寫景抒情散文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫景抒情散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、《難老泉》，作者 ：吳伯蕭；

2、《荷塘月色》，作者 ：朱自清；

3、《白楊禮贊》，作者 ：茅盾；

4、《春》，作者 ：朱自清；

5、《海燕》，作者 ：高爾基；

6、《土地》，作者 ：秦牧 ；

7、《背影》，作者 ：朱自清；

8、《秋天的懷念》，作者 ：史鐵生；

9、《一日的春光》，作者 ：冰心；

篇2

一、巧借引用切入

抒情散文，雖然在形式上具備“散”的特質(zhì)，但是整篇文章的表達(dá)也需有一個明確的主題。有不少學(xué)生在寫作中存在這樣的情況，在文章的開頭繞來繞去，讓人不知所云；或者直接點(diǎn)出題旨，顯得寡淡無味。其實(shí)在具體的寫作中，我們將抒情與敘事結(jié)合起來，可巧借引用等方式將主題以及即將敘寫的感悟結(jié)合起來，巧妙切入到話題中，也巧妙鏈接到現(xiàn)實(shí)中。如《距離》這篇佳作的開頭是這樣的：

佛說：“一花一世界，一樹一菩提。”這是一種境界，更是一種距離。在這樣一座喧鬧的城市中，處處有著不同的故事在發(fā)生，而作為高中生的我，每天都在重復(fù)著同樣的事，聽著類似的八卦，與現(xiàn)實(shí)社會的距離是這么近又那么遠(yuǎn)。

作者巧借佛語，從佛家說的境界引入到距離這個主題上，很是巧妙，特別是進(jìn)一步與自己的身份、所處的生活階段勾連起來，為下面的敘述作好了鋪墊。在抒情散文寫作中，我們往往可以引入一些諺語、俗語、名言名句，或者一些哲理小故事等，使得主題切入更加自然。

二、巧寫景物寓情

抒情散文中的“情”從哪里來？直接抒發(fā)，往往會因?yàn)檫^于直白而顯得做作不自然，也容易流向膚淺。在抒情散文寫作中，不少學(xué)生不善于通過景物描寫來抒情，或者很難將兩者自然地融合在一起。在具體寫作中，我們要抓住有特征性的景物進(jìn)行有目的地描寫，借以傳遞獨(dú)特的情緒。《距離》一文中，作者先是由其情到景：

我的心，在浮躁。夜幕籠罩著大地，繁星裝飾著漆黑的夜空，明月灑盡光輝，灑得滿地都是星碎。春日夜晚的風(fēng)，帶著幾許微涼，吹散了我的熱意，靜坐在書桌旁，從橘黃小燈中透出的溫馨的光照在窗外的樹上，陡然心驚，不知何時它早已煥發(fā)生機(jī)。

感覺作者由于現(xiàn)實(shí)的庸擾，心境上存在一種迷茫，于是通過“繁星”“晚風(fēng)”“煥發(fā)生機(jī)的樹”，寫出了“浮躁”“熱意”“心驚”，這些感覺正是通過景物描寫來呈現(xiàn)的，接著作者選擇了具有特征性的景物進(jìn)行主要描述：

悄悄地掩上門，來到院中，借著幾縷月光，我靜坐在石桌旁，看著一盆含羞草，心中早已沒了玩弄的心情，而是這么靜靜地看著，不知怎的竟搬起它回到房中，父母早已睡下，我將它放在窗臺旁，打開窗戶，任由夜風(fēng)吹拂著它。它剛開始時好似受了驚嚇，蜷縮了自己的葉子，好緊，過了陣子，風(fēng)散了，只留下了滿世界的靜謐，而我的心也在此刻沉靜，反思自己一天中所得的和自己所浪費(fèi)的時光，心中有種說不出的感覺。

那么多景物，作者唯獨(dú)選擇了含羞草，可見，含羞草的特征符合了作者此時此刻的心境，也就是說抒情必須有所寓，此刻似乎受了驚嚇、蜷縮的含羞草與在現(xiàn)實(shí)生活中遭受了一些壓力想要自我疏離的我，似有相似，這就是作者選擇含羞草作為表情達(dá)意的載體的原因吧。在抒情散文寫作中，要在描寫景物中突出個性色彩，從而傳達(dá)出個體的相對情感。

三、巧作對比轉(zhuǎn)承

抒情散文中情感如何呈現(xiàn)？這自然是仁者見仁，智者見智。但是一般情況下，我們往往可采取由景及人的方法，無論景物對情感的表達(dá)是正面的還是反面的，都可以采用對比、類比、比擬、象征等手法來表現(xiàn)，使得景物的描寫與情感的表達(dá)得到自然地轉(zhuǎn)承。《距離》一文中，作者這樣寫道：

關(guān)上窗戶，用手輕輕一點(diǎn)含羞草的葉片，柔軟而散發(fā)出生的氣息，它輕輕地將自己蜷縮，再輕輕地舒展開，最后再肆意地生長，好像并沒有記起剛剛的耍弄，就像個孩子一樣。一株含羞草的靈動，讓我的思緒更加靜謐而生動，我的心中好似有股清泉在流動，好久沒有這樣的感覺了。面對含羞草我有種說不出的羞意，一株草尚能如此自在，尚能在外界環(huán)境的打擾下保護(hù)自己，而我呢，卻不能及。我想：這或許就是種境界吧，但這又是一種距離，如果誰能達(dá)到這種境界，誰的生活也就越發(fā)精彩。

文章通過含羞草的特質(zhì)來點(diǎn)出景物的寓意，“面對含羞草我有種說不出的羞意”，一句話通過對比就能夠由景及人，把自己所認(rèn)為不及的“距離”直觀而顯白地呈現(xiàn)出現(xiàn)來了，在外界現(xiàn)實(shí)環(huán)境下能否自在，是一種做人的境界，而自己卻因做不到而“羞”，這也就是作者要傳達(dá)的情感，也是對主旨的凸顯。

四、巧釋主旨提升

抒情散文中的“情”不僅僅是一種情感，也是一種主旨、主題。怎么準(zhǔn)確而深刻地闡述主旨是關(guān)鍵所在。在抒情散文寫作中，由于前面的由景及人，接下來就需要將景物帶來的啟發(fā)鮮明地呈現(xiàn)出來，照應(yīng)首尾。文中作者回到開頭引用的佛語，通過巧妙解釋提升主旨：

此刻我終于明白“一花一世界，一樹一菩提”的淺層含意，我明白了人只有在安于淡泊時，才會讓自己的世界發(fā)出光輝。或許你我的歸宿，一個向東一個向西；或許你我的感覺，一個在天一個在地，但我們終究要為了自己去沖破這層距離的外衣，去探求我們內(nèi)心的距離。

作者回到“一花一世界，一樹一菩提”這句話，卻認(rèn)為自己理解的是其淺層含意，那么深層的呢，如果說安于淡泊是淺層的，那么“我們終究要為了自己去沖破這層距離的外衣，去探求我們內(nèi)心的距離”，這就是作者實(shí)際要表達(dá)的內(nèi)涵，也就是安于距離是一種表層的意義，而“沖破距離的外衣”才是真諦。作者在結(jié)尾進(jìn)一步闡述：

所以，請別忘記一朵花能變成一個世界，一棵樹能變成菩提的距離，給自己力量，去沖破距離的外衣。我相信，明日陽光必照我心。

篇3

【關(guān)鍵詞】《白楊禮贊》;現(xiàn)代抒情散文;轉(zhuǎn)折

《白楊禮贊》是現(xiàn)代散文史中的名篇，其中應(yīng)用的借物言志、象征等表達(dá)手法受到了大家的推崇，同時，《白楊禮贊》也具有深刻的歷史意義，是現(xiàn)代散文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并開辟了新的寫作范式。

一、《白楊禮贊》的創(chuàng)作歷程

在1938年，矛盾開始了自己的新疆之行，這一旅程歷時兩年，在這兩年內(nèi)，矛盾寫下了大量的文章，在事后編輯為《白楊禮贊》、《時間的記錄》、《見聞雜記》等集子，西北之行給予了矛盾非常深刻的創(chuàng)作啟發(fā)。在當(dāng)時的社會，爆發(fā)，知識分子作為社會中的優(yōu)越階層，雖然會免遭屠殺，但是往往不得已必須要遷徙到他鄉(xiāng)。矛盾就是在這一社會背景下開始他的西北之行，在遷徙的途中，他發(fā)生了高亢的聲調(diào)。

二、《白楊禮贊》的創(chuàng)作姿態(tài)

《白楊禮贊》并非是作者一時的感慨，而是對于自己西北之行的總結(jié)，可以說，矛盾將自己對于西北最為深刻的情感都融入到了《白楊禮贊》中。在《白楊禮贊》中，作者對西北黃土高原風(fēng)景進(jìn)行了描繪，塑造出了白楊樹挺拔、傲然的形象：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在不是平凡的一種樹”，這句話中既包含肯定，又有否定，之所以用這樣的表達(dá)形式，就是為了塑造白楊樹不折不饒、力爭上游的形象。接下來，作者又對白楊樹的品格進(jìn)行了新一輪的論證，重新審視白楊樹的審美趣味，他用鏗鏘的詞句贊美白楊樹，也是贊揚(yáng)西北高原的抗日軍民。讀到這里，我們可以體會到作者感情的蕩漾，作者反復(fù)使用準(zhǔn)確、有力的形容詞釋放自己胸中的情感，因此，《白楊禮贊》并不是簡單的禮贊，更是作者對于情感的宣泄。

三、《白楊禮贊》中新的意象與抒情方式

是我國歷史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，爆發(fā)后，民族救亡精神高漲，知識分子開始走出禁錮，深入到民眾的現(xiàn)實(shí)生活中，重新審視我國以及整個世界體系，知識分子開始分析中國的未來。在這一背景下，文學(xué)大眾化運(yùn)動發(fā)展起來，這給知識分子帶來了極大的影響。

在《白楊禮贊》中，作者應(yīng)用了大量的新的意象與抒情方式，在以往，很少有作家描寫白楊樹，矛盾當(dāng)然也了解這一問題，因此，在文章中提出，白楊樹并沒有婆娑的姿態(tài)，但是卻以退為進(jìn)表現(xiàn)出白楊樹中蘊(yùn)含的新美學(xué)。除此之外，矛盾還清算了舊的美學(xué)與意象，借此表達(dá)出了白楊樹的靈魂。《白楊禮贊》中雖然蘊(yùn)含著矛盾的情思，但是也是這個時代的特定產(chǎn)物，在這一時代下，大量新意象誕生，白楊樹開始以正面、積極的形象出現(xiàn)在文學(xué)作品中，徹底擺脫了五四后鄉(xiāng)土文學(xué)的卑劣形象。同時，農(nóng)民也開始翻身做主，作家們紛紛改變了自己以往對于農(nóng)民的態(tài)度，積極從他們身上攫取時代的精神，《白楊禮贊》正是這種典型新美學(xué)的佼佼者。

四、《白楊禮贊》中散而不亂的結(jié)構(gòu)美

《白楊禮贊》盡管內(nèi)容廣泛，聯(lián)想與想象豐富深刻，并且運(yùn)用了象征、比喻的手法，但是“散”而不亂。 全文以白楊為線索貫穿， 形成一個嚴(yán)謹(jǐn)美妙的整體。開篇點(diǎn)出白楊樹“不平凡”，暗含了“禮贊”的強(qiáng)烈之情。 繼而撇開白楊，筆鋒一轉(zhuǎn)而寫西北高原的“雄壯”、“偉大”、及“單調(diào)”之感的“潛滋暗長”。 表面上似乎不再寫白楊了，線索像是斷了，其實(shí)不然，寫西北高原恰恰是在寫白楊，在為后文的盛贊作鋪墊、設(shè)伏筆，暗中仍在寫白楊。以至緊接著寫“猛抬眼”見到白楊的一剎那的驚呼，感情為之一振，再次禮贊。然后又正面寫開了白楊的“極普通”，于“極普通”和“不平凡”的矛盾之中，突出白楊的“不平凡”：“力爭上游”，“向上發(fā)展”，“不折不撓”。 在描寫白楊外貌的基礎(chǔ)上，又由白楊展開聯(lián)想――聯(lián)想到北方的農(nóng)民，抗日的哨兵，中華民族的精神與意志，點(diǎn)出了白楊的象征意義。最后再次表達(dá)了白楊，對白楊所象征的偉大人民及其美好的精神的強(qiáng)烈贊頌之情。全文無一處不在寫白楊，無一處不體現(xiàn)白楊的光輝形象。

五、結(jié)語

《白楊禮贊》從抒情開始到抒情結(jié)束，運(yùn)用了很多惟妙惟肖的寫作手法來形象自然地說理。抒情與說理結(jié)合后，可以直達(dá)主題，很直觀地表達(dá)內(nèi)心的思想情緒，也可以運(yùn)用詩歌、對偶、比喻等修辭方式來增加文章的可讀性，同時，還要讓文章與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，蘊(yùn)涵哲理并給人一種啟示。議論和抒情，常常以一種夾敘夾議的形式出現(xiàn)。這種形式并不是在一段敘述后加上一段議論，而是在特定的主題之下，將議論與抒情完美地結(jié)合到一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭江義.橫看成嶺側(cè)成峰――作家筆下的白楊樹形象淺析[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2008（02）

篇4

珍藏的信

秦文君

小時候全家人白天散在各處，到了夜晚就聚齊在家里的燈光下，好多年都是如此，沒有誰顛沛流離。生活雖然也是緊，可是最親的人都能伴在左右。那時的好友們也是，同學(xué)之間一旦好上了，就多少年都在一起，好像時光把這些人圈起來了，令一群相悅的朋友長久廝守。

然而，也有小小的遺憾，那就是我當(dāng)時就很迷跟人書信往來的，可是所喜歡的人都在近處，想試著寫信時惶恐著不知該給誰寫，寫出去又擔(dān)心收不到回信。

記得第一次寫的信是寄到一家雜志社的，是投稿。寄出去好久也未見回信，已經(jīng)死心的時候，才收到回信。雖然是退稿信，可那時的我是如此狂喜，那種感覺好像一聲聲的問之后，有人開始搭話了。

后來和家人朋友離散了八年，社會交往也多得超出估量，我收到過很多有意思的信，好像都想要一直好好留著的，可是也不知怎的，有的珍貴是無常的，明明記得在手里緊緊攥著的，轉(zhuǎn)身后卻發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)弄丟了。

好在，我手頭留有的信件還有一些，它們被安頓在不同的抽屜里，和一些好看的葉子放在一起，里面有早年收到的家信，有年輕時零星的情書，有世界各地的朋友們的問候信，還有近年來收到的八千余封小讀者來信。那些經(jīng)久留在身邊的信中，都有著特殊的氣息，每次拉開抽屜，都能感受到一段段微妙的情愫絲絲縷縷地飄散開來……

其中有一封信時日已久遠(yuǎn)，是1971年末一位中學(xué)女友的來信，那是我留的信件中的重頭戲，那一封信洋洋灑灑的近萬言，寄信人擔(dān)心超重，是把一封信拆分了幾封寄來的，她在每一頁下都寫著：請看下頁，像如今的電視連續(xù)劇中的節(jié)目預(yù)告一樣。

如此浩瀚的信中卻沒有太多的要事，只是敘敘起居，說說想念，談?wù)勑牡茫@倒是避免了任何的功利和倉促，從從容容的秉性中有著朋友來信的綿長樸素。當(dāng)時，我剛到黑龍江當(dāng)知青，正在一生中最迷惘、最無助的時期，當(dāng)年那落后的環(huán)境，人際的險(xiǎn)危使我灰心。朋友的這封連續(xù)的信，恰似生活中的驚喜，它暖著我，喚醒我，讓我感覺自己在世上并不是孤身一人。那厚厚的信，有一陣，到哪里我都帶著它，它不僅撫慰我，還使我每每感到驕傲和自豪。

后來才知，女友那時也處在最灰心的時候，百事不順，我的回信也成為她心靈的甘露，我們彼此的交流如此默契。友情，在沒有愛情的時候，它是生活中最割舍不斷的情感，是艱難蕭瑟年代的一束陽光。

直到今天，我還是很喜歡寫信的這種方式，有許多絮絮叨叨的話，坦率毫無心機(jī)的隨意的心境，只有在寫信中才可能娓娓道出，有些看似饒舌的平平的暢寫，卻能體現(xiàn)出彼此心靈中搖曳的小花和小草，潺潺的流水，多好呵，寫信吧，那些細(xì)細(xì)的筆觸，溫馨體貼的墨香，是人際交流中最優(yōu)雅的形式。

我和這位中學(xué)女友至今還是有情有義地交往著，雖然幾度分離，幾度相聚，彼此的友誼卻已延續(xù)了三十余年。每一次翻閱那些我存留下來的信，我都會喜極而泣：這么一路過來是多么的幸運(yùn)，能時時體味到人和人彼此相知相憫的欣喜。

[閱讀提示]

人們常以表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，把散文分為敘事散文和抒情散文。抒情散文又常常有寫景抒情、托物抒情兩類。不論閱讀哪一類散文，都應(yīng)注意以下問題。

⒈了解散文的選材特點(diǎn)。有的散文選材自由廣泛，時間、空間跨度大；也有的散文集中地?cái)⑹鲆患隆⒁粋€人，但不論怎樣選材，作者都是從某一獨(dú)特的角度入手的，在閱讀時應(yīng)該注意把握。

⒉掌握散文的結(jié)構(gòu)、線索。散文的結(jié)構(gòu)往往不拘一格，中心思想?yún)s是明確而集中的。優(yōu)秀的散文，總有一條貫穿全文的敘事、寫人、抒情的主體脈絡(luò)。作為線索的可以是人，是某個物品，也可以是時間、地點(diǎn)、人物的感情變化。找到文章線索，就能更清楚地了解文章的思想內(nèi)容。

⒊分析散文的抒情方法。散文中常用的抒情方法有兩種，即直接抒情和間接抒情。直接抒情就是直接抒發(fā)對某人、某事的愛憎。間接抒情也叫托物言志或借景抒情。分析用象征手法寫的散文，要找到作者贊美的事物與用作象征的事物之間的聯(lián)系，這樣才有可能準(zhǔn)確把握文章的中心。

[閱讀訓(xùn)練]

⒈第二段中的“小小的遺憾”具體指什么？

⒉收到退稿信，本是令人傷心的事，但對于第一次投稿后收到的退稿信，“我”為什么會欣喜若狂？

⒊文章寫少年時收到的退稿信，以及“收到過很多有意思的信”，其意圖是什么？

⒋在作者珍藏的信中，其感到最為珍貴的是哪一封？為什么？

⒌細(xì)讀全文，體會書信對朋友間交往的作用。

⒍試用簡潔的語言描述你的一段令人難忘的書信往事。

[參考答案]

⒈“我”當(dāng)時就很迷跟人書信往來，可是所喜歡的人都在身邊，沒有必要進(jìn)行書信交往。

⒉當(dāng)時很想跟人書信往來，終于收到一封信，所以感到很高興。

⒊一是自然引起下文，二是襯托1971年末一位中學(xué)女友的來信在“我”心中的地位。

篇5

許多同學(xué)喜愛讀作家肖復(fù)興寫的小說，比如《中學(xué)生三部曲》，據(jù)說他創(chuàng)作這部小說與日記有關(guān)。

當(dāng)肖復(fù)興著手準(zhǔn)備寫《中學(xué)生三部曲》之二（青幻曲）時，母校一位高三女生將她高中三年所記的三本厚厚的日記本借給了他。讀完之后，肖復(fù)興將原來設(shè)計(jì)的構(gòu)思方案全部了。他突發(fā)奇想：替這位高三女生寫一本日記如何？于是，他真的做起來了，一寫就是整整半年，日記都是依據(jù)那位女生的性格想象出來的。很有意思，當(dāng)他進(jìn)入創(chuàng)作的時候，很自然地想象這位高三女同學(xué)變成小說的主人公――路天琳，那部日記成了小說構(gòu)思的主線。像這樣并非來自作者實(shí)際生活而完全是想象的日記，我們稱它為文學(xué)日記。

文學(xué)日記來自于生活，因?yàn)槲膶W(xué)性很強(qiáng)，所以稱為文學(xué)日記，比如徐霞客的日記就是文學(xué)日記。但文學(xué)日記又可以是虛構(gòu)的，比如在日記里練習(xí)寫的小說，這種小說也不同于日記體的小說。日記體的文學(xué)作品主要是借用日記的形式創(chuàng)作的，不一定是寫在日記里的作品。

文學(xué)日記其實(shí)就是文學(xué)作品的一種，它同廣義的文學(xué)作品一樣也包括詩歌、散文、寓言、童話、小說、戲劇等等。以詩歌為例，有的同學(xué)喜歡在日記里學(xué)習(xí)寫新詩，完全可以嘗試嘗試，來鍛煉自己的形象思維。寫詩與散文有很大的區(qū)別，詩的語言特別凝練，語言的表達(dá)方式有許多特殊要求，它不是散文的分行。下面我們結(jié)合某種體裁具體說說文學(xué)日記怎么寫――

青春的舞步

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 劉 婧

2007年12月18日 晴

十四歲的我們

用感傷的心情

編織成了一張張紗布

十四歲的男孩

英俊瀟灑

只一抬頭

春天便盡在眼前

十四歲的女孩

優(yōu)雅嫵媚

回眸一瞬

引得睡蓮開放

十四歲的我們

牽起彼此的手

腳尖在時光中穿梭

跳出一方青春舞步

用拼搏來舞蹈

《青春的舞步》一詩寫出了十四歲少年的情懷，十四歲少男少女的胸襟和姿態(tài)，讓我們可以感受到少年積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的激情。也許我們初學(xué)寫詩，僅僅是外形上有點(diǎn)像詩歌，但慢慢就會逐漸摸到寫詩的門道。

其實(shí)文學(xué)日記有益于訓(xùn)練我們的思維，我們平時可以有意識地在日記中進(jìn)行自我練習(xí)。

練習(xí)的方法很多。我們可以先從練習(xí)寫散文開始。寫散文的本領(lǐng)是寫作其他文學(xué)作品的基本功，這是大家所共知的。散文的樣式較多，有寫景散文、抒情散文、敘事散文、哲理散文等。散文對錘煉語言極為有效，從語言的準(zhǔn)確性到生動性、形象性，都可以得到全面練習(xí)。比如――

我愿化作一片云

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 劉 婧

2008年3月15日 晴

我愿化作一片云，一片自由自在的云。聽風(fēng)吟詩，聽雨歌唱，大自然到處都有我的身影。

我可以游遍名山大川，可以傾聽各種鳥鳴，觀賞各處風(fēng)景，也可以給許多地方帶來歡樂與祥和。

我愿化作一片云，一片六盤山上的云。在聽著鳥兒動情地吟誦的《清平樂?六盤山》時，我感動得落了淚。“六盤山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)”，看著六盤山山頂?shù)哪敲嫖逍羌t旗飄揚(yáng)，心情萬分激動；聽著戰(zhàn)士們鏗鏘有力的“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”，我的心怦然一動。我把自己的一份感動、一份崇敬留在了六盤山上，留給了五星紅旗。

我愿化作一片云，一片撒哈拉沙漠上的云。當(dāng)來到這片荒涼的沙漠之上，在它上空悠悠走過，看著那里的人們賣力地勞作卻改變不了沒有水喝的悲劇，我忘記天空的約定，流了幾滴感動的淚在撒哈拉沙漠，當(dāng)看到那里的人們欣喜的姿態(tài)時，我笑了。然后，感到似乎有股強(qiáng)勁的風(fēng)扇在我的臉龐，甚是疼痛。

“你忘了當(dāng)初在眾人面前的約定嗎？絕不許在撒哈拉沙漠上流一滴眼淚！”

“我知道，他們的祖先亂開墾，讓他們的子孫償還債務(wù)，可那公平嗎？”我聲嘶力竭。可是，卻受到更嚴(yán)重的懲罰，我被染成了黑色――那對于我這潔白的云來說是莫大的恥辱！盡管被打得遍體鱗傷，可我絕不低頭，我沒做錯什么！不知何時，我似乎死了，白色的血液留在了撒哈拉沙漠。

我夢見有一天，那里成了一片綠洲……這是我成為云最終的目標(biāo)。

在這篇抒情散文中，作者把自己大膽想象成一片自由自在的云，可以任意東西，游山玩水。當(dāng)行云至六盤山上、撒哈拉沙漠，“我”的心被感動了，既有悲又有喜，但“我”的意愿在篇末得到了顯現(xiàn)。

由于散文形式多樣，我們可以不斷變換文體樣式，以鍛煉自己的構(gòu)思能力，還可以嘗試不同的語言風(fēng)格。

也可以從模仿課本開始。我們學(xué)過的課文中文學(xué)作品的篇數(shù)最多，各種體裁都有，我們在課上精讀之后，不妨試著仿寫。

當(dāng)然文學(xué)日記還有其他的練筆方法。

比如小說，我們也可以先練習(xí)寫小小說。這是一種篇幅短小、很重構(gòu)思的體裁。不像中長篇小說那樣構(gòu)思宏大、投入的精力巨大，中學(xué)生一下子還駕馭不了（只有極少數(shù)同學(xué)寫中長篇獲得成功）。還可以從課外閱讀開始，平時大家讀了什么優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以模仿一下。

篇6

一、荷塘月色中的“妻子”

朱自清的名篇《荷塘月色》開頭寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌，我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”讀這一段文字，大多數(shù)人關(guān)注的是“我”，因?yàn)椤扒那摹泵黠@的說“我”悄悄出門，怕影響家人，所以獨(dú)自出門，去荷塘尋找寧靜，所以更顯得作者內(nèi)心的孤寂。上課時，我特意一轉(zhuǎn)：那“妻子”只是作者的一個閑筆嗎？學(xué)生思考后紛紛發(fā)言。

學(xué)生一：作者不與妻子交談，卻只寫到妻子在屋里里拍著閏兒這個情景，我覺得有深意。

學(xué)生二：你想多了吧？妻子哄孩子，作者獨(dú)自出去散步，想靜一靜，這不正好說明作者內(nèi)心頗不寧靜嗎？

學(xué)生三：對呀，作者因?yàn)椴粚庫o，所以想沿著荷塘去尋找一點(diǎn)寧靜。況且，朱自清是文學(xué)教授，《給亡婦》一文，也反映出他的妻子是個家庭主婦，只管帶孩子的。她是不理解丈夫的苦悶的。

學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：你這樣說呢，的確有道理，但我更認(rèn)為這是作者在用一種特殊的文學(xué)手段表現(xiàn)他自己內(nèi)心的孤獨(dú)。大家再看看文章結(jié)尾，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕的推門進(jìn)去，什么聲息都沒有，妻已經(jīng)熟睡好久了”，這里也寫到妻子。兩處都沒有寫到夫妻二人的對話與交流，似乎只是順帶了一筆，但已更深層次地暗示了作者的孤獨(dú)，整個過程作者一個人神游，而妻子卻不在自己的世界里。

教師：相當(dāng)原創(chuàng)的理解哦，同學(xué)們。大家想想此處是什么手法呢？我們還能在文學(xué)作品中找到類似的例子嗎？

學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：反襯。李清照的詞“試問卷簾人――卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，作者晚年孤寂，在詩中表面寫丫鬟不理解自己，其實(shí)是為了突出自己心中的愁悶。

學(xué)生四：還有選修課文《秋聲賦》中“童子莫對，垂頭而睡，但聞蟲聲唧唧，如助余之嘆息”，歐陽修表面上寫童子無言以對，只有打瞌睡。其實(shí)是借無言的童子來表達(dá)作者內(nèi)心的悲涼，用意本身不是為寫童子如何如何。

教師：我明白了，《荷塘月色》寫妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨(dú)，并非要寫妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨(dú)，這是借妻子的狀態(tài)，來寫作者內(nèi)心深處的孤獨(dú)的無法排解。

學(xué)生能夠細(xì)讀文本，深入思考，跳出散文鑒賞的常規(guī)格子，發(fā)現(xiàn) “妻子”這個閑筆，去思考散文中的“非主角”，我認(rèn)為是難得的創(chuàng)新思維。這段交流雖然讓我的教學(xué)預(yù)設(shè)暫時擱置了，但經(jīng)此一頓，卻讓我不得不欣賞學(xué)生思維的美，這種對“非主角”意義的思考，也讓筆者獲得了新的認(rèn)識， 其他文學(xué)作品中的非主角同樣值得關(guān)注。《氓》中相比于“桑葉”這個意象，“淇”這個“非主角”不應(yīng)被忽視。詩中四次寫到淇水，淇水的深刻意義在于：作為主人公感情變化的一個見證，更是女主人公命運(yùn)變遷的一個見證。可是，許多課堂把淇水忽略了。

二、《囚綠記》中的“窗子”

《囚綠記》中有多處寫窗，但很少有教師會把教學(xué)重點(diǎn)放在“窗”這個“非主角”上，大多引導(dǎo)學(xué)生圍繞“綠”的特點(diǎn)展開思考。借“綠”來抒情，是文章的核心內(nèi)容，但“窗子”這個非主角對于主旨的呈現(xiàn)又起什么作用呢？

以下是學(xué)生探索的結(jié)果：

一是結(jié)構(gòu)上的作用：開頭結(jié)尾都寫“窗子”，把窗和綠結(jié)合在一起。開頭寫因?yàn)榇白佣匆娋G，結(jié)尾寫懷念圓窗和綠，首尾圓合，前后照應(yīng)，并引出后面的放綠、懷綠等環(huán)節(jié)。

二是情感表達(dá)的作用，文章開頭寫窗子破碎，而作者卻因綠而選擇這個房間，足以表達(dá)作者對綠的渴望與喜愛。

三是起象征的作用，文中寫囚綠于窗中，而綠卻固執(zhí)地往外長，永不屈服于窗內(nèi)的黑暗。窗，也可以理解為一個約束中華民族自由的東西。窗是本文不可忽視的意象，與綠一樣，可以橢探究主旨。

學(xué)生在這篇散文閱讀中，在筆者的啟發(fā)下，積極思考，再讀文本，對“窗”這個意象有了新的認(rèn)識，表現(xiàn)出了多維度的思考和語文學(xué)習(xí)能力，同時也在一定程度上鍛煉了從不同意象去探究散文主旨的能力。學(xué)生對一個“非主角”意象的理解，也在一定程度上拓寬了其解讀散文乃至其他文學(xué)作品的思維寬度。

篇7

[關(guān)鍵詞] 散文閱讀 誦讀 學(xué)生

誦讀,作為閱讀教學(xué)中的重要手段,它的最終目的在于從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,歸納要點(diǎn),理解作者所寄寓的思想感情,便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,然后從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)。與其它閱讀方式不同的是,誦讀必須通過聲音、神情和體態(tài)共同作用于文本,才能聲情并茂地表達(dá)文本。精彩地誦讀,會使平面上的看似簡單的文字,在眨眼間變得美妙而神奇,給人以立體感、畫面感,能激起聽者靈魂深處的情感,比起默讀,更能傳達(dá)文本震撼人心的藝術(shù)魅力,更能引起聽者共鳴。

鑒于此,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,規(guī)范誦讀,在反復(fù)誦讀中感知文本,領(lǐng)悟文本,進(jìn)而達(dá)到體悟文本的目的,散文閱讀才能收到理想的效果。相反,脫離誦讀,用范讀代替誦讀,只注重對文本的鑒賞和領(lǐng)悟,那結(jié)果只能是事倍功半,老師強(qiáng)加的認(rèn)識很快會因?qū)W生沒吃透文本而忘得一干二凈。學(xué)生缺乏切身體驗(yàn),沒有個性化的理解,能力就會一直停留在識記的較低層面上,像教學(xué)要求的欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力等就成了一句空話。

一、依據(jù)文本要點(diǎn)確定誦讀內(nèi)容,避免漫無邊際地、毫無選擇地誦讀

散文篇幅一般較長,而課堂時間有限,學(xué)生不可能對全文反復(fù)誦讀,如果對整個文本反復(fù)誦讀,不但耗時,而且教師也不能對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的具體的指導(dǎo),更談不上對文本的深入理解和領(lǐng)悟。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)娜∩嵛谋?合理的確定誦讀的范圍,以此作為誦讀和鑒賞文本的突破口,誦讀教學(xué)才能落到實(shí)處,散文閱讀就會達(dá)到預(yù)期的效果。

蘇教版語文教材老舍的《想北平》,文本主旨是表達(dá)了作者對北平的愛,作者綜合運(yùn)用了記敘、描寫、抒情等方式,來抒寫自己身在異國對故鄉(xiāng)的思念。文本鑒賞的要點(diǎn)是抒情和描寫性的語句,作者對北平的愛主要通過細(xì)小的生活情景表現(xiàn)的。因此,第四段中的北平既復(fù)雜而又有個性特點(diǎn)的描寫,第六段對大都市日常生活中的事物和畫面的描繪片段,便是誦讀教學(xué)的關(guān)鍵部分。經(jīng)過反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)悟出草木蟲魚、瓜果蔬菜給予作者的感受,從而理解作者在前文所說的“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史,一大塊地方”。

另外,第三段和最后一段正面描寫作者對北平的愛及思念的內(nèi)容是最能激起學(xué)生閱讀興趣的精彩段落。用樸實(shí)、真摯的感情去多次誦讀文本,能挖掘出作者愛北平的深沉而濃烈,思念北平的凄婉和傷感。從誦讀中走進(jìn)文本,又從誦讀中走出文本,對文本領(lǐng)悟透徹,能夠體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀。

二、學(xué)生誦讀要深刻體驗(yàn)文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力

內(nèi)容選好后,教師指導(dǎo)學(xué)生精心誦讀,邊讀邊悟,悟后再讀,深刻體驗(yàn)文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力,特別是意蘊(yùn)豐厚的、運(yùn)用修辭的句子,要細(xì)讀細(xì)品,讀出文本的精氣神,品出文本的底蘊(yùn)。這實(shí)際上是以讀帶思,以思促讀,讀思結(jié)合的循環(huán)學(xué)習(xí)過程,也是搞好誦讀,深入鑒賞文本的必不可少的環(huán)節(jié)。

如蘇教版中的散文《我心歸去》,哲理性較強(qiáng)。文章7至9自然段從美學(xué)角度和哲學(xué)層面對家園的文化概念做深層次思考,既抒寫了作者的思鄉(xiāng)之情,也傳達(dá)了作者對故鄉(xiāng)這個文化概念的徹底領(lǐng)悟。比如,“我會對故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望,會對故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望,會對故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望,但那種失望不同于對旅泊之地的失望,那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”這段文字出現(xiàn)了6處“失望”,其中第5處的“失望”與其它5處不同,誦讀中對故鄉(xiāng)的“失望”應(yīng)是采取舒緩輕柔的語氣,對旅泊之地的“失望”則該短促。通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵詞,能夠體會出作者對不盡人意的故鄉(xiāng)感到痛心,同時含有期望更美好的意思。文本中的“失望”完全是源于對故鄉(xiāng)的真摯的愛,這種愛浸著血,這種愛能引發(fā)物質(zhì)和精神的創(chuàng)造。

再如,“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西:你的血、淚,還有汗水。”故鄉(xiāng)是一個人生活軌跡的見證,這其中有為家鄉(xiāng)貧瘠臟亂而痛苦的心情(血),也有對家鄉(xiāng)的熱愛和無盡的思念(淚),更有為家鄉(xiāng)改變面貌而付出的艱辛勞動(汗)。這血、淚和汗是曾經(jīng)的過去,更是生命的一部分。品出語句的意蘊(yùn),再誦讀這句話,“血、淚”就會自然讀成一字一頓,深沉又充滿希望。

一句話或一段話有時就是打開理解文本意蘊(yùn)的鑰匙。內(nèi)涵豐富的文章,許多句段都是思想深遠(yuǎn)的,如果教師不注重方法指導(dǎo),不強(qiáng)調(diào)悟讀結(jié)合,那么學(xué)生對文本的把握只能流于表面。因此,準(zhǔn)確地誦讀和積極地體會對于鑒賞文本很有必要。

三、誦讀要針對不同形式的散文,讀出各自的特點(diǎn)

如寫景散文,必須放慢語速,注意節(jié)奏和停頓,詞語、句子、段落各個組合之間,要有相應(yīng)的間隔,意象誦讀要清晰,誦讀時應(yīng)給人留下形成文本畫面的緩沖時間。如郁達(dá)夫的寫景散文《江南的冬景》,文中描繪了五幅畫面,體現(xiàn)了江南冬天優(yōu)美、閑適、溫潤、和煦的意境,作者傳達(dá)了熱愛冬天、熱愛生活的情懷,明白了這一點(diǎn),才能在誦讀時把握敘述和描寫,虛與實(shí)的關(guān)系,虛寫場景要讀得舒緩,給人以想象的空間;實(shí)寫的則要抑揚(yáng)頓挫,激發(fā)學(xué)生對優(yōu)美生活場景的喜愛;全文的語調(diào)則要平和,讓學(xué)生在不同的意境中品味,在誦讀中使自己變?yōu)樽髡?讓景物、誦者、作者融為一體,如身臨其境。這樣,才能真正使讀者進(jìn)入文本的神韻,鑒賞文本的藝術(shù)魅力。抒情散文的誦讀則要注意感情的收放有度、緩急相間,張揚(yáng)而不失內(nèi)斂,平和而不失激情,狂放而不失含蓄。

四、誦讀應(yīng)是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體

篇8

在本單元的學(xué)習(xí)中，師生共同總結(jié)出了鑒賞寫景散文的方法：

1.體會深情，從景與情的角度賞析

2.調(diào)動感官，從景物的形、聲、色、味等角度賞析

3.選準(zhǔn)寫景角度，從空間的變化角度賞析

4.品味語言，從語言修辭角度賞析

5.體味藝術(shù)特色，從表現(xiàn)手法角度賞析

作業(yè)一：摘抄名家名篇中寫景抒情散文片段并運(yùn)用所學(xué)的賞析方法賞析

作業(yè)二：練筆

根據(jù)《荷塘月色》通過寫景表達(dá)了淡淡的喜悅和淡淡的哀傷的寫法，請同學(xué)們寫兩段描摹景物的文字，分別表達(dá)悲和喜的感情，每段300字左右。

以下是作業(yè)評點(diǎn)展示課。

第一節(jié)課：展示部分學(xué)生摘抄的名家片段，課堂集體賞析

這節(jié)課共賞析了五個名家片段，下面舉兩例展示。

名家名段賞析：

1.“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，片刻不息。”這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

――節(jié)選自史鐵生《我與地壇》

（高中人教版沒有這篇課文）

學(xué)生甲：這段文字修辭用得好。比如寫“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”，多么可愛的小精靈，”用了比喻手法；“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”又用了擬人手法，非常生動。

學(xué)生乙：我覺得動詞用得好。一個“停”準(zhǔn)確地寫出了蜜蜂飛行時仿佛停留在空氣中的形態(tài)。一個“捋”不光寫出螞蟻因腿長腿多前行時蟻身貼著蟻腿的狀態(tài)，更寫出螞蟻像一位智慧的老人，捋須沉思，想象奇特。“瓢蟲”“忽悠”“升空”連用更是準(zhǔn)確寫出瓢蟲迅速地垂直上升而飛行的習(xí)性。

學(xué)生丙：此處景物描寫固然生機(jī)盎然，但其中蘊(yùn)含的情和理更深刻。蜜蜂雖小，卻忙碌不停；螞蟻雖弱，卻也在思考人生，并從思索中獲得勃勃生機(jī)；瓢蟲雖笨，但只要執(zhí)著，不也有“忽悠一下升空了”的曙光？“我”雖然失去了雙腿，但生活還將繼續(xù)。于是，作者開始思考生命。“我”從蜜蜂、螞蟻等事物中看到了生命的希望和韌性，獲得重生的勇氣和信心。

（全班報(bào)以掌聲）

師：這幾位同學(xué)賞析得非常到位。第一位同學(xué)從修辭角度賞析，第二位同學(xué)從善用動詞角度賞析，第三位同學(xué)更是站在一個高度，從景和情的角度賞析，發(fā)掘出作者通過描寫景物蘊(yùn)含的情和理。他們都能用我們所學(xué)的賞析寫景散文的方法去賞析，看來他們掌握了寫景散文的一些鑒賞方法，很好。我們再看下一個片段。

2.壺口在山西吉縣境內(nèi)，是黃河上唯一的瀑布。因狀如壺口而得名。水流至此急沖溝下，人觀瀑布由上俯下，只見煙水迷漫，船行至此得拖出河岸，繞過壺口。即古書上所載“河里冒煙，旱地行船。”原來黃河在這里，先因山逼而勢急，后依灘瀉而狂放，排山倒海，萬馬奔騰，喧聲蔽天。卻正當(dāng)她揚(yáng)眉得意之時，突以數(shù)里之闊跌入百尺之峽，如水入壺，騰蕩急旋。于是飛沫起虹，濺珠落盤，成瀑成湫，如掛如簾。裂堅(jiān)石而炸雷，飛輕霧而吐煙，虎吼震川，隆隆千里，龍騰攪谷，巍巍地顫。黃河于斯于此，聚九天雷霆，凝江海之威，水借裂石之力，轟然劈開大道坦途；沙借波旋之勢，細(xì)細(xì)磨出深溝淺穴。放眼兩岸，鬼斧神工，腳下這數(shù)里之闊的磐石，經(jīng)黃河濤頭這么輕輕一鉆一旋，就路從地下出，水從天上來。她順勢一躍，排山推岳，挾一川豪情，裹兩岸清風(fēng)，瀟灑而去，又再現(xiàn)她的沉靜，她的溫柔，她的悲壯，她的大度。去路千里，緩緩入海。

――節(jié)選自梁衡《壺口瀑布記》

學(xué)生甲：“飛沫起虹，濺珠落盤，成瀑成湫，如掛如簾。裂堅(jiān)石而炸雷，飛輕霧而吐煙，虎吼震川，隆隆千里，龍騰攪谷，巍巍地顫。”這幾句工整對仗，語言非常精煉，主要運(yùn)用擬人、排比等手法，寫出了壺口瀑布的雄壯。

學(xué)生乙：“她順勢一躍，排山推岳，挾一川豪情，裹兩岸清風(fēng)，瀟灑而去”這句非常有韻味。首先運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比的修辭手法將黃河水的威武雄壯、奔騰不息展現(xiàn)在讀者眼前，我覺得這更是賦予黃河一種中華民族的精神――無堅(jiān)不摧、勇往直前。

學(xué)生丙：我還說語言。是的，作者語言優(yōu)美精煉，善用修辭，但是關(guān)鍵還是新穎、不落窠臼，沒有陳詞濫調(diào)，是從心底流淌出的語言，讀了讓人感動、震撼，甚至落淚。

師：說得好。同學(xué)們不僅掌握了賞析寫景散文的方法，也明白了要想寫好寫景散文，不僅僅是善用修辭，也不是堆砌華麗的辭藻，關(guān)鍵是用心寫，用情寫。

（其余賞析略）

教師小結(jié)：如何鑒賞寫景散文

1.品味語言，從語言修辭角度賞析

（1）品味詞語的表現(xiàn)力

“以一字為工，自然靈異不凡。如靈丹一粒，點(diǎn)鐵成金也。”有時，一個詞甚至是一個字的使用，就能讓景物變得鮮明生動。品味語言，要重點(diǎn)品味那些能一字傳神的動詞、形容詞、數(shù)量詞等，品味這些詞對描摹景物、傳情達(dá)意的表達(dá)效果

（2）品味修辭手法的運(yùn)用

寫景狀物中，作者多運(yùn)用比喻、擬人、排比、通感等來加強(qiáng)景物的形象性，給讀者留下鮮明具體的印象。

2.調(diào)動感官，從景物的形、聲、色、味等角度賞析

要寫出景物的特點(diǎn)，作者往往從細(xì)微入筆，把景物的細(xì)部、局部特征放大。我們在閱讀時，就應(yīng)調(diào)動感官、抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行賞析。如《荷塘月色》寫“月色下的荷塘”就是從形、聲、色等角度細(xì)細(xì)描摹景物給我們美的享受。

3.選擇寫景角度，從空間的變化角度賞析

景物一般是立體的、有層次的，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”因此，作者總是多角度狀寫景物，有遠(yuǎn)景、近景，有俯視之景、仰視之景，定點(diǎn)觀景、移步換景……這樣的寫景更加富有變化而不顯呆板。

4.體味藝術(shù)特色，從表現(xiàn)手法角度賞析

為了把景物描寫得更加生動鮮明，作者常常會運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來突出景物，常見的如動靜結(jié)合、烘托渲染、虛實(shí)相生、象征等等。從表現(xiàn)手法角度賞析，能讓我們更深入地感受景物特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

5.體會深情，從景與情的角度賞析

“景無情不發(fā)，情無景不生。”景物呈現(xiàn)于作家眼中，經(jīng)過藝術(shù)化的選擇提煉，再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受。

借景抒情、寓情于景、情景交融，是景物描寫的特點(diǎn)。透過景物描寫，看其中抒發(fā)了怎樣的情，達(dá)到了怎樣的效果，應(yīng)是我們賞析的重點(diǎn)。

總之，我們鑒賞寫景散文時要仔細(xì)品味語言，抓住景物特點(diǎn)去把握文中深摯的情感。

第二節(jié)課：教師展示學(xué)生寫景優(yōu)秀片段，同學(xué)點(diǎn)評。

作業(yè)二：練筆

根據(jù)《荷塘月色》作者朱自清通過寫景表達(dá)了淡淡的喜悅和淡淡的哀傷的寫法，同學(xué)們寫兩段描摹景物的文字，分別表達(dá)悲和喜的感情，每段三百字左右。

學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示：（選取幾例展示）

一、通過寫景抒發(fā)喜悅之情

不必說大塊小塊的菜地，稀稀拉拉的菜架，又白又長的冬瓜，頭上頂著小黃花的黃瓜；也不必說隨地啄米的母雞，躲在屋檐下乘涼的大狗，以及突然從窗臺上跳到花叢里的螞蚱。單是屋前那小小的一片地，就有著無窮的趣味。燕子在這里呢喃，公雞在這里歌唱。打開門看到狗媽媽生的小狗狗，還有蹲在大大南瓜葉子下的兔子，如果用手抓住它的耳朵，它會用四只手撓人的胳膊。

西紅柿和西瓜的藤纏在一起，分不清了。西瓜想長多大就長多大，想把藤拉到房頂上去也沒人管它，長不出來也沒人怨它。西紅柿架上有紅有綠，不能怪人想去摘它。而小小的紅辣椒，戴著好看的帽子，朝天拋灑自己的熱情，向地宣泄自己的開心。如果喜歡的話，你還可以到墻角去找酸棗，很酸卻別有一番味道，放在一起猶如許多紅瑪瑙，煞是好看呢。

――賈璐瑤

學(xué)生甲：很巧妙地化用魯迅《從百草園到三味書屋》的精彩文段，但又不露痕跡，讓人覺得既熟悉又新穎，能吸引讀者。

師：看來初學(xué)者進(jìn)行巧妙的模仿也是不錯的。

學(xué)生乙：語言生動形象。運(yùn)用擬人、排比、描寫等手法寫出歡樂的農(nóng)家生活。

學(xué)生丙：語言質(zhì)樸，表達(dá)的情感也很質(zhì)樸。看來賈璐瑤同學(xué)有這樣的生活體驗(yàn)。

師：語言樸實(shí)又不乏生動，讀來親切自然、沁人心脾，感情也很真摯，毫不造作，賈璐瑤同學(xué)確有這樣的生活體驗(yàn)吧？

賈：是的。（其余略）

二、通過寫景抒發(fā)悲傷之情

1.又是一個美麗的清晨，當(dāng)?shù)谝豢|光線窺到那支離破碎的斷壁殘?jiān)]有昔日孩童上學(xué)路上的歡聲笑語，沒有大人在苞米地里辛勤勞作的黝黑的脊背。幾朵野孤獨(dú)地在村口汽車站牌下隨風(fēng)搖曳，而候車臺上卻空空蕩蕩的沒有一個人，甚至沒有要捎到城里的大包小包的行李。

四周靜悄悄的，偶爾有幾聲清脆的鳥鳴從已被連根震斷倒在地上的樹木上傳來，那鳥鳴像一把利劍，直直地刺向云霄，隨著風(fēng)在初晨的朝霞里發(fā)出耀眼的光，卻又霎時湮滅在這可怕的生命荒原。

清澈的小溪不曾理解這天崩地裂的慘狀，照舊汩汩地飛奔，灌入田埂的裂縫里，倒塌的圍墻下，好像要用不經(jīng)世故的青春來填補(bǔ)人們那破碎的心田。

――李子超

學(xué)生甲：我很喜歡這一句“那鳥鳴像一把利劍，直直地刺向云霄，隨著風(fēng)在初晨的朝霞里發(fā)出耀眼的光，卻又霎時湮滅在這可怕的生命荒原”。作者運(yùn)用通感、以動寫靜等手法寫出了大地震后死一般的靜寂，也從側(cè)面寫出作者內(nèi)心的悲憫。很有功力，佩服佩服！

學(xué)生乙：對對，我同意。說到側(cè)面描寫，我還想再補(bǔ)充幾句。這段文字好多地方都用到了側(cè)面描寫。“沒有昔日孩童上學(xué)路上的歡聲笑語，沒有大人在苞米地里辛勤勞作的黝黑的脊背。幾朵野孤獨(dú)地在村口汽車站牌下隨風(fēng)搖曳，而候車臺上卻空空蕩蕩的沒有一個人，甚至沒有要捎到城里的大包小包的行李”以及“清澈的小溪”等語段，烘托了地震后的慘相。

學(xué)生丙：我覺得“野”是亮點(diǎn)，暗示了生命的頑強(qiáng)。

師：是的，李子超同學(xué)寫得好，同學(xué)們也評析得好。確實(shí)，這段文字很有感染力。他善于營造氛圍，用沉重的語言，通過描寫灰暗殘破的景物寫出地震后的慘相。善于抓細(xì)節(jié)，文筆很細(xì)膩，語言老道有功力。這和他熱愛寫作，經(jīng)常練筆分不開。下面我們再看一段文字。

2.深冬的蘆葦已不再繁盛高傲，葦稈中間已被寒風(fēng)筆直地折斷，深深地泥土之中。空氣寒冷而干燥，蒼白的天空之中沒有一只鳥兒。

風(fēng)發(fā)出一種近似詛咒的嘶吼聲，蘆葦如泣如訴地低吟著，大顆大顆的眼淚掉下來，落在一片枯死之中，發(fā)出殘破的聲響。

暮色逐漸暗淡下去。寒風(fēng)夾著夕陽的碎屑，呼嘯而過。無數(shù)干枯的生命在夕陽中低聲哭泣。黑暗越發(fā)殘忍地降臨，最后一抹光亮刷在蘆葦之中，泛起悲涼的光，一切寂靜無聲。

黑暗到來，所有的悲傷，所有的幸福，一切猶如霧氣，逐漸消散。

秋風(fēng)蕭瑟，吹卷起片片枯葉。那邊緣已泛起皺痕、黃中透著黑的葉子在風(fēng)中翻滾幾下，又緩緩地、無力地垂落下，似風(fēng)燭殘年的老人。

蝴蝶欲展翅飛舞，卻最終在秋風(fēng)的凜冽中放棄最后的掙扎，任隨風(fēng)對她的欺凌，消散了她最后的芬芳。

――王欣然

學(xué)生甲：作者善用一些冷色調(diào)的詞，比如“如泣如訴的低吟、枯死、殘破的聲響、暗淡、黑暗、悲涼的光、蕭瑟、秋風(fēng)的凜冽”等營造出了悲傷的氛圍，很有表現(xiàn)力。

學(xué)生乙：同樣也善用比喻、擬人等手法增強(qiáng)感染力。

學(xué)生丙：看來要寫好寫景散文，語言生動形象很重要，要想讓語言生動得多用各種修辭手法啊！（同學(xué)們在笑聲中認(rèn)可他這一見解。）

（其余片段略）

最后教師進(jìn)行了總結(jié)：

1.寫景要對景物仔細(xì)觀察，注意該景物與其他景物不一樣的地方，“不一樣”就是它的特點(diǎn)

無論是山川風(fēng)景還是城鄉(xiāng)面貌，它們都有不同于其他地方的形態(tài)、布局、格調(diào)、氛圍等等，我們要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，在比較中抓住該處景物所獨(dú)有的、他處景物不會有或者不會跟它全然相同的特征，只有這樣，才能給人留下鮮明深刻的印象。

2.寫景要有順序、方位，如從上到下，從前到后，從左到右，從外到內(nèi)，先整體后局部，先主后次等，總之要一部分一部分地寫

3.寫景可以先粗筆勾勒，然后再工筆細(xì)描

要把看到的景觀描摹下來，可以從大處著筆，就像畫家寫生一樣，勾畫出景觀的大致輪廓，讓人對景觀有個整體的感受和印象；也可以對某一具體的景象，從形、聲、色等多個方面進(jìn)行生動細(xì)致的描繪，以便讓人更好地了解這個地方的特色。

4.寫景可以動靜結(jié)合，虛實(shí)相間

5.寫景要融入自己的情感

6.寫景最重要的是語言要生動

多用一些形象可感的詞語，靈活運(yùn)用比喻、擬人、象征、襯托等多種手法，這樣可以大大增強(qiáng)表達(dá)效果。

一節(jié)課在師生熱烈的評點(diǎn)中結(jié)束了。寫得不理想的同學(xué)深受啟發(fā)，表示要重寫。至此教師設(shè)計(jì)的寫景狀物單元的總結(jié)拓展課也比較圓滿地完成了。

備教手記：語文學(xué)習(xí)是面對浩瀚大海的苦苦泅渡，而語文課本中的課文只是幾朵拍岸的浪花，要想提高讀寫能力，取得語文學(xué)習(xí)的精髓，還需要在廣博的大海中暢游，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。要提高高中生課外閱讀的實(shí)效性，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，探索切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的課外閱讀新方式。筆者認(rèn)為，活用課本資源，進(jìn)行拓展式閱讀，是一個不錯的方法。學(xué)了朱自清、郁達(dá)夫的散文，教師就布置學(xué)生讀他們的其他優(yōu)秀散文，進(jìn)一步體會他們的文風(fēng)、才情；學(xué)了寫景散文單元就拓展讀其他名家的同類散文進(jìn)行比較閱讀，體會他們不同的語言風(fēng)格。基于此，筆者設(shè)計(jì)了本次拓展課，這是其一。

其二，要進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。長期以來，在語文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。由此，我認(rèn)為，在新課標(biāo)的感召下，語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。

篇9

1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提

沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2．學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識

現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動

教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段

所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效拓展；幾點(diǎn)思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0130-02

關(guān)注當(dāng)今語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)由原來的中心思想、段落大意、寫作特色的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w感知、重點(diǎn)研讀、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文能力，提高了語文教學(xué)的效率。因此，精心設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容成為課堂教學(xué)競賽的重要內(nèi)容，成為評判一堂課“亮點(diǎn)”顯現(xiàn)的尺度。不少教師趨之若鶩、競相仿效，確實(shí)使課堂煥發(fā)出一定的生機(jī)和活力。但是冷靜分析語文教學(xué)中的拓展延伸，由于受教師教學(xué)觀念、文化素養(yǎng)和自身價(jià)值觀的影響，拓展延伸在悅耳動聽旋律之下戰(zhàn)栗出若干不協(xié)調(diào)音符，大致說來有如下幾種。

1.拓展脫離文本。語文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么，一直以來是爭論的焦點(diǎn)。新課程明確語文教學(xué)的要義，即突出人文性和工具性的統(tǒng)一。但是工具性、人文性如何理解、如何體現(xiàn)、如何統(tǒng)一，讓教師非常難把握，語文似乎要承擔(dān)很多東西。但事實(shí)上，在考試指揮棒的影響下，語文似乎又承載了很少的東西。由于對語文本質(zhì)屬性認(rèn)識的含混不清，造成教師拓展延伸設(shè)計(jì)時非常盲目。一些教師認(rèn)為語文要突出人文性，但對人文性認(rèn)識又有偏差。因而教學(xué)中脫離文本現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過多地進(jìn)行拓展延伸，出現(xiàn)了不該拓展的也拓展，使得拓展范圍無限擴(kuò)大。如教朱自清的《背影》，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展題：作者的父親攀過月臺買橘子一事，從維護(hù)交通秩序的角度，你是怎樣看的？引起了學(xué)生遵守交通法規(guī)的討論。這是典型的拓展脫離文本思想情感的體現(xiàn)。試想，文章要表現(xiàn)的是父愛之深情，這樣的拓展除了削弱學(xué)生對文本的解讀，對美好情感的體悟，還有何價(jià)值可言？又如《明天不封陽臺》一文，教師用不到20分鐘時間理清了文章的思路之后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展題，人與動物應(yīng)該和諧相處，請你談?wù)勅撕妥匀徊缓椭C的具體內(nèi)容，如果讓你給有關(guān)部門提建議，你該如何說呢？最后，還出示了有關(guān)自然遭破壞的圖片，以及一些作家寫的相關(guān)文章的精彩段落，而課文中精彩的語句、段落分析根本沒有涉及。過度的拓展，使教學(xué)游離于文本之外，也使語文課成為了一堂環(huán)境保護(hù)課。再如《大自然的語言》一課教學(xué)，教師借助多媒體，談了許多氣候?qū)r(nóng)作物生長的影響，而對文中精彩的描寫、精準(zhǔn)的語言沒有作任何說明。這樣的拓展是違背語文教學(xué)規(guī)律的，對學(xué)生語文素養(yǎng)提高也沒有好處。

2.拓展的無價(jià)值傾向。新課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀，但教師在拓展中沒有體現(xiàn)拓展應(yīng)有的價(jià)值，讓人感覺是為拓展而拓展，失去了拓展的有效性。如教師在教學(xué)《窗》一文時，設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題：“文末說，他看到的是一堵光禿禿的墻，請問此時，文中人物有怎樣的心理？”此題結(jié)合文本讓學(xué)生思考，對于學(xué)生理解作品內(nèi)涵和作品情感，是有很大益處的，可是，學(xué)生的答案五花八門，有“那堵光禿禿的墻真可惡，比墻可惡的還有那個病友，他竟然敢騙我”、“那堵光禿禿的墻，我要拆除它”等。對于這樣的答案，老師竟然沒有作出評判。其理由可能就是新課程注重學(xué)生個性體驗(yàn)，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知，尊重學(xué)生個性體驗(yàn)是有條件的，如果不置可否，一概承認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，只能混淆學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對作品的理解。語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生的體驗(yàn)，更需要教師的知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)，只有教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上的建構(gòu)，才有學(xué)生能力和情感的提高和豐富。那么，有效拓展如何進(jìn)行呢？筆者以為要從以下幾個方面著手。

1.語言上的拓展。語文的本質(zhì)應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字的教學(xué)，因而語言訓(xùn)練應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。語言訓(xùn)練既可提升文中語言的品味，也可進(jìn)行拓展運(yùn)用訓(xùn)練。如梁衡的《夏》中，寫到“春之色”、“秋之色”的句子，教師可以進(jìn)行拓展語言訓(xùn)練，“夏之色”為如何呢？這樣既讓學(xué)生感悟作品，又讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練；又如《綠》中，“那醉人的綠呀，我若挹你以為帶，我將贈給盲妹，她必能明眸善睞”，學(xué)了這樣的句子后，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，通過練習(xí)提高語言能力；再如，學(xué)習(xí)了詩歌《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫一段詩；學(xué)習(xí)了冰心的詩之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫一首小詩等。這些都是很有效的語言拓展，對學(xué)生語言能力提高有重要作用。

2.思想情感上的拓展。這種拓展可以向同題材的文章延伸。如學(xué)了《背影》可以找一些寫父愛的文章進(jìn)行對照；學(xué)了《明天不封陽臺》可以找一些寫保護(hù)環(huán)境的文章，讓學(xué)生更好地了解所學(xué)文章的內(nèi)涵。可以向原著延伸。如學(xué)了《生命的意義》讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣練成的》，在更廣闊的背景和視野下把握選文內(nèi)涵。學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西后》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》，進(jìn)一步理解魯提轄疾惡如仇的性格以及產(chǎn)生的根源。這樣的拓展可以在對比中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文能力，是極為有意義和價(jià)值的。