專業(yè)實(shí)踐技能考核范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]高校專業(yè)類平臺(tái) 實(shí)踐技能考核 研究與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0024-03

2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》。新目錄的學(xué)科門類由原來(lái)的11個(gè)增至12個(gè)，新增藝術(shù)學(xué)門類，而專業(yè)由原來(lái)的635種調(diào)減至506種，通過(guò)對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，更加突出教育資源整合和專業(yè)大類平臺(tái)建設(shè)的意義，旨在促進(jìn)高校按學(xué)科大類和寬口徑專業(yè)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這勢(shì)必要求高校摸索建立相應(yīng)的專業(yè)大類平臺(tái)人才培養(yǎng)模式。本文介紹吉首大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)科平臺(tái)在實(shí)踐技能考核方面的研究與實(shí)踐。

一、專業(yè)大類平臺(tái)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

創(chuàng)新型人才在知識(shí)和能力上應(yīng)該具備一些更為特殊的素質(zhì)，相對(duì)一般人才而言，更要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，廣博精深而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳而準(zhǔn)確的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，敢于和善于冒一定風(fēng)險(xiǎn)，不怕挫折和失敗等諸多能力。[1]隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需要，很顯然目前單一狹窄的專業(yè)教育已不利于該類人才的培養(yǎng)，[2]部分高校有針對(duì)性地實(shí)施了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)了“寬口徑教育”[3]、“通識(shí)教育”[4][5]、“北京大學(xué)元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班按照學(xué)科大類招生和教學(xué)”[4][6]等人才培養(yǎng)模式。

高校依據(jù)自身發(fā)展和辦學(xué)特色進(jìn)行學(xué)科專業(yè)布局，學(xué)科的布局直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，而專業(yè)課程設(shè)置勢(shì)必直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)大類平臺(tái)是高校按照自身的辦學(xué)特色（特別是具有特色專業(yè)群的地方高校），發(fā)展規(guī)模、速度，按照實(shí)踐創(chuàng)新型才培養(yǎng)的需要構(gòu)建的專業(yè)類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)研究制訂專業(yè)類實(shí)踐技能考核指標(biāo)體系，積極拓寬教育投入渠道，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟硬件的更新和補(bǔ)充，保障學(xué)生進(jìn)行技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以很好地滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才的需要。

二、專業(yè)大類平臺(tái)實(shí)踐技能考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）生物類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施狀況

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為牽引，吉首大學(xué)近年來(lái)以機(jī)制體制改革為核心，以創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚為保障，以綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為載體，通過(guò)整合生物類專業(yè)教學(xué)資源，依托中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)基金項(xiàng)目和生物基礎(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家特色專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)和渠道，大力提升人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研平臺(tái)三位一體的專業(yè)大類平臺(tái)的建設(shè)。

全校生物類專業(yè)的教學(xué)資源得到了高度融合，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，已經(jīng)初步構(gòu)建了由生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)分析與測(cè)試實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，將各類實(shí)驗(yàn)課匯聚成模塊下涵蓋的100多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“三性”實(shí)驗(yàn)（綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性）項(xiàng)目共占總項(xiàng)目數(shù)的80%以上，構(gòu)成分層次的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。打破學(xué)院的局限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目面向全校3個(gè)學(xué)院4個(gè)學(xué)科8個(gè)專業(yè)有生物類專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)需要的大學(xué)生。

（二）實(shí)踐技能多維度考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

優(yōu)化學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要戰(zhàn)略要求。

吉首大學(xué)在優(yōu)化和整合生物類專業(yè)的過(guò)程中，面對(duì)不同學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異，以及學(xué)生對(duì)更高層次實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求，有目的性地對(duì)各門生物大類學(xué)科及專業(yè)主干課程進(jìn)行教學(xué)體系改革，通過(guò)對(duì)生物大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)地分析，分別制訂各主干課程實(shí)踐教學(xué)中的基本實(shí)踐技能及實(shí)施措施；配合生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革，制訂生物科學(xué)綜合實(shí)踐技能及實(shí)施措施；結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分計(jì)劃和大學(xué)生參加教師課題制訂生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施措施，并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的考核指標(biāo)，如圖1所示。

多維度的實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊（基本技能、綜合技能和創(chuàng)新技能）主要為了促進(jìn)生物大類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，要求將具體的考核貫穿到排課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等日常教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)。生物大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目80%以上為“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊和實(shí)踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)模塊所占的實(shí)踐教學(xué)份額大。通過(guò)整合生物大類專業(yè)主干課程的實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一批跨課程、專業(yè)交叉且綜合程度較高的項(xiàng)目，要求全部學(xué)生進(jìn)行研習(xí)，此模塊對(duì)應(yīng)B綜合實(shí)踐技能考核指標(biāo)；部分學(xué)有余力且對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更高要求的大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主管部門和教學(xué)單位積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、專業(yè)類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新競(jìng)賽以及本校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等一系列實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的研究或?qū)W習(xí)，并出臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新技能考核體系。基本實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊主要是在基本實(shí)踐技能課程中進(jìn)行，考核的重點(diǎn)是學(xué)生的基本實(shí)踐技能，對(duì)應(yīng)考核指標(biāo)A（基本實(shí)踐技能考核指標(biāo)），這類課程所占比例較小。由以上三個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的A基本實(shí)踐技能考核指標(biāo)、B綜合實(shí)踐技能考核指標(biāo)和C實(shí)踐創(chuàng)新技能考核指標(biāo)共同形成了完整的多維度生物大類專業(yè)實(shí)踐技能考核體系。

（三）實(shí)踐技能多維度考核指標(biāo)體系的實(shí)施情況

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基本規(guī)律的把握，運(yùn)用生物大類專業(yè)實(shí)踐技能分模塊考核的方式，符合吉首大學(xué)實(shí)際的實(shí)踐技能多維度考核體系要求。經(jīng)過(guò)最近幾年的運(yùn)行，全校生物大類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)普遍提高，科技創(chuàng)新成效顯著，獲得和參與各級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目達(dá)85項(xiàng)，其中省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目7項(xiàng)，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表科研論文47篇；獲國(guó)家挑戰(zhàn)杯獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，其中二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體的生物專業(yè)類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)取得了良好的預(yù)期效果。

表1 近三年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)

三、結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理要樹(shù)立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，通過(guò)實(shí)踐摸索，建立符合高校實(shí)際且有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，更要建立健全針對(duì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或培養(yǎng)模塊的多維度的學(xué)生實(shí)踐技能考核體系，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳海江，楊曉雍.創(chuàng)新教育── 面向21世紀(jì)高等教育改革的方向[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（2）：4.

[2] 張華英，張傳燧.論通識(shí)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略[J].2008（1）：16-18.

[3] 歐陽(yáng)津，申秀民，趙云嶺，蔣福賓，黃元河，劉正平.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（2）：79-80.

[4] 陳向明.從北大元培計(jì)劃看通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006 （3）：71-85+190.

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學(xué);技能考核;應(yīng)用評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0111-02

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課，在教學(xué)和考核學(xué)生實(shí)踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)小課題專題調(diào)查的形式將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課題組前期利用Delphi法制定了較為詳細(xì)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)該指標(biāo)在學(xué)生中的應(yīng)用情況做了評(píng)價(jià)。

一、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在示范過(guò)程中依然是以教師為主，學(xué)生的參與積極性不高，教師依然處于知識(shí)傳授與帶教的地位。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性甚至是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度成為改革的突破口和出發(fā)點(diǎn)。有文獻(xiàn)指出《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不全面、學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參與度還不夠、綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從改變考核方式，建立相應(yīng)的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)成為解決此類問(wèn)題的重要措施之一。然而這些指標(biāo)的來(lái)源、設(shè)置的初衷又成為我們要考慮的另一關(guān)鍵點(diǎn)。

執(zhí)業(yè)許可已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的必經(jīng)之路，而實(shí)踐技能又成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才考核的必要環(huán)節(jié)。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課就必須以強(qiáng)化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實(shí)踐技能考核為指導(dǎo)，實(shí)施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐技能考核的三級(jí)指標(biāo)體系，將相應(yīng)的考核指標(biāo)劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課技能考核與生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位考核。我校預(yù)防系和實(shí)習(xí)基地已利用這些指標(biāo)在2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了應(yīng)用和考核，得到了帶教教師和學(xué)生的好評(píng)。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

共有說(shuō)三個(gè)年級(jí)136人使用本次實(shí)踐技能考核指標(biāo)進(jìn)行了考核，其中2008級(jí)68人，2009級(jí)36人，2010級(jí)32人。

（一）學(xué)生總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本次分析針對(duì)2008～2010級(jí)學(xué)生考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果可見(jiàn)，該指標(biāo)體系在初次2008級(jí)中使用時(shí)成績(jī)最低，后續(xù)兩個(gè)年級(jí)的成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，且高于2008級(jí)學(xué)生成績(jī)（F=10.958，P<0.001），說(shuō)明指標(biāo)體系已經(jīng)在學(xué)生考核中產(chǎn)生影響，并且在學(xué)生間的知識(shí)傳遞過(guò)程中發(fā)揮作用。就總體成績(jī)來(lái)看，最高分都等達(dá)到90分以上，三個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀比例均處于10%～15%之間，2010級(jí)優(yōu)秀率最高達(dá)到14.31%，見(jiàn)表1。

（二）學(xué)生不同考核能力評(píng)價(jià)

結(jié)果可見(jiàn)，該指標(biāo)體系在調(diào)查分析能力方面，各年級(jí)學(xué)生成績(jī)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=9.329，P<0.001），在現(xiàn)場(chǎng)處置能力得分方面，各年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.511，P=0.011），見(jiàn)表2。從成績(jī)分析來(lái)看，2008級(jí)由于處于初次考核，學(xué)生在考核準(zhǔn)備、操作表現(xiàn)方面都不盡如人意，從教室的考核上評(píng)價(jià)方面也有把握不準(zhǔn)的可能，該級(jí)學(xué)生的得分總體要低于2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐技能考核成績(jī)分析

在成績(jī)的內(nèi)部構(gòu)成來(lái)看，本次成績(jī)總分中調(diào)查分析能力與現(xiàn)場(chǎng)處置能力各占50%，基于以上結(jié)果分析，說(shuō)明以下幾方面的問(wèn)題。

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)分析方法掌握較好，但結(jié)合實(shí)踐的能力還有待于提高。在案例分析中，絕大多數(shù)都能對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)結(jié)果與人群健康效應(yīng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確分析，但是就所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果與分析明確原因、提出切實(shí)可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在課本上的條框式措施。在知識(shí)的應(yīng)用上過(guò)于機(jī)械，尚缺乏將其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)與案例結(jié)合的能力。

2.部分學(xué)生缺乏對(duì)于儀器的讀數(shù)分析和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生對(duì)于一些常用儀器讀數(shù)的意義尚未與理論內(nèi)容建立較好的關(guān)聯(lián)。比如余氯比色器讀數(shù)結(jié)果的意義，如果通過(guò)余氯比色器開(kāi)展飲水有效氯、加氯量的分析時(shí)，學(xué)生難以將此儀器與考核的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，反應(yīng)出對(duì)于余氯比色器讀數(shù)理解不夠深入的問(wèn)題。

3.學(xué)生易忽視現(xiàn)場(chǎng)采樣的記錄。大部分學(xué)生在考核過(guò)程中往往忽視了采樣記錄的重要性，或者對(duì)部分重要信息的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為樣品記錄只需要記錄時(shí)間、地點(diǎn)就可以，而對(duì)其他信息包括氣壓、溫度、風(fēng)速等信息的記錄過(guò)于輕視。這可能由于老師在實(shí)驗(yàn)課的講授過(guò)程中不夠重視而導(dǎo)致的。

4.從技能考核的形式上，學(xué)生和老師均贊同技能考試改革。執(zhí)業(yè)醫(yī)師是學(xué)生今后必須面臨的考試環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要杠桿，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的考核無(wú)疑是起到了考前預(yù)熱的步驟，對(duì)于教師來(lái)講更是起到了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過(guò)調(diào)查，96.8%的學(xué)生均贊同這樣的技能考核形式，但就具體問(wèn)題上還需要不斷探索和改進(jìn)。

總體來(lái)看，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的技能考核改革較為全面、客觀的對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行了考核與評(píng)價(jià)，考核指標(biāo)具有較好的可操作性，考核內(nèi)容更為貼近學(xué)生的公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步提高，起到促進(jìn)教與學(xué)的作用。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才技能的評(píng)價(jià)體系之一，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)踐技能考核指標(biāo)體系、考核內(nèi)容、考核形式都需要在實(shí)踐中不斷摸索和完善，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李述剛，牛強(qiáng)，馬儒林，徐上知，郭淑霞.基于公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（8）.

[2]葉中勝，王軍.關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革與醫(yī)學(xué)專科教育人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

[3]李秀敏.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試與醫(yī)學(xué)生臨床技能考核改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（8）.

篇3

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 考核 探索

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其發(fā)生發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，因此它又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課程在生理學(xué)教學(xué)中是必不可缺的，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、科研能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)課的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改革教學(xué)方法的重要手段。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核，是一個(gè)教――學(xué)――考的系統(tǒng)問(wèn)題，包括提出技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確定技能考核范疇，規(guī)范技能考核內(nèi)容和方式，制定技能考核評(píng)分方法等等，我校對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，現(xiàn)介紹如以下幾點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)途徑與考核范疇

技能是通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成某任務(wù)所必需的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，分為動(dòng)作技能與智力技能，各包括一般技能與專業(yè)技能兩部分。例如：某學(xué)科標(biāo)本制備、儀器操作主要屬于動(dòng)作技能中的專業(yè)技能，其實(shí)驗(yàn)觀察、理解能力屬于智力技能中的專業(yè)技能，而試劑配制、電路連接屬于動(dòng)作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能是通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的。

理論教學(xué)中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、思維、想象、創(chuàng)造、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等智力技能有潛移默化的培養(yǎng)。但以現(xiàn)有的教考方式，尚不能制定質(zhì)的目標(biāo)、量的評(píng)價(jià)、可操作的測(cè)量，有待深入探索。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)由于固有的可見(jiàn)性而目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、具體、易于定量分析。因此，技能考核應(yīng)主要針對(duì)動(dòng)作技能中的專業(yè)技能，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課）途徑實(shí)現(xiàn)，因此，技能考核主要限于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課范疇。

2 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求

（1）實(shí)驗(yàn)技能具體目標(biāo)：包括手術(shù)技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、標(biāo)本制備技術(shù)、儀器使用技術(shù)、觀察與記錄技術(shù)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標(biāo)。如測(cè)量技術(shù)，要求掌握血壓、脈搏……等測(cè)量技術(shù)。

（2）實(shí)驗(yàn)技能重點(diǎn)目標(biāo)：每一次實(shí)驗(yàn)需要涉及多種實(shí)驗(yàn)技能，不可能一次全部掌握，因此要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)、方式，選擇一至兩個(gè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，全部實(shí)驗(yàn)課的技能重點(diǎn)目標(biāo)匯總起來(lái)，就構(gòu)成了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)系統(tǒng)，以形成技能培養(yǎng)系統(tǒng)，由淺入深，由少到多，循序漸進(jìn)，卓有成效。

這樣規(guī)定使生理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、具體可行，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)就落實(shí)到實(shí)處。

3 實(shí)驗(yàn)技能考核的內(nèi)容與方式

（1）實(shí)驗(yàn)技能考核的內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)技能具體目標(biāo)六大類技能中，前四類偏重于動(dòng)作技能，后兩類基本屬于智力技能，進(jìn)行考核時(shí)需考慮全面。

動(dòng)物手術(shù)技術(shù)：主要有手術(shù)器械使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物麻醉、手術(shù)切開(kāi)、止血、縫合、靜脈穿刺、動(dòng)脈插管、氣管插管、膀胱插管技術(shù)。

生理測(cè)量技術(shù)：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質(zhì)、視力、視野測(cè)量。

實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制備技術(shù)：坐骨神經(jīng)――腓腸肌標(biāo)本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環(huán)、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標(biāo)本。

生理實(shí)驗(yàn)儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動(dòng)與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實(shí)驗(yàn)方法觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理與討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

分析與解決問(wèn)題技能：了解實(shí)驗(yàn)原理、及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、正確進(jìn)行誤差分析和可能的處理。

（2）實(shí)驗(yàn)技能考核的方式與次數(shù)。

①筆試：是考核實(shí)驗(yàn)中智力技能的主要方式，在實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行。

②個(gè)人單項(xiàng)技能考核：是考核實(shí)驗(yàn)中動(dòng)作技能的主要方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)一項(xiàng)動(dòng)作技能進(jìn)行評(píng)定。

③小組綜合技能考核：是以小組實(shí)驗(yàn)情況及結(jié)果，綜合判定群體實(shí)驗(yàn)技能水平的十分必要的考核方式，既考核動(dòng)作技能，也考核了智力技能和科學(xué)素質(zhì)。

④實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來(lái)記平均分。

以上各種方式的考核均可進(jìn)行1～2次，但小組考核因儀器、協(xié)作等許多非技能的即時(shí)因素，可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成評(píng)定誤差，所以考核不應(yīng)少于兩次。

4 實(shí)驗(yàn)技能考核的評(píng)分方法

筆試、個(gè)人單項(xiàng)技能考核、小組綜合技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定這四種考核方式，可以說(shuō)各有分量，權(quán)重不相上下，可以按照每項(xiàng)占25%的比例進(jìn)行評(píng)分，累積出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，最后計(jì)入學(xué)科期末總成績(jī)。也可以根據(jù)實(shí)際情況把每項(xiàng)考核比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5 實(shí)驗(yàn)技能考核的評(píng)價(jià)及注意問(wèn)題

我們沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核時(shí)，上實(shí)驗(yàn)課師生均無(wú)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課也不夠重視，紀(jì)律松懈，操作馬虎，有的同學(xué)甚至根本不動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和結(jié)果參差不齊。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了質(zhì)的變化，學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，上課目標(biāo)明確，認(rèn)真聽(tīng)講，迅速操作，每個(gè)同學(xué)都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，并且能夠做到分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)速度和結(jié)果明顯提高。例如呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)一實(shí)驗(yàn)，成功率由原來(lái)的66%提高到91%。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都有較大程度提高。

技能是一個(gè)反映動(dòng)作與智力水平的綜合性能力，但其可評(píng)價(jià)指標(biāo)和可測(cè)量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復(fù)雜而且難度較大的工作，它不能簡(jiǎn)單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評(píng)方法才能較全面反映技能水平。

實(shí)驗(yàn)技能考核需要注意的問(wèn)題：一是研究確立比較科學(xué)的考核題目，達(dá)到適宜、適度、適量，并對(duì)其內(nèi)涵的評(píng)判指標(biāo)做標(biāo)準(zhǔn)化處理，增強(qiáng)可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人技能的新觀念、新方法。因?yàn)椋旱谝唬〗M實(shí)驗(yàn)做好了，對(duì)技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作，有利于技能培養(yǎng)目標(biāo)的完成；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用使每個(gè)人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過(guò)群體效應(yīng)得到補(bǔ)充；集體匯聚的果斷、誠(chéng)實(shí)、謙虛、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)提高了學(xué)生的素質(zhì)；實(shí)驗(yàn)的探秘、成功的喜悅激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，同一分?jǐn)?shù)對(duì)不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數(shù)量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標(biāo)效應(yīng)、群體效應(yīng)、素質(zhì)效應(yīng)和激勵(lì)效應(yīng)中。第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)不是一個(gè)人能夠完成的，單純考核個(gè)人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個(gè)體化，學(xué)生將注意力集中到個(gè)人得分上，小組實(shí)驗(yàn)將被淡化、割裂，甚至擾亂實(shí)驗(yàn)課秩序，將不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校通過(guò)對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核的改革與實(shí)施，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐步面向?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校 商務(wù)專業(yè) 技能考核 方法思考

中職教學(xué)如何確保質(zhì)量,這固然涉及教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理諸方面因素,同時(shí)更值得關(guān)注的,是學(xué)生專業(yè)技能操作的培養(yǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)衡量中職教學(xué)質(zhì)量的好與壞,是以學(xué)生專業(yè)技能操作能力,能否適應(yīng)社會(huì)用人單位的需要。但商務(wù)專業(yè)科目的考試考核環(huán)節(jié),只重視理論考試卻忽略技能操作方面的考核。如何使之合理,檢查出學(xué)生的真實(shí)成績(jī),應(yīng)深入進(jìn)行分析與探討,并科學(xué)合理管理。

一、目前商務(wù)專業(yè)技能考核的現(xiàn)狀

第一,從學(xué)生與老師對(duì)待專業(yè)科目考試考核的心理可知,在客觀上存在著教與學(xué)雙方背離考核檢查的傾向。學(xué)生為了順利過(guò)關(guān),想方設(shè)法摸底,探聽(tīng)考試內(nèi)容,越簡(jiǎn)單、方便的就越好。而有些教師為了搞好關(guān)系不愿得罪學(xué)生,往往對(duì)學(xué)生不合理要求有求必應(yīng),劃范圍、講重點(diǎn),只進(jìn)行理論知識(shí)考試,忽略技能操作的考核,放松考試要求。

第二,目前中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地不健全,專業(yè)老師平時(shí)上課時(shí)也只好講理論,根本無(wú)法開(kāi)展技能操作的指導(dǎo),因此,學(xué)生的技能操作的能力較低。

第三,由于大多數(shù)專業(yè)老師是從學(xué)校到學(xué)校,根本沒(méi)有實(shí)際的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),技能操作無(wú)法開(kāi)展。

因此,老師考核學(xué)生只能在理論知識(shí)方面,只是搞理論考試,出幾道在課本容易抄襲的,內(nèi)容簡(jiǎn)單的,不需加以聯(lián)系實(shí)際的題目,無(wú)法進(jìn)行技能實(shí)操的考核,完全喪失考試考核檢查學(xué)生的意義。全然忽略教學(xué)質(zhì)量是否得到保證,因而背離了考核學(xué)生的宗旨。使大多數(shù)學(xué)生到了用人單位,還需要重新進(jìn)行技能操作的培訓(xùn),這樣就失去了中等職業(yè)教育教學(xué)的意義。

二、商務(wù)專業(yè)技能考核存在的問(wèn)題

由于現(xiàn)在社會(huì)對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量的好壞,是以學(xué)生技能操作能力以及參加各種技能比賽獲獎(jiǎng)率高低來(lái)衡量。技能考核對(duì)中職學(xué)生越來(lái)越重要,中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也越來(lái)越重視。但由于技能考核近幾年才普遍實(shí)施,很多中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的條件不成熟,老師對(duì)技能操作考核的經(jīng)驗(yàn)欠缺,很多地方存在漏洞和不足。

第一,目前由于商務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不齊全,專業(yè)老師在上技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)都無(wú)法開(kāi)展。例如,現(xiàn)代物流專業(yè)的倉(cāng)庫(kù)管理課程中,所講內(nèi)容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能,無(wú)法實(shí)地實(shí)際指導(dǎo)和演示,只能按課本的內(nèi)容傳授。因此,考核時(shí)只能是用理論考試,學(xué)生在考試前只要按授課老師劃出的范圍加以復(fù)習(xí),基本上能考較好的成績(jī),隨機(jī)性較大。但是,現(xiàn)實(shí)上有大部分學(xué)生對(duì)上理論課不感興趣,而動(dòng)手能力強(qiáng),理論考試回答不出來(lái)影響成績(jī),那么就失去公平,也難以檢查出學(xué)生的實(shí)際水平。

第二,大多數(shù)老師都是剛大學(xué)畢業(yè)就到學(xué)校工作,有較高的理論水平,但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手能力不強(qiáng),對(duì)技能操作的指導(dǎo)很難開(kāi)展,也只好按課本理論照本宣科。例如,商品學(xué)課程中所講到的商品鑒定,采購(gòu)實(shí)務(wù)課程中所講到的采購(gòu)談判心理訓(xùn)練等。由于沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)物操作的指導(dǎo)和示范,加上老師本身缺乏實(shí)際動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn),無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的技能操作,學(xué)生成績(jī)考核只能采用理論考試,即使采取實(shí)操技能考試也只是走過(guò)場(chǎng)草草了事。這樣一來(lái),只能是觀察表面,反映不出實(shí)際成績(jī),這樣考試就成為虛設(shè)考核形式,未能真正達(dá)到綜合考核學(xué)生的作用。

三、商務(wù)專業(yè)技能考核改進(jìn)方法思考

由于考核環(huán)節(jié)存在不完善現(xiàn)象,使考核方法體現(xiàn)不出優(yōu)越性,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此,必須對(duì)現(xiàn)行的考核方法作深入剖析和改進(jìn),我們只有真正提高考核的可信度之后,才能使考核方法行之有效,這樣中職教學(xué)質(zhì)量才能提高和得到保證。那么如何進(jìn)行深入改進(jìn),從筆者個(gè)人體驗(yàn)和觀察應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一,改變?cè)屑性谄谀┻M(jìn)行考試的考核方法,讓教師邊上課邊考核,教師在上課時(shí),對(duì)那些實(shí)用性、操作性較強(qiáng),緊密聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,針對(duì)現(xiàn)狀提出考核的問(wèn)題。例如,《商品基礎(chǔ)知識(shí)》課本講到包裝策略這一內(nèi)容時(shí),就可以組織學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查包裝,從生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)企業(yè)、零售企業(yè)和消費(fèi)者等角度來(lái)了解他們對(duì)商品包裝的要求,根據(jù)所調(diào)查資料和實(shí)際所存在情況,提出問(wèn)題,并給予一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析、整理、綜合。最后進(jìn)行分組由老師進(jìn)行面對(duì)面提問(wèn)題考核,或者給出實(shí)物要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)包裝技能考核。這樣做到一個(gè)學(xué)期內(nèi)組織二、三次進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,使每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,必須至少通過(guò)一次或二次的技能考核。那么可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,也鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際的綜合能力和技能操作能力,同時(shí)也避免隨機(jī)性大的缺點(diǎn)以及考試復(fù)習(xí)的矛盾,以及內(nèi)容多,時(shí)間短等諸多不良現(xiàn)象。

第二,加大商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),讓老師在上專業(yè)課時(shí),講到需要較多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,可以利用實(shí)訓(xùn)室一邊指導(dǎo)操作一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作,如現(xiàn)代物流專業(yè)的倉(cāng)庫(kù)管理課程中,所講內(nèi)容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能。在實(shí)訓(xùn)室的動(dòng)手操作中,就可以讓學(xué)生清楚了解到商品堆垛、分類的技能和要求,同時(shí)也可以讓學(xué)生正確使用插車,以及正確處理商品在庫(kù)存過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題,做到每講一章課本就安排一個(gè)實(shí)操訓(xùn)練,然后進(jìn)行考核,這樣可以避免在考試前出題目,既緊張,、時(shí)間短,使學(xué)生受到限制,不能充分發(fā)揮等缺點(diǎn),也可以充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力,更適應(yīng)社會(huì)用人單位的需要。

篇5

SP篩選與培訓(xùn)

精神病學(xué)專業(yè)的SP有別于其他專業(yè),需要SP從感知覺(jué)、思維、情感表現(xiàn)、面部表情和外顯行為等多方面來(lái)表現(xiàn),一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、表情、眼神以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都可能蘊(yùn)藏有某個(gè)精神癥狀的內(nèi)涵。

這就要求SP對(duì)該疾病及其癥狀有非常充分細(xì)致的理解和把握,最好選擇具有精神病學(xué)專業(yè)知識(shí)的人員進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。本研究中以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院在讀研究生和住院醫(yī)生作為篩選對(duì)象,在知情同意的基礎(chǔ)上按照上述SP素質(zhì)要求進(jìn)行篩選,篩選后由專職教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后按照表演的真實(shí)性與一致性,是否對(duì)考生進(jìn)行誘導(dǎo),表演時(shí)的依從性、被動(dòng)性和公正性等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)SP進(jìn)行考核,經(jīng)過(guò)專家組考核合格后上崗,正式成為臨床技能考核的模擬病人兼評(píng)價(jià)者。

經(jīng)上述篩選與培訓(xùn),共培訓(xùn)出能夠6名SP,能夠表演精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、疑病癥、急性應(yīng)激障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、癔癥等14種常見(jiàn)的精神科疾病,其表演均客觀、規(guī)范、逼真,并掌握了在考核中設(shè)置一定醫(yī)患溝通障礙的技巧。

OSCE的執(zhí)行

考核對(duì)象為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)2004、2005級(jí)神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生專業(yè)本科生。考核分別在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院的早期干預(yù)精神科、普通精神科、臨床心理科、老年精神科、成癮科設(shè)置考站,每站考試根據(jù)不同科室的情況設(shè)計(jì)病例腳本并制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),然后分病史詢問(wèn)(F1)、精神檢查(F2)、體格檢查(F3)、初步診斷與治療計(jì)劃(F4)、醫(yī)德規(guī)范與診斷技巧(F5)五個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

每個(gè)模塊按滿分100分計(jì),其得分各占考試總分權(quán)重的20%。計(jì)算公式為:總分(T)=(F1+F2+F3+F4+F5)@20%。由每站的主考人根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和SP的評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,并把學(xué)生的每站成績(jī)計(jì)入最終的畢業(yè)技能考試成績(jī)。各站考試的成績(jī)都呈現(xiàn)正態(tài)分布,總均分在80以上;兩個(gè)年級(jí)的五個(gè)模塊均分及總均分情況見(jiàn)表1。隨著實(shí)習(xí)的進(jìn)行,兩年級(jí)學(xué)生的各站考試的總分及模塊分呈上升趨勢(shì),見(jiàn)附圖。上述結(jié)果表明OSCE考核反映學(xué)生的臨床技能隨著實(shí)習(xí)的進(jìn)行得到了提高;說(shuō)明OSCE是一種較科學(xué)的臨床技能考核模式。

OSCE的應(yīng)用評(píng)價(jià)

所有參加OSCE的學(xué)生均填寫了/OSCE考核0意見(jiàn)反饋表,反饋結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)同OSCE考試模式。在提高學(xué)生臨床能力,訓(xùn)練學(xué)生與病人溝通,加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力等方面都有很大的幫助,有助于提高學(xué)生的臨床技能。

總結(jié)與展望

傳統(tǒng)的精神病學(xué)臨床技能考核多為床旁考核,由學(xué)生面對(duì)真正的病人進(jìn)行考核。隨著精神衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加以及病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng),常常對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏必要的配合,不僅導(dǎo)致了臨床教學(xué)資源的緊缺,也導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系緊張,影響考核的客觀性和公正性。

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通過(guò)改革，中高職教育都取得了突破性的成果。但因中高職教育的銜接體系尚不健全，以致中高職人才培養(yǎng)模式存在較大差異，兩者很難在培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才等問(wèn)題上達(dá)成一致意見(jiàn)。所以，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的中高職教育在技能考核體系上的對(duì)接也還是一一片空白。

一、中高職銜接技能考核體系的意義 有利于提升學(xué)生職業(yè)技能

技能考核體系是學(xué)校提升學(xué)生職業(yè)技能的有效模式。一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)一以貫之，從而構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系。另一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)一體化和交叉式發(fā)展。所以，中高職技能考核體系的銜接對(duì)促使一體化教學(xué)、提升學(xué)生職業(yè)技能具有重要意義。 有利于進(jìn)一步推動(dòng)中高職教育教學(xué)改革

中高職考核體系的對(duì)接可以將中職教育與普通中學(xué)的教育、高職教育與普通高等教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。考核體系是學(xué)校培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。中高職因教育層級(jí)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式存在差異，所以，在對(duì)接中高職技能考核體系之前，我們不可避免地需要推動(dòng)中職教育改革與高職教育改革。

（三）有利于完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制

中高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地。中高職技能考核體系的實(shí)質(zhì)是中高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的融合。一方面，中高職連貫一體的技能考核體系把中職教育的“文化學(xué)習(xí)+技能操練”的培養(yǎng)模式逐漸向“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)+技能操練+校企實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促使中職人才培養(yǎng)模式更加合理。另一方面，高職院校借鑒中職教育模式，增加通識(shí)教育內(nèi)容，使人才培養(yǎng)從“專才”逐漸向以專才為基礎(chǔ)的“通才”轉(zhuǎn)變。

二、中高職技能考核體系銜接的問(wèn)題 人才培養(yǎng)機(jī)制方面

職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制主要是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。受教育資源、教學(xué)改革程度的影響，部分中職院校還沒(méi)有落實(shí)“以學(xué)生為本”的改革理念，以致中職院校的整體教育教學(xué)水平還較差。而高職院校大多是市級(jí)、省級(jí)單位，對(duì)新課程改革的理解與執(zhí)行較為到位，其發(fā)展水平普遍較高。所以，中高職在人才培養(yǎng)上還存在較大差異，人才培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)接還處于磨合期。 教學(xué)考核方面

目前，職業(yè)院校的考核內(nèi)容與考核方式不健全。我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，各職業(yè)院校的辦學(xué)理念千差萬(wàn)別，且大多采用沿用傳統(tǒng)的筆試來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。即使有些高職院校已經(jīng)看到這一評(píng)估模式的弊端，開(kāi)始推行“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書制度”雙證書制度，即既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育，又注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的技能訓(xùn)練，但是因職業(yè)資格與學(xué)歷相結(jié)合的指導(dǎo)思想尚未形成，所以，這種雙證書制度在引導(dǎo)中高職技能考核體系上還存在較大漏洞。 校企合作方面

一方面，學(xué)生職業(yè)技能的提高需要通過(guò)校企合作、實(shí)踐教學(xué)完成，而中高職院校在激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)上存在較大差異，即大部分中職院校只能花大成本與一線企業(yè)合作，只有部分實(shí)力較強(qiáng)的高職院校可以憑借自身影響力開(kāi)展校外教學(xué)。另一方面，中高職院校在選擇合作企業(yè)上也存在較大差異，即有些高職院校選擇的企業(yè)并不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，而中職院校所所選企業(yè)又相對(duì)較為單一。這種情形導(dǎo)致校企合作難以發(fā)揮應(yīng)有的效力，行業(yè)企業(yè)的積極性也難以激發(fā)。

三、中高職銜接技能考核體系的構(gòu)想

（一）加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系

一是中高職院校應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，了解彼此的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。因教育層級(jí)不同，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，中職院校旨在為一線生產(chǎn)企業(yè)提供高素質(zhì)的操作人才，而高職院校則主要是為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)-生產(chǎn)為一體的應(yīng)用型人才。所以，中高職院校應(yīng)互通有無(wú)，加強(qiáng)合作與交流，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。

二是將全國(guó)統(tǒng)招與學(xué)校單招結(jié)合起來(lái)。中高職技能考核體系的銜接應(yīng)從招生開(kāi)始。所以，我們應(yīng)將學(xué)校單招與統(tǒng)招結(jié)合起來(lái)，注重從下一級(jí)的學(xué)校中挑選一批職業(yè)技能突出的人才，以提高學(xué)生的整體職業(yè)技能。

（二）完善中高職“雙證”制度

一是樹(shù)立雙證理念，將雙證制度納入人才培養(yǎng)方案中。一方面，我們應(yīng)努力開(kāi)展好學(xué)歷教育，防止出現(xiàn)中職教育高職化和高職教育中轉(zhuǎn)化。另一方面，將學(xué)生獲取畢業(yè)證與職業(yè)資格證的獲得掛鉤，使中高職學(xué)生有較強(qiáng)的緊迫感。

二是拓寬教育經(jīng)費(fèi)，努力發(fā)掘新的證書。一方面，中高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，引導(dǎo)其合理拿證，在考取證書的過(guò)程中提升自身職業(yè)技能。另一方面，中高職院校應(yīng)努力挖掘新的職業(yè)資格證書，自己設(shè)立新證書，自己開(kāi)設(shè)培訓(xùn)，為全國(guó)性證書的形成打好基礎(chǔ)，也為創(chuàng)新職業(yè)技能做好準(zhǔn)備。

（三）突出中高職技能考核體系的連貫性與層次性

一是中高職院校應(yīng)將辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、技能考核、課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成立中高職技能考核委員會(huì)，讓第三方根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估中高職學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二是量化中高職技能考核指標(biāo)，按照“難度適中、理論知識(shí)夠用、操作熟練”的原則構(gòu)建層次分明、連貫性強(qiáng)的技能考核體系。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生一次性學(xué)會(huì)所有技能的理念，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地操練學(xué)生的職業(yè)技能。

技能考核體系的有效銜接是中高職教育教學(xué)改革的結(jié)果。我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育的影響，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清中高職教育的區(qū)別與聯(lián)系，從而構(gòu)建起銜接合理的技能考核體系。

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關(guān)鍵詞：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建與實(shí)踐

由于我國(guó)以前所實(shí)施的教學(xué)模式僅僅注重于提高學(xué)生掌握課本知識(shí)的能力，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使得我國(guó)畜牧獸醫(yī)行業(yè)一直處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的內(nèi)容主要包括豬、牛、禽三大領(lǐng)域，因此，我國(guó)各大高職高專院校應(yīng)該圍繞這三大特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教育，例如，教師可以開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)習(xí)、養(yǎng)牛生產(chǎn)實(shí)習(xí)、養(yǎng)禽生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)比賽等，從實(shí)際行動(dòng)中漸漸地提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，為我國(guó)畜牧業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才。高職院校的教學(xué)目標(biāo)就是為我國(guó)培養(yǎng)好技能應(yīng)用型人才，因此，我國(guó)各大高職院校必須將構(gòu)建與實(shí)踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)這一體系投入實(shí)際應(yīng)用中。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐的措施

1.制定技能考核的制度

技能考核的方法應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即校內(nèi)課堂考核和學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)在企業(yè)以及公司的實(shí)習(xí)考核等，并且在考核過(guò)程中必須制定嚴(yán)格的考核制度，嚴(yán)防學(xué)生在考核過(guò)程中發(fā)生作弊等不良現(xiàn)象。在學(xué)校課堂上的考核中，教師扮演了極其重要的地位，教師必須竭盡全力的去進(jìn)行技能考核，并且在考核完成之后應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的考核成績(jī)，并且實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)評(píng)政策。例如，教師在講解完每一個(gè)模塊之后，應(yīng)該將每一模塊中需要進(jìn)行考核的技能重點(diǎn)講解并且選出來(lái)讓學(xué)生自己去實(shí)踐練習(xí)，然后定期對(duì)所有的技能考核項(xiàng)目進(jìn)行一一考核，或者，教師也可以讓學(xué)生自己抽簽，只要是自己抽到的就必須進(jìn)行考核，這樣就能迫使學(xué)生去掌握所有的技能項(xiàng)目。考核完成之后，教師應(yīng)該對(duì)于考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行一定的懲罰。對(duì)于企業(yè)的實(shí)習(xí)考核，企業(yè)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)之前將要考核的所有技能項(xiàng)目告訴學(xué)生，讓他們做好充分的準(zhǔn)備，然后根據(jù)學(xué)生的技能考核進(jìn)行錄用。

2.建立完善的實(shí)訓(xùn)基地

動(dòng)手實(shí)踐是我們掌握大部分關(guān)于畜牧獸醫(yī)知識(shí)的必要條件，只有我們完全掌握了動(dòng)手實(shí)踐的技能，我們才能將自己培養(yǎng)成全方面的高端人才。完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地是我們學(xué)好畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)，在這一領(lǐng)域中有許多需要我們?nèi)フ莆盏募寄茼?xiàng)目，因此，完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地的建立是必不可少的。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，我們必須具備所有的高端設(shè)備以及器材，例如，在動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)中，我們需要解剖刀等各種器材。同時(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中必須有寬闊的場(chǎng)地讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中我們必須進(jìn)行養(yǎng)豬、牛和禽等生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中必須要求學(xué)校有足夠的場(chǎng)地。隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)校必須不斷的更新設(shè)備和器材，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，從而漸漸的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校也可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，定時(shí)讓學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3.開(kāi)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)班

畜牧獸醫(yī)專業(yè)中涉及的知識(shí)不僅數(shù)量繁多，而且都比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，在這一專業(yè)中也有大量的技能操作實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生大部分的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，需要教師對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，因此，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導(dǎo)班。在課堂上，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以防不正確的實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)不良的后果，然后在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行一一的指導(dǎo)和糾正，對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師可以首先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。教師也可以定時(shí)對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行檢測(cè)，從而不斷的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為我國(guó)的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的全面高端人才。

二、構(gòu)建與實(shí)踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教育體系的重要性

1.為畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量高端人才

隨意我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育局不斷發(fā)展和完善我國(guó)高職院校的教育體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我國(guó)最熱門的專業(yè)之一，并且，這一專業(yè)中有大量需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去掌握的技能項(xiàng)目，因此，我國(guó)各大高職農(nóng)林畜牧院校必須竭盡全力去完善學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育體系。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手能力的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生去完全掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、吃苦耐勞的精神以及邏輯思維能力，還能提高他們?cè)谏a(chǎn)第一線解決具體問(wèn)題的能力和在崗位上的操作動(dòng)手能力，同時(shí)，也能使他們的德、智、體、美等都得到全方面的發(fā)展。這一教育體系的實(shí)施能夠?yàn)槲覈?guó)的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才，從而使得我國(guó)的畜牧獸醫(yī)行業(yè)邁向一個(gè)更好的臺(tái)階。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

由于我國(guó)教育體系的不完善，我國(guó)以前所采用的教學(xué)模式僅僅只是局限于對(duì)于課本知識(shí)的掌握，而完全忽略了對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)的人才都是只有豐富的課本知識(shí)，而沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的能力，這類人才并不是各企業(yè)和公司所需要的高端人才。畜牧獸醫(yī)是一個(gè)知識(shí)和技能操作緊密結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)這一專業(yè)的過(guò)程中，我們必須自己動(dòng)手去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能夠使得學(xué)生的知識(shí)掌握的更加透徹全面，同時(shí)也能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)中，一切操作都需要學(xué)生自己去操作完成，并且應(yīng)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的趨于完美。

三、小結(jié)

要想培養(yǎng)出大量的高技能應(yīng)用型人才，高職高專院校就必須將實(shí)踐教學(xué)作為重要的教學(xué)手段之一，實(shí)踐教育是高職高專院校培養(yǎng)高端人才的必要條件，同時(shí)也是高職院校能夠更加強(qiáng)大的基礎(chǔ)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將他們培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的人才，同時(shí)也能促進(jìn)我國(guó)教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，將我國(guó)教育推向一個(gè)更高的層次。因此，我國(guó)各大高職高專院校必須將構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)踐教育體系做為重中之重，并且付出實(shí)際的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化模式；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；應(yīng)用分析

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)主要包含了臨床護(hù)理工作中40多項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和基本知識(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的技能培訓(xùn)。“教學(xué)做”一體化是一種新型的教學(xué)模式，以“教學(xué)做”為主，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊操作，從而提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。我院為了培養(yǎng)護(hù)理人才采用了教學(xué)做一體化模式，并取得了良好的應(yīng)用效果，現(xiàn)將內(nèi)容和結(jié)果報(bào)告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月―2012年6月的基礎(chǔ)護(hù)理專科學(xué)生共120名，并隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各為60名，對(duì)照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數(shù)量、性別、年齡等一般資料無(wú)差異、無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對(duì)照組：對(duì)于該組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通常說(shuō)的理實(shí)分離。

（2）觀察組：該組學(xué)生采用“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊操作。其教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面：第一，建立一體化的實(shí)驗(yàn)室。此實(shí)驗(yàn)室需要大量的先進(jìn)儀器和設(shè)備。練習(xí)時(shí)需準(zhǔn)備和醫(yī)院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。對(duì)實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)起著重要的技術(shù)作用。第三，“教學(xué)做”一體化教學(xué)的方法。提倡以“做”為主，以學(xué)生為中心，著重注重以培養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)的護(hù)理工作情景模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行理論和技能考核時(shí)，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機(jī)命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐操作考核后，采用學(xué)生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為滿意和不滿意。

教學(xué)課程后，通過(guò)理論和技能考核的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論考核是隨機(jī)命題試卷形式，成績(jī)的總分為100分，技能考核采用分組形式，對(duì)其操作流程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，并取成績(jī)的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以p

二、結(jié)果

在理論和技能考核成績(jī)的對(duì)比中，對(duì)照組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學(xué)生理論平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組對(duì)比有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。理實(shí)不離的模式，學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。而采用“教學(xué)做”一體化模式能將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有效地結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，從而提高了教學(xué)效果和專業(yè)成績(jī)。在研究中，理論成績(jī)和技能成績(jī)的對(duì)比中，觀察組采用的“教學(xué)做”一體化模式明顯優(yōu)于對(duì)照組（p

“教學(xué)做”一體化模式能給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有著高效仿真的實(shí)驗(yàn)室，以及相關(guān)的儀器和設(shè)備，通過(guò)一系列的模擬病房和案例操作，將護(hù)理工作的過(guò)程演變成真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更加投入到操作中去體會(huì)，從而形成了良好的職業(yè)素質(zhì)。在研究中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生同意這種“教學(xué)做”一體化模式。

篇9

關(guān)鍵詞：音樂(lè)技能考核 質(zhì)量評(píng)定 綜合感標(biāo)準(zhǔn) 聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)

音樂(lè)技能課程，一般指音樂(lè)課程中聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏等表演性課程，按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試、觀摩等形式的考核，以檢測(cè)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，其考核的結(jié)果往往是以專業(yè)教師的綜合感標(biāo)準(zhǔn)而定，而專業(yè)教師對(duì)學(xué)生考核的綜合感評(píng)定則根據(jù)多種因素標(biāo)準(zhǔn)而形成，其中教師的主觀意識(shí)往往占有重要的地位。因此，在教學(xué)考核中，專業(yè)技能課程教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定，往往從主觀以及客觀等方面因素進(jìn)行歸納，形成一個(gè)綜合的整體評(píng)價(jià)，得出具體的評(píng)定結(jié)果。可以肯定的是，這些主觀、客觀方面因素就是專業(yè)技能教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定的主要依據(jù)。

一、作品的具體導(dǎo)向

這是客觀因素，是共性問(wèn)題。要想在演奏、演唱一部音樂(lè)作品時(shí)準(zhǔn)確地表現(xiàn)作曲家的思想、作品的藝術(shù)形象及風(fēng)格特征，必須從以下幾個(gè)方面入手。

1.了解作品的時(shí)代背景。每個(gè)作曲家的藝術(shù)創(chuàng)作都與其所處的時(shí)代密切相關(guān)。作曲家的創(chuàng)作從思想情感、作品的風(fēng)格、作曲的技術(shù)手段到作品所要表達(dá)的藝術(shù)形象，都離不開(kāi)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)其的影響，都會(huì)打上時(shí)代的烙印。

2.了解作曲家的生活經(jīng)歷。作曲家創(chuàng)作的每一部作品都與其思想以及對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系。作曲家世界觀的形成往往與其成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，其生活經(jīng)歷會(huì)深深影響到藝術(shù)創(chuàng)作。

3.了解音樂(lè)作品的藝術(shù)風(fēng)格。藝術(shù)風(fēng)格是作曲家在音樂(lè)作品創(chuàng)作中形成的獨(dú)有的特征，是作曲家受所處時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格、地域音樂(lè)的影響和作曲家對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)相結(jié)合所形成的。因此，每一部音樂(lè)作品在藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格上都有著獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)言和形式。

4.對(duì)樂(lè)譜的細(xì)致解讀、深刻分析。一部音樂(lè)作品包含多種基本要素，譜面上的各種符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記甚至一些有關(guān)作品的文字說(shuō)明，都是引導(dǎo)我們準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的因素。在演奏、演唱音樂(lè)作品時(shí)，要依據(jù)作品的基本要求對(duì)作品的節(jié)奏、速度、力度、音色等演奏記號(hào)進(jìn)行研究分析，并準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)。

以上幾方面是學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵、詮釋音樂(lè)作品最基本的依據(jù)，是教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能考核最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作品的具體導(dǎo)向這個(gè)客觀因素最能體現(xiàn)具體的、統(tǒng)一的同一平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、作品的個(gè)性化處理

這是主觀因素，是個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。一部音樂(lè)作品要經(jīng)過(guò)演奏者的演繹，才能傳達(dá)給欣賞者。演奏者的演繹就是通常所說(shuō)的二度創(chuàng)作，它體現(xiàn)了演奏者對(duì)作品的主觀認(rèn)識(shí)理解。每個(gè)演奏者在演繹作品時(shí)，除了以作品標(biāo)明的演奏“具體導(dǎo)向”為依據(jù)，還根據(jù)自身對(duì)作品的理解體驗(yàn)，從情感、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)表現(xiàn)要素上進(jìn)行個(gè)性化處理，形成自己的風(fēng)格。因此，對(duì)一部音樂(lè)作品的詮釋，每個(gè)演奏者都不可能是一個(gè)模式的。作品的個(gè)性化處理是學(xué)生綜合知識(shí)與表演能力的體現(xiàn)，是演奏者個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品理解與表現(xiàn)方式的體現(xiàn)。

作品的個(gè)性化處理這個(gè)帶有演奏者主觀意識(shí)和個(gè)性特質(zhì)的因素，是教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因素中最具爭(zhēng)議性的。一部音樂(lè)作品，專業(yè)技能課程教師在教學(xué)或藝術(shù)實(shí)踐中，在理解認(rèn)識(shí)上往往形成了相對(duì)固定的概念，也就是平常說(shuō)的“先入為主”。而且，每一位教師對(duì)作品理解認(rèn)識(shí)的概念不盡相同，他們對(duì)一部音樂(lè)作品的熟悉度、理解度甚至偏好度，都形成了其主觀意識(shí)上的認(rèn)可度。因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的個(gè)性化詮釋是否符合教師主觀意識(shí)上的認(rèn)可度，對(duì)技能考核評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

三、作品的技術(shù)含量及把握能力

作品的技術(shù)含量就是通常所說(shuō)的作品難度，它主要包括兩個(gè)方面。一是作品的結(jié)構(gòu)，作品篇幅的大小和作品結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，是駕馭作品的技術(shù)能力的體現(xiàn)。由于音樂(lè)藝術(shù)是非描繪性的、抽象思維的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的形式和結(jié)構(gòu)，因此對(duì)音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，能體現(xiàn)演奏者的綜合素質(zhì)，包括技術(shù)能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)理論、人生閱歷等。二是演奏音樂(lè)作品的技術(shù)能力，這是表現(xiàn)音樂(lè)作品的基礎(chǔ)條件。技術(shù)能力的欠缺必然影響對(duì)音樂(lè)作品的表達(dá)，技術(shù)能力是為表現(xiàn)音樂(lè)作品服務(wù)的，準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)作品又體現(xiàn)了演奏者的專業(yè)技術(shù)能力。前面所說(shuō)的“作品的具體導(dǎo)向”“作品的個(gè)性化處理”都要依托技術(shù)能力來(lái)完成。在專業(yè)技能課的教學(xué)中，技術(shù)技能的訓(xùn)練是最重要的環(huán)節(jié)之一。技術(shù)能力訓(xùn)練的發(fā)展提高，從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)基本體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此在專業(yè)技能考核中，技術(shù)能力因素在質(zhì)量評(píng)定中占的比重較大，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的影響也較大。

四、學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡

“學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡”是專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量考核分值重要的因素。“學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡”，就是通常說(shuō)的技能課程學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考核，主要目的是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在專業(yè)技能課程教學(xué)大綱的制定中，技能技術(shù)的發(fā)展提高是一個(gè)重要原則，技術(shù)訓(xùn)練的思路、理念、步驟在教學(xué)大綱制定的訓(xùn)練曲目中，都體現(xiàn)了一個(gè)由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)軌跡。在技能考核中，教師會(huì)以各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)技能技術(shù)發(fā)展提高的軌跡給予學(xué)生以技術(shù)質(zhì)量評(píng)定。

“學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡”不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在某些方面也反映了教師專業(yè)技能教學(xué)的效果。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同的技能基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，決定了教師必須采取因材施教等教學(xué)手段。

五、綜合表現(xiàn)

綜合表現(xiàn)是教師對(duì)學(xué)生技能考核整體的認(rèn)可因素，它包括作品的具體導(dǎo)向、作品的個(gè)性化處理、作品的技術(shù)含量及把握能力、學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡以及臨場(chǎng)發(fā)揮甚至舞臺(tái)儀態(tài)等主客觀因素。

圓滿準(zhǔn)確地演繹音樂(lè)作品，主客觀因素有機(jī)完美的結(jié)合是前提和基礎(chǔ)。一部音樂(lè)作品，在演繹中把技術(shù)等客觀因素表現(xiàn)得很到位，而缺乏形象內(nèi)涵的體現(xiàn)，則達(dá)不到理想的藝術(shù)表現(xiàn)效果。反之，要把藝術(shù)內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來(lái)，而受客觀因素影響，達(dá)不到支撐表現(xiàn)內(nèi)涵的條件，也不能理想地表達(dá)藝術(shù)思想。

篇10

[論文摘要】本文提出了診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和效率，文中分享了作者在教學(xué)中摸索出的一套基本技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，可為診斷學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

診斷學(xué)是門涉及多學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)科，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本人經(jīng)過(guò)多年的探索，認(rèn)為診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀，不斷深化學(xué)科建設(shè)，構(gòu)筑新的診斷學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)效果

1.1重視實(shí)踐觀念的培養(yǎng)。診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。多年來(lái)，在診斷學(xué)的教學(xué)工作中，本人不斷總結(jié)、歸納，建立一套基本技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.1.1在診斷學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用各種模型作為直觀教具。如各種護(hù)理模型、心、肺模擬聽(tīng)診模型等做為診斷學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)用具，使學(xué)生用自身的感官體驗(yàn)診斷學(xué)所學(xué)的體表標(biāo)志、體表劃線及心、肺的視、觸、叩、聽(tīng)的正常表現(xiàn)、異常體征以及變化特點(diǎn)。特別是心臟和肺部異常體征的變化，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室同學(xué)之間的相互體檢中是體會(huì)不到的，而實(shí)驗(yàn)室的模擬聽(tīng)診，可以彌補(bǔ)這方面的不足，可提高學(xué)生對(duì)診斷學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于提高動(dòng)手能力。

1.1.2在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)感知獲得生動(dòng)的表象。如在心電圖心律失常、心肌梗塞的教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用心電圖課件，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)心電圖知識(shí)具體化、形象化，而課件中心電圖的動(dòng)態(tài)變化也能使心電圖的課堂教學(xué)達(dá)到與臨床實(shí)際應(yīng)用心電監(jiān)測(cè)更接近的效果，真正做到理論教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系。

1.2注重實(shí)踐體驗(yàn)的思想。在診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，突出實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐體驗(yàn)的條件。如利用實(shí)驗(yàn)室的模擬病房，將診斷學(xué)的部分理論教學(xué)帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行床邊教學(xué)，讓學(xué)生做到“實(shí)踐體驗(yàn)”。例如“胸部正常叩診音”這部分內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間互相練習(xí)體檢，使學(xué)生不僅掌握叩診的手法，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“用心”去辯別幾種叩診音的特點(diǎn)，讓學(xué)生做到親自體驗(yàn)、感受并掌握這些叩診音的特點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這些叩診音的體驗(yàn)和感受不是教師可以用任何生動(dòng)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作所能表達(dá)明白和描述清楚的。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)，不僅掌握了身體各部分的正常/異常變化的表現(xiàn)特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步熟悉和鞏固了診斷學(xué)體格檢查的基本操作手法和檢查的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有了初步的實(shí)踐體驗(yàn)。

2學(xué)以致用，為提高職業(yè)能力創(chuàng)造條件

2.1強(qiáng)化模擬實(shí)習(xí)。建立多功能實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和臨床實(shí)際的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，制定模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。診斷學(xué)除了加強(qiáng)體格檢查的基本技能訓(xùn)練，還把病史的采集、病歷等醫(yī)學(xué)文件的書寫做為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，選擇典型的病例，找?guī)酌麑W(xué)生按照典型病例假扮病人，其它學(xué)生分組進(jìn)行采集病史、收集臨床資料，并根據(jù)所收集的臨床資料按規(guī)定的格式和內(nèi)容編寫完整的病歷。讓學(xué)生從“學(xué)以致用”中感到診斷學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)臨床工作的重要用途和應(yīng)用價(jià)值。

2.2重視技能考核。應(yīng)制定一套完善的診斷學(xué)技能考核體系，將診斷學(xué)的技能考核成績(jī)納入總成績(jī)管理，提高技能考核占總成績(jī)比例，并將診斷學(xué)技能考核成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)前臨床實(shí)習(xí)的資格標(biāo)準(zhǔn)和臨床實(shí)習(xí)基地選擇的基本條件之一。對(duì)于診斷學(xué)技能考核不合格的學(xué)生，必須強(qiáng)化其診斷學(xué)的基本技能訓(xùn)練，并經(jīng)重新考核合格才準(zhǔn)予進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。在制定技能考核方案時(shí)，為突出診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，考核的內(nèi)容必須全面，能夠充分突出本學(xué)科、本專業(yè)的特點(diǎn)和臨床實(shí)習(xí)、臨床工作的實(shí)用性。通過(guò)技能考核，使學(xué)生的整體素質(zhì)有大幅度提高，為以后的臨床實(shí)習(xí)和臨床工作提高職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3舉辦學(xué)科技能比賽。診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，除了體格檢查、病歷書寫，還包括實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)及心電圖部分。通過(guò)集中訓(xùn)練，按項(xiàng)目選拔優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這也是激勵(lì)學(xué)生的有效措施之一。

3強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力

3.1開(kāi)展課間實(shí)習(xí)。醫(yī)學(xué)現(xiàn)象比較復(fù)雜，即使在模擬病房進(jìn)行診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練，內(nèi)容也是比較局限的。將診斷學(xué)的教學(xué)由學(xué)校課堂、模擬病房轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)醫(yī)院的病房，開(kāi)展診斷學(xué)的臨床課間實(shí)習(xí)就顯得極為重要。在醫(yī)院病房按系統(tǒng)選擇典型的病例讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)各系統(tǒng)疾病的異常體征，并要求與人體正常表現(xiàn)相比較，根據(jù)詢問(wèn)病史及相關(guān)輔助檢查臨床資料，學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)工作中如何采集病史、收集臨床資料、整理、分析資料:學(xué)會(huì)根據(jù)臨床資料為病人做出臨床診斷的方法;在收集臨床資料過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何與人交流、真正與病人溝通的方式及方法。

3.2開(kāi)展病例討論。一病例討論一種是課堂上，收集典型病例開(kāi)展病案討論，以討論的形式講解臨床資料的收集和分析、整理方法:說(shuō)明臨床診斷的方法及診斷的步驟、原則。另一種是課間實(shí)習(xí)后，教師根據(jù)課間實(shí)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)所見(jiàn)到的真實(shí)病例進(jìn)行病案討論。無(wú)論哪種形式的病例討論，都應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與病例討論活動(dòng)。討論內(nèi)容為病人的病史、異常體征、輔助檢查結(jié)果，討論過(guò)程中教師不斷激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探索。病例討論鍛煉學(xué)生了思維、體驗(yàn)和探索的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)討論也讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和臨床工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。