網課考試總結范文

導語：如何才能寫好一篇網課考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 電工進網作業 高壓理論 培訓 教學方法

為了規范電力行業、保障電氣安全作業，根據國家電力監管委員會第15號令規定，電工進網作業許可證考試實行國家統一考試[1]。電工進網作業許可證是電工具有進網作業資格的有效證件。進網作業電工應當按照規定取得電工進網作業許可證并注冊。未取得電工進網作業許可證或者電工進網作業許可證未注冊的人員，不得進網作業。因此，電工進網作業許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對其考試的培訓教學要求應該主要針對進網作業電工的崗位需求，密切聯系電力生產實踐，注重科學應用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對性、實用性、先進性和科學性。

宿遷市電力培訓中心高壓電工進網作業許可證培訓班開班以來已經為電力系統及相關單位培訓了數百名員工。電工進網作業許可高壓理論部分知識面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對“電工進網作業許可證”的培訓教學的改革和深入提出了嚴峻的考驗。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在泗陽開班，針對這次開班教學的實際情況對培訓教學進行總結與改進，從而為以后的高壓進網作業培訓教學質量的提高打下堅實的基礎。

一、電工進網作業許可考試培訓的教學過程

（一）電力系統的基本知識

電力系統基本知識作為電工進網作業許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統的基本構成、電力負荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學主要手段是對基本概念的講解，在理解的基礎上識記關鍵知識點。結合學員實際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達出來，方便記憶。

（二）電氣安全技術及電力安全工作規程

進網電工作業首要的就是要掌握電氣安全技術。高壓理論部分的電氣安全技術主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業的安全技術和組織措施；了解電擊方式及電氣火災補救措施等。這部分的內容與進網電工的實際工作息息相關，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術的相關內容。

（三）電力變壓器的知識

變壓器作為電力系統中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業基礎知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結構、型號及技術參數、運行條件及方式等知識點。本部分的教學采用的是理論教學和實際操作相結合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進行電力變壓器的維護、排故等操作，這樣就更加方便學員領會電力變壓器的理論部分。經過實踐教學，這部分的理實一體化收到了很不錯的效果。然而由于學員的學歷水平參差不齊，一部分學員對變壓器的相關計算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側、二次側額定電壓、電流的計算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進網作業許可考試的過關方面還是從工作實踐出發電力變壓器的計算都是比較重要的。因此如何讓學員在理解電力變壓器理論的基礎上進行一二次側的計算，在教學方法上尚待改進。

二、電工進網作業許可考試培訓教學總結

（一）教學安排有所創新

電工進網作業許可考試培訓的教學內容應該是針對崗位的普遍要求，電力實際生產和培訓教學知識點密切結合。宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在教學安排上進行了一些改革。針對理論和實踐教學的針對性和緊密型，采用理論教學培訓之后立即進行與之相關的實踐教學培訓以強化理論聯系實際的教學效果。在一定程度上體現了教學培訓的針對性、實用性、先進性和科學性。

（二）教學內容不拘泥于教材

此次的電工進網作業許可培訓內容不僅僅是為了應付過關考試，而是本著讓學員多一點理論基礎的原則。因此在編排教學內容的時候適當增加了電力安全工作規程變電部分及線路部分的相關知識點。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點分散到各個主要單元當中，并穿插了現場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現考證培訓與安全培訓貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學相長

此次的培訓過程盡量改變了以往那種以講解知識點為主的教學方式，讓學員參與了學習討論。實踐證明，學員大膽發表意見，通過他們實際的施工經驗來檢驗理論。在這樣的輕松狀態下，煥發了創造的熱情，釋放了巨大的學習潛能。

三、今后電工進網作業許可考試培訓教學方法尚需改進

（一）進網作業人員的學歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對年齡跨度大的學員范圍的教學計劃。讓年齡低的學員學而精，年齡高的學員能基本理解原理。

（二）電工進網作業許可考試已經全部實現了無紙化考試，全部的考試內容都是通過電腦來完成。在考證過程中發現，有一部分年齡大，學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，當然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學計劃上，應該安排兩個學時左右的時間為學員普及基本的電腦操作，有助于對于提高學員考證過關率。

四、結束語

進網電工許可證考試的培訓時間是有限的，而涉及的知識面是廣泛的，整個教學工作是一項重要而嚴謹的系統工作，關乎整個電力系統的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程積累經驗，發揚有效的教學手段，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。

參考文獻：

[1]國家電力監管委員會電力業務資質管理中心編寫組. 電工進網作業許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財政經濟出版社，2006.

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關鍵詞：高職院校；非計算機專業；計算機系統維護與網絡應用

《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。

一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置

1、《計算機系統維護與網絡應用》定位

“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深入和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。

2、《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇

《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深入社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容；編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步；注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。

3、《計算機系統維護與網絡應用》課時分布

《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。

4、《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排

動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。

5、任務驅動式教學方法

在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為：課堂設計－示范引導－模仿試做－糾錯重做－復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為：課堂設計－預設故障－分組討論－嘗試修復－糾錯重試－分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方面的綜合。

6、網絡環境下的自主學習

傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。

7、考核方式改革

本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試。考核中學習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績；而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。

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關鍵詞：專科院校英語選修；課程體系；探討與研究

許多專科院校的英語教學已從單純要求通過等級考試轉向提高專業技能和專業發展等立體化需求。根據時代要求以及更有利于學生個性化發展的現實需要，2007年教育部在頒發的《大學英語課程教學要求》別提出：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間學生英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。《大學英語課程教學要求》也對選修課部分給出了指導性建議，將選修課分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這個針對選修課程的建議使專科院校英語選修課程體系呈現出了質的飛躍，為專科院校學生學習英語提供了便利條件。

一、專科院校英語選修課課程設置

（一）選修課程設置的重要性

隨著全球化經濟的發展，國際間的交流愈加頻繁，英語的運用能力越來越受到重視。但長期以來，許多專科院校的外語系開設的只是一成不變的英語知識教育類課程，過分關注英語四六級的通過率，導致學生往往只學會了啞巴英語，且不具備英語國家文化背景的相關知識。最終致使用人單位對畢業生的英語綜合運用能力也不甚滿意。因此，近幾年北華大學師范分院外語系在全系范圍內開出了英美概況、英語報刊閱讀、英美文學和英語翻譯等一系列英語選修課，同時構建形成了專科院校英語選修課程的完整體系。這些選修課，專業性強，體系結構完整，深受學生喜歡，并取得了良好的社會效益和經濟效益。

（二）選修課程設置的總體方向

隨著專科院校畢業生就業壓力的日益加大，重構學生的英語知識體系，以提升其自身的專業素養及能力，便成為了各大專科院校的首要任務。大體來說，專科院校英語選修課可以細分為三大類：

1.英語語言知識及英語語言技能類。這類課程大致包括：英語視聽說、外貿英語、英語信函、英語公文寫作和英語口譯、筆譯等。

2.英語語用類。這類選修課程包括：商務英語、文秘英語實訓，英語演講等。開設此類選修課程的教學目的是要使學生把已知的英語語言知識和技能融入到英語學習之中。

3.英語語言文化背景類。這類課程主要包括：英美國家概況、英美文學概述、英美影視欣賞等。其教學目的是讓學生可以在學習語言知識的同時，了解英美國家的人文、地理、文化等背景知識，以使他們提高自身綜合素質。

二、 專科院校英語選修課開課應注意的問題

（一）開設與經濟社會發展緊密相關的選修課程

選修課程的開設，其最終的落足點在于實用性。北華大學師范分院外語系開設的英語選修課程，如英美國家概況、文秘英語、外貿英語及英語實用翻譯等，都是與我國當今經濟社會發展有著密切聯系的課程。課程內容的實用性不僅可以激發教學對象的學習興趣，更增添了他們畢業后的就業競爭力。

（二）盡量采取多媒體手段進行教學

多媒體教學已經成為當今各大專科院校普遍使用的教學手段。其優勢在于：可以使原本枯燥、抽象的英語知識學習變得形象、生動；教學內容圖文并茂，可聽、可看、可說；使原本被動接受知識的學生，在這種立體化教學模式中變得更主動，獲得更好的學習效果。

（三）倡導優秀教師承擔選修課

優秀的任課教師是專科院校教育教學實踐與探索的骨干力量。各大專科院校應該努力開發優秀教師的潛力，積極倡導那些教學態度認真、專業素質高、教學經驗豐富的優秀教師開設選修課。北華大學師范分院外語系便組織了一批責任心強、學術水平高、年富力強的教師開設選修課，取得了良好的效果。

三、專科院校英語選修課的教學與管理

（一）嚴格執行審批開課制度

專科院校中的教學管理部門，務必要嚴格執行審批開課制度。選修課承課教師必須向教學主管部門上報詳細的開課審批表，并隨表附上該選修課程的教學大綱及考試大綱。北華大學師范分院外語系執行的便是嚴格的選修課開課審批制度。只有具備講師以上職稱的教師，才能開設選修課。不具備此資格的教師，一律不予審批。另外，教學主管部門也要嚴格審核選修課教師的開課材料：教參、教材、教學計劃等。北華大學師范分院外語系充分利用了其校園高速網絡，及時在網上公開選修課信息，以便學生自主選擇。其中動態信息隨時更新，以便學生能夠隨時掌握最新選修課的資訊。

（二）嚴格監督教學過程

1.選修課開課。教師必須在校園網上對自己將要開設的選修課內容予以詳細介紹，包括：課程的教學目的、教學內容、教學方法、輔導答疑形式、使用教材、參考書目和成績評定方法等。

2.教學管理部門定期聽課。外語系的教學管理人員應該積極配合院教務處、督導處等教學管理部門對選修課授課情況進行檢查、督導，以保證其總體教學質量。發現問題要及時提出改進措施。同時，也要調查學生對該選修課的評價，并將其及時反饋給承課教師，以便協調好教與學之間的矛盾，使選修課的教學質量得以整體提升。

（三）嚴格學生管理，規范考試制度

鑒于大部分專科院校已經實行了學分制教學管理制度，許多學生選修某課程有時僅僅是為了獲得相應的學分。這種情況，不僅使學生對所選選修課不甚了解，同時更浪費了來之不易的寶貴教學資源。因此，為了提高學生對選修課的積極性，必須嚴格學生管理，重點要落在“選之必學，學之必得，得之必用”這十二個字上。同時鼓勵承課教師采取多種教學方式和考核評定制度，以吸引學生，提高他們的興趣，真正做到“學有所得，學以致用”。根據北華大學師范分院外語系多年來開設英語選修課程的經驗，我總結出了以下兩種較為實用的成績考核方式：

1.漸成形考核方式。漸成形考試成績占總成績的50%。此成績綜合體現學生的出勤，課堂表現及完成作業等總體情況。

2.總結性考核方式。總結性考試成績占總成績的70%。依據具體情況，總結性考試課細化分為開卷考試和閉卷考試。但無論哪種考試方式，承課教師務必都要做到有兩套試卷，并將參考答案與評分細則一并上交教學管理部門。如此，可以擴大考查的知識面，通過考試促進學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1.沈燕瓊.大學英語選修課課程設置與管理初探[J].教育探索，2000（11）.

2.中國人民共和國教育部.大學英語課程教學要求[Z].2007.

3.鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，2009.

4.葉依群.開設大學英語選修課的探索和實踐[J].浙江科技學院學報，2011（2）.

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關鍵詞：食品工程專業；考核方式；知識網絡

大學教育不同于基礎教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業的重要組成部分，相比于發達國家，我國食品工業的工業化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術人才。

一、食品工程專業課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發現問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執教，因此教師的教學總結往往是以自己的教學科目為單位進行總結和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網絡聯系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網，在某一學科中以結論出現的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環的部分。

（三）考試內容過于基礎，缺乏思考能力考核

根據教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質量而設置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創新能力的考察[2]。創造力的結果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結課論文、學科設計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結課，根據考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關注對于知識的思考及應用[3-4]。

二、食品工程專業課程教學策略

知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養學這門課程，進行營養配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們為什么要吃食物”，學生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質、脂肪的攝入量。而關于蛋白質效價等知識性的內容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養

傳統的考試方式重點考查學生對基礎知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎知識點之上的總結、運用和拔高。現在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內容，并且這張紙上的內容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養學生創新能力。

（三）注意總結歸納，形成知識網絡

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯系，這樣才能激發學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發生是由于脂肪酸不完全氧化而產生的代謝疾病，而避免酮癥的發生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環，沒有了碳水化合物三羧酸循環就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養學與生物化學建立了聯系，如果學生在之后遇到關于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創新能力的培養。

（四）促進知識內化，培養學生技能

俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應用知識。知識本身的力量只有在應用的過程中才能顯現出來，而應用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關于感官評定的知識點，更要注意的是創設情境，讓學生學會應用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據學生的不同反應來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業技能。另外，對于實驗課，教師應該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗目的為導向，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業科研訓練提高學生的實踐能力。

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盡管課堂教學不惟模式,但不能沒有模式。根據學生的學習規律和學習內容以及教學方式的要求,課堂教學模式可以分為新授課、知識梳理課、習題練習課、考試(習題)講評課、實驗課、主題討論研究課、考前指導課和自習課。我僅就試卷講評課模式談點自己的看法。

試卷講評課是一種特殊的復習課,其作用是普通的復習課無法替代的。比較適合學生實際的試卷講評課教學模式――“練議評輔”教學模式,以更好地提高講評課的教學效果。

一、試卷分析,成績分析

1.本次測試涵蓋的主干內容。

2.在本范圍內的《考試說明》或者《課標》以及命題時曾經出現過的考查形式。

3.對答題情況統計分析。

4.對典型題、典型錯題進行分析。

二、自主糾錯,找準原因

1.上講評課前,教師必須充分了解學生的答題情況,統計出每道題的正答率,只有這樣,才能在課堂上進行針對性的講評。

2.教師先將整套習題的標準答案公布給學生,讓學生自己把錯誤的題目改正過來。

3.要求學生找出每道題的出錯的原因。為節約課堂時間,教師可以歸納出學生出錯的幾條原因,如基礎知識掌握不牢;審題不細;計算有失誤;做題不規范;解題能力不夠等。讓學生把做錯的題進行歸類,找準錯因。

三、歸類點撥,方法指導

1.教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類,在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分類進行,分類方法主要有:根據錯誤原因分;根據題型分;根據知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法,進行分類講解。

2.教師在講評時,不僅要講出題目的正確做法,更重要的是進行方法指導。如針對學生審題不認真而出現的錯題,就要讓學生學會如何審題,包括在審題時如何找關鍵詞,如何提取題干中信息,如何與課本知識相聯系解決問題等。

四、變式訓練,升華提高

1.對每一類錯題都設計幾個變式訓練題,要求學生當堂完成。

2.通過變式訓練,明確此類題目容易出現的錯誤有哪些,然后歸納,整理出這類題目的解題的方法和思路。

五、反思總結,二次過關

1.教師和學生一起總結出所講的習題考查了哪些內容,用到了哪些解題方法和思路,其中哪些是我們已經掌握的比較好的了,哪些還有欠缺。對于單元練習,還可以總結出知識網絡。

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關鍵詞： JLPT國際日語三級 速成教學 實用

JLPT日本語能力測試又稱國際日語考試，是日本國際教育協會及日本國際交流基金于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系，在我國由教育部考試中心負責組織實施，最高一級，最低四級。JLPT 3級是建立在JLPT 4級之上的日語初級水平考試，其評定標準為：1.約300個日文漢字；2.約1500個日文單詞；3.日語基本語法；4.能進行簡單的日語會話；5.能讀寫簡單的日文句子和簡短的日語文章；6.學夠150小時。

筆者從事在校大學生日語培訓十余年，深感JLPT 3級課程150小時的教學時間與在校大學生課余豐富時間的沖突，分析了JLPT 4級與JLPT 3級知識難點的教學量，突出JLPT 3級的重點，探索出JLPT 3級21小時教學法。

一、 JLPT 3級是JLPT 4級的自然延伸

JLPT 4級是日語的入門水平，3級則完成了整個日語初步知識體系，以中日交流《標準日本語》（人民教育出版社）初級上下冊（老版）為例，相當于JLPT 4級水準的初級上冊涵蓋了：1.日語語音；2.名詞句、動詞句、疑問句、存在句四個常用句型及時態；3.動詞的辭書形、連用形、未然形（ない形）；4.形容詞和形容動詞的詞尾變化及時態；5.提示助詞“は”和九個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から（まで）、より、で”的語法功能；6.用言以及名詞的“て形”和“た形”；7.使用名詞、形容詞、形容動詞和動詞普通體修飾名詞的方法；8.形式體言“こと”和“の”的用法。

學生掌握了JLPT 4級的基本知識后，已經能夠利用字典讀寫簡單的日語句子和日語文章。而筆者仔細分析了相當與JLPT 3級水準的初級下冊，多是JLPT 4級知識的延伸、重復和綜合靈活運用。新增的知識有：1.動詞的“可能形”、“意志形”和“定形”；2.“受身形（被動式）”、“使役式”、“命令式”（命令式極少使用）；3.“尊敬語”和“語”。從中看出，3級知識的學習量比4級少，3級知識是4級知識的自然延伸，難度不大。因此，為了給在校大學生節省時間，可以適當壓縮JLPT 3級課程的教學時間。

二、JLPT 3級課程速成教學的試行方案

以《標準日本語》初級下冊（老版）為例。初級下冊從第26課至49課共24篇課文。筆者在教學實踐中把第26課至37課的12篇課文作為前部課程，把第38課至49課的12篇課文作為后部課程。每周授課一次，每次3小時。前部課程每次4篇課文，后部課程每次3篇課文。詳述如下：

第一次：第26、27、28、29課。重點講解第28課的“意志形”。

第二次：第30、31、32、33課。突出第32課“てある”的特點。

第三次：第34、35、36、37課。把第37課的“可能形”作為重點。

完成前部課程教學后，適當放緩教學節奏，進入每次講解3篇課文的后部課程教學。

第四次：第38、39、40課。反復練習第40課的動詞被動式。

第五次：第41、42、43課。反復練習第42課的動詞使役式。

第六次：第44、45、46課。適當總結復習，讓學生更清晰地了解“定形”“と、ば、たら、なら、ては（では）”的區別。

第七次：第47、48、49課。著重突出第47課“尊敬語”和第48課“語”的區別。布置作業時，讓學生把這兩課背誦并默寫下來。

三、教學中的注意事項

1.適量布置作業。

由于每周上課一次，其余6天學生可按照自己的空閑時間完成作業，加深理解，求得熟練。

①每課句型抄寫3遍，課文漢譯日3遍。

②每課單詞Ⅰ、Ⅱ各抄寫3遍，練習Ⅰ、Ⅱ做在書上（書后有練習Ⅱ的答案）。

③授課老師課堂抽查放在第28課（意志形）、第40課（被動式）、第42課（使役式）、第47課（尊敬語）和第48課（語）。

④除課堂抽查學生教科書練習Ⅰ、Ⅱ完成情況外，作業要交給老師批改，并按百分制打分。

2.要求學生把第28、40、42、47、48課5篇重點課文熟練背誦。

3.復習時反復總結定形“と、ば、たら、なら、ては”的區別。

4.課程即將結束時，鼓勵學生購買“電話日語”、“旅游日語”、“貿易日語”、“商務日語”、“白領日語”、“辦公室日語”、“日語會話”、“常用生活日語”等單行本小冊子。實踐證明，JLPT 3級日語語法全面覆蓋了以上單行本讀物，可以引導學生迅速走向實用之路。

四、關于考試

1.建議考生購買一本JLPT 3級考試單詞詞匯表，背誦默寫應考詞匯。

2.網絡下載或購買近幾年的JLPT 3級全真題。考試時，單詞100分、聽力100分、閱讀200分，滿分400分。240分以上可取得合格證書。主要檢查閱讀部分能否取得160分，單詞部分能否取得80分。如能取得，兩項已達240分。聽力部分不可能得零分，多聽多練，得分越多越好。

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2、《稅法（一）》、《稅法（二）》、《涉稅服務實務》、《涉稅服務相關法律》、《財務與會計》。均為機考。

3、考試分5個半天進行，每個科目的考試時間均為2個半小時。

4、科目名稱試卷滿分 合格標準

稅法（一） 140 84

稅法（二） 140 84

稅收相關法律 140 84

財務與會計 140 84

稅務實務 140 84

5、復習技巧

理解

記憶建立在理解的基礎上，理解了的東西是最容易記住的。利用網絡課程學習，閱讀教材、聽課、做題這三件事是必不可少的。理解實際上是貫穿始終的。

閱讀教材放到最前面，一方面在聽課前要把教材好好看一下，至少要知道教材上寫了什么，有了大致印象之后再去聽課。另一方面，在最后的沖刺階段，我們也要以教材為依據來進行框架式的復習。

聽課，在閱讀完教材之后聽課，這樣可以有效地解決看書過程中不明白的地方。通過聽課，可以幫助大家更快速地理解教材內容。

做題。做題是一定要擺正心態，不為正確率的高低而患得患失，也不要懷有取巧的心理。如果平時就做到考題了，那還叫考題么。

2、記憶

是人都有遺忘規律，除非神人。21天才能養成一個習慣呦，打幾個照面就記住的，恭喜你，記憶力太好了。

3、做題

我們說會做題，是通過做題，可以掌握題目所涉及的知識點，同時又會根據該題舉一反三。把電視換成電腦，把派出所換成稅務所……只是簡單知道對與錯是沒有意義的，關鍵是要知道為什么，這樣才能保證以后再接觸同樣的題目時不會出錯。我們做題的過程中，要做一個有心人，將做題時遇到的較好的、較難的、或者做錯的題目做一個標記，考試之前抽時間再看一遍。這實際上是給自己一次鞏固重點、難點以及查遺補漏的機會。注冊稅務師考試網匯集全面的考試試題資料，歡迎廣大的學員練習參考。

4、總結

不管看什么，看多少遍，都要有總結才行。總結是對所學內容的升華，也是日后復習備考的主要材料。試想，馬上就要考試了，你會一字不落地看教材或者聽課嗎?這個時候看總結就行。

總之，學這門課不要太聰明，必須要腳踏實地。首先要把心態擺正，不是背幾天就可以輕易通過的，來不得半點虛假。不可有“速食”心理。

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關鍵詞：校園網絡電視臺、流媒體、視頻公開課、高標清視頻、終端

中國分類號：TN949.198

（一） 高標清視頻公開課錄制系統

視頻公開課的流行源于網絡的普及。最早的視頻公開課源于美國曼生理工學院（MIT）啟動的“開放課程項目”，提供在線筆記、案列、教學視頻等，其宗旨是“”help millions search their potential（幫助億萬個體激發潛能），這也是教育的終極目標。視頻公開課不受時空限制、真實再現教學名師授課的現場環境，經互聯網傳播以后，體現了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教學理念。不少我國的學子看到國外大學的視頻公開課以后，才感嘆，原來課還可以是這樣上的。網易公開課上，我們可以看到哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、麻省理工大學等世界頂級學府的課程，涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等眾多領域，尤其以哲學、心理學、文學為主的人文科學為多，人文科學具有普適性，傳播人生的思想與價值，無論種族、背景、文化程度如何都可以理解，比如耶魯大學的《新約及其歷史背景》、《博弈論》、《羅馬建筑》、《全球人口增長問題》，哈佛大學的《幸福課》，斯坦福大學的《7個顛覆你思想的演講》，普林斯頓大學的《人性》。

我國的視頻公開課制作開始得稍晚一些，03年我國教育部著手建設國家級精品課程，上千門精品課程的教學大綱、教案、課件等提供在線開放，但影響力不如視頻公開課，于是2011年5月教育部開始組織39所“985”高校申報首批視頻公開課，了《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》并提供了《視頻公開課拍攝制作技術標準》。2012年，教育部高教司又了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，政府主導，高校牽頭，我國的視頻公開課制作正如火如荼的進行。2011年3月，復旦大學與網易合作，推出四集系列講座《執拗的聲音》是我國首個在門戶網上公開的課程。

筆者在長期的實踐教學中總結出視頻公開課制作系統圖，圖示如下：

這個系統既可以實現視頻公開課的錄制存貯，還可以實現在校園網中其他電腦上的同步直播。

（二） 高標清教學視頻錄制系統

除了精品視頻公開課需要錄制以外，許多高校的日常教學課程也需要進行錄制。許多校級精品課、省級精品課都需要錄制存檔，教學名師評比、教學效果評估、日常教學檢查等情景都有可能需要對課堂視頻進行錄制。另外，在許多藝術高校中，大量課程比如繪畫、攝影、雕塑、建筑、即興口語表達、思維訓練、表演、影像制作等部分實踐性課程，無法用出試題的方法來檢驗學習效果，于是，出現了無紙化考試的檢驗方法，部分也稱之為考察課，這些課的考試通常采取隨堂考試，教師出題，學生現場完成，這個無紙化考試的過程也需要錄制存檔，作為以后教學檢查的憑據。筆者長期在藝術學校授課，每學期期末都要錄制大量的無紙化考試視頻，單機拍攝，后期剪輯，疊加片頭片尾以及字幕，刻碟存檔，這是一個繁復的過程，工序很多，耗時長，深感需要建設一套可以實時合成、現場切換、 即時錄制合成并壓縮保存于電腦服務器中，高標清教學視頻錄制系統就滿足這樣的要求。

筆者在長期的實踐教學中總結出高標清教學視頻錄制系統圖，圖示如下：

這個系統可以錄制高清、標清信號，視音頻信號經特技切臺以后，即可以經由硬盤錄相機錄制存檔，還可以經過編碼以后通過直播管理服務器到校園網絡。

（三） 校園網絡電視臺

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性 別: 女

畢業院校:某市理工大學

出生年月:197x年3月3日

專業:工業企業管理 (本科)

通信地址:某某省某市某鎮某街 郵政郵編:123456

聯系電話:987654321

移動尋呼:00810——0293857

電子郵件:

求職意向:(文秘)

技能總結

英 語 水 平:

能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業信函,熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。

計 算 機 水 平:

國家計算機等級考試二級,熟悉網絡和電子商務。精通辦公自動化,熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實習經歷總結

200x年7月 某某化工網站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息。2。搜集,整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。

教育背景

199x年9月——200x年7月 某某理工大學

199x年9月——199x年7月 某某市第一中學

主 修 課 程:

高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務

獲 獎 情 況:

三次校二等獎學金

一次校單項獎學金

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計算機應用基礎的課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是掌握計算機基礎知識和辦公軟件的使用。能力目標是要求學生達到的七個基本能力，即中英文文本錄入能力、Windows操作系統及Internet操作能力、Word文檔編排能力、Exce數據運算和數據分析能力、Powerpoint演示文檔制作能力、Fontpage網頁制作及能力、辦公軟件能綜合運用能力。素質目標是培養學生對待工作的態度、作風和責任心，培養學生具有團隊精神，培養學生具有進取精神，培養學生具有完成本職工作的意識和能力。

2教學設計

2.1課程主要內容。根據課程目標，計算機應用基礎的主要內容包括“7+X”模塊，其中7是7個基礎知識模塊，每一個模塊都設計若干案例，模塊一：計算機基礎知識，主要包括：案例1認識計算機，案例2中英文錄入，案例3計算機病毒防治；模塊二：操作系統與網絡，主要包括：案例4系統基本操作，案例5文件資源管理，案例6計算機管理，案例7互聯網接入與沖浪，案例8收發電子郵件，案例9信息收集與上傳下載；模塊三：Word文檔排版，主要包括：案例10撰寫招聘啟事，案例11制作電子報刊，案例12設計求職簡歷，案例13群發通知，案例14編排畢業論文；模塊四：Excel電子表格處理，主要包括：案例15學生成績統計與分析（如圖1所示）；模塊五：PowerPoint演示文檔制作，主要包括：案例16制作公司慶典演示文稿；模塊六：Fontpage網頁制作，主要包括：案例17個人網站設計與制作；模塊七：辦公綜合運用，主要包括：案例18社會調查與撰寫調查報告。X為職業崗位特色模塊，不同的專業其崗位特色模塊的內容不一樣，此模塊是為學生提前進入職業崗位角色而設計的，各類專業特色案例為：醫藥衛生類：藥物使用說明書、化學公式；人文社科類：社會調查報告、比賽計分系統、行政公文；經濟貿易類：財務管理系統、市場營銷分析報告；制造技術類：電子產品說明書；水電交通類：汽車類產品使用說明。

2.2授課計劃。計算機應用基礎這門課安排在一個學期內授課，平均每周4課時，授課計劃如下：認識計算機（2課時），中英文錄入（2課時），計算機病毒防治（2課時），系統基本操作（2課時），文件資源管理（2課時），計算機管理（2課時），互聯網接入與沖浪（2課時），收發電子郵件（2課時），信息收集與上傳下載（2課時），撰寫招聘啟事（2課時），制作電子報刊（4課時），設計求職簡歷（2課時），群發通知（2課時），編排畢業論文（4課時），學生成績統計與分析（6課時），制作公司慶典演示文稿（2課時），個人網站設計與制作（6課時），社會調查與撰寫調查報告（2課時），職業崗位特色案例（6課時），綜合練習（4課時），共計60課時。

3教學組織

3.1教學模式。（1）案例驅動，實行教學做三位一體。計算機應用基礎課程動手操作性很強，在教學中，應采取以學生做為主體，以案例驅動激發學生興趣，實行教學做三位一體的教學模式，學生在教中做、在做中學，學生邊做老師邊講，讓學生在完成任務的同時學會知識；（2）全程訓練，推行三步遞進訓練方案。三步遞進的訓練是同步訓練、自主訓練和拓展訓練。同步訓練是培養學生的學習能力；自主訓練是培養學生應用能力；拓展訓練是培養學生的創新能力；（3）過程考核，實行能力達標機制。教學過程中，每一個模塊都實行考核達標機制，學生要提交指定內容的作業。

3.2教學過程。教學過程圍繞以下六步進行：（1）展示案例：教師展示案例，講述工作任務；（2）提出問題：教師說明學習情境，學習相關知識和技能，學生分組進行調查與資訊，提出實施計劃；（3）討論分析：教師對工作任務進行分析，學生形成工作計劃，制訂詳細的實施方案，教師綜合評價，確定實施方案；（4）實操制作：學生動手操作，完成教學案例的制作；（5）教師點評：學生互評，教師點評，各組提供文檔，匯總保存；（6）歸納總結：對知識和技能進行歸納總結，完成知識的遷移。

4考核測評

4.1能力達標。能力達標即學生能力目標的達標，主要包括七個模塊的內容。在教學實施過程中，考核學生七個模塊的應用能力，能夠實時反映、檢測學生對知識的掌握程度，教師可以合理調節教學實施的進度。學生在學習過程中，要求每一個能力目標都要達標。

4.2期末成績評定。總分（100分）=平時成績（40分）+期末成績（60分），平時成績=漢字錄入+學習表現（主要指作業情況和考勤情況），期末考試成績采取上機方式進行，考試內容為計算機應用基礎的綜合知識，要求在規定時間內上交電子作品，教師根據作品給出成績。

4.3社會認證。社會認證是指學生通過國家有關部門舉辦的計算機操作技術職業技能鑒定考試。計算機應用基礎課程的授課內容與全國計算機信息高新技術考試內容一致，學生取得全國計算機信息高新技術（辦公中級）考試認證，能夠表明學生已經掌握計算機操作技能，具備計算機應用操作能力，為今后走上職業崗位奠定基礎。因此，要求所有學生都要取得全國計算機信息高新技術（辦公中級）認證。