新教師教學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新教師教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要 智障兒童語(yǔ)由于智力缺陷影響了語(yǔ)言的發(fā)展，其語(yǔ)言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來(lái)提高他們的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語(yǔ)言 鼓勵(lì) 交往

語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。”語(yǔ)言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來(lái)，提高他們的語(yǔ)言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 提高智障兒語(yǔ)言能力

豐富的語(yǔ)言環(huán)境是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境和語(yǔ)言的交往環(huán)境。兒童的語(yǔ)言是在與成人的交談過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。智障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣分不開(kāi)的。

通過(guò)為他們提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和多種多樣的語(yǔ)言刺激，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來(lái)到“家政室”主題教室，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見(jiàn)物品的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語(yǔ)，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語(yǔ)言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語(yǔ)言。這種接近學(xué)生日常生活的語(yǔ)言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語(yǔ)言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語(yǔ)言刺激 提高智障兒語(yǔ)言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)實(shí)踐自然地積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽(tīng)得多了，看的多了，自然說(shuō)的就多了。真正的語(yǔ)言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但從單字發(fā)音到說(shuō)句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說(shuō)明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，他們得語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽(tīng)。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來(lái)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說(shuō)老師在寫字，說(shuō)的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語(yǔ)調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就理解了會(huì)說(shuō)了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語(yǔ)言能力

在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說(shuō)失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽(yáng)光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說(shuō)什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問(wèn)題。那也就是說(shuō)造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問(wèn)題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩(shī)韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩(shī)，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩(shī)，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 提高智障兒語(yǔ)言能力

人類語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的， 也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō) 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生 使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說(shuō)卻喜歡跟同學(xué)說(shuō)，那 就讓他跟著同學(xué)說(shuō)，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語(yǔ)言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰(shuí)做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說(shuō)話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語(yǔ)言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語(yǔ)言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲(chóng)”的游戲，把運(yùn)

動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲(chóng)（小蟲(chóng)的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲(chóng)，保莊稼” ，愉快的參與到活 動(dòng)中來(lái)，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲(chóng)” ，他們從內(nèi) 心想用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語(yǔ)言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6

篇2

論文摘要：教學(xué)實(shí)踐表明，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多媒體教學(xué)、加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查、利用建構(gòu)主義理論和開(kāi)辟第二課堂，可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

分析化學(xué)是高師化學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在分析化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系…。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，牢固掌握基本操作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代的作用。

然而，從以往的教學(xué)效果看，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以致學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，只是基本完成教學(xué)目標(biāo)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下幾種途徑可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)，僅靠上課時(shí)教師演示難以保證教學(xué)效果。近兩年對(duì)于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容首先通過(guò)多媒體教學(xué)將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式加以演示，將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學(xué)中得到深刻的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，啟發(fā)學(xué)生思考不按規(guī)范操作可能導(dǎo)致怎樣的誤差，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。例如對(duì)于半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過(guò)量。通過(guò)多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過(guò)程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生深刻地體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深了對(duì)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，使學(xué)生牢固掌握基本操作技能

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒(méi)有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素引。

在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即開(kāi)展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中，要求教師有高度的責(zé)任心，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，耐心指導(dǎo)操作不規(guī)范的同學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)意義的主動(dòng)性，但是教師的引導(dǎo)和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要教師具備與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相一致的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實(shí)驗(yàn)要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以具備組織設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的能力。例如很多學(xué)生開(kāi)始使用堿式滴定管時(shí)，滴定結(jié)束時(shí)管尖部分有氣泡，此時(shí)指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法，要強(qiáng)調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時(shí)管尖部分就不會(huì)有氣泡。教師演示完后再讓學(xué)生操作，學(xué)生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點(diǎn)。提前通知學(xué)生在天平稱量和滴定分析基本操作實(shí)驗(yàn)完成后，將進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的掌握情況，檢測(cè)不合格的學(xué)生將不允許做下一輪實(shí)驗(yàn)，在這種壓力下，學(xué)生幾乎都會(huì)自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照規(guī)范性操作的要求去練習(xí)，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

為使學(xué)生能牢固地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，在經(jīng)過(guò)前期酸堿滴定和絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)期中基本功檢查項(xiàng)目，通過(guò)檢查了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)訓(xùn)練和補(bǔ)救，促使學(xué)生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功檢查是根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師及時(shí)記錄下來(lái)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生很清楚自己的不足，有利于日后有針對(duì)性地訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣、良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保學(xué)生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，專家隨機(jī)抽取十位大三的學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的規(guī)范操作和很強(qiáng)的動(dòng)手能力給專家們留下了深刻的印象。

三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。其主要思想為：學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問(wèn)題的階梯，從實(shí)驗(yàn)中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)例，從而給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“混合堿分析”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、理論計(jì)算和粗測(cè)等手段制定實(shí)驗(yàn)方案。在選用雙指示劑法時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如第一計(jì)量點(diǎn)pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應(yīng)顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對(duì)第一終點(diǎn)顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無(wú)色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應(yīng)滴定至什么顏色?實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何解決這樣的問(wèn)題?對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計(jì)算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場(chǎng)加入了2滴酚酞，此時(shí)溶液顯無(wú)色，說(shuō)明第一終點(diǎn)的顏色為無(wú)色。約2小時(shí)以后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學(xué)生非常好奇，提出問(wèn)題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會(huì)變色?變色的原因是什么?我們鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或做實(shí)驗(yàn)解釋其中的原因。最后經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：NaHCO，水溶液的pH值會(huì)隨放置時(shí)間的延長(zhǎng)而增加，因而酚酞的顏色會(huì)加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的改革過(guò)程，是大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題¨。

四、開(kāi)辟第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們與本地的環(huán)境檢測(cè)站、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)所及農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中心等專業(yè)檢測(cè)部門合作開(kāi)辟第二課堂。采取分組的形式，讓學(xué)生帶著教師提出的任務(wù)到第二課堂進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)跟班形式，參與分析檢測(cè)人員對(duì)實(shí)際樣品的測(cè)定工作。學(xué)生在第二課堂主要進(jìn)行如農(nóng)產(chǎn)品藥殘分析，空氣、水質(zhì)監(jiān)測(cè)，食品分析等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際樣品分析測(cè)定的全過(guò)程有充分的了解。了解一些采樣的基本方法和有關(guān)注意事項(xiàng)。熟悉要完成一個(gè)實(shí)際樣品的分析，到底要檢測(cè)哪些項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的檢測(cè)依據(jù)是什么。在實(shí)踐中熟悉和學(xué)會(huì)查詢國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行分析方法的選擇、分析儀器的選定、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)方案的制定與分析測(cè)試操作，最后把結(jié)果檢測(cè)出來(lái)。在實(shí)際參與中學(xué)會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品分析中一些常規(guī)項(xiàng)目的分析檢測(cè)方法。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，感受緊張、快速、準(zhǔn)確的分析場(chǎng)面，真正體會(huì)分析測(cè)試人員責(zé)任的重大，如在檢測(cè)奶粉中三聚氰胺的含量時(shí)，如果由于檢測(cè)人員的粗心或者錯(cuò)誤操作將嚴(yán)重超標(biāo)的奶粉誤檢為合格產(chǎn)品，對(duì)消費(fèi)者的身心將造成嚴(yán)重傷害，檢測(cè)人員將承擔(dān)重大的責(zé)任。正是由于國(guó)家及地方質(zhì)檢部門的相關(guān)人員及主要負(fù)責(zé)人的瀆職行為造成了三鹿牌嬰幼兒配方奶粉的重大安全事故。

篇3

【關(guān)鍵詞】文化視窗；新模塊教學(xué)；多元智能化教學(xué)

一、前言

我國(guó)跨文化交際研究之父、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師胡文仲教授在2006年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行的《人文教育與通識(shí)教育研討會(huì)》上指出：“外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差，批判性思維能力很弱；對(duì)西方文化了解膚淺，對(duì)中國(guó)文化了解更少。”（胡文仲、孫有中，2008：141）“英語(yǔ)專業(yè)怎么辦？”辦法之一是在英語(yǔ)文學(xué)課上做文化導(dǎo)入，以“少而精”（孫有中，2008：前言）的原則以多元智能的文化補(bǔ)白、文化嵌入、文化叢和文化高地的方法進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的文化導(dǎo)入來(lái)“醫(yī)治”罹患：“思辨缺席證”（黃源深，1999）的“英國(guó)病人”，解決我們的學(xué)生“沒(méi)文化”的問(wèn)題。（孫有中，2008：110）的問(wèn)題。下面是以文化內(nèi)容為依托的部分文學(xué)課表。

二、新教學(xué)模塊

Table　1　Curriculum／（課表）

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師，何其莘教授指出：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英美文學(xué)主要是提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力……特別是在閱讀文學(xué)作品時(shí)（作者加）要特別注意語(yǔ)言背后的東西。教學(xué)中，老師的教材選擇不固定。1.文化嵌入：以莎士比亞的課程內(nèi)容為例。十四行詩(shī)第18首的“sum-mer”和“夏天”文化區(qū)別作文化嵌入。2.文化補(bǔ)白：《哈姆萊特》中俄狄浦斯情節(jié)可以用文化補(bǔ)白。3.文化叢：《威尼斯商人》中猶太教的歷史用文化叢并以新視角重新審視“吝嗇鬼”夏洛克。4.文化碰撞：雪萊的《西風(fēng)頌》里的“west　wind”在漢語(yǔ)里是貶義，讓學(xué)生進(jìn)行文化討論。5.文化高地：把文學(xué)中與文化有關(guān)的有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行文化補(bǔ)白／嵌入／文化叢的新模塊教學(xué)，比如莎士比亞的十四行詩(shī)第18首中的summer譯成夏天有爭(zhēng)議。這是中英地理位置的不同導(dǎo)致的文化差異。所以產(chǎn)生碰撞的翻譯值得學(xué)生深思。

在講杰克倫敦的作品《馬丁·伊登》時(shí)老師用文化補(bǔ)白的形式把中國(guó)文化老莊的“不得已”與美國(guó)的首創(chuàng)精神進(jìn)行文化嵌入然后進(jìn)行比較，之后再加入他的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》和《生火》，然后對(duì)人的自由意志和人的智力較量等哲學(xué)內(nèi)容置于精神高地進(jìn)行文化補(bǔ)白。《馬丁·伊登》這一課學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不愿下課。兩周后，老師在課上問(wèn)學(xué)生：哪種文學(xué)課你們最喜歡？全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：杰克倫敦的《馬丁·伊登》。從此文化視窗里的文學(xué)景象以文學(xué)課上的文化介入的教法誕生了。教師挖掘出了多維度的文學(xué)教學(xué)文化介入的方法讓學(xué)生耳目一新。從論文寫作和收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的思辨能力確實(shí)有了提高，打通中西文化初見(jiàn)成效。

三、數(shù)據(jù)分析

為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性，問(wèn)卷采用北外胡文仲教授的問(wèn)卷模板，稍加修改。問(wèn)卷班級(jí)為2007級(jí)9-14班非師學(xué)生。有效問(wèn)卷116份。

從表2中看出通過(guò)文化視角下的文學(xué)講課，學(xué)生的文化意識(shí)增強(qiáng)了。73.3％的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有文化沖突。93.1％的同學(xué)認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性；66％的同學(xué)感到文化錯(cuò)誤讓他們最不舒服；而59.4％的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)的文化錯(cuò)誤出現(xiàn)在書面語(yǔ)言中；在問(wèn)到《馬丁·伊登》和《熱愛(ài)生命》這兩課的效果時(shí)，居前三位的是A.有趣，B.新鮮，C.獲得更多本國(guó)文化知識(shí)。關(guān)于如何提高學(xué)生的跨文化交際能力，從表4中居首位的是閱讀文學(xué)作品占38.7％，其次是與外國(guó)人交談?wù)?6.7％，學(xué)生在校園里有許多機(jī)會(huì)和外籍學(xué)生交流。表2從學(xué)生反映語(yǔ)言交流的錯(cuò)誤顯示，居首位占66％是文化錯(cuò)誤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。從這一點(diǎn)看出我們給學(xué)生開(kāi)的人文通識(shí)教育的課程太少。通過(guò)文學(xué)教學(xué)文化介入的新模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)文學(xué)閱讀吸收中西方文化知識(shí)來(lái)提高它們的批判性思維能力。這是一個(gè)不小的教學(xué)飛躍。

篇4

情境教學(xué)方法已經(jīng)有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)就是在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師有目的的營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，模擬或者提供真實(shí)企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接”目標(biāo)，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)方法。企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)制造類和服務(wù)類企業(yè)生產(chǎn)制造或運(yùn)營(yíng)開(kāi)展過(guò)程為主題的教學(xué)情境，通過(guò)諸如企業(yè)工作情境、任務(wù)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)多方位多角度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，層層遞進(jìn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同角色的崗位專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對(duì)本校信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學(xué)科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域從事以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及管理維護(hù)等工作的高級(jí)復(fù)合型人才。因此作為核心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程為主體的教學(xué)情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、重個(gè)性的信息管理應(yīng)用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系概述

針對(duì)社會(huì)需求和本校信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩大領(lǐng)域，本實(shí)踐體系旨在逐層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實(shí)際企業(yè)情境的層進(jìn)式情境實(shí)踐教學(xué)體系。每一領(lǐng)域的實(shí)踐體系都包括專業(yè)知識(shí)模擬情境、綜合實(shí)踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊交叉融合。專業(yè)知識(shí)模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程競(jìng)賽，綜合實(shí)踐模擬情境包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)證等。根據(jù)信管專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩大知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個(gè)整體。本實(shí)踐體系的特色就在于從學(xué)業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學(xué)生勾畫真實(shí)企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識(shí)模擬情境下，通過(guò)為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握。對(duì)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)競(jìng)賽。例如從數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、編程語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；從程序設(shè)計(jì)大賽到軟件設(shè)計(jì)大賽等。對(duì)于企業(yè)管理知識(shí)領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實(shí)驗(yàn)、通過(guò)企業(yè)考察以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主的課程設(shè)計(jì)，以及參加專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)賽。以信管專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中，每章節(jié)知識(shí)學(xué)完后可以和學(xué)生一起通過(guò)一個(gè)經(jīng)典案例的分析來(lái)鞏固知識(shí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在小學(xué)期的課程設(shè)計(jì)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中的中小企業(yè)，針對(duì)某個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷現(xiàn)狀要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為他們提供解決方案。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，通過(guò)兄弟院校的比拼來(lái)找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專業(yè)知識(shí)模塊的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實(shí)踐模擬情境下，針對(duì)兩大模塊可以開(kāi)設(shè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)資源計(jì)劃綜合實(shí)訓(xùn)，力爭(zhēng)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)聚集在兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且通過(guò)使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學(xué)生提供模擬的企業(yè)情境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過(guò)教師的企業(yè)橫向課題，使學(xué)生進(jìn)一步接觸到真實(shí)的企業(yè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專業(yè)知識(shí)模塊的融合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊，可以為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，縮減了學(xué)生步入企業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間。此外，為加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過(guò)比賽提高學(xué)生靈活運(yùn)用各科知識(shí)的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格的認(rèn)證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學(xué)生提供真實(shí)企業(yè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結(jié)論

篇5

在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機(jī)蓬勃的新型大學(xué)：建于1974年的奧爾堡大學(xué)。“走新路”（ADNYEVEJE）三個(gè)大字赫然刻在奧爾堡大學(xué)的徽標(biāo)上，表明該校要在教學(xué)的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新，在于它承認(rèn)大學(xué)是社會(huì)成員中一個(gè)重要的文化機(jī)構(gòu)，承認(rèn)知識(shí)的進(jìn)步必須跨越森嚴(yán)的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造了“以問(wèn)題為中心”（problem—centred）、“由課題來(lái)組織”（project—organized）的“做學(xué)問(wèn)”（study）的新模式。

一、系科設(shè)置和學(xué)位

表面上看，奧爾堡大學(xué)的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無(wú)二樣。它有三個(gè)學(xué)院：人文學(xué)院（FacultyoftheHumanities）、社科學(xué)院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學(xué)院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學(xué)院設(shè)有3個(gè)系：音樂(lè)和音樂(lè)療法系、交流系、語(yǔ)言和跨文化研究系。社科學(xué)院有2個(gè)系：社會(huì)研究和組織系，經(jīng)濟(jì)、政治和公共行政系。科技學(xué)院有8個(gè)系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息和圖像分析、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程四個(gè)系）、能量技術(shù)系、機(jī)械工程系。

各系具有研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)以及行政和服務(wù)的功能。這個(gè)順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學(xué)方面講，全校13個(gè)系提供大量單學(xué)科或跨學(xué)科的研修計(jì)劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學(xué)士學(xué)位，以及4—5年的主修碩士學(xué)位或?qū)I(yè)證書。為獲得同名學(xué)位，工科年限最長(zhǎng)，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學(xué)位設(shè)有副修計(jì)劃。

每個(gè)學(xué)年分為兩學(xué)期。每個(gè)學(xué)期20周，前18周用于教學(xué)活動(dòng)，后2周用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。每周研修5天，上下午共10個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間為3個(gè)半小時(shí)，用于講授、實(shí)驗(yàn)和課題研修工作。大學(xué)的第一學(xué)年為按學(xué)院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寬廣的理論和方法，學(xué)會(huì)協(xié)作共事，發(fā)展問(wèn)題求解能力。由于丹麥的普通教育實(shí)行13年制，因而，學(xué)生在第一學(xué)年就開(kāi)始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學(xué)院從第一年的第二學(xué)期起），學(xué)生分別進(jìn)入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學(xué)院為例，學(xué)生可在土木工程、建筑技術(shù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測(cè)量學(xué)、地藉科學(xué)和規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理等七個(gè)分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學(xué)業(yè)。第四學(xué)年則進(jìn)入專門化，學(xué)士和碩士學(xué)位分別要求半年和兩年的專門化。詳見(jiàn)下圖。工學(xué)碩士研修計(jì)劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機(jī)床設(shè)計(jì)、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學(xué)工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學(xué)信息與圖像分析、計(jì)算機(jī)工程。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

奧爾堡大學(xué)自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，確立教學(xué)、研究和實(shí)踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實(shí)施以問(wèn)題為中心、按課題組織教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)體系。新模式力圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)教學(xué)改革目標(biāo)：①減少由中途輟學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限、課程安排不當(dāng)所造成的教育資源浪費(fèi)；②增強(qiáng)學(xué)生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流技能和共事能力；③訓(xùn)練學(xué)生在同時(shí)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問(wèn)題；④培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

這種新型教學(xué)體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到了按課題組織教學(xué)。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個(gè)課題工作，碩士生須參加10個(gè)課題工作。每個(gè)課題各持續(xù)一學(xué)期。在總學(xué)時(shí)中，學(xué)生花在課題上的時(shí)間約占50％，花在與課題有關(guān)的課程上的時(shí)間約占20—30％，而花在學(xué)術(shù)科目和選修課上的時(shí)間則占20—25％。也就是說(shuō)，在校2／3以上的時(shí)間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，先學(xué)什么后學(xué)什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學(xué)科的自身體系結(jié)構(gòu)。

為使按課題組織教學(xué)活而不亂，該校開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)特有效的教學(xué)程序和管理辦法。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，一個(gè)由教師和學(xué)生組成的計(jì)劃小組負(fù)責(zé)確定本學(xué)期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個(gè)由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會(huì)因素的相關(guān)問(wèn)題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)問(wèn)題的技術(shù)變革，例如某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動(dòng)化；也可能是一個(gè)帶有經(jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)性質(zhì)的大問(wèn)題，例如能源危機(jī)、欠發(fā)達(dá)國(guó)家的供水問(wèn)題。在一個(gè)主題下，再細(xì)分出許多個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題（problem）。這些問(wèn)題往往不是用以驗(yàn)證理論的練習(xí)題，而是一時(shí)找不到滿意答案甚至根本沒(méi)有答案的實(shí)際問(wèn)題，有些則是教師的研究項(xiàng)目的子課題。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)期課題（project）。一旦某個(gè)學(xué)期的主題確定下來(lái)以后，它就是該學(xué)期所有教學(xué)活動(dòng)的共同核心。除了闡釋主題外，計(jì)劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動(dòng)計(jì)劃。所有這些都是為了加深學(xué)生對(duì)主題及其問(wèn)題的性質(zhì)和范圍的理解，為學(xué)生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：

在主題這個(gè)綜合體內(nèi)，學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題。選擇了相同或相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二周的交往，彼此認(rèn)識(shí)，形成課題小組。在科技學(xué)院，每個(gè)年級(jí)依此方法在每個(gè)學(xué)期初先形成有50—100名學(xué)生的大組。每個(gè)大組是一個(gè)教學(xué)管理單位，負(fù)責(zé)安排人員和分配用房。大組下分若干個(gè)有6—8名學(xué)生的課題小組，每組配備兩名教師（導(dǎo)師和副導(dǎo)師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時(shí)，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學(xué)生的“第二課堂”。如果計(jì)劃小組安排的課程沒(méi)有滿足某個(gè)小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。

從主題的內(nèi)容上說(shuō)，主題的確定由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。基礎(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡(jiǎn)單的。隨后各個(gè)學(xué)期的主題則是針對(duì)特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標(biāo)。由于每個(gè)課題小組自選課題，在學(xué)期末他們?cè)趯I(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。

針對(duì)課題中心式的教學(xué)組織特點(diǎn)，課程安排也作了相應(yīng)調(diào)整。開(kāi)設(shè)的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個(gè)單元），每周上課一個(gè)單位時(shí)間。但數(shù)學(xué)、物理等課程可能每周上課兩個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。在每學(xué)期的第一二個(gè)單元，每單元學(xué)生須選修4—8門課程，第三個(gè)單元?jiǎng)t選修1—3門課程，因?yàn)閷W(xué)生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學(xué)生每學(xué)期要選修12—16門課程，其中大多數(shù)是針對(duì)課題的。周二下午學(xué)校不安排上課，以保證導(dǎo)師和課題小組每周至少接觸一次。

由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學(xué)習(xí)占到學(xué)生每學(xué)期75—80％的時(shí)間，因而，課題評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。每個(gè)課題設(shè)有一個(gè)課題評(píng)價(jià)委員會(huì)，導(dǎo)師和副導(dǎo)師是其當(dāng)然成員。第二、第五及最后一個(gè)學(xué)期的課題評(píng)價(jià)還邀請(qǐng)校外專家參加。課題小組必須在評(píng)價(jià)前兩周完成課題報(bào)告，打印成冊(cè)并呈送每位評(píng)價(jià)人員。課題報(bào)告正文一般有75—150頁(yè)，圖表、附錄和參考文獻(xiàn)也有50—100頁(yè)。課題評(píng)價(jià)大約需要4—6個(gè)小時(shí)。前一個(gè)小時(shí)由課題小組宣讀報(bào)告，稍事休息后，評(píng)價(jià)人員就課題的細(xì)節(jié)及與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容向課題小組提問(wèn)。問(wèn)題多半集中在課題小組為何這樣做或?yàn)楹尾荒菢幼觯髮?duì)假設(shè)和運(yùn)算結(jié)果作出解釋。最后評(píng)定報(bào)告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)評(píng)等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級(jí)。當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格時(shí)，學(xué)校將向他說(shuō)明具體原因，并允許他再過(guò)一段時(shí)間（通常是1—3個(gè)月）重新進(jìn)行答辯。在每屆學(xué)生中，將近有25％的學(xué)生第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯沒(méi)有通過(guò)。

在開(kāi)放式教學(xué)體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責(zé)也需作相應(yīng)的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)新的職責(zé)。例如，和學(xué)生一道確定主題，并為實(shí)施以主題為核心的教學(xué)計(jì)劃作準(zhǔn)備；每學(xué)期指導(dǎo)2—3個(gè)課題小組，幫助他們安排工作，評(píng)點(diǎn)他們的設(shè)想，監(jiān)督工作進(jìn)展，審閱課題報(bào)告，撰寫評(píng)語(yǔ)及主持課題答辯。如果導(dǎo)師對(duì)小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時(shí)導(dǎo)師需幫助處理課題小組內(nèi)的人際關(guān)系問(wèn)題，如此等等。

三、簡(jiǎn)評(píng)

奧爾堡大學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學(xué)體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手的。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心，實(shí)行分科教學(xué)。各學(xué)科有其邏輯和順序，反映在大學(xué)課程設(shè)置上，是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。那些被認(rèn)為對(duì)某一專業(yè)必不可少的教學(xué)科目及其知識(shí)，通過(guò)教科書和講授傳遞給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)證實(shí)這些知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識(shí)，最終學(xué)生掌握某些領(lǐng)域的知識(shí)和對(duì)已知問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化解法。顯然，這種教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題很難進(jìn)入課堂，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)；二是分科課程把科學(xué)的完整性和有機(jī)性割裂了，而實(shí)際問(wèn)題往往涉及多門學(xué)科，反映學(xué)科間的聯(lián)系，難怪學(xué)了條條塊塊知識(shí)的畢業(yè)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。在一個(gè)穩(wěn)定少變的社會(huì)中，這種傳統(tǒng)教學(xué)也許無(wú)可厚非，但在當(dāng)今學(xué)科交叉滲透、新技術(shù)層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時(shí)宜。奧爾堡大學(xué)通過(guò)改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。

實(shí)踐表明，開(kāi)放式教學(xué)體系是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的成功之路。通過(guò)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí)，而不是復(fù)述教科書內(nèi)容。1988年奧爾堡大學(xué)對(duì)畢業(yè)生的一次調(diào)查表明，開(kāi)放式教學(xué)減少了教育浪費(fèi)，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學(xué)生畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)只有60％的學(xué)生畢業(yè)），其中大多數(shù)學(xué)生按時(shí)畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學(xué)很多學(xué)生必須延長(zhǎng)1—2年才能畢業(yè)）。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。科技學(xué)院80％以上的畢業(yè)生認(rèn)為，他們離校時(shí)對(duì)專業(yè)作了好的或很好的準(zhǔn)備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認(rèn)為半年內(nèi)即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認(rèn)為在工作中用到的知識(shí)主要來(lái)自于課程、課題工作、其它教學(xué)、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來(lái)自于上述各項(xiàng)的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學(xué)生是不是存在知識(shí)面過(guò)窄、后勁不足等問(wèn)題？調(diào)查表明，科技學(xué)院不足5％的畢業(yè)生認(rèn)為技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)學(xué)得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專業(yè)工作上感到有些困難。

可見(jiàn)，奧爾堡大學(xué)以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的開(kāi)放式教學(xué)體系具有兩大顯著優(yōu)點(diǎn)：一是具有很高的內(nèi)部適應(yīng)性，師生可以輕易地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應(yīng)性，學(xué)生通過(guò)大量的小組課題工作，使學(xué)生接受類似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專業(yè)訓(xùn)練，從而具有較強(qiáng)的共事能力、解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。

當(dāng)然，該校教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一帆風(fēng)順，也碰到了一些問(wèn)題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當(dāng)，課題工作和督導(dǎo)表面化，學(xué)生的課題報(bào)告質(zhì)量不高；新的教學(xué)體系需要高水平的管理和更多的教學(xué)設(shè)備；教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新需要大量的準(zhǔn)備工作和更多的教育經(jīng)費(fèi)，等等。但是，大學(xué)教學(xué)全過(guò)程以問(wèn)題為中心、由課題來(lái)組織的嘗試，無(wú)疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。

1.N.O.Fruensgaard,ProjectWorkasaStudyTechniqueattheUniversityofAalborg,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

2.R.Creese,AProject—centeredEngineeringProgram,EngineeringEducation,Vol.78,No.2,1987.

3.F.Kjaersdam,Problem—orientedHigherEducationforEngineeringandTechnology,Proc.ofISHEE,1990,Hangzhou,China.

4.J.Ostergaard,ExperiencewithProject—organized,Problem—centerdEngineeringEducation,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

篇6

1.“作品=作業(yè)”教學(xué)內(nèi)容緊扣教材

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有序地完成了教學(xué)任務(wù)，上交一張張漂亮、完整的作業(yè)。在展覽時(shí)，學(xué)生圖省事，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，將作業(yè)直接拿來(lái)就用，使“作品=作業(yè)”，作品質(zhì)量無(wú)法提高。

2.節(jié)約原則

為了完成一件高質(zhì)量的作品，往往需要耗費(fèi)大量的物力、財(cái)力、人力，而一些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)并不寬裕，也不愿意為了其中的一些難找難用的材料去費(fèi)心，而是選用其他類似的材料代替，導(dǎo)致作品質(zhì)量不高。

3.教學(xué)陳舊

教材很少更換，教師在經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)之后，有了自己的教案，在下一輪教學(xué)中，不再思考，而將現(xiàn)成的教案、課件拿來(lái)就用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有看到更多、更好、更新的作品形式，缺乏這一方面的審美經(jīng)驗(yàn)，從而使作品缺乏創(chuàng)造性。

二、如何在手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.擴(kuò)充信息

豐富審美經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中，拋棄以往的模式化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)信息，利用多媒體呈現(xiàn)大量的、最新的資料圖片，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)生的固有思維，讓他們?cè)凇敖邮堋伎肌谱鳌钡倪^(guò)程中擦出創(chuàng)造的火花，使作品呈現(xiàn)出多元化的效果。如泥塑課，以往讓學(xué)生在用基本技法做泥條、泥片、泥塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，做成餅干、花瓶等，如果在課程中增加一些圖片信息，增加學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)聯(lián)想，嘗試借助泥塑工具做成異形或鏤空，使作品更加豐富多彩。

2.舉一反三

更新教學(xué)模式教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中真正做到“授之以漁”。在以往的手工課教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)效果，使作業(yè)具有觀賞性，教師往往采用“師傅帶徒弟”的方式，手把手教，一步步示范，在這樣精細(xì)的教學(xué)中，學(xué)生迅速掌握了制作的技能技巧，順利完成了作業(yè)任務(wù)，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正地吸收、化為己用，不敢嘗試創(chuàng)新作品。因此，教師要舉一反三，更新教學(xué)模式，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)。

3.提供多種材料學(xué)生

在手工課中的創(chuàng)新意識(shí)受到了材料的限制，有些材料沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可以進(jìn)行哪些改造，適合用在哪些地方等，學(xué)生不去想，也不去嘗試。有些手工材料學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、教材及教師所給的信息中見(jiàn)過(guò)，也知道其作用，但不是生活中常見(jiàn)的，取材不易，使得制作進(jìn)一步受阻。有些材料較為常見(jiàn)，學(xué)生卻沒(méi)有養(yǎng)成收集材料的好習(xí)慣，平時(shí)不經(jīng)意間就廢棄了，到了要用的時(shí)候，一時(shí)半會(huì)又找不到，使得手工作品的效果在一定程度上打了折扣。如果教師提前要求收集材料，或者幫助學(xué)生準(zhǔn)備好難找、不易進(jìn)行再加工的材料，學(xué)生就有可能從材料的選擇、運(yùn)用上擦出創(chuàng)造的火花，做出別具一格的作品。如，在制作一個(gè)“農(nóng)家小院”時(shí)，我們將兒童的積木堆在院子里做成玩具，將拼插積木制成的秋千放在院子里增加農(nóng)家小院的氛圍，把廢舊的齒輪、螺絲、螺母焊接好做成過(guò)山車、圍墻、假山等，使作品具有濃郁的生活氣息，在材料上也別具一格。在材料的運(yùn)用上，我們還可以運(yùn)用“一題多解”的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如，在做“年夜飯”這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)剪紙的形式表現(xiàn)吃年夜飯的場(chǎng)景，可以用彩泥讓學(xué)生捏一捏豐盛的年夜飯，可以用紙杯做出人物形象，用卡紙或者廢舊材料布置過(guò)年時(shí)的環(huán)境。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在不同材料的刺激下，做出具有新意的作品；在相互的學(xué)習(xí)與交流中，創(chuàng)新意識(shí)再次被激活，使課堂展現(xiàn)出新的面貌。

4.活動(dòng)滲透使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到比賽中

結(jié)合主題展覽進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，在應(yīng)用中逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)，思考材料、造型、色彩的選擇與運(yùn)用，啟發(fā)發(fā)散性思維，陶冶情操。如，學(xué)校社團(tuán)的英語(yǔ)短劇比賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。

5.本土文化

篇7

王雪飛

教師是學(xué)生靈魂的工程師，影響著每一個(gè)學(xué)的在德智體美的健康成長(zhǎng)，甚至影響他們一生的道路。然而小學(xué)階段的啟蒙教育更是影響著他們一生的生活道路，因此我們不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)做人的道理。讓他們知道聚是一團(tuán)火，散是滿天星

記得卡爾·亞斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”那么教師希望學(xué)生成為什么樣的人就必須要以自身的智慧啟迪學(xué)生的智慧，以自身的人格影響學(xué)生的人格，以自身的素質(zhì)提高學(xué)生的素質(zhì)。工作中用師德規(guī)范約束自己的行為，以德育人，以德治教。教師在監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在觀察著老師。老師的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的影響。

其實(shí)，小學(xué)階段的教育是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，學(xué)生良好的品行是通過(guò)每一件事，每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動(dòng)，潛移默化的形成的。作為班主任更是要肩負(fù)學(xué)生的成長(zhǎng)重任，在德育方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

一、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”學(xué)生各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)的訓(xùn)練，課前書本的擺放。有問(wèn)題要舉手提問(wèn)，規(guī)定的舉手姿勢(shì)，發(fā)言時(shí)要聲音洪亮。其次對(duì)學(xué)生讀書和書寫的姿勢(shì)訓(xùn)練，讀課文時(shí)告訴他們口到，眼到，手到和心到，寫作業(yè)時(shí)提醒正確坐姿，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。

此外，學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練也是重要的事情，讓學(xué)生能夠在書寫作業(yè)時(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)父母不依賴。能夠做到每天堅(jiān)持自己記錄作業(yè)，完成作業(yè)后能夠認(rèn)真檢查，然后整理書桌收拾學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。但培養(yǎng)好習(xí)慣也不是一朝一夕的事情，需要家長(zhǎng)老師的合作，只要我們找對(duì)方法便能事半功倍。

二、耐心教育，用愛(ài)感化

把學(xué)生當(dāng)孩子看待，在他們成長(zhǎng)的道路上犯錯(cuò)是必然的，每個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生都將是進(jìn)步的開(kāi)始，作為班主任應(yīng)該寬容他們，容忍他們的錯(cuò)誤，采用談話式的方式教會(huì)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。當(dāng)有學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，我會(huì)單獨(dú)和他交流，讓他去自己思考：“你覺(jué)得你的行為如何？”學(xué)生會(huì)自然而然的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

此外，在工作中，我們也常常會(huì)遇到:鈴聲過(guò)后，仍然有同學(xué)在說(shuō)話，我不會(huì)去批評(píng)他們，而是去表?yè)P(yáng)已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)，那么其他人就會(huì)效仿。常常的去表?yè)P(yáng)行為好的學(xué)生，會(huì)對(duì)行為較差的有所影響，表面上是在表?yè)P(yáng)某些好習(xí)慣的學(xué)生，實(shí)際上也是在批評(píng)后進(jìn)生的某些不良行為，這也有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生有愛(ài)，并不是一味地放縱，愛(ài)他們的同時(shí)也要結(jié)合嚴(yán)格要求，只有這樣學(xué)生才會(huì)感受教師的愛(ài)和理解教師。

三、贊美是教育過(guò)程中的一縷陽(yáng)光

低學(xué)段的兒童辨別是非的能力較弱，而老師的評(píng)價(jià)便是讓他們明白什么是正確的行為。安某是我們班寫字最差的學(xué)生，有一次她的交上來(lái)的生字有很大的進(jìn)步，我直接當(dāng)著全班同學(xué)贊美她：“這次你寫的真棒，照這樣下去，你會(huì)成為同學(xué)們的榜樣。”從那以后，她寫字開(kāi)始很認(rèn)真，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)問(wèn)我她寫的如何？我都會(huì)鼓勵(lì)他，并且提出意見(jiàn)修改生字，這無(wú)形中讓她愿意把字寫好。

贊美還具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，當(dāng)學(xué)生做了一件好事，回答出了精彩的答案，我都會(huì)及時(shí)給予贊美。如學(xué)生撿到錢交給老師，我就會(huì)說(shuō)：“你是一名拾金不昧的好學(xué)生,我會(huì)讓大家向你學(xué)習(xí)。”

篇8

求學(xué)網(wǎng)小編為你提供論文范文：“物理教學(xué)論文探究式教學(xué)新亮點(diǎn)”，大家可以結(jié)合自身的實(shí)際情況寫出論文。

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篇9

中學(xué)化學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊抓中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)將化學(xué)知識(shí)富有的邏輯性相互組合串聯(lián)起來(lái)，選擇正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘教材中的內(nèi)容，科學(xué)、正確的運(yùn)用化學(xué)教材，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的組織設(shè)計(jì)，使學(xué)生接受了解更為有趣、更為有序的知識(shí)內(nèi)容．中學(xué)化學(xué)老師在對(duì)化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分化時(shí)，一定要使用科學(xué)的教學(xué)辦法，使知識(shí)深入淺出發(fā)展，降低學(xué)生的理解難度．比如說(shuō)很多學(xué)生在掌握、記憶元素周期表時(shí)，往往會(huì)感到非常困難．老師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)周期表中的族對(duì)所有常見(jiàn)的以及常用的元素符號(hào)進(jìn)行分散識(shí)記，也可以根據(jù)周期表格形式將常用的前三十六號(hào)元素、0族元素以及別的主族元素畫成一個(gè)表格，然后將表格統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生每天都帶給身上，有空就翻看，這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的記憶、閱讀，學(xué)生在不知不覺(jué)之中就會(huì)牢牢記住所有的常用元素．對(duì)于容易混淆以及不容易掌握記憶的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，老師可以將其編程順口溜或者是韻語(yǔ)口訣，幫助學(xué)生掌握記憶，比如說(shuō)老師可以根據(jù)不同的化合價(jià)以及藥品取用知識(shí)，編制成朗朗上口的歌曲或者是順口溜，像《化學(xué)之歌》等等，通過(guò)歌曲以及口訣幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)由于教學(xué)過(guò)程帶有一定的趣味性，可以有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣．

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)老師在進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)提升．創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始首先需要問(wèn)題的提出，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)回答過(guò)程挖掘出新的問(wèn)題，再解答問(wèn)題，通過(guò)這一系列的過(guò)程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)．如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也不知道該如何提出問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題思考能力以及發(fā)展能力受阻，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生的思想就會(huì)變得遲鈍、僵持，對(duì)于學(xué)生今后各方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的．所以中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分利用創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在使學(xué)生明白了解質(zhì)疑、提問(wèn)的重要性之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)教育．

3．利用討論方法，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)化學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，需要適當(dāng)使用討論的方法，這樣不僅能夠更好地解決問(wèn)題，使所有的學(xué)生都愿意參與到討論中，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮出所有學(xué)生的主體性．與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)放下架子，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，與學(xué)生建立良好的管理．老師不僅要學(xué)會(huì)接受學(xué)生的所有意見(jiàn)，也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，特別是獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如學(xué)生的見(jiàn)解錯(cuò)誤老師應(yīng)當(dāng)先夸獎(jiǎng)學(xué)生，再用和藹的語(yǔ)氣指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生與老師之間才能夠建立起良好的合作關(guān)系，學(xué)生與老師才能夠?yàn)榱烁玫慕鉀Q某一問(wèn)題而共同努力、相互合作，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到應(yīng)用，進(jìn)而在應(yīng)用中得到提升．比如說(shuō)老師在利用pH試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以發(fā)放給學(xué)生pH試紙以及濃度適當(dāng)?shù)乃釅A性物質(zhì)，像肥皂粉、洗衣粉、小蘇打、醋、鹽酸等等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前分別猜想一下這些實(shí)驗(yàn)物品是酸性、還是堿性，并在實(shí)驗(yàn)之后用討論的方式探究這些物品為什么是酸性、堿性，這樣就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索精神，幫助學(xué)生更好地了解pH試紙以及酸性、堿性．

4.結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開(kāi)展

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來(lái)理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀，它不以“重復(fù)過(guò)去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。

3 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

展開(kāi)想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)