小學語文教研論文范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學語言有書面語、口頭語和態勢語之分．著名的教育學家夸美紐斯將教師的教育活動比成是一個源泉，是知識的溪流．教師的語言幽默就能使課堂氣氛活躍，學生的學習熱情飽滿．所以小學數學教師在教學實踐活動中需要不斷提煉自己的語言表達能力，提高課堂效率．一位教師的教學語言的好壞影響到教學內容的展示．在教學活動中，我們發現，小學數學的教學活動出現了一些普遍性的問題．首先，語言的重復羅嗦．小學數學教育的問題在于小孩子不能安靜集中精神聽講思考，所以老師就不斷的重復，不斷的反復講述，造成小學生對數學學習的倦怠感．老師不斷的重復，會讓課堂顯得沒有重點，雜亂無章，學生會無法抓住重點，學的非常吃力．其次是形象感不強，教學需要老師準備的充分，選取的例子合適．如，在學習認識圖形的時候，老師要盡可能選擇教室內可見的事物為例子．如果學習圓形，可以選籃球為例子就非常形象，但是如果老師說地球是圓的，大多數學生腦子里是沒有印象的，也就難理解．最后，老師在講課中要注意態勢語的引導．不少小學教師在引導的過程中，態勢語較多，分散了學生的注意力，課堂效果不好．還有一個問題是教師在課堂上沒有變化，語言和手勢永遠沒有新意，也吸引不了學生的注意．

二、小學數學教育語言作用

1．有利于創設教學情境

新課標實行以來，教育越來越重視學生個人興趣愛好的培養．那么提起學生的興趣必須要有好的教學情境．小學的其他各科的教學活動需要和數學教育聯系起來，通過趣味性來引起學生的注意．在教學過程中，可以通過教學語言設置教學情境，如果語言教學進行的順利的話，就更容易順利設置教學情境．例如，描述性語言用的好，可以很好的描述數學中的圖形、應用題等內容，減少學生的誤解．

2．利于學生的理解

小學生特別是低段的學生對漢字的認識有限，有很多漢字詞語不知道意思，這就需要語文和數學的相互補充，這恰好說明了小學教育中的語言教育的重要性，像小學教學中的“無限循環小數”．究竟是如何不循環、如何無限的?小學生可能弄不明白，如果在教學中引入一些生活中的例子來解釋就可以提高學生的理解能力．學生的學和教師的教相互影響，小學數學教育需要老師通過學生的認識反饋不斷改進教學方法，提高自己的教學能力．

三、小學數學教育語言的提升策略

1．相關部門的有計劃培養

在小學階段，教師的言行直接影響到學生的學習與發展，搞好小學教育的語言，需要相關部門有計劃有針對性的開展各項教育活動，如，小組內部的互相聽課、評課，通過內部的交流提高教學水平．同一地區的各個小學可以在教育局的統一調度下互相交流．教育部門還可以根據需要安排與數學教學內容相關的培訓講座，甚至可以將教育的語言問題作為專門的講座內容．還可以舉辦教學語言提升的比賽活動，以各種形式為小學數學教育的語言培養提供機會，借此給教師提供一個學習交流的機會．

2．教師提升語言的規范性和藝術性

教學可以通過教學實踐來增強自己的語言能力．小學數學老師在備課和教學活動中需要保證語言的簡練、精確，時刻保持清晰的思路．對課本中比較簡單的內容，讓學生自己理會．比較容易弄錯的地方就要反復的解釋，多舉例子，讓學生有反復的練習的時間．在課堂中，要注意與學生交流時語言的藝術性．豐富形象的詞匯能引起的學生的興趣，特別是和當前的生活熱點結合起來．在教學中，可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂，增加師生交流的機會．

3．增加語言的幽默性

教師在教學的時候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵，所以，無論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵性的語言來激發孩子的興趣．即使對孩子的批評也要注意語言的幽默性，如，在考試中有學生抄襲，老師如果說:“有些小朋友成了長頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯了，減少了孩子被批評后產生的負面情緒．對不同層面的孩子要區別對待，課堂發言給予他們鼓勵的語言，結合教學內容，循序漸進，這樣更好的解答他們的疑問，引導他們自己找出正確答案．

4．注重語言的形象性

篇2

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟讀練知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟讀練知結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

以上的例子可以說明“啟、讀、練、知、結”五要素組成的課堂模式的具體應用，可以使教師自覺地發揮“導”的作用，而學生又能被引導進入學習的實踐。使用與不使用這個模式，其課堂結構是明顯不一樣的，使用了這個模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學能以訓練為主。

怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點：

1.教師要轉變教學觀念。“那種教師講，學生聽，教師寫，學生抄”片面追求分數第一的觀念，是不能培養學生能力的。要培養跨世紀的一代新人，就要重視培養學生的能力，讓學生在課堂上有學習的實踐。學生的積極性主動性越強，其實踐的效果越好。“五要素組合”模式實質是“教”與“學”的組合，而教是在于導，放是在于學，是以“教”去調動學生的學習實踐，調動學生的主體作用。

2.“五要素”是教學過程中的具體教學方法，其中“啟”、“結”是以教師為主的活動，“讀、練、知”是以學生為主的活動，同時既有學習活動（讀練），又有檢測活動（知），既有讀書活動（讀），又有解題活動（練）。每一次組合都是教與學的相互聯系和相互作用，要合理搭配，調整五要素之間的聯系，要素之間具有最佳聯系才能發揮最佳效益，才能使學生的語文能力和其它素質得以明顯的提高。

3.組合起來的模式，一定要適應于具體的教學環節，具體的教學內容。一定要適應“大綱”規定的年級重點和教材的具體要求。要具有可行性。

4.教學過程要適應學生的心理特征，要根據不同學生的年齡特點，不同學生的心理品質，使操作“模式”的過程具有一定的趣味性，啟發學生進行思維，充分調動學生的積極性和探究性，變苦學為樂學，變被動為主動，掌握學習的主動權。

篇3

1.1提高課堂授課質量,加強學生的理解

小學語文本身就是一門與語言有著緊密聯系的課程,因此在課堂的教育教學中教師應時刻注意授課語言的運用,具體來講在授課的過程中提高語言的藝術,有以下幾個方面的好處:(1)提高課堂授課質量。小學生尤其是低年級的小學生,其在理解能力上還存在著欠缺,由于受到年齡的限制,一些低年級的學生在上課的過程中對于教師的一些語言很難完全理解,造成學生學習出現困難,課堂教學質量難以提升。針對這些問題小學語文教師可以適當的進行語言的調整與改革,以一種平易近人,易于理解的語言形式進行課堂的授課,這樣可以有效的提高課堂授課質量。(2)加強學生的理解。知識的掌握不在死記而在理解,因此在課堂教學的過程中,教師應通過多種手段提高學生對知識的理解能力,幫助學生更好的掌握知識。在小學語文教學中注重語言藝術,可以很好的讓學生對所學知識進行深入的認識,加強學生對知識的理解。

1.2增加師生交流,拉近師生距離

師生之間的互動對教育教學的展開和學生的成長等都有著一定的影響,因此在小學語文教學中如何加強師生之間的互動一直是小學語文教學思考的問題。而提高語言藝術是解決這一問題的有效途徑之一,通過語言上的改變,可以很好的促進師生之間的互動。具體來說表現在以下幾個方面:(1)增加師生交流。要想讓學生融入到課堂的學習中去,課堂上師生之間的交流很重要。通過改變語言形式,與學生進行課堂對話,可以很好的增加課堂上師生之間的交流,通過這種良性的交流讓學生對課堂所學知識進行思考,有益于學生的學習。(2)拉近師生之間的距離。現代教育提倡教師與學生之間互相尊重,鼓勵教師與學生做朋友。因此在教育教學的過程中教師經常會與學生進行談心活動,以期拉近師生之間的關系。而語言的藝術在這一過程中,起著重要的作用,良好的語言表達將有利與師生間距離的拉近。

2小學語文教學的語言藝術分析

2.1小學語文教學語言的規范性

各級院校在進行教育教學的過程中以傳授知識,作育英才為己任,因此教育教學一直是一項具有嚴謹性,科學性的工作。小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一,其主要就是為學生今后的學習打好基礎,保障學生可以有效的進行更高層次的學習。因此在小學語文教學的過程中,小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規范性,保障學生學習的準確性,幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文的授課過程中小學語文教師應注意以下幾個問題:(1)語言表述的準確性。小學生正處于打基礎的階段,其對語文知識還存在著一定的迷糊性,無法判斷學習的知識是否正確,因此其往往會對教師教授的知識進行無條件的接受。鑒于此小學語文教師在教育教學的過程中一定要注重語言的準確性,保障學生學習知識的正確。(2)語言表述的科學性。科學性是我國教育教學的基礎,小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性,向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子,教師在語言上一定要保持客觀真實,不能向學生介紹違背科學的知識與例子,要通過科學的語言引導學生正確的世界觀。

2.2小學語文教學語言的引導性

隨著現代教育教學的不斷完善與創新,小學語文教學也在向著自主學習的方向發展,而所謂的自主學習就是讓學生積極主動的去思考去學習,讓學生成為教育教學中的主體。而要想在小學語文教學中做到這一點,小學語文教師就一定要注意教育教學中語言上的運用,具體來說其可以從以下幾個方面入手:(1)以提問的方式進行課堂授課。疑問是語言中的一種,在小學語文教學的過程中,用疑問的方式代替傳統陳述式的教育教學,可以有效的引導學生進行思考,有利于開發學生的潛能,促進學生思維的發散,是一種備受推崇的課堂教學方法。(2)注重語言的引導性。小學教師在引導學生進行思考的過程中,針對學生的學習狀態可以適當的給予一些提示與引導,通過使用啟發式的語言,讓學生更快更好的對問題進行思考與解決。這種引導式的語言相較于傳統的教育教學更加有利于學生的學習。

2.3小學語文教學語言的生動性

小學語文的教材內容一般是從小學生的年齡段出發,針對小學生的特點而制定,因此小學語文教材具有著生動性,故事性等特點。而要想有效的將教材內容教授給學生,教師在課堂的授課過程中在語言上也應突出生動的特點,讓學生通過教師的講解融入到教材的情境中去,提高學生課堂的學習興趣,保障學生的學習質量。具體來說小學語文教師可以通過以下幾種方式提升語言的生動性:(1)從學生角度出發,選擇適合學生的語言。教師在對學生進行授課的過程中應針對不同年齡段的學生選取不同的的授課語言,針對小學生而言,教師在授課的過程中聲音的表達要相對夸張,以小學生的視角去解讀教材。例如在對低年級學生進行課堂授課的過程中,教師在朗讀課文期間就應以講故事的語言方式進行課文朗讀,針對不同的角色采取不同的讀法,吸引小學生的注意力,提高學生對課文內容的關注。(2)有效的借助肢體語言及面部表情。教師在講課的過程中要想提高語言的生動性,不僅要關注語言本身,還要充分的發掘自身潛力,通過肢體語言,面部表情等彌補語言表述上的不足,增強語言的表述效果,使課堂授課的語言充滿生動性。

2.4小學語文教學語言的簡潔性

小學語文教學語言要保持簡潔,這樣做主要是有兩方面的原因一方面是由于小學生的理解能力有限,因此太過復雜的語言其很難明白。另一方面則是,課堂的授課時間有限,簡潔明了的語言可以幫助教師更加高效的利用課堂的授課時間,提高課堂的授課效率。具體來講小學語文教師要做到語言的簡潔性應注意以下幾個問題:(1)以學生理解為標準。語言的簡潔程度應以學生的理解為標準,無論教師在課堂上如何組織語言,其主要的目的是要學生更好的對教師的語言進行理解。因此在教師在進行課堂授課的過程中,一定要將語言以一種簡單直白,易于理解的方式展示出來,以方便學生的學習,盡量在課堂的教育教學中避免過于復雜的闡述方式,以免增加學生的學習負擔,造成學生學習上的困難。(2)語言的簡潔性維持在一定的限度之內。小學語文教師在對學生的授課過程中要注意語言的簡潔性以方便學生的理解,但這種簡潔性應保持在一定的范圍內,過于簡單直白的授課方式有時會局限學生理解能力的培養,因此小學語文教師在授課的過程中應針對不同年齡段的學生采取不同的語言表述,只有這樣才能既保證了學生的學習質量又有效的培養了學生對語言的理解能力。

2.5小學語文教學語言的鼓勵性

負面情緒對于學生的學習有著嚴重的影響,其會挫傷學生學習的積極性,導致學生情緒不穩,甚至造成性格上的缺陷,因此小學語文教師在對學生進行教育教學的過程中應重視對學生負面情緒的疏導,引導學生積極向上的心態,而要想做到這一點,小學語文教師在課堂授課的語言上應做到以下幾個方面:(1)采取鼓勵式的教學語言。鼓勵教學是現代教育教學的一種新理念,通過專家的研究證明,經常對學生進行鼓勵可以提高學生的自信心,促進學生學習成績的提高。因此小學語文教師應在教育教學中多運用鼓勵的語言,讓學生在學習的過程中找到成就感,找到學習的樂趣。(2)采取溫和的批評教育方式。小學生在學習生活中難免會出現一些錯誤,在傳統的教育中教師一般會采取比較激烈的教育方式,讓學生對錯誤產生認識,在教育的過程中教師一般會在語言上相對嚴肅,尖銳,經過研究證明這種教育方式并不利于學生改正錯誤,認識錯誤,反之還會激起學生的叛逆心理。因此在今后的教育教學中小學語文教師應采取溫和的批評教育手段,以談心的方式,通過平等的交談讓學生對錯誤產生認識,幫助學生健康成長。

3結語

篇4

首先，教師在進行寓言教學時，事先準備一些問題，在進行課堂教學時提出來，讓學生在聽的同時迅速運轉大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學的主要方式，因為學生自己當了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學生更形象直觀地認識到該事物，簡筆畫與板書相結合能夠幫助學生更直觀地理順寓言的脈絡，使得學生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。

二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。

三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面

教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。

四、結語

篇5

有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。

客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。

任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

一、教師要有吸引學生的本事

首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。

一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

四、延伸課堂的長度

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（一）研究方法

根據研究的特點，本研究采取了個案研究的方式。具體的數據收集上運用的研究方法主要有：用觀察法對課堂上教師的言語行為進行仔細觀察分析；用文本分析法對課堂實錄進行分析歸納；用訪談法對教師、學生進行訪談。

（二）研究過程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實驗小學五年級語文教研組的四名教師為研究對象。她們均為女性，都擔任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達到25年以上，均為學校語文學科帶頭人，多次帶領本校團隊贏得了省、市級教學比賽的優勝獎，被評為省、市級優秀教師，屬于專家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。2.數據收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學，主要進行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計聽取了24節堂課，參加五年級語文教研組的教研會4次，觀看學校組織的教學比賽一次，并抓緊刻課后時間與四個班級的學生進行交流。經過近一個月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關系，并進一步進行了訪談。3.數據分析。根據文本分析法對課堂實錄中四位教師各種教授言語的統計、對比、和歸納，發現一些有啟發性的問題和一些沒有預想到的情況。除此之外，在數據分析的過程中，為了保證研究分析結果的信度和效度，對非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學生的訪談等材料做了反復的論證和印證。

二、研究結果

為了數據分析的確切性，在24節課堂中選取每位教師的五節課程實錄進行對比，這五節課分別是：人教版小學語文五年級下冊《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽·童年·駱駝隊》。根據圖1中教學言語結構分類方式，將這20節課堂的教學言語進行數量統計、比例計算和比較分析。1.講課語。宋其蕤在《教學言語學》中指出，講課語是教學的核心，是教師通過自身語言將知識重點傳授給學生的主要言語。但通過對四位教師教學言語的觀察和統計，發現教學的核心并不代表著數量居多。由表1我們得出兩個結論：（1）專家型教師在單節課堂教學言語中運用的講課語比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說明新手教師已經意識到應降低講課語的比重，但是做的并不夠。需謹記“‘學’是學生自己的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了……教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’”。（2）專家型教師和新手教師在講課語中都較為側重分析語這種言語，可見在課堂中，大部分語文教師都意識到分析性的言語更適合引領學生深入課文。2.提問語。提問語是教學言語中數量最多、運用最普遍的一種教學言語。然而，多運用提問語進行教學的同時也需要將歸結語與之相對應的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問題。根據表2可以看出，（1）四位教師都運用了大量的提問語，其數量均在60句左右，說明大部分教師都可以正確的將提問語作為教學的主要言語進行運用。（2）但是，通過提問語和歸結語分別占據的比例，不難發現，專家型教師在運用提問語的同時也注重了歸結語的運用，歸結語在提問語中的比例均在30%以上。根據觀察，專家型教師更偏向于這樣的結構：提問—引導—糾正—再引導—歸結，其中引導步驟的多少取決于學生答案的理解程度，新手教師在這個方面需要進一步提升。3.談話語。談話語是教師使用交談的方式授課時使用的言語，共包括三種言語，首先教師使用提問的方式拋出疑問，然后運用啟發性談話語引導學生一步步的接近答案，在這個過程中間或的運用指示性談話語對學生的言行進行規范和指導，最后運用歸納性談話語將結論道出，為整個談話畫上句號。由表3可知，新手教師在此兩個方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語的總數和占整體教學言語比例的兩個方面都遠遠低于專家型教師。首先，在數量上，專家型教師的談話語均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專家型教師談話語占據總體教學言語比例均在25%以上，新手教師只達到20%左右。這說明新手教師對談話語的重視程度不夠，在教學過程中需加強談話語的運用。（2）雖然專家型教師和新手教師在談話語中均將指示性談話語作為重點，但是新手教師在關注重點的同時忽視了啟發性談話。由于近些年來對于學生學習主動性的關注，探究性教學、啟發性教學等方式逐漸興起“，學生作為教學認識的主體，在認識活動的每一環節和階段中都可以充分體現出主觀能動性”，教師應該更加關注對學生積極性的調動。4.組織教學過程語。組織教學過程語用于教學環節的轉換，使各個教學環節相互銜接，層次清晰。這種輔的言語性質決定了它在整體教學言語中數量的偏少。但，只有運用組織教學過程語處理好各個教學環節的關系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。通過表4發現，專家型教師和新手教師在組織教學過程語中都較為重視導語，其次為過渡語，數量最少的是結語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結語的數量較少，四位教師均為達到3句。觀察發現，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結課的現象，結語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內容和課時之間相沖突的現象，這來源于課前準備的充分程度不夠。

三、結論與建議

回顧研究的過程、結果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結構成為當務之急。那究竟怎樣的課堂教學言語結構較為合理，新手教師應該通過怎樣的方式進行調整，專家型教師又在教學言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學語文課堂中較為合理的教授言語結構

根據以上研究對教授言語的細節分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學語文課堂中較為合理的教授言語結構，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應占教授言語總數的百分比，最終得出圖2的結論。通過圖2將單節小學語文各種教授言語應該使用的情況，新手教師在進行課前準備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進行實現的規劃，避免出現重此輕彼、比例失調等問題，從而提高新手教師的教學效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結構是否合理，促進專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關建議

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從語言知識教學的角度來說，第一課時以解決詞匯和基本句型為主。只有把詞匯和句型滲透到一定的語境中去學習，學生才能真正理解與運用這些語言知識。于是我把bakery,cinema,hotel,hospital這些名詞歸結為衣、食、住、行等方面。該創設怎樣的情境，才能將這些詞匯有效地運用呢？我想到了學校新來的外教David,何不請他來做本單元的主人公呢？由于他剛到上海，對周圍的生活環境一無所知，我可以設計幫他了解嘉定生活這樣一條主線來展開話題。同時，話題也正好從學生的生活實際出發，這會讓他們更加親切，更加有話可說。于是第一課時的話題的范圍縮小到《ConvenientlifeinJiading》。

教學過程設計如下：首先，通過完整觀賞介紹嘉定的視頻，讓學生對嘉定生活有個大致的了解。隨后，請出外教David，在外教的自我介紹中道出他需要生活上的一些幫助，來引出本課的主線。單詞教學緊密穿插于語境中，從外教的上班路切入，引出詞匯hotel,句型Thehotelison…Road.Ourschoolison....Road./Youcan.../Ittakes....也隨之跟上。讓學生來說說David該如何從所住賓館到達學校，有幾種路線方式，將單詞，句型的學習與生活實際緊密相連。

運用不同的方式方法，將詞句與語境有機結合，達到靈活運用的教學效果。在對單詞bank,hospital的教學中，讓學生根據自己的生活經驗，給外教的日常生活提供幫助，正好對基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次進行了鞏固和運用。在對單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對話操練的形式，讓學生通過角色扮演的方式，及時有效地鞏固所學語言知識。整堂課中，關鍵語言點不斷復現并循序漸進。同時做到至始至終，學生都是話題中的主角，孩子們自然就成了一個個熱情的小向導。

二、構建展示平臺，整體輸出語言

語言教學的整體性還意味著"實踐性"即語言知識必須表現在語言實踐上，語言不能脫離實際，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，學生的言語能力是在實踐的過程中獲得的。本單元的每個課時，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗上海的生活貫穿始終，實現了單元的整體性。在最終的語言輸出階段，就更要為學生提供展示他們語言能力的舞臺，促進他們的語言綜合運用能力。

如：在第一課時中，我將語言輸出設計成讓學生完成嘉定生活手冊的形式，來描述其中一個場所。孩子們便有了如下的語言輸出：…(place)is(on/nextto…).../Thereis/are.../Youcangothereby/on.../Youcantake…at…BusStopandgetoffat…BusStop./Youcan…(activities)/It'sagoodplacefor…通過完成手冊的活動，不僅實現了學生的從懂到能，也達成了語用和情感目標。而最終的Convenientlifeinourestate環節，請學生通過介紹自己小區的周邊環境，邀請外教入住自己小區，使得語用輸出在第一步的基礎上更有了實際性的提升，為接下去的幾個課時埋下了伏筆，讓學生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設計更強。

三、總結

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關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味性 語文是小學生學習的基本學科，是學習其他學科的基礎，識字教學則是啟蒙階段語文教學的重點。作為幾千年文明結晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學生學習起來就會毫無頭緒，學習效率也難以有效提高。如何提高識字教學的趣味性，使學生對識字學習充滿熱情已成為小學語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學經驗的教師，我特提出自己的經驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。

小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！

參考文獻：

[1]韓松.談小學語文識字教學[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

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【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

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“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是第一生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。

一、確立教研室地位

學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領導支持，明確地位。“科研興校”已成為學校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質量服務，為提高全民族素質，培養合格人才服務的意識。

（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規律，提高教育質量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業業、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。

同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。

4．主動參與管理，體現地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現教科室的地位。

5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發科研積極性，重視發展和培養教育科研隊伍，努力為優秀科研人員的迅速成長創造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。

6．體現科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創新，注重實效，爭創特色。才能提高其地位。

7．接受監督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經受起領導的檢查和教師們的監督，得到大家的認可才算是真正的穩固了。

二、發揮教研室職能

學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質量；承擔評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發揮以下幾個方面的職能：

1．發揮導向職能，體現中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優化育人環境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質量。

教研室應配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質教育中幫助教師樹立正確的質量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質教育意識，提高素質教育的有效性，讓素質教育落到實處。

（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯系的工作網絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養良好的思想道德素質和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”

（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數評價目標體系為全面的素質教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質，不斷研究素質教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優秀論文，編輯優秀論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經驗，并向有關刊物推薦發表。

（4）科研導向。教研室要發揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質教育為核心的系列研究活動。

2．發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發現新的問題、探索其規律，逐步向深層次發展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學校應把區級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經費投入，從而帶動其它課題的研究。

（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。

（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。

教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。

3．發揮教育科研的管理職能，體現領導性。教研室除了自身的研究業務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現特色是教育科研適應發展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據研究課題，擬定出具體的內容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發展下去。

4．發揮推動和改進工作的職能，體現服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質。

（1）教育科研能促進理論與實踐的統一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。

（3）教育科研是辦好學校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發展。

（4）教育科研還是許多學校為適應市場經濟需要，

擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經濟的社會形態下，一所學校在本區域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發展。因此，將學校辦出質量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。

（5）教育科研還是師資培養的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質量具有特定的魅力。

①教育科研能促進教學改革。學校根據實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發展、上臺階、上水平的關鍵之舉。

②教育科研可促進教師水平的提高。規定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發現：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發展的氛圍，提高教育教學質量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發展服務。

5．發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規范化、科學化。