小學教師個人論文范文

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篇1

關鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會職業，都沒有像教師這樣受到來自社會、學校、家長和學生的高期望和嚴要求的約束。這一方面體現了教師的職責及其這職業的角色特征，另一方面，也應歸結于優秀教師所具有的人格力量的影響。

一、語文教師人格的教育價值

由于教師特定的社會角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點及教育方式和態度對受教育者也有著重要的影響。教師給予學生的人格形成上的影響，無論是在學科指導方面，還是在生活指導方面，凡是同學生有關的地方，無一不表現出來。

教師的性格是很難改變的，但是其教學方式是可以探討的。即通過教學使學生學到取得最優效果的途徑，以及在班級教學的場所里，使學生通過同教師、同學的互相接觸來發展自己的人格。教師應該采取怎樣的行為，才能給予學生人格形成的正面影響呢?筆者覺得應注意:

（一）重視學生的主體地位。在整個小學語文教學過程中，教師起主導作用，學生處于主體地位。從認知和智力開發的角度來看，學生既是認知主體，又是發展主體;從德育角度來講，學生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。學生是主體，就是說他們生來就蘊涵有一定的獨立性、積極性、主動性和創造性。但是，要靠語文教師引導才能使學生固有的“四性”表現得當。從而培養學生的人格力量。

（二）運用現代教學理論和技術。在教學中多用啟發式、情感式、多向式、開放式。通過現代教學技術的使用，使學生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達到預期的教學目的。引導學生人格朝著健康的方向發展。

（三）培養學生應用知識的能力。應注重培養學生如下能力:自學能力;搜集、整理和綜合分析問題的能力;文字和口頭表達能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應用歷史的、全面的、發展的觀點，綜合分析問題的能力;創造思維的能力;參加社會實踐的能力等等。提高能力也是對學生人格的正面引導，因為能力是人格的一個重要因素，所以想辦法提高學生能力應該是語文教師工作的一個重點。

（四）落實教材教學中的德育功能。在教育教學過程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過語文課程學習，讓學生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學生老是認為教師在嚴肅地教育他，而處于被動受教育的地位，就會產生壓抑、拘束和受約束感，會在無形中造成心理屏障，從而教育效果就會違背初衷，久而久之，學生就會感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產生對立抗拒情緒。

二、教師的人格差異及其對學生發展的影響

教師對語文教學的領導方式是不同的，從而顯現的人格力量也不同。我國的錢家榮學者認為，教師的人格結構也分為三種，即父母態、成人態、兒童態（PAC）結構。

父母態（Parents）:以父母態為主的教師有明顯的優越感和權威感，往往憑主觀印象和經驗辦事，在課堂上常用命令方式。學生是畏懼和被動的，會抑制他們對舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學習達不到高效高質。

成人態（Adults）:以成人態為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過去的經驗，估計各種可能性，作出合理的決策。他們對學生既寬容、鼓勵，沒有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學效果。在這種人格態下，由于鼓勵并允許學生的參與，又能給予及時的指導和幫助，因而學生的學習是低耗高效，最大限度地達到目標。

兒童態（Children）:以兒童態為主的教師像兒童那樣沖動、沒有主見，遇事畏縮，優柔寡斷;他們的學生往往無所適從，情緒不穩，紀律松懈;在這種人格態下，由于缺少行為監控和指導，激不起學生的學習積極性，學習效果差，學生也很少有創造性。

民主型、成人態的教師是“促進”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態，必然影響學生的行為和課堂心理氣氛，影響學生的自覺性和創造性，影響學生的社會適應力以及人格、道德的發展。因此，每一個教師都應注意完善自己的人格，把對學生的不良影響轉變為優良人格的促進作用。

三、教師人格的完善

（一）教師是普通社會群體，卻應有獨特、豐富的人格特點。教師在和學生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學生人格的形成，而且也是通過教育工作，體驗到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識:經過和學生幾年的相處，班級的整體風格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。