就業協議培養方式范文

導語：如何才能寫好一篇就業協議培養方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業生：__________________

用人單位：________________

培養單位：________________

簽訂本就業協議應遵守的條款

第一條 本《就業協議書》適用于參加初次就業的普通高校(含研究生培養單位)畢業研究生、本專科畢業生;在中國境內登記注冊的各類企業、事業單位;國家機關、部隊以及依照中國法律核準登記的外因公司、分支機構。

第二條 簽訂本就業協議應當遵守平等、自愿、誠實信用的原則。

第三條 畢業生與用人單位有權利了解對方的實際情況，被了解方應當如實介紹自己的情況，不得弄虛作假。

第四條 《就業協議書》如增加其他約定條款，約定條款內容不得違反國家法律和行政規章的有關規定，不得損害學校、用人單位和畢業生的聲譽及合法權益。

第五條 畢業生與用人單位對就業協議的成立，有其他約定的，須在就業協議書中注明。例如：用人單位進人需要經人事主管部門核準的，應當在協議書中約定，核準后就業協議成立。

第六條 本協議經畢業生和用人單位簽字或蓋章后生效，經學校鑒證登記后作為簽發報到的依據。

第七條 本協議一式四份，畢業后、用人單位、畢業后所在學院和學校各一份。

雙方協議的主要條款

用人單位 用人單位名稱:_________ 主管部門:______________

通訊地址:_____________ 郵政編碼:______________

聯系人及電話:_________ 單位性質:______________

檔案:_________________

接收單位 名稱:_________________ 郵政編碼：_____________

詳細地址:_____________

畢業生 姓名:_________________ 性別:__________________

民族:_________________ 出生年月:______________

學院:_________________ 專業:__________________

政治面貌:_____________ 學位類別:______________

學歷:_________________ 培養方式:______________

生源地:_______________ 婚姻狀況:______________

聯系方式:_____________

雙方經協商達成如下協議：

第一條 畢業生工作的地點：____________________

第二條 畢業生的工作崗位是：__________________

第三條 畢業生戶口遷入地地址：________________

用人單位每月支付的勞動報酬是：________________

畢業生到用人單位初次服務的期限是：____________

畢業生到用人單位報到后是否簽訂：__________合同。

本協議是否需要用人單位的上級主管部門核準后成立

雙方商定按下列步驟解決爭議：

一、對本協議產生糾紛和爭議的，協商解決。

二、協商不能達成一致意見，任何一方可向當地政府主管畢業生就業工作部門申請調解。

三、調解不能達成一致意見，可向人民法院提訟。

一方違約向另一方承擔違約責任的方式_____________ 。約定支付違約金的，違約金額最高不超過2000元。違約方應征得另一方的同意，另一方簽字蓋章后方可解除協議。

其他約定：_________________________________________________

畢業生意見：___________ 用人單位意見：_______________

簽字：_________________ 簽字：_______________________

_______年_____月_____日 _________年_______月_______日

用人單位主管部門意見：_______

簽字、蓋章：_________________

_________年_______月_______日

【拓展閱讀】

篇2

用人單位

培養單位

簽訂本就業協議應遵守的條款

第一條 本《就業協議書》適用于參加初次就業的普通高校（含研究生培養單位）畢業研究生、本專科畢業生；在中國境內登記注冊的各類企業、事業單位；國家機關、部隊以及依照中國法律核準登記的外因公司、分支機構。

第二條 簽訂本就業協議應當遵守平等、自愿、誠實信用的原則。

第三條 畢業生與用人單位有權利了解對方的實際情況，被了解方應當如實介紹自己的情況，不得弄虛作假。

第四條 《就業協議書》如增加其他約定條款，約定條款內容不得違反國家法律和行政規章的有關規定，不得損害學校、用人單位和畢業生的聲譽及合法權益。

第五條 畢業生與用人單位對就業協議的成立，有其他約定的，須在就業協議書中注明。例如：用人單位進人需要經人事主管部門核準的，應當在協議書中約定，核準后就業協議成立。

第六條 本協議經畢業生和用人單位簽字或蓋章后生效，經學校鑒證登記后作為簽發報到的依據。

第七條 本協議一式四份，畢業后、用人單位、畢業后所在學院和學校各一份。

雙方協議的主要條款

用人單位 用人單位名稱 主管部門

通訊地址 郵政編碼

聯系人及電話 單位性質

檔案接收 單位名稱 郵政編碼

詳細地址

畢業生 姓名 性別 民族 出生年月

學院 專業 政治面貌

學位類別 學歷 培養方式

生源地 婚姻狀況

聯系方式

雙方經協商達成如下協議：

第一條 畢業生工作的地點：

第二條 畢業生的工作崗位是：

第三條 畢業生戶口遷入地地址：

用人單位每月支付的勞動報酬是：

畢業生到用人單位初次服務的期限是：

畢業生到用人單位報到后是否簽訂： 合同。

本協議是否需要用人單位的上級主管部門核準后成立

雙方商定按下列步驟解決爭議：

一、對本協議產生糾紛和爭議的，協商解決。

二、協商不能達成一致意見，任何一方可向當地政府主管畢業生就業工作部門申請調解。

三、調解不能達成一致意見，可向人民法院提起訴訟。

一方違約向另一方承擔違約責任的方式 。約定支付違約金的，違約金額最高不超過XX元。違約方應征得另一方的同意，另一方簽字蓋章后方可解除協議。

其他約定：

畢業生意見： 用人單位意見：

簽字： 簽字：

年 月 日 年 月 日

用人單位主管部門意見：

篇3

【論文論文摘要】《勞動合同法》的實施是對我國勞資市場的一種規范調節，也必然會對高校畢業生的就業機制帶來諸多影響。它將會促進就業市場規范的建設、教育主管部門管理方式的改變和學校教育觀念及課程設置的轉變，促進大學生就業機制的進一步完善。

《勞動合同法》的實施規范用人單位用工行為，加強對勞動者就業的權益保護，這對大學生就業無疑是有利的。《勞動合同法》對勞動合同內的試用期期限、工資待遇做出明確的規定，并規定在試用期中，除法定條件外，用人單位不得解除勞動合同。這將有力遏止用人單位濫用試用期和壓縮勞動合同期限的行為，遏止用人單位把大學生當作廉價勞動力使用，保障畢業生的合法權益；《勞動合同法》強制用人單位訂立書面合同，加大用人單位不簽勞動合同的違法責任，這必將大大提高大學生就業的簽約率和就業質量；《勞動合同法》規定，用人單位招聘使用勞動者時必須如實告知勞動工作崗位相關情況，這有利于大學畢業生了解用人單位的基本情況、工作內容和勞動報酬等。但《勞動合同法》對大學生就業的影響不僅僅限于對用工單位用工行為的規范，它還影響到就業市場規范的建設、教育主管部門管理方式的改變和學校教育觀念及課程設置的轉變。它將會促進大學生就業機制的進一步完善。

一、《勞動合同法》的實施對就業市場相關規范建設的促進

《勞動合同法》不僅規范用人單位的用工行為(上文已論及，此處不贅述)，而且促進就業市場誠信制度和薪酬激勵體制的建立。誠實守信是以信用為基礎的市場經濟內在必然要求，同時又是個人立足于社會的起碼道德約束．在就業市場中，企業等用人單位和大學生就業者的誠信嚴重缺失。一方面大學生為了在嚴峻的就業市場中獲得一份工作，不惜在求職簡歷中弄虛作假、夸大事實。招聘會上人人都是優秀班干部、三好學生，個個都有一疊榮譽證書、都有一流的外語和計算機水平，甚至出現了一個班級里出現十幾個學生會主席和班長的情況。另一方面用人單位在用工時，往往是“大量招聘，大量淘汰”、任意延長試用期、降低工資待遇、不提供相應的勞動保護措施和勞動保險等措施來降低企業成本，以取得更大的效益。究其原因，主要是違反誠信的法律責任缺失。《勞動合同法》的實施從根本上遏止了這種現象。違反誠信者不僅承擔賠償損失的責任，而且將會失去訂立勞動合同的機會。《勞動合同法》規定，用人單位招用勞動者時，應當如實告知勞動者工作內容、工作條件、工作地點、職業危害、安全生產狀況、勞動報酬，以及勞動者要求了解的其他情況；用人單位有權了解勞動者與勞動合同直接相關的基本情況，勞動者應當如實說明。如果用人單位沒有按照法律要求告知求職者上述事項，根據《勞動合同法》第26條的規定，該勞動合同會因欺詐而無效。用人單位將付出較高的成本。根據《勞動合同法》第28條和第86條的規定，勞動合同被確認無效，勞動者已付出勞動的，用人單位應當向勞動者支付勞動報酬，給對方造成損害的，應當承擔賠償責任。如果勞動者沒有如實告知情況的同樣可認定勞動合同無效。給對方造成損害的，勞動者應當承擔賠償責任。誠信不僅是道德訴求的目標，也是法制建設的重要前提。在《勞動合同法》強制力的約束下，就業市場中的違反誠信行為將會減少，誠信制度將會確立。這對規范就業市場、凈化就業市場、保障相關制度的落實有著積極的意義。

人才是企業競爭中最重要的資源，企業應采取有力措施有效激勵員工，控制人才流失。控制人才流失有許多途徑，而建立合理的薪酬激勵機制則是其中最有效、最重要的手段之一。而現階段，企業通過建立合理的薪酬激勵機制來留住新員工的意愿并不強烈。原因是：一是現階段大量的勞動密集型企業存在。這類企業主要依靠勞動力進行生產和服務，崗位所需人員替代性強、技術和能力要求低，同時勞動力市場勞動力充足，企業只要維持一定的工資水平就可招募到足夠的人員進行生產，無須建立薪酬激勵機制。二是違法用工收益的存在使得企業無須通過合理薪酬機制激勵員工，只需非法盤剝就可獲得豐厚的利潤。因此我們常見大學生和農民工競爭同一崗位、拿同樣的工資的報道。而《勞動合同法》的實施將會遏止這種現象。《勞動合同法》的實施使得企業用工成本大幅增加。新增成本包括：簽訂無固定期限勞動合同導致的人工成本增加；企業破產、解散等原因終止勞動合同支付的經濟補償；試用期成本的增加。同時企業違法用工收益將會被消除。企業想通過不簽勞動合同、超時加班、不繳社會保險費等違法手段獲取利潤將付出更為承重的代價。因此，《勞動合同法》的實施直接導致一批低端勞動密集型企業的倒閉。如山東3O余家韓資企業“半夜潛逃”。一些勞動力密集、邊際利潤低的外資制造業停止在華的資本性投入，部分企業撤離或轉移到東南亞地區。《勞動合同法》的實施時逢金融危機，這對《勞動合同法》的實施既是一個考驗也是一個機遇。面對金融危機，我國提出產業升級換代的戰略，低端勞動密集型企業和低附加值以及低產值、高耗能、高污染的企業將會退出市場，技術密集型企業和高附加值以及高產值、環保的企業將成為新一輪產業革命的主力軍。這與《勞動合同法》實施的后果不謀而合，因此《勞動合同法》實施符合未來產業發展的需要。在這些因素的影響下，企業更加重視招聘素質高、能力強、技術好的員工，更加關注員工的業績評估和長期激勵，增強對員工培訓和職業規劃，以求能吸引和留住人才，造就一支高效、穩定的員工隊伍，實現企業可持續發展，保持較高的市場競爭力。隨著新一輪產業經濟的興起和《勞動合同法》的實施，充分體現技術與技能價值的科學、合理的薪酬激勵機制將會建立。這種科學、合理的薪酬激勵機制將會使就業市場分化更為明顯，大學生在校學習所獲得的潛在能力和價值將得到認可，大學生在就業市場的優勢將會突現。大學生就業困難的局面將會有所緩解。

二、《勞動合同法》的實施促進大學生就業管理理念與方式變革

《勞動合同法》的實施對大學生就業管理理念與方式提出了挑戰。目前高校和教育主管部門主要通過《高校畢業生就業協議書》(下簡稱就業協議)對畢業生進行管理。就業協議是明確畢業生、用人單位和學校在畢業生就業工作中權利和義務的書面表現形式。就業協議一般由國家教育部或各省、市、自治區就業主管部門統一制表。在我國當前的就業體制下，就業協議是高校及教育行政部門派遣畢業生的依據，是編制畢業生就業方案的依據，是確認就業意向和勞動需求的憑證，也是統計畢業生就業落實率的重要依據。《勞動合同法》的實施后，就業協議的法律性質和勞動合同的關系及就業協議中高校和教育主管部門的作用再次成為爭議的焦點。

根據《勞動合同法》的相關規定，勞動者和用人單位簽訂勞動合同是在自主、自愿基礎上的進行的，其他任何個人和單位都不應該進行干涉、限制。但《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》第24條規定：“經供需見面和雙向選擇后，畢業生、用人單位和高等學校應當簽訂畢業生就業協議書書，作為制定就業計劃和派遣的依據。未經學校同意，畢業生擅自簽訂的協議無效。”也就是說，畢業生和用人單位能否簽訂協議，取決于高校及教育行政部門的態度。這有侵犯憲法賦予公民的就業權和勞動權之嫌。大學生是否就業應以是否和用人單位簽訂勞動合同為依據，而不是就業協議。就業協議和勞動合同是兩類性質不同的合同。他們在法律的使用、合同的內容、違約責任的承擔方式及救濟的方式等方面是不同的。而學校和教育主管部門卻以就業協議作為統計畢業生就業的依據，這是和《勞動合同法》立法主旨相抵牾的。同時在實踐中，就業協議的存在給就業市場帶來很多危機并掩蓋了大學生就業的真實情況。其一，大學生違約現象嚴重。畢業生為獲得更好的崗位不惜和已簽訂就業協議的單位解約，因畢業生違約無需承擔勞動合同法上的違約責任。這種現象很不利于就業市場誠信制度的建立。其二，高校為追求高就業率的數據不惜偽造就業協議的簽約。偽造就業協議簽約并不會真正影響到學生和用人單位之間有無勞動關系的存在，也不會真正影響雙方是否承擔勞動法上的法律責任，因其不是勞動合同。在教育行政主管部門統計的高就業率數據下是高校畢業生無奈的“被就業”的情況。這種數據的統計和就業市場嚴重的脫節，掩蓋了就業市場的真實情況。

已有論者對就業協議的屬性和勞動合同的差異提出了質疑并提出解決的方法。總結起來有以下幾點：一是學校退出三方就業協議。就業協議的簽訂、生效、履行和違約等事取決于用人單位和畢業生，學校對就業協議進行備案、登記。二是就業協議中加入更多的勞動合同的條款，以使各方不敢輕易違約。但就業協議如何完善都不能代替勞動合同，而勞動合同才是就業的基礎。隨著和《勞動合同法》相配套其他諸如《就業促進法》、《工資法》、《勞動標準法》等法律法規的制定和實施，一個建立在自由契約基礎上的完善的、規范的就業市場將逐漸形成。一些司法實踐中廣泛存在爭議的勞動關系、勞務關系、雇傭關系及勞動者主體資格等認定將會明確。畢業生的勞動者身份將不會再受到質疑。就業協議將會失去其存在的客觀基礎和法律依據。面對就業協議和就業率越來越多的質疑，高校和教育主管部門將不得不轉變管理者的身份，回歸其應有的服務本位，為畢業生提供更多的就業信息、更多的就業培訓、更多的就業平臺；不得不熨平就業市場和畢業生之間人為造成的障礙，為畢業生邁進職場提供更好的服務和便利。

三、《勞動合同法》的實施促進高校教育方式的變革

篇4

用人單位：________________

培養單位：________________

簽訂本就業協議應遵守的條款

第一條本《就業協議書》適用于參加初次就業的普通高校（含研究生培養單位）畢業研究生、本專科畢業生；在中國境內登記注冊的各類企業、事業單位；國家機關、部隊以及依照中國法律核準登記的外因公司、分支機構。

第二條簽訂本就業協議應當遵守平等、自愿、誠實信用的原則。

第三條畢業生與用人單位有權利了解對方的實際情況，被了解方應當如實介紹自己的情況，不得弄虛作假。

第四條《就業協議書》如增加其他約定條款，約定條款內容不得違反國家法律和行政規章的有關規定，不得損害學校、用人單位和畢業生的聲譽及合法權益。

第五條畢業生與用人單位對就業協議的成立，有其他約定的，須在就業協議書中注明。例如：用人單位進人需要經人事主管部門核準的，應當在協議書中約定，核準后就業協議成立。

第六條本協議經畢業生和用人單位簽字或蓋章后生效，經學校鑒證登記后作為簽發報到的依據。

第七條本協議一式四份，畢業生、用人單位、畢業生所在學院和學校各一份。

雙方協議的主要條款

用人單位用人單位名稱：________________

通訊地址：_____________郵政編碼：______________

聯系人及電話：_________單位性質：______________

畢業生姓名：_________________性別：__________________

民族：_________________出生年月：______________

學院：_________________專業：__________________

政治面貌：_____________學位類別：______________

學歷：_________________婚姻狀況：______________

聯系方式：_____________

雙方經協商達成如下協議：

第一條畢業生工作的地點：____________________

第二條畢業生的工作崗位是：__________________

畢業生到用人單位報到后是否簽訂：__________合同。

本協議是否需要用人單位的上級主管部門核準后成立雙方商定按下列步驟解決爭議：

一、對本協議產生糾紛和爭議的，協商解決。

二、協商不能達成一致意見，任何一方可向當地政府主管畢業生就業工作部門申請調解。

三、調解不能達成一致意見，可向人民法院提訟。

畢業生意見：___________

用人單位意見：_______________

簽字：_________________

簽字、蓋章：_________________

_______年_____月_____日_______

篇5

校企合作

所謂校企合作，顧名思義，就是學校和企業建立的一種合作模式。這種模式不僅能夠有效幫助學生實現從理論知識到實踐能力的轉換，也大大彌補企業的人才缺口，一定程度上實現了學校和企業的雙贏。

這里的學校，一般有兩種，一種是實施全日制學歷教育的中等職業學校和高等職業學校；一種是實施全日制學歷教育的普通中等專業學校和高等院校。后一種學校的學生與企業合作統一安排頂崗實習時，企業的義務與普通學生自主選擇實習單位進行實習時是一樣的，下文會有詳細闡述，此處不再贅述。此處所指的校企合作方式，僅指前一種職業學校。在這種方式下，“新規”里面提到了三種實習模式，即認識實習、跟崗實習和頂崗實習。企業應當首先區分學生屬于哪一類型的實習方式，才能確定本身的法律義務。這一類實習受“新規”的約束，企業應對照“新規”的有關條款履行相關法律義務。

認識實習

認識實習是指學生由職業學校組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識的活動。這類實習，企業一般能夠較好地進行區分。這些學生們進入企業后，并不直接參與實際工作，僅通過參觀或觀摩的方式初步了解工作崗位的一般要求，熟悉日后的工作環境。一般時間很短，一兩天左右即完成。

跟崗實習

跟崗實習是指不具有獨立操作能力、不能完全適應實習崗位要求的學生，由職業學校組織到實習單位的相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動。

這種方式下，企業應當在學生參加跟崗實習前，與職業學校和學生簽訂三方實習協議。協議文本由當事方各執一份。實習協議應明確各方的責任、權利和義務，且約定的內容不得違反相關法律法規。企業應當把握兩個問題：

1.認識實習和跟崗實習都是不能由學生自行選擇的，因而，凡是學生未經學校安排，而自主應聘至企業實習的，都不符合跟崗實習的條件，都不屬于跟崗實習。

2.為了避免確認跟崗實習或頂崗實習的爭議，企業最好在實習協議中明確學生的實習類型。

另外，企業在使用跟崗實習的學生時，應當做到以下兩點：

1.查核學生的身份信息及年齡信息，拒絕未滿16周歲的學生跟崗實習，對于未滿18周歲的學生參加跟崗實習，應取得學生監護人簽字的知情同意書。

2.學生跟崗實習期間，企業應遵守國家關于工作時間和休息休假的規定，比如不得安排學生從事高空、井下、放射性、有毒、易燃易爆，以及其他具有較高安全風險的實習；不得安排學生在法定節假日實習；不得安排學生加班和夜班等。

頂崗實習

頂崗實習是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作的活動。這類實習的學生一般是高年級學生，即將畢業。他們進入企業后，可以直接在生產一線的多數崗位直接從事生產性勞動。因此，也是不少生產制造類企業彌補用工缺口的重要途徑，國家對學生頂崗實習也給予了較大保護。根據“新規”，企業應當履行如下義務：

1.企業應當合理確定頂崗實習學生占在崗人數的比例，頂崗實習學生的人數不超過實習單位在崗職工總數的10%，在具體崗位頂崗實習的學生人數不高于同類崗位在崗職工總人數的20%。

2. 企業應當會同學校根據專業人才培養方案確定學生的頂崗實習期限，一般為6個月。也就是說，并不是必須6個月，在合理的情況下，適當延長或縮短都是可以的。

3.企業應當在學生參加頂崗實習前，與職業學校和學生簽訂三方實習協議。協議文本由當事方各執一份。實習協議內容，在跟崗實習協議的內容基礎上，還應當包括實習報酬及支付方式。

4.企業應參考本單位相同崗位的報酬標準和頂崗實習學生的工作量、工作強度、工作時間等因素，合理確定頂崗實習報酬，原則上不低于本單位相同崗位試用期工資標準的80%，并按照實習協議約定，以貨幣形式及時、足額支付給學生。

另外，企業在使用頂崗實習的學生時，還應當做到以下三點：

1.核查學生的身份信息及年齡信息，拒絕未滿16周歲的學生頂崗實習，對于未滿18周歲的學生參加跟崗實習，應取得學生監護人簽字的知情同意書。

2.查實學生的就學信息，拒絕接收一年級在校學生頂崗實習。

3.學生頂崗實習期間，企業同樣應遵守國家關于工作時間和休息休假的規定，比如不得安排學生從事高空、井下、放射性、有毒、易燃易爆，以及其他具有較高安全風險的實習；不得安排學生在法定節假日實習；不得安排學生加班和夜班等。除了上述所列的情形以外，在校企合作的方式下，無論是哪一種類型的實習，企業都應當遵守以下七條規定：

1.應當選派經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識高的專門人員全程指導、管理學生實習。該專人還應定期向職業學校報告學生實習情況，及時處理實習中出現的有關問題，并做好記錄。

2.安排的實習崗位應與學生所學專業對口或相近。

3.要建立實習學生住宿制度和請銷假制度。學生申請在統一安排的宿舍以外住宿的，須經學生監護人簽字同意，由職業學校備案后方可辦理。

4.要確立安全第一的原則，嚴格執行國家及地方安全生產和職業衛生有關規定，并會同職業學校對實習學生進行安全防護知識、崗位操作規程教育和培訓并進行考核。未經教育培訓和未通過考核的學生不得參加實習。

5.應確保實習學生投保實習責任保險。責任保險范圍應覆蓋實習活動的全過程，包括學生實習期間遭受意外事故及由于被保險人疏忽或過失導致的學生人身傷亡，被保險人依法應承擔的責任，以及相關法律費用等。投保人可以約定為企業或學校，但不得向學生另行收取或從學生實習報酬中抵扣。

6.不得安排未成年學生從事《未成年工特殊保護規定》中禁忌從事的勞動；不得通過中介機構或有償組織、安排和管理學生實習工作；不得向學生收取實習押金、頂崗實習報酬提成、管理費或者其他形式的實習費用，不得扣押學生的居民身份證，不得要求學生提供擔保或者以其他名義收取學生財物。

7.學生在實習期間受到人身傷害，不屬于保險賠付范圍或者超出保險賠付額度的部分，企業應按照實習協議約定承擔責任，并妥善做好救治和善后工作。

學生自主選擇實習單位

所謂學生自主選擇實習單位，顧名思義，就是學生根據自己的興趣、能力等因素，在就業市場上自主尋求合適的實習單位。

頂崗實習

在學生自主選擇實習單位進行頂崗實習時，學生來自不同的學校，會導致企業需要對不同的學生進行不同的處理。

第一種情況是學生來自實施全日制學歷教育的中等職業學校和高等職業學校。這類情況下，企業對于學生應當履行的法定義務，比如協議內容、薪酬待遇、安全管理等等，均與校企合作方式下的頂崗實習類型的實習單位義務一致，并且這類頂崗實習的人數，與校企合作模式下頂崗實習的人數是要合并計算的，在合并統計的情況下，應符合“新規”所提到的人員比例要求。同時，由于學生不在學校統一安排下前來實習，企業還應當確保在實習前將實習協議提交所在學校。

第二種情況是學生來自實施全日制學歷教育的普通中等專業學校和高等院校。這類情況的實習，不在“新規”的約束范圍內，也就是說，企業在使用這類學生時，不會受到“新規”的約束。那么，是不是也同樣意味著不受勞動法律法規的約束呢？筆者認為，未必！高校的學生多數已經年滿18周歲，符合《勞動法》規定的就業年齡，也具備與企業建立勞動關系的行為能力和責任能力，因而，企業在使用過程中是有可能被認定為勞動關系的。那么，企業要避免這類勞動關系的認定，建議與學校、學生簽訂三方實習協議或只與學生簽訂實習協議，但要求學生定期提供實習心得。

也就是說，企業在使用實習生時，應體現出與使用其他普通勞動者的區別所在，明確實習生的社會實踐工作目的。這一點，雖然在國家層面上沒有類似規定，但在2014年北京《關于勞動爭議案件法律適用問題研討會會議紀要（二）》中有提到，在校學生在用人單位進行實習，應當根據具體事實進行判斷，對完成學校的社會實習安排或自行從事社會實踐活動的實習，不認定勞動關系。但用人單位與在校學生之間名為實習，實為勞動關系的除外。

帶薪實習

帶薪實習是指在校生在教學計劃之外自行聯系企業進行的實習活動，并通過為企業提供勞動來獲取一定的報酬，即我們常說的“勤工儉學”。這類實習在性質上與來自實施全日制學歷教育的普通中等專業學校和高等院校的學生自主聯系企業進行頂崗實習活動的性質是一樣的。兩者的區分主要在于，頂崗實習的實習心得或工作成果，是在學生的教學培養計劃之內的，通俗來講就是學生在實習完畢后需要由企業出具實習證明，提交學校以獲得學分；而帶薪實習，則是在學生的教學培養之外，即不占學生學分的。

根據原勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》規定，在校生利用業余時間勤工助學，不應視為就業，也就未能建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。但是，即便如此，企業也不應當覺得使用起來就毫無用工風險。

就業見習

就業見習是指由各級政府有關部門組織對離校后未就業畢業生到企事業單位實踐訓練的就業扶持措施。嚴格來說，這和我們通常所說的在校學生實習還是有所區別的。

現階段所提到的就業見習，主要依據的是2009年4月國家人力資源和社會保障部、教育部等部委共同制定的《“三年百萬”高校畢業生就業見習計劃》（以下簡稱“《計劃》”）該計劃決定自2009年至2011年，用3年時間組織100萬離校未就業高校畢業生參加就業見習。并且根據該計劃的規定，見習之前，要指導見習單位和參加見習的高校畢業生簽訂就業見習協議，明確見習期限、崗位職責、見習待遇、見習計劃安排，以及見習單位和見習人員的權利義務……見習期滿，見習單位應為見習人員出具見習證明，作為用人單位招聘選用的依據之一。高校畢業生在同一單位見習時間一般為3-12個月。見習期間或期滿后被見習單位正式錄用的，單位應及時與高校畢業生簽訂勞動合同，繳納社會保險。見習時間可作為工齡計算。

那么，對于企業來說，區分就業見習和其他實習類型時，就應當著重把握三個關鍵點，一是企業自身屬于相關政府部門確定的就業見習基地；二是與學生簽訂了就業見習協議；三是學生暫未正式就業。

篇6

校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。在現今社會生活中，校企合作的情況并不少見。以下是小編給大家整理的校企合作意向書，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀與借鑒。感興趣的朋友可以了解一下。

校企合作意向書1甲方：__x學院

乙方：__有限公司

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業的功能，為企業培養更多高素質技術技能人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。在平等自愿、互利共贏基礎上，制訂如下協議：

一、合作原則

本著“優勢互補、資源共享、互利共贏、共同發展”的原則，校企雙方建立長期、有效的合作關系。

二、合作方式及內容

(一)互認掛牌、就業推薦、員工培訓合作

1、甲方在乙方掛牌設立“__x學院校外實訓、就業基地”，乙方在甲方掛牌設立“__有限公司人才資源培訓基地”。

在雙方同意的基礎上，對外信息使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、科研等合作。

2、作為甲方的校外實訓、就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生;

甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需見面會，優先為乙方輸送德、智、體全面發展的優秀畢業生。

3、作為乙方的人才資源培訓基地，甲方可以利用學院的軟、硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業培訓、技商決定。

2、乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實習實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業生實習等方面的需求。

雙方在協商一致的基礎上，本著共同發展的原則，建立緊密、長效的合作機制。

3、乙方若需在甲建立校內生產性實訓基地，原則上可由甲提供場地設施，由乙方投入生產設備。

(建立實訓基地協議另訂)

4、甲、乙雙方應從符合教學規律、切合企業實際、適應企業生產周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。

同時，甲方應加強對學生的崗前思想教育。指導老師、輔導員老師必須按期下企業協助乙方做好頂崗實習學生的各項工作;乙方應為頂崗實習學生制訂其實可行的輪崗工作計劃。

5、乙方為甲方學生頂崗實習提供相應的實習工作、生活環境。

實習期間企業與實習學生不具有勞動合同關系，實習單位對實習學生酌情發放實習補貼，以切實維護學生權益。

6、頂崗實習學生在實習期間，根據實習協議的要求應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度(含考勤管理和技術管理)，同時不得違反甲方的有關管理規定。

乙方應指派專門技術人員擔任實習指導教師，同時乙方應負責實習學生在乙方單位實習期間的人身、財產安全。

7、因實習學生或甲方原因提前終止實習，甲方應提前一周告知乙方。

反之亦然。實習結束，乙方應向甲方提交學生實習的證明和評定。

8、甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導、監督，并加強對學生的思想教育和職業道德教育，發現問題及時提出解決辦法，協調乙方和實習生之間的關系。

(四)互派掛職交流合作

1、甲方每年定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍。

掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

2、乙方及其下屬相關企業，每年定期派遣中高層管理人員或技術人員到甲方掛職支教，參與甲方的管理、教學工作。

掛職期間甲方提供相關食宿條件和工作崗位，并保證掛職效果。

3、雙方派出的掛職、培訓人員應認真做好對方的生產和教學工作，嚴格遵守保密制度和各種管理規章，確保各方的正常工作、生產和教學秩序。

掛職期滿，并經考核合格后，視情況由接受單位發放相關聘書。

以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時，雙方另行協商解決并簽訂補充協議，補充協議與本協議具有同等效力。本協議一式兩份，以方各持一份

甲 方： 乙 方：

代表人： 代表人：

年 月 日 年 月 日

校企合作意向書2一、方案的總體簡介：

與學校建立合作共建關系，貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要文件精神，有效搭建校企合作平臺，推進工學有機結合，深入了解企業對院校教育教學和畢業生培養的要求，進一步拓寬畢業生就業渠道，提高畢業生就業層次和就業質量!提高企業員工的綜合素質和專業水平。

二，校企合作目的：

建立校企間合作共建關系，一方面為企業的發展提供各類專業型人才，為企業能夠更好地發展提供一種專業方面的支持。另一方面提高學生實踐能力，提高學生的綜合素質，通過專業知識的學習和專業技能的培訓以及實際專業設備的操作來切實增強學生的實際工作能力和社會工作經驗，培養適用于實際社會生產的專業型人才。

1， 一方面學校內部有很多資源，有很多優秀的學生，有很多有知 識有管理經驗的教師作指導，也有很多專業方面的人才。

2， 另一方面，企業的發展離不開朝氣蓬勃的年輕學生，需要有綜合素質強，同時又具備專業的理論知識和實踐經驗的人才。有這樣的新鮮血液的注入，才能帶動企業的不斷創新發展。

3， 調查發現，目前招聘會上普遍對職位有“工作經驗”的要求;然而，在現今的教育體制下，學校的教育跟實踐嚴重脫節，造成步入社會的學生普遍缺乏實踐經驗和工作經驗，“工作經驗”成了畢業生求職中的一個軟肋!

為了彌補“工作經驗”的不足，學生們紛紛利用課余時間去做兼職，去增加自己的實踐經驗，他們大部分都愿意在不斷地與社會接觸學習，提高自己的綜合素質水平。

4， 社會上近年來，社會上普遍關注高校學生的就業創業問題。為他們提供實踐機會和實踐平臺，使其能夠更好地進行社會實踐，更好地支持就業，更能為眾多學生的發展創造條件，會提高社會的美譽度。可以提高公司的知名度。

三 合作收益分析

學生方面 ：

針對性學習電容式觸摸屏的生產工藝流程、生產設備操作方式以及測試工藝，獲得前沿技術的社會實際生產能力，為后續就業提供堅實的專業知識。

學校方面：

通過校企合作，使得學校完善面向于社會實際生產的教學課程，利用企業提供的專業技術資料和實際生產試驗設備，提升學校的實踐性教學能力。通過學生就業能力的提升，提高學校的美譽度。

企業方面：

可以為企業在發展過程中提供專業型、高素質員工，為企業的發展提供新鮮血液。

可以為學生提供實踐機會，使學生能夠更好地進行社會實踐，更好地支持學生就業，更能為學生的發展創造條件，會提高企業社會的美譽度，增加企業的知名度。

四 校企合作組織形式及流程：

(一)，組織形式：

1，與高校間建立合作共建關系，直接與學校的就業指導中心聯系或相關專職部門。與校方建立合作關系，以推動學生就業，在校園內部建立儲備干部，提高學生實踐能力。

2，在學校內建立基地，由校方根據企業的實際情況和專業方向，篩選符合條件的優秀學生。由學校根據企業專業要求，靈活合理地制定專業方向培訓課程，更多的學習面向于實際應用的專業知識。

(二)，合作共建雙方的權利和義務

企業提供下述資源為學校的專業教學提供硬件和軟件支持：

A：各類電容式觸摸屏產品，包括應用于各型手機、平板電腦以及各類娛樂系統觸摸屏產品。

B：用于電容式觸摸屏的演示套裝，包括演示硬件和演示軟件。用于電容式觸摸屏的實現原理和觸控功能演示。

C：提供電容式觸摸屏生產的關鍵工藝配套設備，例如熱壓綁定設備、測試治具、貼合設備以及高性能激光裁切成型設備等。用于針對性的進行學生實踐操作培訓，提高實際動手能力。

D：公司定期派遣專業高級工程人員前往學校進行專業知識的講解，并與學生進行互動式的教學，將用于實際社會生產的工程經驗通過課堂傳遞給學生。使得學生逐步具備實際產品生產經驗，這樣踏入社會后將是帶著實際的生產專業知識，并且具備專業操作能力。為打開廣闊的就業前景。

E：企業定期接收學校委派的優秀對口學生來工廠進行實際生產環節培訓學習。企業安排專業工程技術人員進行重點培訓，并根據實際培訓計劃學習依次進行從設計開發到一線生產車間的相關崗位學習。使學生通過培訓，對企業的實際運作流程、專業設備的操作、設計方式和理念有一個全面的認識。

校方：

A：校方篩選優秀學生組織專業對口班級，進行對口專業的教學和實踐培訓。

B：組建對口專業實踐學習實驗室，配套對口專業的教師，利用現有專業知識并利用企業提供的硬件設施對學生進行專業培訓和實際動手能力的培訓，并列入學生畢業考核內容，督促專業技能的學習。

C：為企業專業工程技術人員來學校講課提供必要的課程時間安排。

D：定期選拔優秀對口專業的學生前往企業進行實際生產環節培訓，并委派專職輔導員進行學生團隊管理和學習監督以及考核。

五 合作投入預算

企業方面：

1、合作的第一年，計劃投入總額不少于10萬元的硬件設施和軟件程序，用于實際教學工作。

包括各類專業生產設備、測試軟件、各類實際應用產品組件以及前沿新產品教學資料等。

2、合作的第二年開始，按照100元每人每月支付校方管理費，按照新進員工1到12個月支付，超過12個月停止支付。

員工未做滿12個月，則按照實際的工作月份支付管理費，未滿一個月不進行支付。

3、每年投入不少于15萬元經費，用于學校委派實習優秀學生

的培訓，并給與一定的工資和生活補貼并提供不低于企業正式 員工的食宿條件。

學校方面：

1、建立對口專業培訓班，配備專業教學力量進行對口專業課

程的教學。

2、開辟對口專業實驗室，安置企業提供的專業生產試驗設備，

為學生提供實際動手的平臺以及教學經費。

校企合作意向書3甲方：天津三星電機有限公司

乙方：山西靈石第一職業中學

為了切實可行地落實教育部職成教20__(12)號、20__(1)號文件關于加強中職學校生產實踐的精神，教育必須與生產實踐相結合，按照產教合作的原則，共同培養和造就應用型中等技術人材。甲方經天津市西青區就業合作協會接洽與乙方經友好協商，本著合作共贏、互不妨礙的原則，在遵守雙方的規章制度下展開產學合作，一致同意簽訂校企聯合產學合作協議書。

一、合作內容和形式

1、訂單培養。

根據甲方或所屬企業的用工需求，為甲方提供“訂單培養”。培訓項目和課程由雙方協商設計。“訂單培養”由乙方負責組織和管理，甲方派人跟蹤和指導。

2、學生實習與就業合作。

乙方根據甲方的需要，作為乙方的實習實訓基地，為乙方學生提供實習指導、技能培訓和實習津貼，具體事宜由雙方商定。

3、企業在崗人員培訓。

針對甲方或所屬企業的實際營運需要，為企業提供合適的培訓項目或短期課程。

4、設立三星電機獎學金。

由甲方出資設立，對乙方在校學生中專業學習或技能訓練取得優異成績的學生進行獎勵,獎學金額度(獎學金的籌集、評定、發放等具體運作方式由雙方另行商定。對獲取獎學金的條件有特別規定的，由雙方另行約定)。

5、設立三星電機”優秀園丁”獎

。由甲方出資設立，對乙方優秀教職員工進行獎勵

6、甲方一次性向乙方投入相當的教學設施及資金，用于進行設施改善和教學，細部內容雙方協商進行

二、定向培養方式

1、根據甲方的人才需求，乙方為甲方構建“三星電機定向培養班”。

2、學歷層次：全國普通中等專業學歷

3、培養模式：

①在學期間乙方可根據教學計劃，不定期安排部分學生到甲方提供的地點進行崗位技能培訓，每學年不少于兩次。

②甲方有權將公司入門教育課程(公司介紹、企業文化、基本遵守等)加入乙方教學計劃中，并由甲方派出講師。

③學生入學第三學年按照甲方企業或關聯企業要求做頂崗實習

④假期實踐活動。根據甲方需求，乙方應安排學生到甲方及所屬企業進行實踐學習。

記本

“三星電機” 優秀園丁獎：3 名 三星數碼相機

“三星電機” 感 謝 獎：5 名 三星MP4

10、其他：甲方提供“三星電機班”特定服裝;乙方負責監督管理學生著裝

甲方提供教師及學生家長訪問等活動，乙方負責提供組織協助工作。

三、責任與義務

(一)甲方

1、開展行業調研，了解市場信息，溝通行業與乙方的聯系，根據自身的實際需要和乙方的能力提出切實可行的培訓合作項目，并指導、主動協助乙方完成培訓任務。

2、負責具體合作培訓項目協議所界定的由甲方承辦的一切事宜。

3、遵守具體合作培訓協議所作的相關規定。

4、若在合作過程中遇到無法解決的問題時，應及時向乙方通報，并主動與乙方協商，尋求解決辦法。

5、為乙方學生提供己所能及的實習、就業便利，同時甲方有權要求乙方優先向甲方推介優秀畢業生或學員，也有權要求乙方為甲方選聘人才提供便利。

7、甲方允許乙方學生在“實習”期間，按的比例

配備帶隊老師，和甲方對學員進行教育教學和保證實習安全工作。甲方為乙方帶隊老師提供生活津貼：

8、短期實習期間甲方為學生交納工傷、意外傷害保險，頂崗實習期甲方為學生交納工傷、醫療、養老保險，就業后乙方為學生交納五險一金。

(養老、醫療、失業、工傷、生育和住房公積金)

9、甲方承諾乙方培養的學生經理論和生產實習雙重考核合格且身體健康者錄用為正式員工;

10、甲方有權檢查乙方在具體的教學過程中所執行的教學計劃是否符合培養目標并提出意見;

11、甲方應根據乙方的教學計劃配合實施學生到甲方的實訓，并提供相應勞動安全保障;

12、甲方可選派有豐富實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員和管理人員配合乙方開展

教學工作;

13、甲方根據乙方教學特點給予教學設備支援：

(二)乙方

1、主動與甲方接洽、溝通，傾力合作，積極承接并努力完成甲方交付的培訓項目。

2、負責具體合作培訓項目協議所界定的由乙方承辦的一切事宜。

3、遵守具體合作培訓項目協議內容所作的相關規定。

4、若在合作過程中遇到無法解決的問題時，應及時向甲方通報，并主動與甲方協商，尋求解決辦法。

5、乙方在其學生實習、就業等方面享有與甲方優先合作的義務。

乙方應優先向甲方推介優秀畢業生就業。

6、乙方在其學生在校及在公司實習期間，應派專人進行必要的日常管理。

(包括出勤，學習及實習態度，紀律遵守等)

7、在經得甲方同意的基礎上，乙方擁有利用校企合作、借助甲方的社會效應開展宣傳的便利。

8、乙方應根據實習情況管理學生保證學生在實習期內在甲方公司實習的穩定性;

9、乙方應按照經甲方審核的教學計劃實施教學工作;

10、乙方應按照德、智、體、美、勞全面發展的目標培養優秀學生;

11、乙方有權知曉甲方招聘及用工的合法性;

12、乙方有義務向甲方提供學生的真實表現情況供甲方招聘錄用參考;

13、乙方向合格的學生頒發國家教委承認的中專畢業證書。

14、乙方向電工、焊工、鉗工培訓合格的學生頒發國家勞動部承認的工種技能等級證書。

四、協議的變更、解除和違約責任

1、經協議雙方協商同意，可變更協議內容或解除協議。

2、因國家政策、行業管理調整涉及到本協議內容的，雙方應按照公平、合理的原則，協商修改協議的相關條款、內容。

3、因發生不可抗力造成某一方不能履行協議的，該方應在不可抗力發生后十五日內書面告知另一方，雙方可協商變更或解除協議，相關責任由各自承擔。

4、任何一方因違背協議約定的事項而給合作方造成損失的，違約方應按協議規定給予對方賠償或補償。

5、協議雙方若有一方違約而造成對方無法履約時，守約方可提出終止協議，雙方確認后終止協議。

但在協議終止前已開始實施的教育培訓項目不受協議終止的影響。

6、任何一方違反本協議的規定，守約方有單方面解除約定或要求對方繼續履約的權利，無論守約方作何種選擇，違約方均需向守約方賠償損失。

五、爭議的解決

1、本協議一式二份，甲乙雙方各執一份，協議一經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款，未盡事宜由雙方協商解決。

2、學員進校后可跟乙方簽訂意向性就業協議，達成意向協議后可參與甲方的優秀師生等項目評選，未經甲方同意，乙方不得推薦定向班學生到其它單位就業。

3、定向班學生如有違反甲乙雙方有關管理制度中開除、解聘用工關系以及學員資格的條款，以及觸犯國家法律的，甲方不予錄用。

甲方： (蓋章) 乙方： (蓋章)

代表： (簽字) 代表： (簽字)

年 月 日 年 月 日

校企合作意向書4一、實訓項目合作方案(積極響應教育部3+1[2+1]教學模式改革)。

面向對象為高校計算機相關專業畢業生。很多高校為畢業生課程實訓和實習問題困擾，找不到專業對口的單位實習，或者很少專業對口的實習單位愿意接收。拓勝利用自身的企業聯盟、合作企業以及本身的“軟件工廠”資源和培訓資源優勢，很好地為高校解決了這一問題。

拓勝實訓包含兩種形式：

1、拓勝統一實訓項目。

特點：實訓周期、地點和內容由拓勝公司統一安排

收費標準：完全免費。

2、定制化實訓項目

特點：實訓周期、地點和內容由院校方(受訓方)按需定制

收費標準：

1)周期為1周以內的實訓項目完全免費。

2)周期為1周以上的實訓項目根據院校要求達到具體目標及參加實訓具體人 數、培訓周期的長度等而定。

二、專題及就業講座方案當前，熱門的技術如Android應用開發、云計算、IOS、物聯網、數據挖掘等，五花八門、炫人耳目，眾多高校學生熱切希望獲得相關知識，但苦于不知門路。拓勝科技集合了軟件行業的精英專家，定能通過專題講座為學生答疑解惑。

為各大高校中下層次學生就業提供最好的解決方案是拓勝科技的使命。不管是那個層次的學校，優秀的學生都不愁“嫁”。但中下層次的學生呢?他們面臨著巨大的就業壓力。拓勝深信，中下層次的學生之所以難于就業，不是因為他們智力問題，而是在于他們的潛能沒有得到正確的激發，他們的積極性沒有得到應有的發揮。為此，拓勝精心準備了《簡歷制作》、《面試技巧》、《如何選擇企業》、《職業規劃》等多種就業講座。收費標準：完全免費。

三、課程置換方案

拓勝課程置換方案是基于高校學生在自愿原則上報名參加拓勝科技精品就業課程。學生在拓勝科技參加就業課程學習的內容可以替換高校開設的相應內容的課程，由拓勝科技按院校的要求對學生進行考核。

拓勝科技必須按照學院對相應科目和課程考試的要求及相關規定對學院學生進行嚴格的考核，并在高校提供的考試時間期間完成對參加課程置換高校學生的評分考核工作，并在一周內向院校提供課程置換科目的成績表;

收費標準：依照拓勝科技精品就業課程的費用向學生收費。

四、9+8綜合技術及項目實訓、實習方案

前9周，通過學生熟識的真實商業項目案例，對功能進行分解講解，帶領學生應用高級主流開發技術，逐步實現該項目的每一個功能點，使學員在就業之前掌握高級主流開發技術;并通過團隊分工，虛擬薪酬等手段，使學員按項目中各個角色的工作職責進行合作，通過項目實踐強化各個角色崗位技能要求，使學員以自己特有的角色積累軟件工程項目實戰經驗并鞏固其對高級應用技術的掌握，最后達到同時提升個人職業素質及技術開發能力的目標。

后8周，以拓勝公司為媒介，推薦完成了大量實習的高素質學員到社會上的知名軟件企業進行頂崗實習。

五、共建校外實習基地。

通過建設實踐基地，承擔高校學生的校外實踐教育教學任務，促進學校和軟件行業協同育人，建立學校和企事業單位聯合培養人才新機制，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和就業能力，不斷提高人才培養質量。

在校外實訓基地建設上，通過校企共建，實現校內實訓基地與校外實訓基地統一規劃，互為補充，體現統一性;緊跟技術發展潮流，依據企業業務流程，分步分階段實施建設計劃，確保基地建設的技術先進性;制定實訓基地的管理制度以提高實訓基地的運行效率,提高實訓基地的運行管理水平。通過校企合作，以實際生產需求和標準進行基地建設，將基地的實習與生產融入企業生產鏈的某一環節，使校企在產學合作中能夠發揮各自優勢，實現產學“雙贏”，增強可持續發展的校企合作關系。基地建設以多種方式與多家企業合作，以確保學生的生產性實訓(學時)比例占生產性實訓基地實訓總學時的70%以上、校外頂崗實習時間在兩個月以上。

六、建設校內軟件工廠

面向社會，獲得真實的商業項目訂單，以拓勝公司的資深工程師為項目經理，以學員為雇員，完成項目開發的全過程，使學生積累寶貴的真實項目經驗。內容包括：

1、IT外包業務

廣州是國內主要外包目的地之一。發展初期，軟件工廠的主要業務是軟件外包，充分發揮軟件工廠的人力優勢和技術優勢。

2、行業軟件開發

為政府、企事業單位開發各類軟件系統。

3、自主開發產品，推向市場

準市場切入點，自主開發產品，推向市場，為軟件工廠可持續發展打好基礎。重點在3G增值業務、嵌入式系統、重點行業應用等方面開發產品。

4、高校計算機學院、軟件學院科研項目的分包、成果轉化高校每年都要承擔一定的科研項目。

軟件工廠可以承接學院科研的分包項目，組織本科生參加這些分包的科研項目。

軟件工廠作為以企業為導向，與軟件市場聯系緊密，軟件學院的老師可以將科研成果拿到軟件工廠進行孵化，推向市場，創造效益。為廣大學生提供崗位實踐，提供培訓(實訓)服務

5、軟件工廠下設培訓(實訓)事業部，承擔學院本科生實訓教學工作。

軟件工廠還承擔各個層次的軟件人才培訓，包括：

(1)、大學生就業前實訓

(2)、社會人士轉崗就業再培訓

(3)、各類軟件資格證書認證培訓

(4)、為政府、行業和知名企業定向培訓

(5)、為各類軟件培訓機構培訓中低端軟件師資等。

技術領域

可供合作的領域包括：Core Java, Java Web編程，Java Web三大框架, Android 移動應 用，Android游戲開發，Opengl ES三維圖形程序開發，IOS應用開發，嵌入式，。Net等多方面領域。

高校受益 學生就業率提高：由華南農業大學提供的反饋數據，每次實訓之后，學生面試成功率都至少提高了20%左右。

生員增加：由肇慶學院提供的反饋，由于近幾屆學生就業形勢良好，軟件工程專業生員數目將由54人增加為120人。

提高教學質量：一方面，與拓勝的校企合作可提高學生面向專業軟件公司的工作能力;另一方面，校內師資隊伍建設的重點是培養教師的工程實踐經驗和工程意識，保證校內教師隊伍具備工程實踐背景，在與拓勝公司的合作之后，可幫助專業教師提煉自己的科研方向，參加科研活動的經歷和豐富的工程實踐經驗。

增加學生實習機會：拓勝科技本身有外包的業務，同時在軟件開發行業有廣泛的合作企業，經常收到相關企業對實習生的需求，拓勝科技會為實訓學生和企業提供雙向選擇的渠道，每年都會成功為企業推薦過百人的實習生。

校企合作意向書5甲方(公司)：青島興才勞務服務有限公司

乙方(學校)：

為了適應產業發展的需要，優化企業的人力資源，建立長期的人力資源供需協作關系，實施“定單式教育”，經雙方友好協商，達成如下合作意向：

一、合作總則

適應市場發展需要，大力發展職業技術教育，實施以職業能力培養為中心的教學模式，為企業培養既有良好職業素質又有很強的操作技能的應用型人才，雙方同意建立校企合作關系，本著雙方互惠互利的原則，根據甲方產業發展需要和用工計劃，設置招生專業和短訓班種類，確定校企合作辦學班級人數，按甲方職業崗位群的知識技能要求和職業資格準入相關條件制定實施性教學計劃，按需施教，為企業培養實用型技能人才

二、責任和義務合作辦學協議書(一)甲方責任：

(1)負責接收乙方 專業，學生 名，安置在

公司。工作時間為一周五天，每天八小時工作制，除正常工作時間以外加班按國家勞動法和地方法規規定給予報酬。

(2)負責向乙方提供企業人力資源結構狀況，職業崗位特征描述，各職業崗位要求的知識水平和技能等級，協助乙方制定各專業培養目標，審訂聯辦專業實施性教學計劃和各種培訓班實施計劃，制定各專業崗前培訓計劃和頂崗實習計劃。

(3)根據當前一段時期用工需求和員工培訓計劃，提出聯合辦學各專業春、秋季招生建議計劃數和短訓班期次人數的建議計劃。

(4)甲方負責接站、接待工作，甲方確保乙方學生到達后，三天內順利上崗工作，如因甲方原因造成不能就業，由甲方提供免費吃住和返程車票，按到達時間算起。

(5)甲方負責制作“__________________ 培訓基地”，乙方負責懸掛于校門口。

(二)乙方責任：

(1)乙方負責根據甲方要求設立 班(班級名稱根據公司名稱或所需專業名稱設定) 人(班級人數)，并即時反饋給甲方。

(2)乙方負責根據甲方提供的用工信息，如實向學生宣傳并正確引導學生做好就業準備工作。

(3)乙方負責送畢業學生到企業工作，提前將學生的專業、人數等情況通知甲方。

(4)由乙方負責制作“_________________實習基地”，甲方負責懸掛于企業門口。

(三)、本協議一式兩份，甲、乙雙方各執一份，具有同等法律效力。

甲方(蓋章)： 乙方(蓋章)：

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Abstract "Order-mode" of the insurance personnel training mode is an effective model to solve the contradiction between talent supply and demand. The paper analyzes the problems in the training process and finally offer innovation to these problems. Then the author gives some useful ways and advice on carrying out this mode in the higher vocational education.

Key words higher vocational college； Order-mode training； effectiveness； reason； advice

訂單培養是指企事業單位與學校雙方在協商的基礎上簽訂人才培養合作協議，根據雙方要求共同制訂并實施人才培養方案，共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。該模式建立在校、企以及學生三方相互信任、緊密結合的基礎上，以崗位需求定專業，以職業能力為出發點，就業導向明確，在理論上能有效實現就讀和就業的無縫對接，也是高職院校實現學生零距離上崗的有效方式。但由于種種原因該模式在實踐中流于形式，其成效方面仍存在許多亟待解決的問題，如現實就業與終身發展的矛盾，崗位所需技能與所學知識的差距，學生就業滿意度等，未能真正達到訂單培養預定效果，嚴重挫傷了企業和學生的積極性。因此“訂單培養”實效性的提高已成了高職院校教育中亟待解決的關鍵點。

1 當前高職人才“訂單式培養”實效性低下的原因

1.1 政府及教育管理部門的原因

1.1.1 未及時出臺相關政策與法規

職業教育的特殊性，決定了職業院校不能閉門造車，必須敞開大門與企業合作才能順利完成教學任務，培養出社會所需要的人才。在中央和地方政府的大力推動下，高職院校的“訂單”培養取得了一定的成績。但是 “訂單式”人才培養中也出現的很多問題，如企業參與積極性不高，培養效果不理想，企業和學校違約行為，缺乏協調矛盾的權威機構等都也都與政府有著密切的聯系。分析原因，主要是因為目前教育部門對于校企合作只有宏觀的政策導向，缺乏操作性強的實施細則，因此，高職教育“訂單“式人才培養在缺乏制度和利益驅動機制的保障下，導致訂單合作過程中學校、企業與學生三方的目標不清晰、信任度不高、約束力不足等問題。

1.1.2 缺乏規范的監督與管理

“訂單”式人才培養因為是單純的校企合作關系，缺少法律法規的支持，缺少政府與教育主管部門的參與，造成諸多訂單培養過程的亂象。這種現象表現在：一是訂單班學生素質不高。有的企業不是根據市場的需要，而是因為照顧企業員工子弟就業的需要建立訂單班，因此會在訂單班學生的選拔過程中進行干涉，優先錄取自己員工的子女，造成訂單班學生質量不佳。二是訂單班學生淪落為廉價勞動力。在企業的實踐教學過程中，學生的時間幾乎都用在工作上，教學時間安排得很少，甚至有部分企業將訂單班學生當作廉價勞動力，在低酬勞甚至無酬勞的情況下，無限時加班加點，跑腿干雜活。三是企業和學生均存在毀約行為。“訂單”式人才培養的時間是較長的，一般2到3年，培養周期長，在市場經濟條件下，社會的發展和科技的進步是快速的，等到學生畢業的時候，企業戰略調整不能按照協議安排學生就業的情況時有發生；另外經過2到3年的培養后，學生對于自己的就業也會有很多新的想法，尤其是在培訓過程中部分企業將學生當作廉價勞動力，給學生帶來一定心理陰影，因此訂單班學生在就業的時候選擇毀約的行為也屢見不鮮。

1.2 學校方面的原因

1.2.1 教學隊伍整體實踐能力不強

訂單”式人才培養需要培養出一畢業馬上就能在企業中獨當一面的員工，因此非常重視對學生實踐能力的培養，而要指導學生的實踐，要求教師既有扎實的理論基礎，同時也有一線工作的經驗，具備較強的實踐操作能力。據調查發現，大多數高職院校的教師普遍年輕并且學歷較高，40歲以下教師占比達到70%，其中80%都具備碩士以上學歷，但這些年輕的高學歷教師大多數都是一直在學校中成長，從高中到大學，從大學到高職院校，并沒有任何的一線實踐經驗，不能滿足“訂單”式人才培養的要求。

1.2.2 人才培養方案制定的落后性

“訂單”式人才培養計劃基本是針對訂單企業人才需求而定，一般在簽訂“訂單”式人才培養協議后就已經制定了，但是由于快速的科技發展和經濟變化，企業的人才需求也一直在變化中，校企雙方由于各自的利益出發點不一致，造成溝通困難，人才培養方案不能及時進行調整，落后于市場需求的變化，不能滿足企業的需要。另外“訂單”式人才培養主要目的是滿足企業的需要，為企業培養合適的人才，企業以盈利為目的，總是希望投入能夠迅速變現，因此“訂單”式人才培養方案最注重學生的實踐技能的培養，畢業就能上崗，不關注學生的文學素養、誠信品質以及職業道德等綜合知識的培養，最終會造成學生就業后的可持續發展能力不足及忠誠度不高等問題。

1.3 企業方面的原因

1.3.1 訂單企業對人才的需求變化快

一方面，一般和學校簽訂“訂單”式人才培養的企業中大型企業占多數，而大型企業里面經常會有人事調整，一旦發生高層人事調整可能就會影響到之前已經簽訂的協議的訂單班，企業或拖延時間安排實習，或安排實習后讓學生獨自工作，不給予及時而有效的指導等，造成學生缺乏歸屬感，這對學生和學校都將造成非常不利的影響。另一方面，在市場經濟條件下，社會瞬息萬變，科技日新月異，企業的發展前景是很難預料的，用人需求會受外界環境的影響產生變化，造成訂單班無法長期持續發展下去，大多數訂單班都只有一屆或兩屆，造成學校和學生的不安全感，一定程度上打擊學校和學生參與的積極性。

1.3.2 企業參與積極性不高

一方面，傳統觀念認為企業的主要目標是為股東創造利潤，培養人才是政府和學校的使命，違背了企業的目標。因此，在“訂單”式人才培養中企業普遍積極性不高。在訂單人才培養中，大多數企業都只是在協商合作培養人才的時候會多次和學校溝通，但訂單協議一旦簽訂，從人才培養方案的制定、訂單班的學生的選拔、訂單班學生的管理和考評等環節都是由學校單方面決定，企業基本不再參與。另一方面，企業在校企合作中前期需要投入一定的人力、物力、財力，訂單班的畢業生進入企業后，由于培養中存在的問題，為企業創造的價值與其投入有一定差距，于是在這種惡性循環下，企業參與“訂單”式人才培養中的積極性一直不高。這是制約“訂單”培養發展，影響“訂單”培養質量的一個重要因素。

2 提高高職人才“訂單式培養”實效性的對策

2.1 政府應出臺激勵校企合作的機制

產學研合作教育是高等教育適應經濟社會發展需要，謀求教育資源與社會目標協調發展的必然選擇。校企合作共同參與培養人才的教育模式是創新人才培養的有效途徑和方式，校企合作共同進行科學研究是推動科技創新的重要途徑，這已被世界許多發達國家的實踐所證實。首先，充分發揮政府的主導作用。從資金上給予保障，從政策法規上進行約束，通過設立相應機構保證工作的落實。建立起校企雙方的有效溝通機制，科學策劃校企合作重點項目，加強正面引導，積極主動地提供服務，宣傳校企合作新觀念。其次，設立專項基金。對訂單合作的校企進行審核評估，表現優秀的予以物質獎勵。最后，制定優惠政策吸引企業與學校參與“訂單”式人才培養，如對積極參與“訂單”培養的企業，可以在稅收上進行優惠，還可以對參與“訂單”培養的企業給予一定的榮譽稱號，以塑造企業的良好形象，贏得社會信譽；對于開辦“訂單”教學的高職院校也可以在科研立項、招生、辦學經費和辦學方針等方面給予支持與傾斜。

2.2 制訂能真正滿足企業需要的人才培養方案

一方面，訂單協議簽定后，根據人才培養目標，遵照教育教學規律，校企雙方共同制定人才培養方案。人才培養方案包括培養目標、課程體系、教學內容、教學計劃和教學方式等。人才培養方案必須適應企業的用人標準，具有預見性、前瞻性、針對性和靈活性，人才培養方案的制定由理論功底扎實的專業教師、擁有豐富實戰經驗的行業企業專家、技術人員共同完成。另一方面，企業應根據環境的變化，行業和企業發展情況、生產經營規模和預期投資領域等，提供企業中長期人力資源發展規劃、年度工作計劃，及時向學校提供人才需求信息，并對學校人才培養方案提出改進意見，通過雙方的及時有效的溝通，結合學校教學工作實際情況，及時改進人才培養模式，滿足企業的人才需求。

2.3 加強師資隊伍的建設

針對高職院校教師實踐能力弱，不能滿足“訂單”式人才培養要求的問題，一方面，如果條件允許的話，學校可以培養，鼓勵年輕教師輪流去企業進行為期一年的掛職鍛煉，在企業中擔任一個實際的崗位，深入了解企業一線的工作情況，積累扎實的實踐經驗，鍛煉實踐能力。另一方面，校企雙方可以一起合作開發一些橫向課題，教師利用寒暑假深入企業一線，參與技術革新與改造，將理論與實踐進行很好的結合，提高教師的科研和實踐能力，提高企業的經濟效益，帶動整個教師隊伍水平的整體提高。最后，學校可以不定期地派遣青年教師到乙方承擔生產、項目的開發任務，及時掌握新工藝、新技術，實現既懂理論又有實踐經驗的“雙師型”教師的培養和優化。

篇8

(一) 緊密型訂單式人才培養模式

這一方式是學校與企業共同簽訂培養協議,企業積極參與人才培養方案的制定,并派專業人員到學校授課,提供實訓設備和場地,企業的技術人員帶學生到企業頂崗實習,為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金,學生畢業以后就直接到該企業就業。企業在整個三年的培養過程中全方位的進行監督和參與。這種辦學模式的針對性強,學生的學習目標明確,縮短了學生進入企業的適應期,避免了人才培養的盲目性,節約了成本。

(二) 直接型訂單式人才培養模式

這種模式是企業根據其行業發展和用工需求,直接到學校對在校學生進行面試選拔,確定人選,組成特定的“訂單培養”班,并向學校提出人才培養的標準和規格,由學校根據自己的教學資源和企業提出的要求制定培養方案和教學計劃,企業提供一定的培訓教材,在整個三年的培養過程中,企業參與的力度不是很深,學生畢業前,企業對學生進行考核驗收,對合格者予以錄用。這種培養模式,由于企業的參與少,教學的針對性不是很強,學生對企業的了解不夠深,缺乏對企業的適應性。

(三) 間接型訂單式人才培養模式

這種模式是企業根據自身的用人需求,向人才中介機構提出需求的人才標準規格數量,人才中介機構再與學校聯系,提供相關的人才需求信息和培養要求,學校再根據自己的教學資源和中介機構提出的人才標準和規格來制定人才培養方案、確定教學計劃。在整個人才培養過程中,企業與學校并沒有直接的聯系,而是由人才中介機構來進行聯系和溝通,學校與人才中介機構簽訂“訂單人才培養協議”和畢業生“就業協議”。這種培養模式,人才中介機構起到了橋梁的作用,企業、學校、學生都有較大的回旋余地,有利于學校教學資源的充分利用,企業和學生都有較大的選擇空間。

(四)1 +1 +1訂單式人才培養模式

“1 +1 +1”指的是:1年學校為主的基礎教育+ 1年校企共同的專業培養+1年企業為主的實習;也就是第一年,學生在學校按照專業教學計劃,扎實地學好專業基礎知識,教學的主體是學校。第二階段,學校與企業簽訂訂單式人才培養協議,按照企業的需求修改專業培養計劃,制定專業課程和培養方式。第三階段,學生直接到企業頂崗實習。每個階段的實施主體并不相同,也不完全以時間來劃分,它強調的是在學院的教育環節中,注重學生基礎知識的學習,企業對人才的培養是由淺至深的參與和全程的滲透,由于人才成長的階段不同,在培養過程中實施三階段過渡法來劃分雙方的培養任務。隨著學生基礎知識的加強和職業素養的逐漸增加,雙方的培養重心也在發生偏移。企業參與的培養力度漸漸加強,學生將逐漸融入到企業中,畢業時將以一個成熟企業員工的狀態進入崗位發揮作用。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來,使得教育與行業發展、市場經濟相協調,提高了職業人才的培養力度和學生適應市場變化的能力。

二、訂單式人才培養模式的利與弊分析

(一)訂單式人才培養模式從根本上解決了學生就業難的問題

訂單式人才培養是針對用人單位的要求培養有用人才,用人單位和院校一起制定人才培養方案。從這一點來看,實施訂單式人才培養模式,有利于解決中國當前就業矛盾突出的問題,從而進一步消除社會不穩定因素,促進和諧社會目標的早日實現。

(二) 訂單式人才培養模式保障了廣大畢業生的根本利益

實施訂單式人才培養模式的出發點,就是保證在人才競爭激烈的今天,培養的人才都能找到合適的工作,從而保障畢業生的根本利益。作為一所高校,其任務是為社會、為國家培養各類人才,但由于近幾年大部分高校相繼大幅度擴招,導致出現人才供過于求的現象,另外,人才分配模式轉變成“雙向選擇”模式,也導致部分畢業生因不斷地挑選更適合自己的工作而不去就業的局面。基于以上兩方面的因素,出現了大學生畢業就意味著失業的不良趨勢,實施訂單式人才培養模式,可以避免這兩方面現象的出現,保證大學生“畢業就意味就業”,從而保障了廣大畢業生的根本利益。

(三) 實施訂單式人才培養模式有利于促進國家、學校、企業三方面和諧發展

學校的教育堅持以就業為導向,為社會培養急需的高素質技能型人才,從而將人才培養事業引申為國家、學校和企業三方共同關注的事業,極大地調動學校、企業和學生三方面的積極性,很好地解決辦學、用人和就業三方面的問題,實現學校、用人單位與學生的“三贏”。

(四) 訂單式人才培養模式有利于解決人與人之間和諧的社會公平問題

當未來30年人口總量、勞動就業和老齡化三大高峰同時來臨時,當我們仍按照擴大生源,忽視解決就業問題的方式去提高教育水平時,當我們仍無法解決人才在不斷增多,而就業崗位數量沒有明顯變化的矛盾時,當就業受益者與就業崗位提供者,因分屬不同群體而使社會矛盾激化時,實施訂單式人才培養模式就顯得非常迫切。假若一部分群體的人才有了就業機會,而另一部分群體的人才無法就業,必然會產生人與人之間的不公平,社會和諧就成為一句空話,訂單式人才培養模式是解決這一矛盾的最好途徑。

(五) 訂單式人才培養模式真正體現了構建和諧社會的“以人為本”的理念

所謂訂單,就是以人為本,根據企業的需要培養人才,做到了有的放矢,避免了培養無用之才。

(六) 訂單式人才培養模式最大的弊端就是學生學習的基礎知識不夠扎實,理論水平不高

因為訂單式人才培養模式是以企業需求、學生就業為導向,所以,在整個教學過程中的指導思想就是理論夠用,強化技能,適應企業的用人需求;使得整個教學過程基礎和理論課盡量壓縮,有的課程甚至不上,由于學生的基礎知識不扎實,理論水平不高,這就會為學生以后的繼續學習、深造埋下了隱患,使得學生以后的就業渠道比較窄,適應社會變化的能力有所下降。訂單式人才培養模式培養的人才,主要是為了適應簽訂協議企業的需求而采用的培養人才方式,學生學到的企業文化、生產流程、技術工藝、操作技能等都是跟該企業緊密結合,而學生對其它企業的情況了解得很少,學生學習的知識面就比較狹窄,這對于人才的流動和學生今后的發展是很不利的。

篇9

畢業生簽名： 年 月 日 用人單位情況及意見 單位名稱 單位隸屬 聯系人 聯系電話 郵政編碼 通訊地址 所有制性質 全民、集體、合資、其它 單位性質 黨政機關、科研事業單位、學校、商貿公司、廠礦企業、部隊、其它 檔案轉寄詳細地址 用人單位意見：

簽章

年 月 日 用人單位上級主管部門意見:

（有用人自的單位此欄可略）

簽章

年 月 日

學校意見 學校聯系人 聯系電話 郵政編碼 學校通訊地址

院（系、所）意見：

簽章

年 月 日 學校畢業生就業部門意見:

簽章

年 月 日 按《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》的要求，為維護國家就業計劃的嚴肅性，明確畢業生、用人單位、學校三方在畢業生就業工作中的權利和義務，經協商，畢業生、用人單位、學校三方簽訂如下協議： 一、畢業生應按國家規定就業，向用人單位如實介紹自己的情況，了解單位的使用意圖，表明自己的就業意見，在規定的時間內到用人單位報到，若遇到特殊情況不能按時報到，需征得用人單位同意。

二、用人單位要如實介紹本單位的情況，明確對畢業生的要求及使用意圖，做好各項接收工作。凡取得畢業資格的畢業生，用人單位不得以學習成績為由提出違約，未獲得畢業資格的結業生，本協議無效。

三、學校要如實向用人單位介紹畢業生的情況，做好推薦工作，用人單位同意錄用后，經學校審核列入建議就業計劃，報教育部批準，學校負責辦理派遣手續。

四、學校應在學生畢業前安排體檢，不合格者不派遣，本協議自行取消，由學校通知用人單位。如用人單位對畢業生身體條件有特殊要求，原則上應在簽訂協議前進行單獨體檢，否則，以學校體檢為準。

五、畢業生、用人單位、學校三方如有其它約定，應在備注欄注明，并視為本協議的一部分。

六、本協議經各方簽字、蓋章后生效。三方都應嚴格履行本協議，若有一方提出變更協議，須征得另兩方同意，由違約方承擔違約責任。

篇10

訂單式培養是企業積極倡導的方式，也是學校極力想做的規模化培養的思路。

計劃經濟向市場經濟的轉型初期，國有企業改革改制正在探索，企業奮力發展，制訂了規范的技術工人使用計劃，于是就出現了企業與學校合作輝煌的局面，各種企業冠名班層出不窮。同時，大量的城市初高中畢業生面對升學壓力大、就業急迫的情況，對于學習技術到國企就業有著美好的期待，校企合作訂單式培養真正實現了各有所得，成為各地職業學校的主要辦學方式。這一時期學校的主要工作實現了招生難度不大、教學培養針對性強、學生就業心里有底。

市場經濟體制逐步形成后，隨著地方所屬國有企業改制力度的進一步加大，企業招用工自主權完全獨立，減員增效成為企業通用的快速營利手段，企業對整建制先培后用的技能人才遞補形式的應用出現了消極應對。這階段訂單式培養模式出現了“學校積極，企業消極”的現象，就連過去一直合作的企業也因經營觀念變化而對訂單式培養產生動搖，即便是簽訂了校企合作協議，學校以冠名班形式進行招生培養的，在最后學生就業時也不能完全達到當初的目標，一大部分學生不得不由學校另辟渠道另行安排、推薦就業。這一階段，學校工作出現了重點跑聯辦企業、積極招生宣傳、重視技能培訓和開始尋找企業安置學生就業的局面，學校領導開始把主要精力向招生就業方面轉移。

進入21世紀后的10年間，中職學校校企合作訂單式培養模式出現了新的變化。前幾年，企業不再愿意采取從招生到就業“一訂到底”的模式，甚至于訂單式培養模式的“冠名班”在各學校一個也沒有，所有中職學校都必須面對市場化辦學的嚴峻局面。雖然各校教學組織積極適應市場，招生情況尚可，但是畢業生的就業安置已是共同的難題，“找出口、促進口”成為辦學共識。于是，長三角、珠三角成了各地各校爭相安置學生的就業地區。

2008年世界金融危機的出現，職業教育嚴重依賴企業發展的局面更是迎來了寒冬。新生勞動力無技能就業壓力大，職校畢業生有技能就業壓力也大，學校的就業安置承諾使學校大量的經費開支不得不花到安置學生就業上，學校苦不堪言。隨著我國大力度的經濟刺激計劃落實到位和社會主義市場經濟改革的逐步完善，企業生產和經營出現迅速發展，校企合作的理念又被重新提起，但是形式已與以前大不相同。

就訂單式培養而言，學校依然留戀，但企業和學生的觀念都出現了動搖，雙向選擇成為熱門詞匯，于是訂單培養被賦予新的內涵。校企合作定向培養人才，由原來的非常具體，變成現在的原則意向，企業用工計劃已經被生產任務所左右，時間不定、人數不定、專業不定。對于這種合作中的另一個主體——學生，也因為企業的用工靈活性，而有了更多的選擇權。此時的“冠名班”已不復存在，學校的生存競爭變得更加激烈。

二、訂單式培養新模式的探索

在經過市場化的洗禮，企業和學校在訂單式培養模式上都在進行積極的思考和探索。目前出現了兩種新的形式，一是企業主動進行的短預期點對點“訂單式”培養，這種模式是企業對已經在學校進行專業學習的學生開展就業宣傳，學校積極鼓勵企業所需專業的學生與企業簽訂就業意向協議。對這部分學生，學校針對企業需求進行專門的知識和技能培養，在生產實習階段讓學生直接進入企業進行頂崗實習，企業根據情況進行擇優錄用。二是企業與學校進行合作產品生產，以產品加工代替實訓，用加工報酬資助學生學習，由于學生在校的生產性實訓實現了與企業生產的零距離對接，學生畢業進入企業后便可實現快速和高校就業，使學校減少了辦學成本、學生增加了實踐經驗、企業縮短了用工培養周期。

三、校企合作培養技能人才的趨勢與意義

黨的十八屆三中全會指出：要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。合作是方向，融合是深度，雙贏是目的。現代職業教育體系中的校企合作必須是校企的緊密融合，實現人才培養方向的融合，實現教育教學改革的融合，實現培養技術實踐的融合，實現互惠互利共贏的融合。