記敘文描寫范文
時間：2023-05-06 18:13:30
導語：如何才能寫好一篇記敘文描寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
描寫所追求的表達效果是用文字繪聲繪色地再現客觀事物的“樣子”，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。所以，寫記敘文，只有通過描寫，才能達到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”的效果。
如何描寫？
一、抓住人物、景物的特征進行描寫，讓人過目不忘。學生作文有的字數寫得不少，但卻沒有給讀者留下深刻的印象。寫人都千人一面，寫景都無特征。而魯迅《孔乙己》中對孔乙己的外貌描寫卻抓住了人物的特征，給人印象很深：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”
怎樣的描寫才能讓人過目不忘？唯一的辦法，就是多觀察。只有多觀察，才能將人物、景物的特征新穎別致地描繪出來。
二、動用多種感官進行描寫，讓人有身臨其境之感。描寫的時候除了寫看到的以外，還要寫聽到的、聞到的、觸摸到的。這樣才能讓人如見其人，如聞其聲，如臨其境。
朱自清的《荷塘月色》，可以說是景物描寫的典范：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
三、運用多種修辭方法進行描寫，讓文章文采飛揚。像前面《荷塘月色》中的描寫，就采用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，極富文采。
當然，文章有詳略，敘述也是不可少的。那么，記敘文中哪些地方應該描寫呢？
1.最能表現人物情感的地方應該描寫。例如朱自清的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
胖胖的父親步履蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子，最能表現父親愛兒子的深厚感情。《背影》之所以打動人，最主要的就是靠上面的這段描寫。
2.最能表現人物命運的地方應該描寫。例如魯迅的《孔乙己》：“一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，‘溫一碗酒。’這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，‘溫一碗酒。’”
篇2
描寫指用生動形象的語言把人物、事件或景物具體描繪出來。描寫要求目的明確，特點突出，具體生動。只有這樣，才能逼真地再現客觀事物和塑造栩栩如生的人物形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。描寫根據對象，可以分為人物描寫、環境描寫、場面描寫和細節描寫;根據角度，可以分為直接描寫和間接描寫;根據詳略，可以分為細描和白描等。
記敘文是靠具體的、生動的形象感人的。換句話說，記敘文寫作無論是寫人記事，還是狀物寫景，都應該寫得具體生動，有血有肉，如果說來說去就是那么幾句空泛的話，是不可能感動人的。
記敘、描寫不具體表現在以下幾個方面：①對人物的經歷和事件的發展變化過程缺少展示。②對場景、空間的轉換所作的敘述和交代模糊。③ 描寫概括空泛，語言空洞無力。
【原文展示】
生活中的美
文/黃晶晶
大自然的美絢麗多姿，有雄壯的山川之美，有草原的寧靜之美，有靈秀的森林之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。
在生活中同學之情最美。校園里有許多動人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕我的全身。這時，一個不認識的同學，馬上跑過來，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動，我覺得同學之情是世上最美的情感。
在生活中師生之情最美。有一次，我得了重感冒，趴在課桌上，連動都懶得動。班主任老師知道后，為我買來了藥，然后送來開水，站在我身邊，他看著我把藥吃下去。而當我因病遺漏的作業沒有做好時，他就特地抽出時間為我補上，不辭辛苦，我要感謝老師的辛勤勞動。
在生活中交警的心最美。一個下雨天，我坐在車里，看著窗外的一撥又一撥的雨水打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中是那樣筆挺地站在那兒，是那樣瀟灑，又是那樣融洽。他有條有紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水滲透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。
在生活中父愛最偉大。因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我移來，我一看，原來是我爸爸來接我。我坐著爸爸的摩托車上，感到無比的溫暖，經過了一路風雨一路顛簸，終于回到了溫馨的家。
生活中的美有許多許多，只要用心去觀察，你到處都可以看到生活中的美，只要你去做生活的有心人，你就會發現生活中的許多美。
（類比起興，入題簡潔。但應注意句子的整齊、對應。）
（對事件的發展變化過程缺少展示，寫得比較空泛，不具體，不生動。）
（班主任形象不鮮明、不突出，缺少生動形象的細節描寫，而且有些空洞。）
（這里畫面感較強，描寫較具體、細膩。“有條有紊”應改為“有條不紊”。）
（父親形象還不夠鮮活，這里應注意對父親的形象刻畫，強化描寫，如增加動作描寫、心理描寫等，突出父愛的偉大、崇高。）
（結尾比較簡潔，但議論不夠深刻，應有畫龍點睛的作用。）
【學生互評】
生一：這篇文章通過幾個事例的記敘，寫出了生活中的美，整體行文自然流暢。但是，閱讀之后，我們也會感覺到記敘和描寫有些不到位，從而影響了情感的表達。比如第一個鏡頭，校園的下雨天，一個同學為另一個同學打雨傘，記敘和描寫就非常空泛，對整個過程缺少具體生動的展示，沒有感人的藝術效果。
生二：第二個鏡頭記敘描寫也不夠到位，這個鏡頭主要是寫班主任老師為“我”買藥、為“我”輔導作業的情況，但是也寫得空泛而概括，缺少富有表現力的語言描寫或細節描寫，班主任性格不鮮明、不突出，整個形象缺少感染力。
生三：第四個鏡頭主要是表現父親的愛，歌頌父親的偉大，但是記敘、描寫都非常空泛概括，沒有血肉，父親形象不夠鮮活。整篇文章讀來，只有干巴巴的幾條筋，沒有血肉;只有粗線條的主干，沒有枝葉。因此，文章缺少動人心弦的力量。
【老師點評】
這篇文章能夠緊扣標題，從同學之情、師生之情、交警之心、父親之愛等幾個不同的方面多角度、多側面寫出生活中的美，整體思路比較清晰。但通讀全文，我們會發現，所寫的幾個方面，作者平均使用筆墨，詳略失當，重點不夠突出。而在各個事件中，大多泛泛而談，缺少有重點的描述，缺少生動具體的細節描寫，因而使得文章單調、枯燥、乏味。如果做到有重點地敘述，增加生動具體的細節描寫，強化畫面意識，在語言上再加以錘煉，文章一定會再上一個檔次。
【升格作文】
生活中的美
文＼黃晶晶
自然之美絢麗多姿，有山川的雄壯之美，有草原的寧靜之美，有森林的靈秀之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。
仲夏的天氣就像娃娃的臉說變就變，瓢潑大雨驅走了一天的燥熱，卻給我帶來了愁緒。看著一時不會停下的大雨，我無奈地嘆氣，當我打算沖出教學樓的剎那，頭頂突然移來了一方藍天。我下意識地回頭看去，是一個陌生的同學正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個陌生的女孩，一把失去平衡的藍色雨傘，還有那傾盆的大雨，交織在一起顯得那樣和諧，那是校園里一道最美麗的風景。
坐在車里，隔絕了外面世界的潮濕和寒冷，我看著窗外的抽象線條打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，在匆匆的車流中，他顯得那樣瀟灑，又是那樣融洽。他有條不紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，被這無情的雨水滲透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，乃至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。
因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，焦急地等待著。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我移來，暗淡的燈光照射在那件有點掉色的雨衣上。不知怎么，我的心微微顫動了一下，我的視線也漸漸地模糊起來。我急切地迎了上去，一邊喊了一聲“爸爸”，一邊接過那遞過來的雨衣。爸爸回應了一聲，但聲音十分沙啞，像是被雨水刺痛了似的。我忽然想起，這幾天他正感冒、發燒，現在還迎著風雨騎著摩托車來接我。我那不可抑制的淚水頓時奪眶而出，我感到喉嚨一陣哽咽：“爸爸，你……”沒等我說完，爸爸便回過頭來對我說：“把雨衣穿好，小心被雨淋了。”我的鼻子一陣酸楚，但心里卻十分溫暖，我感到自己的心靈一下子被什么充滿。兩個身影漸漸隱在了黑暗之中，但那是人世間一道最美麗的風景。
假如有人問我，最美麗的風景在哪里，我就會毫不猶豫地回答――在生活中，在充滿愛與溫暖的地方。
【評析】
修改后的文章重點突出，詳略非常得當。作者有重點地選擇了三幅畫面來表現生活中的美，這三幅畫面交相輝映，融為一體，從不同角度、不同側面反映生活中的美。同時，作者增加了富有情感的細節描寫，具體感人。特別是父親接“我”的場景更是詳細描寫，綜合運用語言描寫、心理描寫等多種描法，生動而具體。同時，在語言方面，作者也進行了精心的修改和錘煉，使得文章語言更富有表現力和感染力。
篇3
記敘文中人物描寫，一般須做到以下“四準”：
一、選材要準，要收到以一當十的效果
好的記敘文，也許篇幅并不是很長，所寫事件也可能很平淡，但經過作者的藝術加工，人物形象鮮活生動地站立起來，給我們留下了難以磨滅的印象。究其原因，就在于作者善于選取自己最熟悉的，最能表達文章主題的，最富于感染力的事件，以小見大地表現人物的思想性格。
的《我的母親》一文記敘的都是生活小事，文字也不多，卻形象地反映出母親既是嚴師又是慈母的特點。如寫有一次“我”說了輕薄話，母親罰我跪下，重重責罰，“她氣得坐著發抖，也不讓我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”這樣的小事有多強的表現力啊！生活中這一類質樸生動的小事有很多很多。記敘文選材要準，就是要選取那些蘊含了真實情感，能形象傳神地反映人物性格的事件。
二、抒情要準，要有畫龍點睛的作用
記敘文寫作往往不追求故事情節的曲折生動，人物性格的復雜完整，它的目的在于立起人物，使之栩栩如生。這就要求我們在寫作時對筆下人物傾注真摯的情感，用情感浸染人物形象，讓他“活”在讀者眼前、心中。
有的記敘文通篇敘述、描寫，沒有直接抒情的語句，作者把深沉強烈的情感蘊含在貌似冷靜的敘述、描寫之中。如孫犁的《母親的記憶》，結尾是這樣的：
1956年，我在天津，得了大病，要到外地去療養。那時母親已經八十多歲，當我走出屋來，她站在廊子里，對我說：
“別人病了往家里走，你怎么病了還往外走呢！”
這是我與母親的永訣，我在外養病期間，母親去世了，享年八十四歲。
文章寫得從容、寧靜，卻句句含淚。尤其是最后一句，把作者無限悲愴的內心情感含蓄委婉地傳達出來，表達了作者對不能回報母親的辛苦養育之恩的歉疚之情。
三、細節要準，要牽動人們的情思
記敘文要通過細節來傳神，人物在很大程度上是靠著細節描寫站立起來而扣動讀者心弦的。細節描寫要精細，尤其是那些處于關鍵部位的細節。
《孩子的馬車》是魯彥抒寫親子之情的代表作品，結尾寫玩具馬車被撞壞后孩子的動作、神情，就用了細節描寫：
他立刻膽怯，把那個歪曲了的馬頭抱住了。許久許久，我還看見他露著憂郁的眼光，翕動著嘴唇在低聲地說著什么，輕輕地撫摸著他所珍愛的結束了生命的馬車。
一連幾天，他沒有開過笑臉。
寥寥數語，把孩子對玩具馬車的珍愛之情淋漓盡致地反映出來。
四、人物特征要抓準，要突出重點
篇4
語言描寫是一種通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現人物身份、思想、感情和性格的描寫方法。
語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話則可以是兩個人的交流，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求突出人物的個性化特征，而且要體現出人物說話的藝術性。
“言為心聲”，指的就是不同思想、不同經歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人有特色的談話”中來“推見每個說話人”，這便是成功的語言描寫。
語言描寫是塑造人物形象的重要手段，是小說等文學體裁中常用的描寫方法。精練、生動和個性化的語言描寫，可以鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。
【技法指導】
1.語言描寫要符合人物身份。
有這樣一段經典的語言描寫：
秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。
秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“下它三年何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”
這段經典的語言描寫通過簡短的話語，鮮明地刻畫出人物的不同身份、地位。秀才是讀書人，語言講究文采；縣官不忘對朝廷歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是賞心樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨，要罵人。
2.語言描寫要彰顯個性特征。
《范進中舉》中范進在中舉前，一貧如洗。當他向岳父借鄉試盤費時，胡屠戶不但不借，還將范進罵了個狗血淋頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心。”范進中舉后，還是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處語言描寫，把一個前倨后恭、趨炎附勢的市井小民形象刻畫得活靈活現。
3.語言描寫要展現內心世界。
語言是思想的直接體現，從語言描寫中可以真切感知人物內心深處的真情實感。朱自清的《背影》里的語言描寫語淺意深，耐人尋味。“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”表明父親擔心兒子過分悲痛，便把自己的悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較樂觀，展現了他剛強的一面。這是一個多么善良的父親啊！“不要緊，他們去不好！”表明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”表明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。“我走了，到那邊來信！”表明父親關心兒子是否順利抵達北京。這幾句樸實的語言描寫把父子之間深厚的感情表達出來了，語近而旨遠。
語言描寫要抓住人物特征，摹聲傳神，切不可眾口一詞，千人一調。另外，進行語言描寫時，語言要簡潔，切忌嗦。
【典例分析】
1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
（魯迅《孔乙己》）
分析：運用語言描寫勾畫出死要面子的孔乙己的可笑嘴臉，眾人的麻木不仁、窮極無聊，笑聲里蘊涵著一股悲涼的意味。
2.我母親雖識字不多，一生與土地打交道，可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”
還有一回，已近70歲的母親從地里點玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，地里慌（累）不？”母親很自豪地說：“地里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風刮，有口水兒就能支棱起來。”結果逗得大家哈哈大笑。
分析：從這些詼諧的話語中，不難看出母親的達觀、勤勞、潑辣的品質與性格。
3.“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”
“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。
“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”
（契訶夫《變色龍》）
分析：讓人捧腹的“善變”的語言，讓我們領略了“變色龍”趨炎附勢、見風使舵的本性。
【實戰演練】
1.結合某班召開的辯論會，請寫出精彩的語言描寫片斷。
思維拓展：辯論會上比拼的是語言的邏輯與技巧，要最能表現人物特色。在寫作的過程中，我們要捕捉人物最有特色的語言以展現其個性。如果只是單純地記錄辯論會實況，你一言，我一語，肯定就會乏味。
2.在初中讀書的汪一凡在新華書店購書時遇到了小學時的班主任江老師。請結合此情景，寫一段200字左右的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。
思維拓展：既然是偶遇，在描寫的時候就要把偶遇的驚喜通過人物語言表現出來。描寫時，要注意人物身份，一個是學生，一個是老師，語言要符合人物身份。內容上，應該有學生對恩師教誨的感激，有老師對學生的期望。同時，語言還要注意場合，在書店這個特定的環境里，怎樣既不破壞安靜的氛圍，又能表達出久別重逢的驚喜之情。
3.語文課堂上，老師讓大家就一個問題進行討論，請你就同學們的討論內容寫一個語言描寫的片斷。
思維拓展：課堂討論是熱烈的，外在的語言是內在的思想交鋒的體現。不同的同學在討論時的表現是不一樣的，外向的同學急于表達，內向的同學習慣慢條斯理。在描寫的時候要從不同人的個性特點著手，使人物的語言能集中反映其性格特點。同時，要注意烘托出討論的整體氣氛。
篇5
社會環境描寫指的是對特定的時代背景及人物生活環境的描寫，是對人物、事件所處的背景的描述，它與自然環境描寫一樣，都屬于環境描寫。
社會環境描寫的范圍可大可小，既可大至一個社會、一個時代，也可小至一個家庭、一處住所。描寫的內容主要指社會時代背景，即特定條件下的社會氛圍和風尚等，還可以是當地的風土人情、時代風貌、社會關系、政治經濟狀況等。社會環境描寫應具有濃郁的地域風土特色。
社會環境描寫有兩種方法：直接描寫和間接描寫。
人在社會中生活與活動，總是處于一定的社會階層，而作為具體的人，其舉手投足無不帶有其所屬階層的特征。社會群體的活動，政治的、歷史的、文化的、民族的、民俗的、地域的、流行的等都會對人的性格和心理產生影響。比如小說中社會環境的描寫就是要將人物置于真實的、形成其思想性格的特定環境中。
對社會環境進行描寫，既有助于把事件交代得更清楚，也有助于把人物形象刻畫得更生動更形象。
【技法指導】
一、通過社會環境描寫，交代作品的時代背景。
魯迅的小說《孔乙己》，開篇關于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會環境描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，――靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”這段社會環境描寫揭示了當時社會的等級森嚴，反映了人與人之間的冷酷，為主人公的出場做了鋪墊。
二、通過社會環境描寫，暗示文章的情節發展。
莫泊桑的小說《項鏈》開篇通過交代主人公瑪蒂爾德的身份、地位和境況來寫當時的社會環境：“好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她；最后只得跟教育部的一個小職員結了婚。”這里，社會等級分明，上等社會貴族階層地位高貴，養尊處優，安逸享樂；許多女性貪圖富貴，愛慕虛榮，附庸風雅。所以小說接著便指出：“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”這樣的社會環境，既是產生瑪蒂爾德虛榮心和享樂思想的根本原因，同時也預示了文章最后悲劇的必然性。
三、社會環境描寫可直接描寫也可間接描寫。
契訶夫的小說《變色龍》開頭是這樣描寫的：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”“盛滿了沒收來的醋栗”間接寫出了老百姓的財產得不到保證，描繪了軍警憲兵橫行霸道的社會現實。后面的社會環境描寫則直接寫出了沙皇統治下的俄國市場不景氣、經濟一派蕭條的荒涼景象。
【典例分析】
1.畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木場后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
（都德《最后一課》）
分析：以一個孩子的眼光，寫出了優美的自然環境，簡練地點出了社會環境。開篇含蓄地表現了國土淪喪的殘酷現實，以“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌”的優美反襯成為亡國奴的悲切，交代了時代背景。
2.復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
（陶淵明《桃花源記》）
分析：人民安居樂業，各司其職，老人小孩其樂融融，優美的田園風光，令人陶醉。這段文字描繪出了桃花源的社會環境的安寧。
3.黃黑斑駁的神龕面前，燒著一堆煮飯的野火，跳起熊熊的紅光，就把伸手取暖的陰影鮮明地繪在火堆的周遭。上面金衣剝落的江神，雖也在暗淡的紅色光影中，顯出一足踏著龍頭的悲壯樣子，但人一看見那只揚起的握劍的手，是那么地殘破，危危欲墜了，誰也要憐借他這位末路英雄的。鍋蓋的四圍，呼呼地冒出白色的蒸氣，咸肉的香味和著松柴的芬芳，一時到處彌漫起來。這是宜于哼小曲、吹口哨的悠閑時候，但大家都是靜默地坐著，只在暖暖手。
（艾蕪《山峽中》）
分析：這段社會環境描寫，真實地向我們展現了特定境遇下一群為社會所迫鋌而走險的山賊生存的社會環境。我們仿佛能感受到當時他們獨特的生活習性和民間文化特征及習俗。
4.出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。
（魯迅《從百草園到三味書屋》）
分析：這段文字是魯迅先生對兒時求學的私塾的環境描寫。筆法非常簡潔，抓住了有代表性的事物進行描寫，鮮明地展現了舊時私塾的特點，從環境描寫中我們可以看到私塾先生的影子。
【實戰演練】
1.趙亮是一名邋遢、懶散的同學。為了表現他的特點，可以用環境描寫的方法寫一寫他早晨匆忙起床后的臥室；李雷是一名酷愛足球的小球迷，也可以用環境描寫的方法來寫他的臥室。請你來寫一寫吧！
思維拓展：通過環境寫人物，要求能抓住環境特點。一個人的喜好、個性特點鮮明地體現在他的起居生活中。什么樣的人，就會有什么樣的生活環境。邋遢、懶散的同學趙亮臥室里的擺放會是什么樣的？衛生情況會是什么樣的？衣物是怎樣的？通過居室環境的描寫可體現人物的特點。同樣的道理，酷愛足球的李雷的臥室會是什么樣的？會有什么物品？墻上會有什么張貼？生活用品上會不會有足球的因素？細致地觀察，認真地思考，就會找到答案。
2.班會時間到了，班主任李老師要求大家以“衛生大家談”為題開一次主題班會。請結合班會情況，進行一次有針對性的環境描寫。
思維拓展：既然要開班會了，而且主題是“衛生大家談”，那么，現在班級的衛生狀況應該是怎樣的？大家在班會中又是怎樣來談衛生的？有哪些有特色的發言？要突出班會的整體氛圍，在反映班會全貌的基礎上，抓住細節，進行細致描寫。
篇6
時間像流水一樣悄悄地溜走了，一個快樂的、愉快的、開心的暑假也悄悄地被帶走了。在暑假里發生的事就像天上的星星一樣，反復地出現在眼前，讓人難以忘懷。下面小編給大家分享一些描寫暑假記憶的敘事作文匯編，希望對大家有幫助。
描寫暑假記憶的敘事作文匯編文1
暑假轉眼間過去了，當我看到那些照片時，我又想起了我去東莞雷明軍武道的事。
7月26日，我離開父母，跟著表姐們一起去了東莞。初到軍武道，我先認識了宿舍里的“戰友”，她們對我很友好，我一下子感覺輕松了。我開始認為在那生活很苦，因為洗衣服自己洗，衣服自己晾自己收，后來才發現，嚴肅的教官司，也很親切;有時說我們，只是想讓我們做好而已。
讓我最難忘的是感恩活動和最后一天。感恩那天，我們先被帶進了一個多媒體教室里，屏幕上開始播放感恩視頻，那微不足道的小視頻，我越看越哭。視頻中播放的是爸媽幾年來教會我們的東西，爸媽說的話多，只想讓我們記住，可是卻被我們說成啰嗦;爸媽老了，做事越來越慢了，我們就總是說：“媽，快點!”在我看到爸媽寫給我的信時，眼前的一切都迷糊了，要知道，那兒不能帶手機，也不能帶電話手表，現在，在我眼前的，不是信，而是爸媽對我的愛!我再也忍不住了，我哭了，不僅是感動，也有傷心什么的，都讓淚水把它沖走。
最后一天，我們要走了，我們送走國旗后，開始表演了。很快就到我們了，整理服裝，稍息、倒立、蹲下、敵拳、口號，我們五個方隊表演完后，開始授銜了，我變成了彩虹一級的軍人了，我那時開心極了。
我一定會記得那些難忘的回憶的!
描寫暑假記憶的敘事作文匯編2
哇!漫長的暑假過了，讓我開始想起暑假快樂的時光。想著我暑假玩得心花怒放，就好想找哆啦A夢拿出時光機，讓我回到暑假的第一天……
暑假，我到外婆家，要先坐車到高鐵站，搭高鐵一個半小時就能到左營站了，然后再轉搭公交，外公外婆已經在鳳山車站等我們了。看著外婆笑呵呵的樣子，我最喜歡了!
有時候外婆會帶我去田里拔蘿卜，我們拔到許多奇形怪狀的蘿卜。我們把蘿卜煮來吃，把蘿卜做成沙拉，我請媽媽吃，媽媽吃完了之后豎起大拇指說：“贊!”我聽了真開心!不過，這都是外婆的功勞，因為外婆種的蘿卜最營養、最好吃。
唉!現在開學了，每天又要早睡早起了，我的眼睛又快變成熊貓眼，上課時，我又容易打瞌睡，幸好，我有好同學會叫我起來上課;我一看到老師和同學就精神百倍，因為老師和同學們每天都會給我鼓勵，讓我有充沛的精神;他們是我的精神小精靈，在我的生活中，一輩子都少不了的好老師、好同學!所以，每節下課，我們都一起分享暑假中，最深刻難忘，最美好的記憶，聊得大家哈哈大笑!
描寫暑假記憶的敘事作文匯編3
雖然這個暑假我要補課，非常累和辛苦，但是我卻非常開心，因為在上課的期間，有一個非常幽默的老師教我們政治，逗得我們非常開心，嘻。還有一個溫柔的化學老師教我們化學，所以我非常開心，在上網的時候，可以認識這么多的好姐姐和好妹妹，平時，我不開心的時候，查字典的妹妹經常安慰我，我有困難的時候，你們也會幫助我，我寫的每篇文章都有你們的支持，真是太謝謝你們了，你們真是好棒好善良。我好喜歡你們。和你們在一起非常舒服和非常開心，
這個暑假，我有很大的收獲。也是最快樂的一個暑假。太謝謝你們了，就快開學了，好舍不得你們，希望下個暑假還能和你們在一起。
開學之后，我就不能經常來查字典看望大家了，555，但是我會永遠記得你們，也會默默的祝福你們。
最后，希望我們的友誼天長地久，也祝每一個人，在新的一個學期，有新的開始，學習猛進，身體健康，萬事如意，永遠快樂。
篇7
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
篇8
把散文寫得有點像議論文,是一種備受推崇的文體――議論性散文;把記敘文寫得有些像議論文,卻是不規范的記敘文。
不規范的記敘文的具體表現是:
(一)借用議論文的框架
用議論進行開頭和結尾,中間敘議結合是議論文的框架。記敘文借用議論文框架的典型特點是開頭和結尾的議論,而致命的是開頭的議論,讓文章首先擺出“議論”的架勢。如有的記敘文用這樣的開頭:
1.古今中外,唯有正確認識自己,相信自己,你才會知道你會不會成功。
2.有時候,跨越雷池,就會實現質的飛躍。當成績止步不前了,當生活感到無聊了,你有沒有想過去跨越雷池?
這兩段議論是很好的議論文的開頭,都能提出中心論點,如第1句的中心論點是“正確認識自己,相信自己”,第2句的中心論點是“跨越雷池”,閱卷老師已經做好了閱讀議論文的心理準備了,接下來卻是記敘某人或某事以及結尾的再次議論,實際上已經導致記敘文的不規范。
(二)兼用讀者的身份
讀者在閱讀過后會對文中人物的特點進行總結,如孔乙己的自命不凡,孤芳自賞、講信譽、看不起勞動者、以讀書自傲、質樸、善良等議論性的文字。但是文章中卻絲毫沒有這些抽象的字眼,而是用具體形象的文字進行表現,因為總結是讀者的事,不是作者的事。兼用讀者的身份進行記敘文的寫作,就會弱化記敘文的文體特征。如:
1.我的性格一般比較外向,和熟人玩熟了也就會打得火熱,但是我的缺點就是遇到人多了就會不知所措,而且還很不自信,總認為自己不行,只會氣餒。
2.我接受了他們的教育方式,我做了個乖乖女,做了一個鄰居稱道的女孩,可我并不快樂,我的心在躁動,是那么地強烈。
這樣的語言應該是讀者通過作者具體形象的記敘對“我”進行的評價,講笑話似的“自講自笑”剝奪了讀者的評價資格倒是次要的,主要的是使記敘文具備了議論文的特征。
技法講解
把記敘文的開頭進行記敘的純化,就能避免“瓜田李下”之嫌。小說是最純的記敘文,如果考場上記敘文的開頭能“小說化”,就能純化記敘文的開頭,規范記敘文的文體。魯迅的小說就是最規范的記敘文,我們可以學習魯迅小說的開頭。
(一)敘述開頭
在敘述中交代記敘的某些要素,如時間、地點、人物等。這種交代很巧妙,因為 “交代”二字,給人以循規蹈矩的呆板感覺,但是用敘述的方式,就能自然地體現出記敘要素,而且使記敘文的文體純粹,內容引人入勝。
《狂人日記》的開頭:某君昆仲,今隱其名,皆余昔日在中學校時良友;分隔多年,消息漸闕。日前偶聞其一大病;適歸故鄉,迂道往訪……
《孔乙己》的開頭:魯鎮酒店的格局,是和別處不同的:……只有穿長衫的,才踱進店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。
《頭發的故事》的開頭:星期日的早晨,我揭去一張隔夜的日歷,向著新的那一張上看了又看的說:……
《故鄉》的開頭:我冒了嚴寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉去。
《白光》的開頭:陳士成看過縣城的榜,回到家里的時候,已經是下午了。……
《兔和貓》的開頭:住在門后進院子里的三太太,在夏間買了一對白兔,是給伊的孩子們看的。
《鴨的喜劇》的開頭:俄國的盲詩人愛羅先珂君帶了他那六弦琴到北京之后不多久,就向我訴苦說:……
以“敘述”的方式開頭,多是交代了時間、地點、人物和事件的起因。
(二)描寫開頭
表達方式的記敘、描寫、議論、抒情、說明中,議論和說明是兩種文體,記敘是過程的表達,抒情在開頭是無本之木,只有描寫最適合作記敘文的開頭。在小說的開頭的描寫中,主要是景物描寫,其次是語言描寫和心理描寫。
1.景物描寫
《藥》的開頭:秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出,只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西,什么都睡著。華老栓忽然坐起身,擦著火柴,點上遍身油膩的燈盞,茶館的兩間屋子里,便彌滿了青白的光。
《祝福》的開頭:舊歷的年底畢竟最像年底,村鎮上不必說,就在天空中也現出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光,接著一聲鈍響,是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了,震耳的大音還沒有息,空氣里已經散滿了幽微的火藥香。
《風波》的開頭:臨河的土場上,太陽漸漸的收了他通黃的光線了。場邊靠河的烏桕樹葉,干巴巴的才喘過氣來,幾個花腳蚊子在下面哼著飛舞。面河的農家的煙突里,逐漸減少了炊煙,女人孩子們都在自己門口的土場上潑些水,放下小桌子和矮凳;人知道,這已經是晚飯的時候了。
用景物描寫開頭,除了巧妙地交代出時間、地點、人物、事件的起因等,還有著畫面感,起到了渲染烘托的作用。
2.語言描寫
《明天》的開頭:“沒有聲音――小東西怎么了?”
《離婚》的開頭:“啊啊,木叔,新年恭喜,發財,發財!”
“你好,八三,恭喜恭喜……”
“唉唉,恭喜!愛姑也在這里……”
“啊啊,木公公!”
用語言描寫開頭,有一種“未見其人,先聞其聲”的先聲奪人的效果,且留下懸念。
3.心理描寫
《幸福的家庭》的開頭:“……做不做全由自己的便;那作品,像太陽的光一樣,從無量的光源中涌出來,不像石頭,用鐵和石敲出來,這才是真的藝術。那作者,也才是真的藝術家。――而我,……這算是什么?……”他想到這里,忽然從床上跳起來了。
心理描寫開頭,細致地描繪出人物的內心感受,烘托了現實。
魯迅小說的開頭,是例子,也是典型,可以窺一斑見全豹。即使長篇小說《湯姆?索亞歷險記》,開頭也是聲音描摹:“湯姆,你在哪里?湯姆,你在哪里?”
牛刀小試
1.請以“橡皮泥”為題,用“敘述法”寫出記敘文的前兩節。
2.請以“問路”為題,用景物描寫法寫出記敘文的前兩節。
3.請以“媽媽生我的時候”為題,用“語言描寫法”寫出記敘文的前兩節。
4.請以“我看你時你看我”為題,用“心理描寫法”寫出記敘文的前兩節。
示例:
橡皮泥
有一個小男孩,他非常淘氣,所以老師總是批評他。
“媽媽,老師為什么總是批評我呢?”小男孩問他的媽媽,“是不是老師不喜歡我啊?”
問路
小路,是坎坷不平的石路,蜿蜒沒有方向。牛車,是舊的牛車,車身泛著長年磨損后的淡淡的光澤,有一種軟而清疏的聲音。牛已經很老了,一步一停,喘息著,車上載著酒缸,空氣中彌漫著濃郁的香。
車里的人倚在酒缸上,淺灰的布袍浸透了那芳香的液體。人無聲,霧迷蒙了臉龐。車停了,車歪了,酒缸碎了。人站起來,眼前是河水湯湯,寒波涌涌。
媽媽生我的時候
“你就從來沒把我的事情放在心上!”
我憤怒地喊出這句話,然后滿意地看到它所引起的媽媽錯愕的表情,憤怒又使我冷冷地拋出下一句:“我真懷疑我是不是你生的。”
我看你時你看我
篇9
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發生、發展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節或結局提前寫，而后依照事件發生與發展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環節的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節的敘述中斷，而插入相關的事件或情節，而后繼續原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節的發展等。環境描寫包括社會環境與自然環境的描寫。其中，自然環境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節發展、提示環境、季節與時間特征等作用。而社會環境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
篇10
關鍵詞：感知形象；感知情感；感知語言
最早在教育學上使用“情境”一詞的是杜威。在語言學領域，陳望道先生較早地使用了“情境”一詞。他在《修辭學發凡》中指出：“修辭以適應題旨情境為第一義。”同時，關于“情境”，王國維在《人間詞話》里提到“情”和“境”的“妙合”，必須建筑在“意境兩渾”的基礎上才能形成。“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”由此可見，陳望道先生這里所說的“情境”相當于我們現在所說的“語境”。語境指人們運用自然語言進行言語交際的言語環境，是處于自然狀態下的一系列真實、自然的言語交際環境，它包括上下文語境、情景語境、社會文化語境三大方面。而王國維先生則將“情境”當中“情感”與“境界”的依存關系揭示得相當透徹。
接下來，筆者將從三個方面來談談這一策略的運用。
1.感知形象
形象，是記敘文的軀干。在記敘文閱讀中，首先要引導學生回到文本中，找出描寫形象的語句，接下來感受作者是如何描寫這個形象的，又是寄予了怎樣的情感來進行如此細致的描寫的。
比如，在2010年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《種春風》一文中，寫到了這樣一位老人的形象：“七十歲左右”，“戴副老花鏡，穿著破爛又邋遢”“外套油漬斑斑”“其貌不揚，甚至是寒酸，攤開的雙手老繭重重”。只有回到文本中，找到了描寫老人外貌和穿著的句子，感知到作者是在塑造一個外表寒酸的老人形象。接下來，再尋找文本中老人所做的事情――給一個父母出了車禍，只好跟著80歲的奶奶生活的小女孩寄錢，與文中后半部分提到的“老人每月的退休金只有500元，但那天他寄出的錢是300元”中可以感知到老人關愛他人的善良的心。結合前面找到的描寫老人外貌和穿著的句子，可以感受到此刻，作者是在創設一個“外表的寒酸與心靈的美好”形成鮮明對比的情境。那么，這就把握到了《種春風》一文的主干了。
2.感知情感
情感是記敘文的靈魂。在記敘文閱讀中，通過感知描寫形象的語句，探求形象做出某些行為的理由時，情感在這個探求的過程中會通過與閱讀者產生的共鳴中提煉出來。
比如，在2011年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《雪地里的紅棉襖》一文中，寫到了一位給“我”留米粥和雞蛋；暖和了“我”僵腫的小手；賣掉了所有的雞和雞蛋送“我”上學；在臨開車的時候塞給“我”六個雞蛋；抱柴草給“我”燒炕的嫂子形象。作者巧借“雞蛋”來展現人物的情感，如文中第5段中“有一回，大哥趁嫂子不在，悄悄端給我一碗小米粥。嫂子回來時，我已舔凈了留在碗邊和嘴角的米粒。嫂子似乎察覺出了什么，眼圈兒紅紅的。晚上，嫂子借故支走大哥，說鍋里有碗米粥，是留給我的，我揭開鍋，卻發現里面還掩著兩個雞蛋”，第12段中“臨開車的時候，她塞給我一袋東西，我打開一看，是六個雞蛋”，表現了嫂子對“我”的關注和愛護。而文本正是在嫂子的這些樸實的行為中創設了一個“關愛‘我’”的感人情境。
3.感知語言
語言是記敘文的載體。在記敘文閱讀中，通過感知形象，感知情感，已經對其靈魂與精華有了較為深入的認識，在此基礎上再來感知語言，尤其是重要詞語或重要句子，就有了“情境”上的依據。
通過上述三個方面對感知策略的運用，確實能夠較好地解決新《語文課程標準》中提到的加深“學生對形象、情感、語言的領悟”。然而，記敘文的閱讀教學是閱讀教學中的一個難點，感知策略的運用和完善還有待我們繼續積極而持久地探索下去。
參考文獻：