互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式

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摘要：采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)方式，從教學(xué)形式、課堂安排和教學(xué)評價(jià)形式等方面，對傳統(tǒng)大班課教學(xué)模式進(jìn)行改革。具體針對大班形式的專業(yè)課進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、有趣、公平的學(xué)習(xí)氛圍，使其獲得更多參與機(jī)會，提高互相學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課；大班課教學(xué)；微課；慕課；思維導(dǎo)圖

近年來，教育資源相對短缺與學(xué)生數(shù)量不斷增多之間存在矛盾，采用大班課堂教學(xué)形式成為我國高校解決這一矛盾普遍采用的手段。大班課教學(xué)在提高學(xué)校辦學(xué)效率和教師工作效率的同時(shí)也產(chǎn)生一系列問題，甚至?xí)逃虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。為保證教學(xué)質(zhì)量，國外普遍采用縮小生師比，控制班級規(guī)模的方法，因此，大班課教學(xué)模式受到國內(nèi)許多人質(zhì)疑。但就基本國情而言，我國與西方發(fā)達(dá)國家在教育投資和人口基數(shù)等方面均存在明顯差距。這樣一來，伴隨著我國高等教育的普及，大班課教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)成為國內(nèi)高校發(fā)展過程中必然的選擇。與此同時(shí)，我國高校也必將采用相應(yīng)的措施來適應(yīng)不斷增長的教學(xué)規(guī)模。針對該問題，各大高校也進(jìn)行了積極探索，比較典型的方案策略是部分高校實(shí)行“大班授課+小班研討”的教學(xué)模式，助教參與學(xué)生課后問題研討，但由于助教知識水平參差不齊和學(xué)生課后反饋不及時(shí)等原因，效果也不太顯著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展情形相脫節(jié)，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)愈發(fā)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)而產(chǎn)生極大矛盾。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自2021年提出以來，目前已成為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)融合，重建教學(xué)模式，更新教育觀念，重塑教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育創(chuàng)新目的[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式正好為這一矛盾提供了解決思路。大班授課是目前的客觀現(xiàn)實(shí)，在目前教學(xué)資源短缺的情況下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式來提升大班課教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐和理論上都意義重大。

1互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式探討

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用變得更加有必要，將形成一個(gè)萬維的蘊(yùn)藏巨大潛能的教育世界[4]。隨著高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量快速增長與教育資源匱乏的矛盾的擴(kuò)大，為解決大班授課諸多問題，適應(yīng)新的發(fā)展形勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，迫切需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)新模式。

1.1建立專用課程資源庫，豐富大班課教學(xué)資源

高等院校的大班課教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生多，教室大，專業(yè)繁雜。大班課教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，但也存在諸多難以解決的問題[5]，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來更加困難，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。網(wǎng)上資源過于泛濫，許多視頻資源內(nèi)容過長且缺乏針對性，導(dǎo)致我國高等教育仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并存的狀態(tài)[6]，使得問題未能真正解決。通過挑選微課、剪輯精選慕課、優(yōu)選媒體，建立有針對性的專業(yè)課程資源庫。在教學(xué)時(shí)，教師針對教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布資源，讓學(xué)生結(jié)合教案提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，針對課程的重難點(diǎn)或涉及的知識點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)形式利用整理的課程資源庫為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)途徑。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)水平不同合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行簡單的摸底測試，結(jié)合測試結(jié)果提示學(xué)生在資源庫中查找對應(yīng)視頻進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，也可對難點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

1.2建立平等的師生關(guān)系，活躍大班課教學(xué)氛圍

在學(xué)生的主體地位被過于強(qiáng)調(diào)的情況下，教師的調(diào)控產(chǎn)生諸多不便，無法體現(xiàn)出好的教學(xué)效果，其根源在于學(xué)生參與度不夠，不能真正地積極而主動參與教學(xué)，而學(xué)生的積極性很大程度上受教學(xué)方式的影響。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠加強(qiáng)師生互動，但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大家都能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得想要的信息資源，對教師的角色定位提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動更要從教向?qū)W轉(zhuǎn)變[7]。利用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，形成良好的互動教學(xué)，在教學(xué)活動中，教師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，搭建知識體系；學(xué)生作為反饋者和接受者，輔助教師教學(xué)，從而避免出現(xiàn)多說少練、只說不實(shí)踐的事情發(fā)生。因此，師生之間應(yīng)當(dāng)建立平等對話的關(guān)系，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，教師甚至能夠以第三者視角來教學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)；也能夠重視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題點(diǎn)和思考教學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)，與學(xué)生共同互動，增進(jìn)師生平等關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍。

1.3建立多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)大班課教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)常常處于一種被禁止使用狀態(tài)。雖然這種做法對阻止學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從事與教學(xué)無關(guān)的活動有利，但也阻礙了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[8]。“線上分組討論”使任課教師參與學(xué)習(xí)小組成為可能，以便于教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生成為別人的老師，在教別人的過程中重新梳理知識。“教繪制思維導(dǎo)圖”活動讓學(xué)生建立起知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。“線上測試”能夠讓教師隨時(shí)隨地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式枯燥和時(shí)空的束縛，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，能夠凸顯學(xué)校的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，增加校外學(xué)習(xí)對象，通過線上互動進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。目前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的課程組織過于形式化，簡單拼湊并不能有效利用資源，且資源本身并不充足，更多的資源是重復(fù)的堆積，課堂錄像和PPT都顯得過于簡單，內(nèi)容枯燥，未能進(jìn)行有效梳理。為了真正達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果，就需要對傳統(tǒng)課程內(nèi)容和資源進(jìn)行有效整改，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展已深入各領(lǐng)域，對教學(xué)帶來革新。教師通過有目的地引導(dǎo)，增加相關(guān)鏈接，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至教材和工具書都以多媒體的形式呈現(xiàn)，學(xué)生接觸到的知識不再局限于書本文字和圖像，而以更加生動的聲音、動畫形式帶來不一樣的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合慕課、微課，線上線下相互補(bǔ)充，以此來豐富課堂教學(xué)。通過慕課，學(xué)生能學(xué)到全球范圍內(nèi)優(yōu)秀院校教師的公開課，教師可以減少重復(fù)授課，將有更多精力用在使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上面。網(wǎng)上課程一般具有很強(qiáng)的針對性，微課視頻短而精煉，對知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握較好，加上線上教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行針對性擴(kuò)展和補(bǔ)充，也能反復(fù)播放、暫停學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行專門講解，更精準(zhǔn)地控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而充分保證大班課教學(xué)效果。

1.4建立多元考核形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)效果主要是通過試卷測試等考核方式來呈現(xiàn)，形式較單一。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使得考核形式也相應(yīng)地豐富起來。對于學(xué)生，不再僅僅依據(jù)書面試卷成績來評價(jià)，通過添加網(wǎng)上測評方式融入總成績，線上交流頻率、線上作業(yè)完成率、線上課堂出勤率、線下作業(yè)和線下考試得分等因素綜合考慮，最終形成多元化評價(jià)體系。通過對每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)卡，把學(xué)生對課程每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的掌握情況記錄下來，讓學(xué)生自主對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性查漏補(bǔ)缺，突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”能夠真正將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來，而不是傳統(tǒng)模式孤立片面地關(guān)注最終作答情況，其目的是讓學(xué)生充分學(xué)好每一堂課，讓教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制訂特定的知識回顧教學(xué)方案來增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，自評和互評具有傳幫帶的作用，在傳統(tǒng)模式下實(shí)施十分費(fèi)時(shí)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能快速統(tǒng)計(jì)評價(jià)情況，將各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)十分直觀地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，帶來更客觀的評價(jià)效果。

2互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式應(yīng)用

2.1課前

教師制作預(yù)習(xí)材料，包括挑選微課、剪輯慕課、優(yōu)選媒體、布置習(xí)題以及相關(guān)先修課程；將制作完成的教學(xué)資源借助教學(xué)信息平臺推送給學(xué)生；學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過平臺進(jìn)行反饋；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)修改教學(xué)策略。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，可在平臺上寫下自己的心得體會。

2.2課中

教師針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，整理后，在課堂上重點(diǎn)解答具有代表性的問題；通過線上平臺簽到，解決大班點(diǎn)名耗時(shí)的問題；在解決課前確定的問題后，借助手中移動設(shè)備布置新的任務(wù)，并組織大家開展探究學(xué)習(xí)，以小組討論、合作任務(wù)等形式進(jìn)行（通過線上平臺，一個(gè)教師也能把控、參與和引導(dǎo)全班學(xué)生的討論）；課堂測試時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送隨堂習(xí)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，提交后再借助測評系統(tǒng)對學(xué)生的作答進(jìn)行評價(jià)，多維度反映學(xué)生對知識的掌握情況；通過測評系統(tǒng)的反饋情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

2.3課后

學(xué)生與教師借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。其中由于課時(shí)問題刪減但又比較重要的問題，可以要求學(xué)生課后完成，教師通過平臺了解學(xué)生自習(xí)情況。一部分內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生養(yǎng)成整理、歸納知識的習(xí)慣，學(xué)會利用軟件繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識點(diǎn)之間聯(lián)系，從整體上掌握課堂內(nèi)容。此外，教師也可利用平臺的輔助功能，分析每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式效果

在2021年上半年的疫情防控期間，重慶城市科技學(xué)院理論課大班課教學(xué)使用明華在線、騰訊直播、釘釘直播以及慕課進(jìn)行了為期七周的線上教學(xué)活動：采用“線上分組討論”，增添學(xué)習(xí)趣味性，活躍課堂氣氛；通過“教繪制思維導(dǎo)圖”，學(xué)生將課程各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)銜接得更好；通過“線上測試”，學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)時(shí)得到反饋，教師的教學(xué)內(nèi)容顯得更加靈活。并進(jìn)行四周的線下教學(xué)。實(shí)踐表明，通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了較大改善，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。以2017級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)班級為例，網(wǎng)絡(luò)大班課教學(xué)課程數(shù)控機(jī)床、機(jī)械動力學(xué)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及其應(yīng)用的及格率分別達(dá)到88.7%、92.3%、85.5%，且學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果也更佳。

4結(jié)語

在專業(yè)課大班課教學(xué)過程中借用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，落實(shí)專業(yè)課大班課教學(xué)的積極教育策略，需要一個(gè)良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課大班課教學(xué)的信息化水平。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式有利于深化教學(xué)改革，借助網(wǎng)絡(luò)媒體工具，整合優(yōu)化教育資源，充分利用線上資源，重塑課堂新生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的流程再造，構(gòu)建起更加靈活的專業(yè)課大班課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式真正成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

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作者：毛江 李立成 張玉林