的影響，并學會據(jù)此制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業(yè)發(fā)展狀況的基礎上，審視自己發(fā)展的機會。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，然后制定行動方案，并執(zhí)行行動方案，最終對自己的發(fā)展規(guī)劃有一個客觀的評價。

2．自主進行系統(tǒng)的自我反思

這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經(jīng)常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內(nèi)在規(guī)律。

3．自覺開展行動研究

行動研究(ActionResearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據(jù)，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統(tǒng)計、分析，初步寫成研究報告或論文。

4．自覺參加在職進修與培訓

專業(yè)教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識，內(nèi)化為自己的心理結構，升華為自身的素質(zhì)，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。

篇7

教師教育 合作

論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學校作為一種新型的教師教育機構近年來在美國得到了很快的發(fā)展。在其發(fā)展過程中取得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進了在職教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展學校的創(chuàng)建和發(fā)展中，中小學和大學的合作是一個核心理念。本丈旨在對其產(chǎn)生背景、基本合作模式及其存在的問題進行分析與探究，以期能為我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。

一、美國教師專業(yè)發(fā)展學校的觀念演變

把教學看作一種職業(yè)的觀點在美國已經(jīng)盛行了一個多世紀。在不同的時代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識豐富的教學專業(yè)以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學，也理解學習;既清楚地了解學生的需要，也明確自己所教的學科的要求;他們能夠在學生的已有經(jīng)驗和課程目標之間架起橋梁，促使不同背景、不同學習方式、不同學習程度的學生都能有效地學習。與此同時，社會發(fā)展對這種有效教師的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟論壇、蘭德公司，以及全美專業(yè)教學委員會等機構都提出未來的教師教育應在專業(yè)發(fā)展學校中進行的觀點。通過創(chuàng)設情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此，美國各地專業(yè)發(fā)展學校開始廣泛建立，而今，專業(yè)發(fā)展學校的理念已深深地根植于教育的改革實踐之中，引導著千千萬萬的教育工作者的教育教學實踐。

二、大學與中小學的合作伙伴關系的形成

專業(yè)發(fā)展學校反對傳統(tǒng)的學校規(guī)范，他們?yōu)樾陆處煹纳鐣峁┝丝赡苄裕沟眯陆處煂φn堂內(nèi)外的實踐產(chǎn)生了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學文化、對合作的期望以及單個班級教與學的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展學校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學租大學之間的集體決策、中小學和大學里的集體教學等，而這些合作關系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的教師教育之中，無論是課程還是教學實踐、教育者和學習者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業(yè)發(fā)展學校中，因為合作，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導新教師的時候，他們自身也學到了更多的與教學理論和實踐有關的知識，真正地做到了“教學相長”。

專業(yè)發(fā)展學校的最重要的特點就是參與者都通過合作來學習，這也是專業(yè)發(fā)展學校最有前景的方面之一。他們強調(diào)在學校內(nèi)部以及學校之間以多種方式進行合作的備課、教學以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學校都已經(jīng)引入和加強了現(xiàn)有的小組教學安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學的過程中學到了更多的教學知識。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學中，都在以全新的方式進行學習。與此同時，專業(yè)發(fā)展學校通過合作創(chuàng)造的小組教學制度，同樣有助于大學教師的發(fā)展。因為課程的內(nèi)容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級備課和班級教學的相互合作中獲得了新知識和新觀點。

總之，合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學校的方方面面。無論是大學教師，還是中小學教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業(yè)發(fā)展學校最初設想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實現(xiàn)。

三、專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展模式

專業(yè)發(fā)展學校的工作是卓有成效的。當今所有的專業(yè)發(fā)展學校都已經(jīng)達成共識—為實現(xiàn)新的教育改革目標，中小學和教師培養(yǎng)模式也應該進行更基礎性的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的學校改革模式是由外部機構制定一個改革計劃，然后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是，專業(yè)發(fā)展學校認為大學和中小學都占用重要的知識，但二者中的任何一種都不能單獨滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發(fā)揮各自的長處。教師教育的理論和實踐才會真正的和諧。同時專業(yè)發(fā)展學校也認為.教師才是教育改革的領導者，應該在教師教育理論和實踐的決策和執(zhí)行過程起到?jīng)Q定作用，而不是由其他的機構來決定教育改革的走向。對于教師教育中出現(xiàn)的問題，應該由教師發(fā)展學校的所有參與者經(jīng)過廣泛的討論和對實踐的反思而得出統(tǒng)一的共識以此來推動教師教育的發(fā)展。總之，鼓勵知識共享，鼓勵小組備課和教學，鼓勵集體反思是專業(yè)發(fā)展學校區(qū)別于其他教師教育計劃的主要方面，也是教師發(fā)展學校的獨特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專業(yè)發(fā)展學校培養(yǎng)出了更有效率的教師。

四、專業(yè)發(fā)展學校在建設中面臨的障礙

教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上大學和中小學是兩種相對獨立的制度。專業(yè)發(fā)展學校要打破這樣的兩個相對獨立的制度而重建新的核心。可以想象，這會有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業(yè)發(fā)展學校在中小學和大學的邊緣發(fā)展起來，在兩者不同的活動和任務之間要創(chuàng)建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合作關系無疑是一個共同而又艱難的挑戰(zhàn)。

五、啟示

我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建符合時展的教師教育模式，已成為我國現(xiàn)在教師教育改革函待解決的問題。美國的專業(yè)發(fā)展學校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐中，我們越發(fā)感到合作的理念應該成為我國目前教師教育改革的指導思想。不管是教育改革的決策者還是實施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會還是學校，都應該積極地參與到這一關系到國家未來的教育改革中來，開展有效的合作，形成推動教師教育改革的合力。真誠合作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會大有成效，才會為我們將來的學校培養(yǎng)出更多、更有效的教師口

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關鍵詞：教師專業(yè)認同；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自覺；專業(yè)熱情；專業(yè)觀念

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）08-0017-03

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，學者們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需要教師個體的主動參與，而對教師專業(yè)認同的強調(diào)是促進教師主動發(fā)展必不可缺的途徑之一。從專業(yè)認同的角度研究教師專業(yè)發(fā)展問題早已成為研究的熱點，但是學者們更多偏向于研究教師專業(yè)認同本身，關于專業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展的作用或影響的研究很少，已有的論述中比較有代表性的是李彥花在論文《教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長》中提出的“專業(yè)認同是教師專業(yè)成長的內(nèi)在基礎；專業(yè)認同是教師自主發(fā)展的重要保障”[1]。本文認為教師專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的作用還可以從喚醒教師的專業(yè)自覺、點燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三個方面進行闡述。

一、喚醒教師的專業(yè)自覺

教師專業(yè)認同是教師個體在專業(yè)生活中對自我角色的審視，是“教師對自己‘我是誰’、‘我該怎么做’、‘我為什么要這么做’的認知、思考和看法”[2]29。教師專業(yè)認同的過程，是教師對自身專業(yè)角色不斷反思、解構和建構的過程，此過程必定會喚醒教師的專業(yè)自覺，從而使教師在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主動性。

（一）教師專業(yè)自覺概念的建構

“自覺”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋為“自己有所認識而覺悟”[3]。結合此解釋，本文認為，教師的專業(yè)自覺是指教師個體對自身專業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為、專業(yè)水平以及專業(yè)地位的察覺、認識與理解，不僅包括動態(tài)的對自身專業(yè)察覺、理解的過程，也包括靜態(tài)的對自身專業(yè)認識的結果――對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水平以及所處的階段的把握。隨著教師專業(yè)地位逐步得到確認，外界也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。來自外部要求的刺激固然可以促使教師取得一定的進步，但卻無法使教師到達更高的發(fā)展層次，因為如果教師個體對自身專業(yè)素養(yǎng)沒有清晰的認識，即沒有專業(yè)自覺的話，教師難以達成相關的專業(yè)要求，難以在專業(yè)發(fā)展中獲得真正的自我提升與完善。因而要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要喚醒教師沉睡的專業(yè)自覺。

（二）教師專業(yè)認同喚醒教師專業(yè)自覺的機理

“機理是指為實現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結構中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)則和原理。”[4]教師專業(yè)認同喚醒教師專業(yè)自覺的機理主要回答“教師專業(yè)認同何以能喚醒教師專業(yè)自覺”的問題。

教師專業(yè)認同是教師個體對“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”不斷探尋的過程，而教師個體對于“我是誰”的尋覓正是教師對于自身專業(yè)角色的察覺、認識以及理解的過程，而此過程恰與教師專業(yè)自覺的過程相呼應。從動態(tài)發(fā)展角度來看，教師專業(yè)自覺是教師對自身專業(yè)身份的領悟甚至是頓悟的過程。教師可能通過別人的經(jīng)驗發(fā)生頓悟，但更多是通過教師自身專業(yè)認同的提升，逐漸領悟出自身專業(yè)的意味，形成對自身專業(yè)身份的清晰體認，從而實現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的心理轉(zhuǎn)變。

（三）教師專業(yè)認同喚醒教師專業(yè)自覺的途徑

1.在學習中覺醒

有著專業(yè)認同感的教師必然會為了給專業(yè)發(fā)展補充養(yǎng)分而孜孜不倦地學習新的專業(yè)知識、專業(yè)理念以提升自身專業(yè)素養(yǎng)、水平及地位。學習過程是教師不斷擴大專業(yè)視野的過程。視野的擴大、知識的積累有助于教師發(fā)覺自身專業(yè)內(nèi)涵的不足，從而去彌補不足。而發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足的過程，恰好也是教師專業(yè)自覺覺醒的過程。

2.在反思中覺醒

教師專業(yè)認同喚醒教師專業(yè)自覺過程中的一個重要環(huán)節(jié)應該是對教育實踐的反思。有專業(yè)認同意識的教師會常常進行教育實踐反思，在教育實踐的反思中，不斷發(fā)出“我是誰”的追問，并結合實踐漸漸確認“我是誰”，察覺自身的專業(yè)身份，亦即專業(yè)自覺的覺醒，最終又在實踐中審核自身的專業(yè)身份。通過此過程的不斷循環(huán)，不僅教師的專業(yè)認同有了提升，教師的專業(yè)自覺也逐漸被喚醒。教師專業(yè)認同喚醒教師專業(yè)自覺的過程（如圖1）。

二、點燃教師的專業(yè)熱情

（一）專業(yè)熱情內(nèi)涵

教師專業(yè)熱情是教師個體對專業(yè)發(fā)展懷有的內(nèi)隱于心的熱烈情緒，對外表現(xiàn)為在專業(yè)發(fā)展過程從被動發(fā)展走向主動發(fā)展，行為結果是專業(yè)發(fā)展層次的提升。專業(yè)熱情是激發(fā)和維持教師進行專業(yè)發(fā)展，并朝著專業(yè)發(fā)展標準的方向完善自我的動力，是決定教師個體在專業(yè)發(fā)展中付出多少努力的重要因素，也是新手教師對抗挫敗感，成熟教師應對倦怠感的良藥。新手教師處于專業(yè)發(fā)展的較低層次，在教學實踐中由于經(jīng)驗的缺乏會出現(xiàn)對教學工作不能勝任的情況，這將直接打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性，但是如果教師個體是懷著極大的專業(yè)熱情的，則能坦然對待教學上暫時出現(xiàn)的挫折，繼續(xù)在專業(yè)發(fā)展的道路上努力。對于成熟教師來說，他們的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是處于較高水平層次，但是他們會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，遭遇發(fā)展停滯期，但是如果他們對專業(yè)發(fā)展仍懷著熱情的話，他們會付諸努力往更高的層次發(fā)展。

（二）教師專業(yè)認同點燃教師專業(yè)熱情的機理

1.對專業(yè)話語權的渴望

教師專業(yè)發(fā)展的不斷推進加深了教師個體對教師專業(yè)性的了解，也使他們萌生了自主發(fā)展的意識，希望通過自主發(fā)展掌握自身的專業(yè)話語權。一方面，教師專業(yè)認同的過程恰是教師個人對自身的專業(yè)世界作出評價，區(qū)別于他評的過程，是教師在自己專業(yè)領域自得到彰顯的過程，教師獲得了專業(yè)話語權，內(nèi)含于心的專業(yè)熱情更加容易釋放。另一方面，教師通過專業(yè)認同，對教師角色有了新的認識，對自己工作的價值有了更深的理解――不是“為滿足特定社會需求的‘傳聲筒’、‘代言人’、‘執(zhí)行者’”[5]17，而是具有尊嚴的專業(yè)工作者，這樣的認知使得教師更能熱情投入自我與教育教學工作所組成的專業(yè)世界中。

2.自我實現(xiàn)理論

自我實現(xiàn)理論以馬斯洛為代表。他把人類的需要按照從低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。“從需要層次的發(fā)展看，當教師的低層次生理、安全需要基本滿足以后，他們就會將目光轉(zhuǎn)向更高的追求層次”[6]，自我實現(xiàn)應該成為且能成為教師專業(yè)發(fā)展的目標。自我尊重是自我實現(xiàn)的內(nèi)在推動力，“只有確立這種內(nèi)在的自我尊重感，教師才能對自己所從事的專業(yè)產(chǎn)生以一種勝任感――有能力有信心做成事情的感覺，一種使命感――感到他作為教師的專業(yè)生活富有意義，一種價值感――在教育生活中實現(xiàn)教育理想和人生的價值與意義”[2]48。內(nèi)含自尊感并以自我實現(xiàn)為追求境界的教師，必然會在專業(yè)發(fā)展上迸發(fā)出不竭的熱情。

（三）教師專業(yè)認同點燃教師專業(yè)熱情的路徑

1.積極的情感認同

積極的情感認同有助于教師深化自身的專業(yè)價值，提升自我存在感和滿足感，體驗到專業(yè)發(fā)展和教育實踐的樂趣，從而加深專業(yè)興趣，讓教師滿懷熱情投身到自身的工作中。在專業(yè)發(fā)展過程中，不免會有來自他人的消極認同――“差評”的出現(xiàn)，這會對教師個體積極情感認同產(chǎn)生消極的影響，必然直接消減教師專業(yè)發(fā)展熱情。因而，形成積極的情感認同要處理好自我認同和他人認同的關系，避免被他人消極認同的影響。

2.清晰自我專業(yè)發(fā)展目標

教師專業(yè)認同的過程也是達到國家專業(yè)發(fā)展目標與個體專業(yè)發(fā)展目標的動態(tài)平衡，教師個體逐步清晰自我專業(yè)發(fā)展目標的過程。國家專業(yè)發(fā)展目標是針對教師群體的發(fā)展目標，是建立在外界對于教師專業(yè)的理解上的，是教師“應然的專業(yè)角色”所應具備的，不一定為教師個人所認可，因而對教師專業(yè)發(fā)展的個體指引性不強，不能點燃教師專業(yè)發(fā)展的熱情。但是教師的自我專業(yè)發(fā)展目標是教師根據(jù)自身的實際以及相關發(fā)展條件確定下來的，是為教師本人所認可接受的，是教師希望通過自身努力所達到的，是反映教師最強烈的專業(yè)發(fā)展需求的，因而能夠喚起教師內(nèi)心的專業(yè)熱情。

三、更新教師的專業(yè)觀念

（一）專業(yè)觀念的內(nèi)涵

專業(yè)觀念是個體對自身所從事的專業(yè)的根本看法和態(tài)度，它會隨著個體在專業(yè)生活中的體驗而發(fā)生改變。教師的專業(yè)觀念是指教師個體對教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，決定一個教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式，影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平和效果。教師的專業(yè)觀念是動態(tài)發(fā)展的，是從簡單到豐富的過程，從片面到全面的不斷發(fā)展過程。教師專業(yè)的內(nèi)涵包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三方面的維度。過去教師往往簡單地將專業(yè)理解為其所教的科目，比如語文或數(shù)學，形成以學科為主的片面的專業(yè)觀。從專業(yè)內(nèi)涵的三個維度看，學科知識是專業(yè)知識的構成部分。顯然以學科為主的專業(yè)觀念不適合教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)觀念需要更新，將教師簡單、片面的專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、全面的專業(yè)觀念，這樣才能讓教師找到正確的專業(yè)努力方向。

（二）教師專業(yè)認同更新教師專業(yè)觀念的機理

機理源于教師學習理論。“教師學習是一個涵蓋性的術語，它主要針對在職教師而言，既包括學習的內(nèi)容和領域；又包括學習的途徑和方法；及包括學習的過程，又包括學習之后教師專業(yè)知識和能力變化的結果，以及觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；并且尤其強調(diào)教師自身主動性和能動性的發(fā)揮，意識到專業(yè)發(fā)展的需要而進行的自我更新，而不是隨著教齡的增加而自然而然發(fā)生的變化。”[7]教師專業(yè)認同能更新教師專業(yè)觀念基于教師學習理論，體現(xiàn)在：教師專業(yè)觀念是教師個體對教師專業(yè)內(nèi)涵的理解，教師專業(yè)觀念更新需要一個認知發(fā)展過程，最終通過專業(yè)理論的學習和實踐完成；專業(yè)理論的學習和實踐需要教師個體發(fā)揮主體意識。同時，教師專業(yè)認同的過程是教師主體意識的形成和發(fā)展的過程，主體意識與專業(yè)自覺能使教師在教育教學實踐中積極主動學習和實踐教育理論，形成自我對理論的深刻認識和領悟，最終內(nèi)化為教育專業(yè)思維，促進自我專業(yè)觀念的深化、更新。

（三）教師專業(yè)認同促進教師專業(yè)觀念更新的方式

1.發(fā)揮教師學習主動性

教師專業(yè)觀念的更新需要通過學習反思來得以實現(xiàn)，因而教師專業(yè)認同要促進教師專業(yè)更新，必須讓教師個體在認同的形成中發(fā)揮學習的主動性，保持學習的連續(xù)性。在這樣一個大力倡導終身學習的時代，教師應當成為學習的表率。“只有通過持之以恒的學習，教師的精神和氣質(zhì)才能得到熏陶，智慧和思維受到更多的啟迪，思想和理念得以持續(xù)提升。”[5]18學習是教師獲取新知識的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動力，如果教師不主動學習，那么教師的專業(yè)視野會越來越窄，更不必說專業(yè)發(fā)展了。教師在學習中要注意學習對象、學習內(nèi)容，學習方式的選擇，以取得最佳的學習效果，促進觀念的更快更新，提升教師專業(yè)發(fā)展的速度。

2.關注教師的教學行為

教師行為，是教師觀念的外在表現(xiàn)；教師專業(yè)觀念會通過教師的教學行為表現(xiàn)出來。不同專業(yè)觀念在教師上體現(xiàn)不同的教學風格或教學行為。判斷教師的專業(yè)觀念是否有了變化，教師可以從觀察、反思自身的教學行為入手，并以成長自傳的方式記錄下來。從每次的記錄中分析自身教學行為的變化，并用專業(yè)的眼觀判斷是積極的變化還是消極的變化，并從中檢驗教師專業(yè)認同是否促進了專業(yè)理念的更新。

教師專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展起到喚醒教師的專業(yè)自覺、點燃教師的專業(yè)熱情、更新教師的專業(yè)觀念三方面重要的作用，因而在教師專業(yè)發(fā)展策略考量中，要關注教師專業(yè)認同感的提升的路徑問題。

參考文獻：

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[5]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[6]余江敏.教師自我實現(xiàn)與繼續(xù)教育[J].中國成人教育，2010，（17）：104-105.

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論文摘要:職教教師專業(yè)發(fā)辰是一個多元主體共同努力的結果。各主體之間其有目標一致、功能互補、影響互動的特點，因此只有充分發(fā)揮各主體的協(xié)同貪任，才能達到最大程度地促進教師專業(yè)發(fā)辰的系統(tǒng)整體功效。

1職教教師教育主體分析

職教教師專業(yè)發(fā)展在時間上是一個連續(xù)的過程，從準教師(職業(yè)師范院校大學生)發(fā)展到新教師，再發(fā)展到名師;在空間上存在于教師專業(yè)活動的各個空間，包括任職前學習的大學、在職期間從事專業(yè)活動的院校以及參加進修和培訓的院校和行業(yè)企業(yè);在本質(zhì)上是個質(zhì)的疊加過程，包括教師專業(yè)精神與專業(yè)知能的積累與增長，是一個包括知情意行在內(nèi)的綜合體系的完善和成熟。因此，職教教師專業(yè)發(fā)展是一個多主體、多階段、多層次的復雜系統(tǒng)，具有階段性、連續(xù)性、自主性、情境性特征。所以，職教教師專業(yè)發(fā)展是一個完整的系統(tǒng)過程，因此，“系統(tǒng)的方法是絕對必不可少的。經(jīng)驗告訴我們，采取各不相關的措施是不能更改教師作用的。”促進專業(yè)化的各個因子必須做出系統(tǒng)性的反映，而不能僅僅對某一主體進行改革。

職教教師教育主體是指職教教師教育的參與者或當事方。“教師基本素質(zhì)的形成，除了師范院校、上級行政部門等教師教育執(zhí)行者以外，還包括教師所在學校和教師個人。”職業(yè)教育的職業(yè)屬性和實踐特性，決定了行業(yè)和企業(yè)也成為影響教師專業(yè)發(fā)展的組織機構，其教育作用通過培訓、培養(yǎng)參與生產(chǎn)實踐的教師獲得新技術、新知識來實現(xiàn)。其中，職業(yè)教育行政部門是管理主體，大學(培養(yǎng)職教教師的大學)、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)是施教主體，教師是發(fā)展主體，它們之間存在著明顯的、相對固定的協(xié)同關系。

2職教教師教育多元主體協(xié)同的可能性與必要性

2.1目標一致:協(xié)同關系的基礎

職業(yè)教育的公益性使政府成為職教教師教育的管理者。提高教師教育效能是政府參與管理的目標之一。進入20世紀80年代以后，人們開始普遍關注普通教育教師專業(yè)發(fā)展水平。隨著我國職業(yè)教育的大發(fā)展，職教教師的個體質(zhì)量也成為政府關注的焦點，職教教師的專業(yè)發(fā)展成了政府管理職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

大學是培養(yǎng)師資的正式機構，是職教教師職前教育的主要渠道，也是職教教師專業(yè)發(fā)展的起點。大學進行職前教育的主要目標是使學生成為一個合格的預備教師，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎。同時大學還是一個在職教師進行知識和技術更新的主要進修場所。

職教教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著教師教育教學、科研水平，教師這些職能發(fā)揮的程度又影響著職業(yè)院校職能的實現(xiàn)，同時，教師的專業(yè)發(fā)展是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展，應成為職業(yè)院校追求自身發(fā)展的一個必不可少的條件。

行業(yè)企業(yè)也是職教教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要場所。職業(yè)教育以市場為導向，以就業(yè)為目的。因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格應符合生產(chǎn)實踐的需要。教師的技術先進程度、實踐操作能力影響著人才培養(yǎng)水平。教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)和接受行業(yè)培訓，掌握新的專業(yè)技術，了解崗位能力要求，形成專業(yè)課程標準，課程開發(fā)能力和實踐操作能力得到提高。

由此可見，職教教師教育的這五個主體都以追求職教教師的專業(yè)發(fā)展為目標，共同的目標構成了協(xié)同關系的基礎。

2.2功能互補:協(xié)同關系的條件

職業(yè)教育行政實現(xiàn)其職能的方式和手段大致歸納為規(guī)劃、立法、監(jiān)督、服務等。教育行政能運用國家強大的政治、經(jīng)濟力量來解決那些教師教育機構自身無法解決而嚴重制約運行和發(fā)展的問題，協(xié)調(diào)教育、產(chǎn)業(yè)、商業(yè)以及社會勞動保障等多個不同部門，形成“大職教”體系，為院校和教師的發(fā)展提供資金、資源、信息、制度等保障。

大學擁有悠久的教師教育傳統(tǒng)和豐富的教師教育經(jīng)驗。大學在師資培養(yǎng)中具有知識優(yōu)勢、研究優(yōu)勢、文化氛圍優(yōu)勢、對教育實踐的距離與批判優(yōu)勢等。

教師任職的職業(yè)院校是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教學本身就是專業(yè)發(fā)展的主要載體，校本培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本培訓提高了培訓的針對性和實用性，擴展了培訓的時間和受訓教師的覆蓋面，彌補了其他機構培訓在時間和覆蓋面上的不足。

行業(yè)企業(yè)能為教師專業(yè)發(fā)展提供市場化的技術，以及掌握新技術的實訓設施設備，是教師能夠了解培養(yǎng)合格人才必須掌握的崗位知能要求以及精神要求，這些都是職教教師專業(yè)能力建設的重要組成部分。

2.3影響互動:協(xié)同關系的保障

職教教師教育各個主體之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。教育行政通過立法制定職業(yè)教育的發(fā)展方向、教師資格標淮、課程標準、各個主體的義務與責任等，這些必然會影響大學和職業(yè)院校的課程內(nèi)容，課程結構、培養(yǎng)方式以及各主體參與教師教育的積極性。教育行政必須積極參與職教教師教育，了解實際狀況和需求，才能制定合理的政策、法規(guī)，實現(xiàn)自己的管理目標。職業(yè)院校必須了解行業(yè)企業(yè)的人才質(zhì)量規(guī)格，才能設置相應的課程體系，采用有效的教學方法和模式，才能培育教師正確的專業(yè)知能和專業(yè)倫理精神，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。因此，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在改革課程、培訓教師、共享信息及改善教學等方面有著密切的聯(lián)系。

3重新確立職教教師教育各個主體的協(xié)同職責

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一、重學習，強內(nèi)化，打破專業(yè)成長的瓶頸

由于課程改革的不斷深入，教師備課與上課的難度也隨之加大，往往令教師感到自身專業(yè)知識、能力匱乏，特別是對于如何把新課程理念更好、更貼切地應用于具體教學中，還存在著諸多的困惑。為彌補不足，打破自己專業(yè)成長的瓶頸期，使自己的職業(yè)能力成為永不枯竭的資源，特別是農(nóng)村教師要通過多種有效途徑克服時間不足、學習條件相對較差諸多困難，經(jīng)常性地補充新知識、新技能。

1. 向書本學習。教師要充分利用對自己專業(yè)成長具有重要價值的關鍵書刊。一方面，認識鉆研本學科專業(yè)知識及相關學科專業(yè)知識，做到經(jīng)常性“溫故而知新”，以豐富自己的知識底蘊，提高自己的任教學科理論水平，努力建立既專業(yè)又廣博的完整知識體系。另一方面，潛心攻讀自己專業(yè)中有代表性的各種教育期刊、研究報告、論著等文獻資料，寫讀后感，將教學、生活實踐性情況內(nèi)化為自己的知識，以此逐漸充實自身的教育理論，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，構建具有時代特色的教學理念。

2. 向他人學習。一是積極參加學校組織的集中培訓和教研組集體備課、研討等協(xié)同成長團體活動，通過參加活動，獲取他人的知識、經(jīng)驗，對照自身進行巧妙移植，充實自己的教學知識。二是積極參加進修部門組織的專題培訓講座，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過各種教學觀摩和外出學習向他人學習。這種方式對獲取那些只可意念、不可言傳的教學隱性知識非常重要。

3. 向網(wǎng)絡學習。對于一個農(nóng)村教師來說，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間諸多限制，因此，教師要積極打造自己網(wǎng)上學習策略，觀看視頻課堂，閱讀網(wǎng)絡文本，與教師網(wǎng)友互動交流，充分利用網(wǎng)絡這一豐富學習資源獲取、傳遞和處理信息，提升自己的專業(yè)水平。

教師要通過堅持不懈地學習與不斷內(nèi)化，逐步解決自己在實施課改過程中遇到的一些棘手問題，逐漸摸索出適合農(nóng)村課改的教學模式和教學方法，提高自己的課堂教學效率。

二、重機遇，抓關鍵，促進專業(yè)成長質(zhì)的飛躍

教師專業(yè)成長是一個漸進的過程，我們并非都能從專業(yè)生活的時時事事中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)成長的意義，而有時在不自覺問題上，一些關鍵事件往往對我們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，甚至成為專業(yè)成長產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的契機。因此，抓住職業(yè)生涯中的關鍵階段尤為重要。

1. 積極投身校本培訓。作為一名教師，特別是骨干教師，不但要積極參加校本培訓，還要自覺接受學校分配給自己的培訓任務。每學期期初集體備課中為大家上好第一節(jié)引領課；學期中間上好一節(jié)課改示范課；與同年組新教師結成幫教對子，簽訂幫教協(xié)議，制定幫教計劃，與幫教對象共同備課，學習教育教學理論，使新教師很快摒棄畏難情緒，逐步成長起來，而本身也在“傳、幫、帶”活動中受益匪淺，加速了自己專業(yè)成長速度。

2. 積極參加各項競賽。“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學競賽是磨礪教師的一個很好的平臺，每名教師要緊緊抓住每一次機遇，給自己壓擔子，積極參加各級競賽，從活動中汲取營養(yǎng)，提高自己專業(yè)化水平。

三、重反思，善積累，提升專業(yè)成長的實踐智慧