網(wǎng)課教師總結(jié)范文
時(shí)間:2023-03-18 05:43:51
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇網(wǎng)課教師總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、教學(xué)準(zhǔn)備
課前我結(jié)合學(xué)校要求對自己的課做了適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)行知識(shí)精簡。在針對班級(jí)學(xué)生情況在錄制課件中說明重難點(diǎn)及每位學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪些要求。
二、簽到情況
開課前我會(huì)提前進(jìn)入班級(jí)群詢問學(xué)生在線情況及督促各位家長需要準(zhǔn)備的材料,督促學(xué)生盡量全程觀看并且能跟隨老師一起完成,完成率可發(fā)到95%。
三.教學(xué)過程心得
這種教學(xué)方式確實(shí)非常新穎,,對教師和學(xué)生來說都非常新奇,培智部學(xué)生自控能力差,所以網(wǎng)絡(luò)課堂就需要家長的監(jiān)督。因此只要家長提出疑問或遇到困難我會(huì)第一時(shí)間給予解答和方法。一方面提高學(xué)生的專注力,另一方面也使學(xué)生能夠堅(jiān)守課堂。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,不能像平時(shí)課堂那么隨時(shí)提問,隨時(shí)解決問題。教師的管理能力也下降了一個(gè)等級(jí)。我班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的最大問題是,了解不到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn),求助問題少,只能從最后的完成情況來判斷。
四、作業(yè)檢查
每天的作業(yè)程序:完成老師布置的任務(wù),并且拍照上傳。這是比較簡單的作業(yè),大多學(xué)生課后能積極在群內(nèi)提交作業(yè),個(gè)別學(xué)生作業(yè)拖拉,即使提交了也可以看出不是用心做出來的,聯(lián)系家長,家長馬虎大意,效果也不是很理想。
五、今后措施
1、加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度,如采用多方形式模擬課堂提問。
篇2
根據(jù)《XX省2020年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國培工作計(jì)劃》(無教職成〔2020〕16號(hào))要求,結(jié)合我市實(shí)際,制定本實(shí)施方案。
一、培訓(xùn)主題
以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題,側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略(課堂教學(xué)應(yīng)用)”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用(利用信息化平臺(tái)開展備課、教學(xué)和研討交流)”。
二、培訓(xùn)對象
我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》,圍繞年度培訓(xùn)主題,依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),整合區(qū)域外專家資源,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo),提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修,創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式,提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。
四、培訓(xùn)形式
網(wǎng)絡(luò)研修(16學(xué)時(shí))、“送教+集中”(32學(xué)時(shí))、校本研修(24學(xué)時(shí))。
五、具體實(shí)施(2020年9月-2021年4月)
(一)網(wǎng)絡(luò)研修:培訓(xùn)時(shí)間2020年10月-12月,委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。
(二)送教下鄉(xiāng)
2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科,與全員培訓(xùn)有機(jī)整合,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。
1.主要學(xué)科(小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等)送教以片區(qū)(全市共分為5個(gè)片區(qū))為單位,小學(xué)科(音、體、美等)以市區(qū)為單位,整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下:
西
片:略
西南片:略
南
片:略
西北片:略
城周片:略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施,總體安排如下:
(1)問題診斷:10月8日-10月25日,送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組(小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組)在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后,向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。
(2)研課磨課:
11月-12月中旬,在問題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上,緊扣本年度培訓(xùn)主題,項(xiàng)目辦將分片開展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。
(3)成果展示:送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng),于2021年3、4月份組織實(shí)施。
(4)總結(jié)提升:2021年4月份,開展優(yōu)秀課例評(píng)選(論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,評(píng)比文件將于年底前出臺(tái))、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。
(三)校本研修
為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān),提升校本研修工作的實(shí)效,本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項(xiàng):
1.立足日常的教學(xué)教研工作,以上課、聽課和研討為主要活動(dòng)形式,每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽課記錄或參加主題研討記錄,拍成圖片,以JPG格式上傳,每人不少于8篇(次);
2.以基層學(xué)校為主體,要求各校對參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核,審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章,再由教師個(gè)人拍照,以JPG格式上傳;
篇3
課題研究的主要內(nèi)容:探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開展有效學(xué)習(xí),充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用,研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排:
九月份:1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃;
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃;
3、將計(jì)劃上傳到教師博客,并豐富博客內(nèi)容;
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
十月份:1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份:1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
2、召開課題組會(huì)議,交流總結(jié),討論研究中遇到的問題及研究方向;
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料,上傳到網(wǎng)站,充實(shí)教師博客。
十二月份:1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿,并反思總結(jié);
元月份:1、寫好課題組子課題小結(jié);
2、寫好個(gè)人課題小結(jié),并進(jìn)行交流;
篇4
關(guān)鍵詞:JAVA程序設(shè)計(jì);慕課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
武漢商學(xué)院教師代表團(tuán)通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的學(xué)習(xí)考察,了解了慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在美國的應(yīng)用現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。筆者決定將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于Java程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,并開展了慕課元素輔助Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性探討。
1 慕課的概念
所謂“慕課”(MOOC),顧名思義,“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人,最多達(dá)16萬人;第2個(gè)字母“0”代表Open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進(jìn)來學(xué),不分國籍,只需一個(gè)郵箱,就可注冊參與;第3個(gè)字母“0”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時(shí)空限制;第4個(gè)字母“C”代表Course,就是課程的意思。課課程并不提供學(xué)分,也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。
慕課的授課形式不是搜集,而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求,但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式,提供一種大體的時(shí)間表,其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的,通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn),有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評(píng)分,最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組,或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。
2 實(shí)現(xiàn)慕課常態(tài)化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的考察訪問得知,慕課(全稱為大規(guī)模網(wǎng)上公開課)有2大優(yōu)點(diǎn):(1)學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間;(2)慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通常歸整個(gè)系里,教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續(xù)開設(shè)。其實(shí)被夸大了其科技的作用。慕課當(dāng)然可以幫助聯(lián)絡(luò)在職、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),對于自覺的學(xué)生,慕課確實(shí)可以發(fā)揮一定的效果。但是不能忽視一個(gè)問題――一門課程被慕課后,即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為了唯一教學(xué)手段,效果并不能保證比課堂教學(xué)更好或與其一致。原因有二:(1)網(wǎng)上教授課程,學(xué)生的自覺性很重要,學(xué)生的存留率較課堂教學(xué)少,順利完成慕課的學(xué)生并不多:(2)要保證慕課質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng),或高于傳統(tǒng)教學(xué),投入可不小,擁有極多資源的學(xué)校才能勝任,而且教師要有更多的時(shí)間投入到及時(shí)反饋學(xué)生的問題上,因?yàn)?4小時(shí)不同時(shí)間點(diǎn)都有學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或提問。教師很多不適應(yīng)。有學(xué)校的做法是雇傭多個(gè)老師上下其手,但若雇傭了成本低廉的非專業(yè)人員,教育質(zhì)量如何保證需思考。也許正是基于這些原因,在我們訪問的喬治梅森大學(xué)沒有開展慕課,但是開展了豐富的網(wǎng)上課堂教育作為傳統(tǒng)課堂的有機(jī)補(bǔ)充。13%的課程有網(wǎng)上教學(xué)。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況
實(shí)質(zhì)上,網(wǎng)上教學(xué)可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學(xué)為例,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被放在很重要的位置。現(xiàn)代社會(huì)的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育有幾個(gè)新常態(tài):即任何時(shí)間任何地點(diǎn)、靈活度、個(gè)體化、可支付能力、學(xué)生像顧客。
喬治梅森大學(xué)的網(wǎng)上教育有以下特點(diǎn):
(1)多樣化授課;(2)網(wǎng)上授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下作業(yè)與在校生一樣;(3)網(wǎng)上教學(xué)的教授與傳統(tǒng)課堂的教授是同X;(4)強(qiáng)大的硬件平臺(tái)。
網(wǎng)上授課的形式有2種:(1)實(shí)時(shí)授課;(2)非實(shí)時(shí)授課。前者好像現(xiàn)場直播。后者是先由教師制作好課件貼出,學(xué)生可自行安排時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
整個(gè)網(wǎng)上授課的教師培訓(xùn)開發(fā)體系如下:
(1)先由教授提出草案交遠(yuǎn)程教育辦公室;(2)指派教務(wù)助理指導(dǎo);(3)產(chǎn)出階段:制作課件――教授和教學(xué)助理共同完成;(4)課件制作后的評(píng)審;(5)試驗(yàn)性授課;(6)總結(jié)修改生成課程檔案;(7)課程檔案由同行評(píng)估;(8)同行提議怎樣提高修改;(9)教授會(huì)收到補(bǔ)助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中借鑒慕課元素輔助教學(xué)的可行性研究
通過美國的培訓(xùn)學(xué)習(xí),開發(fā)JAVA程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。好的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要評(píng)估――執(zhí)行――開發(fā)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互相支持。教師應(yīng)非常清楚怎樣上好這門課,網(wǎng)頁的功能要清晰,應(yīng)充分利用科技功能輔助學(xué)生學(xué)習(xí),互動(dòng)。對教師的支持和質(zhì)量保證有:必須有多功能網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。例如有專門支持網(wǎng)上教育的圖書館,24小時(shí)的學(xué)生電話支持等。還可設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫助。
成功完成JAVA程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法研究總結(jié)如下:(1)根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。以ITAVA程序設(shè)計(jì)第六章《接口》為例,接口內(nèi)容與第五章《子類與繼承》中的抽象類有相似性。可以將抽象類實(shí)例與接口實(shí)例對比,讓學(xué)生掌握2種JAvA類型的不同點(diǎn)和相似處。在教學(xué)時(shí),考慮本學(xué)院理工科學(xué)生英語水平普遍不高,將教材中的實(shí)例進(jìn)行修改,可以使用中文定義標(biāo)識(shí)符的地方均改為中文,提高了學(xué)生對程序源代碼的理解能力。(2)學(xué)生教師要實(shí)時(shí)聯(lián)系。現(xiàn)代通訊設(shè)備發(fā)達(dá),要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的及時(shí)互聯(lián)可通過多種渠道。移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等提供的電子郵件、微信及聊天軟件的使用可以使得學(xué)生能夠及時(shí)將作業(yè)、提問等提交教師,教師也可及時(shí)反饋。(3)教師學(xué)生應(yīng)全面了解各章教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn),筆者所在的學(xué)院要求有統(tǒng)一的教學(xué)主題頁,為教案主題頁如圖1所示。教案主題頁通過列出教學(xué)章節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn);并簡述教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等方便教師及學(xué)生對本門課程的總體框架、教學(xué)環(huán)節(jié)事先熟悉,為學(xué)好本節(jié)課程做好充分準(zhǔn)備。(4)學(xué)生應(yīng)有很好的時(shí)間支配管理能力。(5)學(xué)生應(yīng)有相對封閉自主的學(xué)習(xí)空間。(6)必須確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的技術(shù)支持;即必須有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等軟硬件設(shè)備的支持。(7)靈活方式。如一門課開兩學(xué)期,學(xué)生可以第一學(xué)期在課堂學(xué),第二學(xué)期在網(wǎng)上學(xué)或者穿插2種方式進(jìn)行,學(xué)分、考試都不受影響。這種靈活方式有利于學(xué)生在心理上更接納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣。
篇5
加強(qiáng)指導(dǎo),規(guī)范運(yùn)作,務(wù)求實(shí)效,良性發(fā)展一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期,學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),切實(shí)做到“用心想事,用心謀事,用心做事”,以提升教育質(zhì)量為中心,以深化課程改革為重點(diǎn),以全市教師“千人賽課”為抓手,以抓教研組建設(shè)為契機(jī),以課題研究為手段,以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo),以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本,落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組,貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育,立足教育教學(xué)需要,教師專業(yè)化發(fā)展需要,緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,采取各種措施,努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標(biāo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”,即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則,我校教師人數(shù)較多,教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊,學(xué)科不配套,教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào),本期和今后更長一段時(shí)間,將由教科室牽頭,積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展,教師整體協(xié)同提高,學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色;堅(jiān)持研修一體化原則,以教研組研修、集體備課為主要形式,以“四課”引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體,以案例分析為手段,以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容,以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的,實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的;堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則,把握教師教育發(fā)展方向,引導(dǎo)教師改革教育工作模式,整合校內(nèi)外教育科研資源,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展,不斷提高研修活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。在教科研工作中,嚴(yán)格做到“三細(xì)”細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)、“三嚴(yán)”嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、“三實(shí)”踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)的教學(xué)管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作:①師資隊(duì)伍建設(shè)工作;②課標(biāo)研讀工作;③師德、師能提高工作;④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修;⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作;⑥教師個(gè)體小
課題研究;⑦探索五種課堂教學(xué)模式早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)質(zhì)量;⑧研修校園文化建設(shè),逐步形成自主、自覺研修氛圍;⑨教研組建設(shè)。
通過開展以上九項(xiàng)工作,使校本研修成為教師發(fā)展的助推器,成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。三、具體工作
1、師資隊(duì)伍建設(shè)
①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修,組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn),力爭人人達(dá)標(biāo)。
②組織開展好“四課”活動(dòng)。“四課”活動(dòng)在我校長期堅(jiān)持,形成慣例,對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽評(píng)課管理,杜絕評(píng)課流于形式,只說優(yōu)點(diǎn),不說缺點(diǎn)的做法;聽課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí),記錄詳備,嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù),由教科室負(fù)責(zé)登記,并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登,凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。
③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高,將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路,促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,對不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo),采取不同的措施,實(shí)行分層研修,以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo),期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法,中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。
④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作,創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新,抓好案例分析,做好班級(jí)德育小課題研究,探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。
⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動(dòng),對教師的成長規(guī)劃進(jìn)行分類,切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長計(jì)劃。
2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作
按照課改的總體精神和思路,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革,建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn),又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系,取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改,更新觀念,在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀,在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”三變:課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變,即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓:教師在課堂教學(xué)中,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手,能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。
①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心,結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng),開展好新課程研修工作,強(qiáng)化教師新教育理念的建立,強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教
學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí),在探索中總結(jié),在創(chuàng)新中發(fā)展,在反思中成長,并把教學(xué)反思形成制度,納入教學(xué)常規(guī)檢查,成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。
②利用“四課”活動(dòng),深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主,把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐,有針對性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討,同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng),操作性強(qiáng)的教學(xué)案例,努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌圓圈會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。
③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師,尤其是初三教師,要認(rèn)真研讀課標(biāo),準(zhǔn)確把握課標(biāo),在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo),力爭做到“不走樣,常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì):要弄清學(xué)生基礎(chǔ),明白教學(xué)要點(diǎn),提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問題不提、未認(rèn)真研究的題不做,盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故,并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。
④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué),記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源,用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育,胸懷學(xué)生,帶出一個(gè)學(xué)科,帶好一批教師,并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實(shí),分步實(shí)施,集中力量研討出五種課型的基本程式,并在教師的實(shí)踐中加以完善。可能的話在期終評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階,完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路,利用集體智慧,做到“胸中有課標(biāo),胸中有教材,目中有學(xué)生,心中有數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù),手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長、教研組長實(shí)行“走課”,推門聽課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。
4、強(qiáng)化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù):抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理,及時(shí)總結(jié),形成課題成果,確保課題工作化,工作課題化;集體備課有針對性,力爭取得實(shí)質(zhì)性突破,為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù);小課題研究講求實(shí)效;非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,大力開展行動(dòng)研究,把工作課題化落到實(shí)處。
②認(rèn)真開展好立項(xiàng)課題研究,由教科室牽頭,認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題,并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地,學(xué)科教師為主研人員,以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段,把研究成果盡快梳理出來,力爭今年有課題結(jié)題。③全校教師要積極行動(dòng)起來,參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)和讀書活動(dòng),參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。
④加強(qiáng)特長教育的研究,尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動(dòng)中予以有力指導(dǎo),力爭在今年取得好成績。
5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作
在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大,做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn),實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課,而且要會(huì)制作課件,會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊的年輕教師要以實(shí)名注冊,全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修,每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對此項(xiàng)工作的具體要求,并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排,每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量,繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式,組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng),積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng),力爭上檔次,出成果、展風(fēng)采。
8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求:
①完善校本研修管理體制,尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。
②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點(diǎn):一是明確集體備課到底備什么:備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì);二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序:中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究,提出修改意見——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果,修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo),規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn),依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情,找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。
⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制,結(jié)果納入教研組考核。
總之,08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針,全力以赴做好以上各項(xiàng)工作,為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育科研工作行事歷
九月:01.校本研修工作會(huì)教研組長。
02.課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。
03.審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。
04.落實(shí)開展本期集體備課工作。
05.制定“四課”計(jì)劃。
06.繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。
07.安排落實(shí)研修活動(dòng)。
08.年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。
09.教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。
10.新調(diào)入教師見面課匯報(bào)課。
11.千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。12.推普周系列活動(dòng)。
13.市教育工作會(huì)議。
十月:01.開展課改交流課和研究課活動(dòng)。
02.立項(xiàng)課題實(shí)施研究。
03.舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。
04.集體備課月檢查考評(píng)。
05.安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。
06.讀書活動(dòng)檢查。
07.10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。
十一月:01.教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。
02.安排落實(shí)市研修活動(dòng)。
03.課題研究交流。
04.初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。
05.集體備課月考評(píng)。
06.學(xué)期教師專業(yè)成長計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。
十二月:01.課堂研討交流活動(dòng)。
02.初
一、初二課型模研討交流活動(dòng)。
03.立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。
04.教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。
05.集體備課月考評(píng)。
一月:01.“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。
02.立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。
03.校本研修、自主研修考核。
04.總結(jié)學(xué)期研修工作。
篇6
關(guān)鍵詞:“高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”;微課;課程教學(xué);存在問題;實(shí)際應(yīng)用
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2017)30-0199-02
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域是必修課程,它的理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng)且注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮,在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固和實(shí)操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當(dāng)前伴隨新媒體時(shí)代的到來,像微課這樣的先進(jìn)信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中,改善了教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量效果。
1微課在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題
微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,它極強(qiáng)的信息處理能力與知識(shí)傳播擴(kuò)展能力都受到各級(jí)教育體系的青睞。在高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域中,運(yùn)用微課這一新媒體開展授課過程已經(jīng)成為潮流,它深入探索了當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式,在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)也面臨著諸多困境。
1.1應(yīng)用現(xiàn)狀
微課作為當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當(dāng)中。以學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例,它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺(tái),營造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境,并以微課作為切入點(diǎn)來推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程,某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動(dòng)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程本身是具備專業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的,它所談到的“設(shè)計(jì)”主要對應(yīng)于藝術(shù)層面,而“制作”則與技術(shù)層面相對應(yīng),所以可以將其稱為是一門技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》操作過程中,應(yīng)該將每一個(gè)知識(shí)操作點(diǎn)都作為微課視頻來制作,即通過微課視頻形式來導(dǎo)入課程案例,并整合知識(shí)點(diǎn),深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。
1.2存在的問題
當(dāng)然,在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中引入微課教學(xué)模式,它也存在一定現(xiàn)實(shí)問題,這些問題或來自于教學(xué)本身,也來自于學(xué)生和學(xué)校,具體來講可以總結(jié)歸納3點(diǎn)內(nèi)容。
首先在教學(xué)方面,《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性,即它所涉及的知識(shí)點(diǎn)體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜,可能學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法理解和熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)。舉例來說,它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù),也要綜合多種軟件來教會(huì)學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實(shí)際上,由于知識(shí)體系太過龐大和復(fù)雜,高職生很可能無法做到多點(diǎn)知識(shí)技巧兼顧,也常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。
其次在學(xué)生方面,客觀講高職生的文化與專業(yè)能力都存在嚴(yán)重的參差不齊,相比于普通高校學(xué)生有一定差距,這是我國職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問題,難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差,特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課堂學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出定力和認(rèn)知能力不足的嚴(yán)重缺陷,這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》實(shí)際教學(xué)過程中的技術(shù)運(yùn)用和作用發(fā)揮。
最后是學(xué)校方面,許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位,甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點(diǎn)師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實(shí)際課程教學(xué)過程中的有效功能發(fā)揮。實(shí)際上有些教師在教學(xué)過程中根本不會(huì)利用微課技術(shù),其所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面,不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過程,無法有效發(fā)揮微課在高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)際作用,導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。
2微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的意義
微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實(shí)意義,如果將其現(xiàn)實(shí)意義細(xì)分,還可分為狹義與廣義兩方面來談。
從狹義角度講,實(shí)際上《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》有它一定的課程設(shè)計(jì)獨(dú)特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性,初期嘗試可能不會(huì)擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說當(dāng)前高等教育中對微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開,但微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的應(yīng)用幾近空白,還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),所以在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式,對推進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試,它既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間,也能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)手段,一舉多得[2]。
從廣義角度講,微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過程中,學(xué)生和教師同樣得到成長機(jī)會(huì),這也讓整個(gè)教學(xué)過程變得更有意義。細(xì)致來說,它存在3點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。
第一,它從廣義范圍上擴(kuò)大了高職院校的微課應(yīng)用范圍,是對自身課程體系、資源共享機(jī)制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者,微課也實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補(bǔ)充,從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望,這讓未來微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。
第二,它也拓展了教師的教研方式,讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段。基于微課的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》更加靈活多變,教師不但能夠在現(xiàn)場通過當(dāng)堂展示來體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的開放性、實(shí)操性、廣泛性與時(shí)效性,也能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)過程互動(dòng),提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動(dòng)能力,促進(jìn)高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
第三,它滿足了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,微課以碎片化信息教學(xué)理念開展,它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)過程,能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生對于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中各種知識(shí)點(diǎn)的掌握更加快速嫻熟。在該過程中,學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者,微課實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸,它不但能夠組織當(dāng)堂教學(xué),也能在課下組織第二課堂,這就兌現(xiàn)了對知識(shí)的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補(bǔ),讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能開始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述,在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個(gè)群體都是非常有益的,具有革新學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)意義[3]。
3微課在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合,例如將網(wǎng)頁中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來,然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延展,配合文字、圖片、聲音和動(dòng)畫素材來在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中展開應(yīng)用實(shí)踐過程,在動(dòng)手動(dòng)腦制作過程中激發(fā)他們的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣,促成探究式深入學(xué)習(xí)過程。
本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)為例,教師先要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁,包括對文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置,以及表格布局網(wǎng)頁的基本方法技巧,最終獨(dú)立制作完成簡單的文字網(wǎng)頁與網(wǎng)頁背景,為整個(gè)教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。如上文所述,該課程就運(yùn)用到了自主探究式教學(xué)模式,教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究,在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知,最后漸漸掌握知識(shí)技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程的程程遞進(jìn)。在該過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究,并輔助他們發(fā)現(xiàn)問題,同時(shí)尋求問題解決的有效途徑。
3.1知識(shí)提取
在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這一課中,對《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)之前要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)梳理和提取,提取那些典型的、適合于微課開發(fā)的重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣,通過播放多媒體課件(約3分鐘)來讓學(xué)生了解江南風(fēng)光的同時(shí),也明確該微課設(shè)計(jì)腳本中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容,例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創(chuàng)作的詩篇等等,先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)一步了解江南。
第二步,教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁頁面設(shè)計(jì)理論知識(shí),比如對江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動(dòng)畫素材的點(diǎn)綴等等。教師要在知識(shí)提取過程中教會(huì)學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁中,促成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作過程。舉例來說,像圖片插入,它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵(Ctrl+Alt+I),教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法,并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際操作過程當(dāng)中。同理,插入音樂與插入flash動(dòng)畫也要基于該探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),最終達(dá)成知識(shí)提取目標(biāo),讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。上述知識(shí)提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來展開的,它們對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》具有關(guān)鍵意義。
3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
該教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件,并了解該插入設(shè)計(jì)方法的基本功能屬性,特別是在插入flash動(dòng)畫的透明屬性設(shè)置。另外,教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性,并教會(huì)他們?nèi)绾伪砀癫季郑瑢⒕W(wǎng)頁設(shè)計(jì)得更美觀,并能夠靈活運(yùn)用這些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作技巧。
在實(shí)際的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,教師會(huì)首先個(gè)創(chuàng)設(shè)情境,引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容,即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作,為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表,為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后,教師就會(huì)再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作過程中的重要元素及它們的使用方法,提出問題任務(wù),讓學(xué)生或獨(dú)立或小組合作完成任務(wù),快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
3.3教學(xué)總結(jié)
最后教師要進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)總結(jié),先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作成品,并要求學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào),隨后由師生共同討論評(píng)價(jià)該作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。在匯報(bào)總結(jié)過程中,制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計(jì)制作過程中所遇到的各種問題,與大家共同分享制作過程經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn),這樣更能提高師生對自身作品的關(guān)注度,并在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為下一次更好的作品設(shè)計(jì)制作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
將微課引入高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識(shí)點(diǎn)推廣應(yīng)用特色來鍛煉學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的快速掌握與提煉運(yùn)用能力,轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式,為他們營造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段,實(shí)現(xiàn)對整個(gè)學(xué)科教育體系的全面革新。
作者:支馨悅
參考文獻(xiàn):
[1] 趙永紅.高職院校微課教學(xué)策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(5):263-264,265.
篇7
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;鎮(zhèn)級(jí)教研;務(wù)實(shí)發(fā)展;方案與建議
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2017)02-0053-02
多年來,根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案,結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案,在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動(dòng),充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢,促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。
一、級(jí)小學(xué)體育教研方案
依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案,結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況,制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案,詳見表1。
二、實(shí)施建議
1.主題鮮明,形式創(chuàng)新。
鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明,形式創(chuàng)新,切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題,創(chuàng)新學(xué)校特色,借助網(wǎng)絡(luò),搜集資料,自主研修;校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流;定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動(dòng)。
2.搭建平臺(tái),提升能力。
根據(jù)教研方案,每月開展主題教學(xué)、競賽活動(dòng),各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座,兼職教師聽、評(píng)課,二次備課。兼職教師上提升課,專職教師聽評(píng)課,搭建競賽、研討平臺(tái),不斷研磨,提升教師能力。
3.過程翔實(shí),成效顯著。
教研過程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案,把握時(shí)間節(jié)點(diǎn),每月月初下發(fā)活動(dòng)通知,定人、定題、定點(diǎn)、定校,明確職責(zé);月中研討、交流、小結(jié);月底召開各校教研組長會(huì)議,針對問題,研討、修訂、完善方案;月末收集活動(dòng)資料,整理、歸檔。
4.總結(jié)提升,注重評(píng)價(jià)。
篇8
關(guān)鍵詞:微課;課堂教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2016)02-0101-03
目前,高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng),學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下,反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實(shí)掌握具體操作,然而由于課時(shí)的限制,教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情,而且,這樣也會(huì)使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪,進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此,筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程引入微課,這樣既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)習(xí)效率。
微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
微課是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源,其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點(diǎn):一是以視頻為呈現(xiàn)方式;二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化,能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),以任何方式學(xué)習(xí)。
如今,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件,特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以將其制作成微課,共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機(jī)里,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來看,微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面,一是用于教師新授課,二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。
微課用于新授課
根據(jù)教學(xué)過程劃分,微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節(jié),即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識(shí)理解、練習(xí)強(qiáng)化及總結(jié)拓展。
1.課前預(yù)習(xí)
計(jì)算機(jī)課程與其他課程比較,涉及具體的事物較多,實(shí)踐性、操作性較強(qiáng),如果學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,經(jīng)常會(huì)造成在課堂學(xué)習(xí)過程中一知半解。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)內(nèi)容制作微課,并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如,筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí),受實(shí)訓(xùn)條件的限制,不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在展示單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時(shí),也很難顧及全部學(xué)生。因此,筆者將計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成部分制作成微課,讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學(xué)習(xí),學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的硬件知識(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí),也就不會(huì)覺得課堂上教師講授的知識(shí)過于抽象。
2.導(dǎo)入新課
由于計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性較強(qiáng),教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為新課的講解做鋪墊。例如,在講解計(jì)算機(jī)性能時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的微課,并拋出問題:在購買計(jì)算機(jī)時(shí),你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲(chǔ)大、CPU(中央處理器)主頻高的計(jì)算機(jī)還是選擇配置較低的呢?全部學(xué)生都會(huì)選擇容量大、CPU主頻高的計(jì)算機(jī)。接著,教師拋出下一個(gè)問題:你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎?通過這個(gè)問題,教師就可以順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念,即字長、時(shí)鐘主頻、存儲(chǔ)單位。
3.知識(shí)理解
在展開計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí),教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),接著通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后,教師再播放微課視頻,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如,在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時(shí),觸發(fā)器、存儲(chǔ)過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究,學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn),而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時(shí),采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢就是,在教學(xué)中,學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容,而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。
4.練習(xí)強(qiáng)化
計(jì)算機(jī)的一些理論課程內(nèi)容較抽象,需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對較差,如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固,他們就會(huì)隨著時(shí)間的推移、新知識(shí)的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識(shí)。因此,教師可以針對實(shí)際案例設(shè)計(jì)定量的、實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題,并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如,“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的時(shí)候,很可能會(huì)忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識(shí),而這些知識(shí)又是相關(guān)的、系統(tǒng)的,這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的難度。因此,教師要將一些練習(xí)制作成微課,即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí),又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛,很好地完成教學(xué)目標(biāo)。
5.總結(jié)拓展
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)。因此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課,并在每節(jié)課結(jié)束之前播放,以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
例如,有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課上會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)很大的缺點(diǎn),即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上,教師通常會(huì)拿計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來講解、操練。如果是平常練習(xí)時(shí)候做過的題目,學(xué)生做起來就會(huì)得心應(yīng)手,但是同樣的知識(shí)點(diǎn)變換一下題目,他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟,而不是真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣,他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運(yùn)用微課,則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí),并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí),對于那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生,教師也可以布置更高層次的任務(wù),將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中,進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。
微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)
高校計(jì)算機(jī)課程中,“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程,在該課程有限的課堂教學(xué)中,不僅學(xué)生所要接受的知識(shí)點(diǎn)量大、分散、新舊知識(shí)交替,而且大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作水平又參差不齊。因此,教師經(jīng)常無法完成教學(xué)任務(wù)。然而,微課的出現(xiàn),引發(fā)了課堂改革,即將整個(gè)教學(xué)切片,每個(gè)切片都是一個(gè)微課,且每個(gè)切片都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),之間不存在聯(lián)系,形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的疑難問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習(xí),可以根據(jù)自己的掌握程度,調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度,且可重復(fù)播放,使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如,在講解“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”時(shí),“計(jì)算機(jī)工程”這個(gè)模塊,知識(shí)點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲(chǔ)設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此,教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成獨(dú)立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺吃力,有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存,這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學(xué)習(xí)。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備,因此,教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線,為學(xué)生開辟另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小,學(xué)生可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)展開學(xué)習(xí),只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。例如,計(jì)算機(jī)技能一類的課程,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象,有些學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)原理,生搬硬套地進(jìn)行操作,甚至有的學(xué)生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題,教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課,并推送給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要展開移動(dòng)式學(xué)習(xí),從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高學(xué)習(xí)效率。
同時(shí),在進(jìn)行全校的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革的過程中,教師一方面可以與等級(jí)考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作,開發(fā)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試APP學(xué)習(xí)軟件,把一些微課上傳至軟件系統(tǒng),并增加練習(xí)功能,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)。另一方面,可以構(gòu)建專業(yè)的微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),同時(shí)提供手機(jī)APP軟件,并將一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分解,讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實(shí)訓(xùn)過程,提高實(shí)踐技能。
結(jié)語
微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式,它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看,在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中引入微課,將對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新,突破傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,抓住微課的核心理念,凸顯微課的“微”特征,并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來看,微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí),學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏也可拓展學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此,微課勢必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]時(shí)軍艷,孔小婧.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(S5):311-312.
篇9
從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”
反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?
應(yīng)對:改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實(shí)際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。
調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過于強(qiáng)調(diào)教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績,促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠邀市、縣兄弟學(xué)校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動(dòng)對話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長難辭其咎。
篇10
一、鉆研教材,備好教案,課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)
教材是教師與學(xué)生溝通的載體,不管新課還是復(fù)習(xí)課都要緊密聯(lián)系教材,尤其是復(fù)習(xí)課,教師不僅要把握所復(fù)習(xí)教材的基本內(nèi)容,還要領(lǐng)會(huì)教材和挖掘教材的內(nèi)在意圖.
在復(fù)習(xí)課中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢,挖掘自己的潛能.教師在上課時(shí)都必須先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的,做到胸有成竹.這就要求教師在備課時(shí)多站在學(xué)生的角度思考.
教學(xué)設(shè)計(jì)是上課的前提準(zhǔn)備,準(zhǔn)備充分,實(shí)施起來才有把握.而復(fù)習(xí)課可使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通.內(nèi)容既不能是簡單的知識(shí)點(diǎn)羅列,又不能一味地講題.同時(shí),還要注意前后聯(lián)系.初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)里極為重要,它承前啟后地對初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納、整理、總結(jié),為中考和以后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ).這就要求教師必須在課前仔細(xì)推敲每一個(gè)細(xì)節(jié),花更多的時(shí)間和心思對上課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì).
我在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),因?yàn)槊抗?jié)新授課幾乎都是零散的知識(shí)點(diǎn),一綜合,大部分學(xué)生就會(huì)發(fā)蒙.因此,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生把一些零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起,看似零散,實(shí)則又都緊密環(huán)繞著.在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)一些重要的知識(shí)點(diǎn)要學(xué)生自己填寫,同時(shí)用針對性的習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn).
二、活躍課堂氣氛,激活學(xué)生思維,課堂精彩紛呈
一般在復(fù)習(xí)課上,由于所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,所以,學(xué)生在復(fù)習(xí)課上往往缺乏新鮮感,倘若這個(gè)時(shí)候教師上課的時(shí)候再不注意方法,以會(huì)讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課失去興趣,再加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容量往往都比較大,很多教師在復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中往往不停地趕進(jìn)度,讓學(xué)生迅速地把所講的知識(shí)在很短的時(shí)間記下來.在這種高強(qiáng)度的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊和厭學(xué)的心理,這樣,勢必會(huì)影響復(fù)習(xí)課的效果.所以,在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候,我會(huì)盡量讓課堂更具趣味性.
首先,復(fù)習(xí)課要有好的引入,不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等,都會(huì)激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如,在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時(shí),先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別,引出氣體的性質(zhì),再由性質(zhì)引出制取與收集裝置,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動(dòng)手去選擇操作,通過實(shí)驗(yàn)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體(氧氣、氫氣、二氧化碳)的制取與收集,歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).
其次,我經(jīng)常把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來.比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個(gè)過程中,部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題,這些知識(shí)既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱,我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候,把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲,讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí),這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛,更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象,這樣也方便于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的記憶.
再次,就是充分應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課.在科技日新月異的發(fā)展之下,現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進(jìn)教學(xué).在實(shí)施多媒體教學(xué)的整個(gè)過程中,不僅可以沖破時(shí)間和空間的局限,還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識(shí)變得更加形象化、直觀化,這樣也方便于學(xué)生對抽象知識(shí)的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲(chǔ)存功能,教師在上課之前就可以以課件的形式,把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好,在上課的時(shí)候把這些內(nèi)容直接拿過來用,這樣就可以節(jié)省板書的時(shí)間,從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.
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