寫景作文點評范文

導語：如何才能寫好一篇寫景作文點評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高斯尼教授：進入畢業班，一切都變得緊張起來。我的考場作文指導課也不會像在四年級和五年級時那樣，想到哪兒講到哪兒了。我專門做了一個詳細、系統的教案，讓大家在這一年的學習中充分把握考場作文的寫作技巧。在這一堂課中，我們來講講……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丟了……

見風：唉，訂過《開心學堂》五年級的讀者們應該還記得，去年高斯尼教授也是弄丟了新學期第一堂課的教案……

高斯尼教授：哈哈哈，見風同學不要揭老師短嘛，那我還是想到哪兒說到哪兒吧。就先從作文的最開始―開頭講起吧！

俗話說“萬事開頭難”，寫作文更是這樣。記得我做學生的時候，經常對著作文題目愁上半天，就是不知道該如何下筆。不過一旦我寫好了開頭，剩下的文字就會綿綿不絕地從我的筆下流出了……所以說，作文的開頭是很重要的，尤其是考場作文，如果你有一個精彩的開頭，絕對會吸引閱卷老師的注意，引起他（她）的好感，從而提高你的作文得分！

見風：教授，你說了這么多，全是沒有用的！整點實惠的吧，究竟該如何寫開頭？

高斯尼教授：好的開頭有很多種，概括起來就是以下幾種：

開門見山

例子：去年五一小長假，我們全家人參考旅游指南游覽了美麗的九寨溝。

點評：這種開頭一般用于游記、活動、參觀記等文體，簡明扼要地直指主題，交代時間、人物、地點，能使閱卷老師對你的作文有一個最直觀的了解。

使用范圍：

上手程度：

先聲奪人

例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必勝，五（4）班必勝！”操場上傳來同學們的加油聲和助威聲，原來是五（1）班和五（4）班在進行一場激烈的籃球比賽。

點評：以高亢的吶喊作開頭，先聲奪人、奪人耳目、引人入勝。

例子2：淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，三月的小雨像小姑娘溫柔的手。在她溫柔的撫摸下，大地上的萬事萬物都醒了，春天來啦！

點評：以聲音來描寫景物，使景色有聲有色，自然能引起讀者的注意。

使用范圍：

上手程度：

概括總結

例子：我們一家三口都是“蟲”，媽媽是網蟲，我是小書蟲，而爸爸啊，他是一個大懶蟲！

點評：這篇名為《一家“蟲”》的作文，在開頭就概括了文章的主要內容，接下來依次介紹三個人的特點。開頭緊扣主題，統領全文。

適用范圍：

上手程度：

想象修辭

例子：友誼，是沙漠里的綠洲，是人生的花朵，是最純真的感情。

點評：修辭會使你的文章文采飛揚，亮麗多彩。如果你是一個慣用修辭的作者，不要吝嗇把各種修辭放在開頭上！

篇2

雪，我久違的朋友。自從我在電視上看到全球升溫的消息時，就隱隱有一種預感：雪，不會再輕易的來了。果然，到了冬天，過完春節，一直沒有下雪。我一直在等這個久違的朋友，終于，在2009年的2月26日我見到了這個久違的朋友。

早晨，我緩緩的走在上學的路上，房頂上樹枝上有昨夜下的雪，馬路上的雪大多化了。一片片輕柔的雪花向我撲來，陪雪這個朋友走在路上，腳下很滑，我仔細一看，原來是雪在向我打招呼，它好像在說：“哎，看見我了嗎？我要讓你摔上一跤。”哎，它還真調皮，沒辦法只有小心的走了。到了學校，操場上一片雪白，一群小伙伴正在哪兒招手讓我過去呢。于是，我跑回教室，書包一放，撒腿就往操場跑。我跑到操場，我的好伙伴雪落在我的臉上，手上鉆在領子里，舔著我的皮膚涼涼的，爽爽的，雪真是一個愛惡作劇的頑皮孩子。這時，一個雪球砸到我的頭上，立刻在我的頭上開了花，雪塊紛紛鉆進我的脖子，順著我的脖子向下滑，我立刻冷得縮到一起。原來是調皮蛋蟲蟲砸的，我經常拿他沒辦法，這次也只好算啦。我的好伙伴雪也落在他的嘴里，脖子里，他的反應也和我一樣。算是雪這個朋友在替我報仇。雪仿佛在說：“你這個軟弱的家伙，堅強起來。”

啊，雪停了，我們的交談也結束了。啊，雪，愛你！

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篇3

【關鍵詞】錘煉詞語 突出特征 巧用修辭 運用五覺

《語文新課程標準》中的“寫作目標”中要求學生“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。在作文中，為了使人物個性更加鮮明，人物形象更加豐滿，文章更加生動真實，就應該學會巧妙運用細節描寫。怎樣才能讓學生寫出生動逼真的細節來呢？

一、注重作文中的細節描寫

1.錘煉詞語，突出特征

以教材《背影》中父親過鐵道買橘子一段為例，來分析。

教師：對于現實生活中這一平凡普通的小事，同學們能用自己的語言表達出來，較為具體，但是這樣的表述，難以打動人心，不能引起讀者的共鳴。下面我們來欣賞朱自清先生對這一情景的描寫。

師問：“你從中有了怎樣的發現？說說令你感動的語句。”

學生1：“作者寫了父親的身材肥胖和衣著穿戴，表明他過月臺的不容易，表明對兒子的疼愛，這里讓我感動。”

學生2：“這里運用恰當的動詞，如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘縮’、‘微傾’，把當時父親穿過鐵道爬上月臺去買橘子的動作寫得具體細致。”

學生3：“令人如臨其境，感受到這位父親對兒子的照顧真可謂無微不至，令人回味無窮。”

學生4：“文中還寫了父親買橘子回來時的情形，這樣有去有回，顯得很完整。”

教師：“同學們都有一雙火眼金睛，有一顆敏感的心，對文中的細節描寫分析的很到位，也正是由于細致入微的細節描寫，所以讀者的淚會隨著作者一起流下來。那么如何讓你自己的文章也生動細致感人至深呢？”

學生1：描寫人物時要運用恰當的動詞和形容詞。

學生2：要有自己的心理感受。

學生3：要把人物的動作用“慢鏡頭”的形式來寫，這樣可以把事情的過程寫得很詳細，很感人。

教師：通過對一些精彩動詞和形容詞的錘煉，可以對描寫的內容加以修飾和限制，讓文章更生動，達到一字傳神的效果。

學生質疑：描寫人物可以運用語言、動作、心理、肖像、神態等方法，使人物豐富，那么在作文中如何描寫景物呢？是否也有好的方法讓我們去學習呢？

教師：你的問題非常有針對性，這也正是老師想要讓學生思考的。有關如何描寫景物，我們同樣可以從經典作品中加以借鑒。

2.巧用修辭，運用五覺

教師問：在我們所學過的課文中，你對哪些景物印象最深？

（學生思考，討論。）

學生1：朱自清的《春》，如“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”

學生2：魯迅的“百草園”，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；……”

學生3：魯迅的《社戲》，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”

教師：同學們找得很好，這些都是名家名篇，感染了一代又一代人，在這些景物描寫中，我們就可以從大家身上借鑒一些寫法和技巧。開動你的腦力和智慧，你能找出蘊含在其中的方法嗎？

學生1：在描寫景物時要運用的修辭，如：比喻、擬人、排比等。如朱自清先生的《春》。

教師：運用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強語言的生動性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質樸為文采斐然，當然還要有豐富的想象力。還有同學要評述嗎？

學生2：在描寫景物時要多角度觀察，多層次多方面來寫，如：《從百草園到三味書屋》。

教師：他們對這兩篇文章的景物寫法分析得很準確，你們還有誰要補充嗎？

學生3：還可以調動人的多種感覺器官來描寫，如視覺、聽覺、味覺、嗅覺等。

學生4：還可以從不同的時令季節來描寫景物。

學生5：還可以從不同時間段來描寫景物，如白天與夜晚時的不同景色，這樣描寫的內容就豐富多彩了。

二、賞析范文，領會作用，感悟方法

缺乏細節描寫的文章片段：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……這幾句話只見概述不見描寫，更不見細節，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。

有細節描寫的片段：初一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來……

師點評：增添了心理細節、肖像細節描寫。“我”的思家之情表現得更真更切，排比修辭使語勢強烈。

學生2：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮……叮……”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我……”我說不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

師點評：增添了心理、語言細節描寫。“我”與母親相思之情表現得更真實、更生動、更濃烈，語言生動。

師小結：細節描寫的作用――使文章從枯燥走向生動，從模糊走向真實，從平淡走向深刻；細節描寫的要求：真實、典型、細微、生動、新穎。

三、文海拾貝，采擷精品

一個眼神，一句話語、一個動作、一處景物、一番感受，這些內容往往都是突出中心的重點，但遺憾的是由于我們忽略了或是在描寫能力上的欠缺，這些精彩部分從我們筆間溜走了。所以，我們要把細節寫細。讓畫面具體可感知使之成為打動讀者的動情點。

要使細節描寫生動形象，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常仔細的觀察；細節描寫要抓住典型細節，來突出文章的中心，給人留下更為深刻的印象；在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語；運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變有形。使讀者通過閱讀文字，在頭腦中形成清晰的畫面。讓具體的畫面成為打動讀者的動情點。

寫好細節的技巧：認真觀察，選擇經典細節；準確用詞，串聯情境細節；運用修辭，特寫傳神細節；想象聯想，生成魅力細節。

篇4

一、 激趣導入， “ 誘 ” 發求知欲

（一）輕松談話，誘發興趣。

作文指導課上，教師一開始上課就明確本節課的任務是寫作文，學生會出現畏縮情緒。即使老師講課時他們專心聽講，那也是“逼”他們接受，而不是主動求知。所以，作文課堂上，我會巧妙地“誘”出他們的學習欲望。例如：寫景作文輔導課，我會設計這樣的談話：同學們，祖國的山河多么壯麗啊！巍峨的泰山，前不見頭后不見尾的萬里長城，波濤洶涌的長江，碧綠的漓江……你曾經到過哪里游玩呢？你們的攝象機拍下了哪些精美的景點呢？（讓孩子們拿出自己的旅游照片）向同桌介紹一下你照片中景點的特色好嗎？學生都會熟悉并自豪地介紹。這樣的課堂開頭，很自然地把學生“誘”進了寫作的氛圍中。

（二）猜謎語引入，誘發興趣。

學生非常喜歡猜謎語，所以在作文指導課導入時，設計一些與本次作文內容有關的謎語，學生會熱情高漲，很有興趣。例如：在作文《介紹小伙伴》指導課導入時，我設計了這樣的謎語：猜猜他（她）是誰？——

“他有一對蒲扇般的大耳朵，一個圓滾滾的大肚子，手持九齒釘耙，貪吃愛睡是他的本性。”（豬八戒）“他不畏自然艱險，鋤強扶弱，抱打不平。他疾惡如仇、敢于斗爭，有膽、有才、有識，到西天后他被封為‘斗戰勝佛’。”（孫悟空）“他黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；濃密的胡須成一個隸體‘一’字。”（魯迅）

這些都是學生熟悉的人物，他們一下子就猜出來了，心中充滿成功后的愉悅心情。我再因勢誘導：大千世界，人才眾多，你憑什么一下子就把他們認出來了？學生就會很自然地說出：“看人物的性格特點、品質特點與外貌特點。”教師談話：“老師在猜謎語這一個環節中見識了我們班同學的聰明才智，非常想認識你們更多的小伙伴，他們每個人都一定有自身的獨特之處，你能把你最熟悉最要好的小伙伴介紹給同學們認識嗎？”水到渠成，學生紛紛把自己最要好的小伙伴的特點找出來了。

二、競賽游戲，“誘”出寫作技巧

讀寫結合是習作指導的好途徑。讓學生復習自己學過的課文，學生會厭煩，怎么辦呢？我開展“賽一賽”活動，給學生表格，讓他們比賽填寫。例如：學習寫景色的技巧，我設計了這樣一個表格，讓他們小組合作完成，看看哪個小組完成得又快又好。（見下表）

這些都是學生學習過的課文，學生在比賽中興致勃勃地合作完成了表格填寫，把他們的答案展示評比，也就把寫景的方法歸納出來了。這樣，學生學得愉快，學得自然，在對比中學得深刻。

三、創設情景，“誘”發表達能力

學生作文，往往在表達上語言生澀，內容枯燥，語句毛病比較多。怎樣才能引導他們組織語言文字，把要寫的內容表達出來呢？

（一） 引寫導讀，誘出具體材料。

學生作文內容空洞，原因有三方面：缺乏提煉素材的能力；閱讀量少；生活經驗少。那么，在寫作內容上如何誘導學生呢？首先，引導學生養成寫日記的好習慣。接著要開展各種讀書活動，誘導學生讀書，豐富學生的知識量，使學生作文時有材料可寫。最直接的辦法是創設情景，把作文內容呈現在學生眼前。寫活動的文章讓學生積極參與活動，親身感受活動的過程。比如寫《我為父母做……》，讓學生回家親自做一做，再把所做所想下來。寫景色的文章，我會帶學生參觀或者觀看錄象，讓學生欣賞美景，在美的氛圍中有感而發。狀物的文章，讓學生親自看一看，嘗一嘗，用一用，摸一摸，聞一聞，從味道、顏色、形狀大小、作用等等各方面去了解去認識，才能把物體描繪生動。

（二） 比一比，誘出語言美。

在課堂上幫助學生積累豐富的詞匯，是作文語言美的關鍵。開展“比一比”成語、句子比賽，是在活躍的氣氛中幫助學生組織語言、精彩描寫的好辦法。根據作文內容，讓學生說出有關的好詞好句。如寫景色的：草長鶯飛、鳥語花香、翩翩起舞、清澈見底……同時指導他們仿造擬人句、排比句等等，學生不會寫也會偷，大大減輕了他們組織文字的煩惱，特別是中下生也就愿意寫作文了。

四、創建網絡博客，“誘”出作文自信

堅持寫博客與課堂寫作一樣，都能夠能提升學生的寫作能力。所以，我指導我的學生建立博客。我告訴學生：博客寫作文與課堂寫作不一樣，博客文章更隨心所欲，無論是內容還是形式，都可以隨意。課堂寫作中，無論是表達形式還是內容的選擇，都要嚴格按要求去寫。在博客里寫文章會得到更多的點評與鼓勵，并且作者與讀者可以互動評論交流，這是課堂寫作不能達到的一個優點。所以我建立了一個班級的圈子，讓學生們互相瀏覽對方的文章，寫下自己的評語。我也經常匿名給他們一些贊揚與鼓勵。學生們看到陌生人給自己的肯定，作文的信心與興趣都提高了，寫作水平也就得到了提高。

篇5

一、聽、讀結合,激趣貴在簡單

聽、讀是學習的兩種最簡單的方式,也最易讓學生接受。聽、讀什么?可以是名家名篇;可以是同齡人的他山之石;可以是朗讀磁帶;可以是教師泛讀;可以是學生自己的朗誦錄音。怎么聽、讀?可以是專題的欣賞課;可以是語文早自習;可以是班團活動的文藝表演;可以是聊天室里的朗誦屋。總之,聽、讀的目的就是要讓學生明白,原來文章還有那么美,讓學生產生“向文性”。這是激發學生寫作興趣的初始階段,也是積累作文素材的一個基礎性的訓練。

二、說、寫結合,成就自在“懶人”

說,是培養學生寫作興趣的最可貴的手段。動動嘴皮子就可以了,誰不樂而為之?說什么?說學習,說生活,說父母,說天下事……怎么說?口語交際課,語文課前的口頭作文時間,班團活動,演講辯論會……不過,從“說”開始,教師一定要及時對“說”的質量加上“說”評。原則是多表揚少批評,缺點不指多了,一次就一個就行。還要注意這是作文活動中的“說”,可以要求學生列提綱打草稿,字寫的自己認識就行,不是正規的作業。呵呵!這其實也是小作文,可愛的學生又被我們忽悠了。

三、評、寫結合,發表重于寫作

評改是學生作文水平最重要的提高手段。語文老師每學期可只書面精評每個學生一兩篇文章,其他的咋辦?學生互相評,老師評作文的方法可供參考。每周一節語文自習課就是作文評改課,評改時先是小組內互評,要求有評語,日期,簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開刊物發表。作文的發表是整個激趣環節中最重要的一環。學生發表自己的習作,公開發行的報刊最好,但那是少數學生的專利。學校的社刊和廣播站發得也不多。其實大多數學生發表自己習作的最主要形式還是“讀”。青少年學生的“三自”意識都很強烈,寫了“好東西”沒人知道,沒人欣賞,哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節作文課化整為零,一般不要集中上。每天第一節語文課前的十分鐘,定為奇文共賞時間,讓每個學生輪流上來發表(讀)自己認同的自己的美文。語文老師或特約評論員(寫作尖子)當場點評。這樣學生的習作及時得到了傳播與評價,情緒自是不錯。大家都這樣,一部分怕寫之人被逼得不得不寫,而且要盡量寫好才有面子。逼著逼著,作文就成了習慣。還可以把紙質作文轉變為電子作文,在網上發表,詳見第五法。

四、整、散結合,短章易于長篇

學生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的,更擔心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率性狀態不在了,靈感思維的前提沒有了,作文成了應付。其實,寫,是扎實提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行!可要求學生兩周一文,每課一練。每文有規定的靚點,比如必須用到象征對比的手法,必須有古詩詞的引用等。每練有規定的要點。比如要用多種感官寫景,做到情景交融等,要用言、行、思、貌、事等來刻畫人物等。而且,除考前訓練外,一般不留課內寫作時間,因為主要寫的是“小把戲”,不用很長的時間,咬咬牙少玩會就成了,所以學生都還樂意完成。真有了興趣,時間是可以找的。事實上,作文訓練的重心不在作文課上。功夫在詩外嘛。

五、組織活動,讓學生形成作文志趣

篇6

[關鍵詞]自主作文 指導 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-010

遼闊的大地上有千姿百態的自然景物，有無窮無盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學生卻不能將它反映出來。問題主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差。如片面強調所謂“有意義”的題材，不能很好地激發學生的作文興趣；教師包辦代替的現象嚴重，不能根據作文題目要求有的放矢地講一些寫作方法，讓學生在習作時有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現手法。這樣，學生處于被動的接受地位，面對陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發真情實感。所以，轉變教學觀念，指導學生自主作文是提高作文教學質量，培養學生習作能力的關鍵所在。

一、糾正教師認識上的偏差

作文是生活的反映，是真情實感的流露。由于教師認識上的偏差，導致作文指導的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫人則一定要寫“值得學習的人”，這就制約了學生的選材指向。學生為了討好教師，有的胡編亂說，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等。總之，寫出來的不是他們自己的真實感想。對此，我決定從教師自身的認識上進行糾正。

記得一次野炊，我和幾位學生飯后交談，問道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學生們紛紛打開了話匣子，有的說不喜歡老師拖課，有的說不喜歡老師偏愛成績好的學生，有的說最不喜歡老師生氣時把同學“請”出教室……過后，我讓他們按自己說的寫下來，發現大家寫得都不錯。例如，被老師趕出教室的：“砰――老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說：‘現在繼續講課……’顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無聲。我心想：老師這樣做對不對呀，某某同學成績本來就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽課的機會嗎？但我又想對這位同學說，你也太過分了，老師批評你多少次你都沒改，你看老師多關心你，可上課的時候，你還邊聽課邊往窗外看……”這位學生很純真地寫出了自己的想法，從中我發現學生作文中有著巨大的潛力。因此，我認為，只要創設良好的表達環境，排除學生的心理障礙，還學生以純真的童心，他們就能打開話匣子，寫出具有真情實感的文章。

二、優化作文教學模式

傳統的作文教學，教師沒有引導學生全面積極地參與課堂教學的全過程，整節課是教師唱主角，學生當配角，有時學生只能當觀眾，學生處于被動地位。針對這個弊端，我在進行自主作文指導時，精心設計了作文的導學提綱，引導學生在寫作前進行審題、選材，并根據題材的要求確定好文章的主要內容。然后根據主要內容編寫提綱。這樣做，課堂教學有了很強的針對性，教師就能更好地引導學生討論評議。對于好的，讓學生自己肯定；對于不正確的，也讓學生自己討論修改。把單一的班級教學改為分級教學和個別指導相結合的教學，教師則變“教”為“導”，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫的多邊教學活動。教師用15分鐘時間指導學生，啟發寫作思路，留下比較多的時間讓學生動筆寫作和點評修改，讓學生在練中改，改中練，互相評議，然后再由學生自己修改作文。“預習、導學、精講、質疑、討論、練寫、修改”，這就形成了自主作文指導課的教學模式。

三、注重寫作方法指導

在指導學生自主作文的教學中，除了幫助學生解決“寫什么”的難題，還要幫助學生攻克“怎么寫”的難關。教師要明確學生在寫作中最感到困感的問題是什么：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強寫下來，也寫不具體。這就需要對學生進行寫法的指導，使學生有文可學，有法可依，有的放矢。在指導學生自主作文的教學中，教師應把這個問題作為重點和難點，把它跟“寫什么”的問題一樣重視看待。

1.讀寫結合，學法遷移

閱讀是知識的積累，是作文的基礎。作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發展。我根據教學目標和學生的實際，實行讀寫結合“雙軌運行”，促進了學生知識的積累和運用，實現了知識的遷移。在閱讀教學中，教師提示、點撥學生了解文章的思路，引導學生根據本組習作訓練的重點，回顧聯系有關例文。學生通過討論、品評、總結出寫作方法，對照本次習作的具體要求，做好學法遷移。如讓學生從四年級下冊（語文出版社）第21課《爬山》這篇寫事的文章中，領悟到寫事情要寫清事情的起因、經過、結果。這樣，在寫《一件……的事》習作時，學生就能做到草擬寫作提綱了。從三年級上冊（語文出版社）第14課《廬山的云霧》這篇課文中，學生領悟出寫景狀物文章要抓住事物的特點，作具體形象的描繪，然后教師把學法遷移到寫景狀物類的文章上，指導學生學會運用修飾方法，把事物描述得形象、具體。為了培養學生自主作文的能力，教師在平時的閱讀教學過程中，應系統地總結一些寫人、寫事、狀物的方法，并讓學生有針對性地進行片斷訓練，從中掌握一些寫作方法，以便在自主作文時嘗試運用。

2.先說后寫，減緩坡度

指導學生自主作文，要堅持先說后寫，因為說是寫的先導，是寫的基礎。會說才會寫，說得好，才寫得好，說得有條理，才會寫得有順序。學生在參與教學的全過程中，動腦想說，又動口練說，能大大激發學生的習作熱情。教師還特別要注意充分啟發學生筆述作文的創造性。對筆述困難的學生要做到因材施教。這樣指導學生先練說，后練寫，怎么說就怎么寫，減緩了作文訓練的坡度，學生再也不怕作文了。這樣就能一步一個腳印，培養學生自主作文的能力。

3.師生共評，自改作文

篇7

抒情共有兩種方式：直接抒情和間接抒情。

直接抒情就是在記敘的基礎上直接傾訴自己的感情，也叫直抒胸臆。如：《今天是教師節》一文中，在文章結尾，作者以飽含深情的筆調表達了對老師的贊美：

啊！尊敬的老師―人類靈魂的工程師，向您獻上這份禮物，它代表著我對老師千萬個美好的祝愿和那純真深厚的情感。

間接抒情是將自己的情感滲透在敘述、描寫、議論中，使感情與寫人、敘事、寫景、狀物、議論融合在一起。這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。間接抒情主要包括以下幾種方法：

寫人抒情：在描繪人物的基礎上，在記敘、描寫之中抒發濃烈的感情。如朱自清《背影》中對父親的一段描述：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來。

從中我們可以感受到作者對父親的感激和深情。

記事抒情：多用于敘事類作文，作者因事動情，寓情于事，寓情于事件發生的場景，寓情于對事件的品評追憶，在敘述、描寫或議論中抒發濃厚的情感。

繪景抒情：這種寫法主要用于寫景的文章，移情于景，借景抒情，看似寫景，實則抒情，使文章含蓄雋永，意境深刻。

詠物抒情：主要用于托物言志、借物抒情的散文，通過對具體物象的描寫，寄托、傳達作者的某種感情，曲折委婉地將情感透露出來，使文章蘊含深厚，情深意長。

議論抒情：這種方式寓情于理，是一種具有說服力和感染力的抒情，也是一種富有感彩的議論，既能以理服人，又能以情感人。

還有三點值得注意：

一、抒情要與記敘有機巧妙地結合，自然真切；

二、抒情要言簡意賅，起到揭示或突出主題的作用，畫龍點睛；

三、抒情要健康、高尚、真實，不能無病、為文造情。

人是有情感的動物，以真情實感寫出來的文章才能打動讀者，那就從作文中的抒情開始吧！

【素材共享】

珍惜時間

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢……”每當輕輕打開書本，低聲讀著朱自清的《匆匆》時，我都禁不住感慨萬千：多么優美、多么富有哲理的話語！

朱自清寫這篇《匆匆》時，才23歲，卻已是清華大學赫赫有名的才子了。可他仍然覺得自己在白白地浪費時間，為沒有給國家、人民做出什么貢獻而深感惋惜。他筆下的《匆匆》，不正是他這種心情的真實流露嗎？

我不禁又想起我國杰出的學者。從小他就懂得珍惜時間。有一天，一個人在書房里認真做作業。

窗戶是開著的，這時，一只彩蝶飛來，在的作業本上停了一下，又飛走了。

又過了一會兒，幾只討厭的麻雀飛來，在窗外的大樹上唧唧喳喳地亂叫。可十分認真，連眼皮也不眨一下，眼珠直盯著作業本，好像周圍什么事也沒發生過一樣。

他這種珍惜時間，不為外界干擾而浪費一點點時間的精神，是多么值得我們學習啊！

偉大的文學家魯迅先生曾經說過：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習和工作上。”他是這樣說的，也是這樣做的。

在生命的最后時刻，他還在抓緊時間工作，爭取為人們多做一些貢獻。魯迅這種愛惜時間的精神，難道不值得我們學習嗎？

然而，又有多少寶貴的時間從我們身邊悄悄地溜走了呢？課堂上，當你與同學們講笑話時，時間便從你那伶牙俐齒間溜走了；你上課開小差時，時間便從你發愣的眼前閃過了；當你和朋友們瘋狂地踢著球，而忘記寫作業的時候，時間便從你奔跑著的腳邊左躲右閃過去了；當你在電腦旁津津有味地玩著游戲的時候，時間便從你那晃動的鼠標下流逝了……

同學們，歲月不饒人，再有本事的人也無法把時間留住，所以，要想使自己的人生變得更精彩，就只能從現在起抓住分分秒秒，努力學習，掌握過硬的本領，將來為國家、社會多做一些有意義的事。也許只有這樣，當我們老的時候，才不會后悔自己是在世上白白走了一遭。

【例文點評】

本文開頭引用了朱自清《匆匆》中那段膾炙人口的名言，借以引出自己的觀點，引入話題。接著以、魯迅的故事形象生動地說明珍惜時間才會成功，無論偉人還是平常人。然后以一系列的排比句警告大家：當我們在庸庸碌碌時，時間已悄無聲息地從我們身邊溜走。

事例全部取自于生活，貼近現實，有說服力。最后向廣大同學、讀者們發出號召：珍惜時間。

篇8

每次寫作文的時候，張萌總是文思如泉，筆走如飛。寫出來的文章也是令人拍案叫絕！老師也經常拿她寫的文章作為范文讀給大家聽。寫景文寫得如此優美，我們仿佛看到了那如詩如畫的景象；寫事文寫得如此逼真，那動人心弦，感人肺腑的場面猶如出現在了我們的面前。

你聽！老師又在讀張萌的作文：“一朵朵荷花亭亭玉立，風一吹，那婀娜多姿的身軀便扭動了起來。荷葉碧綠碧綠的，就像是一個碩大的舞臺，任何花在上面搖擺著。一群群小魚也在荷葉旁游來游去，好像是在為荷花伴舞。一只只小青蛙游到荷葉邊，蹦跳到荷葉上，呱呱地叫著，仿佛是一個樂聲團，在為荷花的跳舞而伴奏。”張萌的作文寫得多好！盡管荷花還沒有開放，但我仿佛已經看到了那競相綻放的美麗的荷花。

張萌的特長可不止這一個，跳芭蕾也是她的特長喲！

你瞧！張萌換上了衣服，在舞臺上翩翩起舞。她的身子輕如羽毛，在享受著獨自一人的舞臺。跳著跳著，張萌的眼淚情不自禁地流釋出來了。她把這幾天的不愉快都釋放出來了；她把這幾天儲存的情感都盡情地宣泄出來了。有時，張萌會獨自一人呆在舞臺上，跳著芭蕾舞；有時，張萌會拉著很多人在舞臺上跳著熱鬧非凡的拉丁。張萌跳著芭蕾舞的最后那一剎那的時候，一只手騰空而起，一只腳不由得抬了起來，就像是一只蛻變的白天鵝，白天鵝的氣質不平凡，它代表著純潔，高尚得精神。從張萌的身上，我仿佛看到了我未來的樣子。

如果你想跟張萌擁有一樣的氣質，那就去多讀書，多跳舞。因為“悅讀”和舞蹈可以改變一個人的氣質。

［點評］：

篇9

那么，怎樣才能使孩子養成“讀書動筆”這一好習慣呢？

首先，讓學生知道動筆干些什么。

讀完課文，鼓勵學生在合上書后能積極說說本課的生字和新詞；再讀課文，試著說說文中給自己印象深刻的句子或是中心句，大膽說說重點段落或是本課主要內容；繼續讀文，能對課后問題做出一定的回答，或者說說不懂之處等。這些要說的，就是學生需要動筆的內容。當然，各種不同符號的勾畫與文字旁邊的批注以及隨時的課堂筆記等，也是動筆的內容。

其次，讓學生學會應該怎么動筆

1.學會用各種符號作出勾畫

讀書中各種符號的使用簡單易行，若固定符號的作用就能省時省力。常用的符號有：短橫線，畫在生字新詞下面：長橫線，畫在優美語句下面；波浪線：畫在文章重要語句下面；雙波浪畫在中心句的下面；用小圓圈或小三角形標在文章的重點詞或優美詞語下面；在有疑問的語句末尾或旁邊用問號；在有感嘆或驚奇的語句末尾或旁邊加上感嘆號； “” “/”，用來劃分段落與層次。另外，學會用不同的筆：重點詞句、中心句用紅色筆；而其他的勾畫批注則用鉛筆即可。

勾畫是閱讀的前導，勾畫的過程是發現的過程。在這個過程中，孩子們由易到難，一邊讀，一邊圈圈點點、勾勾畫畫，孩子會逐步發現文章中知識要點、重點、難點、疑點，甚至是以前多次閱讀也不曾發覺的趣點，孩子的閱讀收獲就在不知不覺中增多了。

2.學會不同形式的批注

所謂做批注，是指孩子在讀書的過程中，在原文的字里行間和空白處，用上一些簡明的符號和簡潔的語言，或寫出自己的理解，或寫下自己的感想，或提出質疑，或引發聯想，可以品評遣詞造句的精妙，也可以談談對同一問題的不同見解等。

以預習中的讀為例。一讀，先結合題目質疑或者猜想課文會寫些什么內容，并用筆寫；在題目的上面；再逐段讀，讀一段想一段，讀不懂的地方反復讀，并對生字新詞做出勾畫，讀完后看是否能認讀字詞。二讀，結合課后問題與初讀后的理解，調整題目上的問題，并帶著其中的問題邊讀邊勾畫中心句、重點句或優美句子，并在有疑問的語句旁加上問號，讀完后再認讀字詞。這一次的認讀著重圈點哪些生字拼音讀不準，哪些生字容易寫錯，哪些新詞不能理解。三讀，帶著課后問題去邊讀邊批注，對重點詞語進行圈點，讀完后能試著歸納主要內容。

這樣的批讀，可以讓孩子在讀中有思，在思中有悟，在悟中有寫，能加強孩子自主閱讀，也能滿足不同程度孩子對語文學習的需求。

不同文體的批讀，所批注的側重點是有差異的。記敘類的偏重于事情的來龍去脈，弄明到底是什么事情，或者挖掘通過重點情節中語言、動作、神態所凸顯的人物特點及品質。說明類的偏重于把握介紹對象的特點及說明方法；寫景類、狀物類的則側重于優美語句及在字里行間中流露出的情感；童話寓言類則側重于故事的歸納與感悟其中要告訴的道理。

3.練習做讀書筆記

提到寫作文，很多孩子感到非常吃力，不知道寫什么，從何下手。對于中高年級的學生，可以讓他們用一個筆記本專門用來做讀書筆記，里面可以記讀書過程中的妙詞佳句，也可以把所思所悟或有聯想的地方寫下來，如：給課文添加一個結尾，或者學著把自己感興趣的段落進行仿寫，甚至可以為相應段落添加一幅適當的圖畫等等。堅持做這樣的記錄和積累，不僅可以加深對文章內容的理解記憶，還可積累寫作素材，知識越多，寫作文時就能信手拈來，不用咬筆桿子了。

4.通過評價提升學生動筆能力

篇10

關鍵詞 教學方法 小學作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在語文教學中，指導小學生作文，經常以記敘文為主，側重是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導致了小學生怕作文，厭作文，感到作文難的現象。每當老師布置作文，他們拿起作文本來，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為小學教師該如何調動小學生的積極性，培養小學生作文的興趣，發展小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己多年的語文教學經驗和不斷地探索嘗試，筆者認為要指導好小學生的作文必須做到與生活相結合，與實踐相結合，與自然相結合。

首先，作文要與生活相結合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情以及一切材料都來自現實生活。因此，為了使小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，教師應注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，可以先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由發表評論，看看他們說得好在哪，不足又在哪，并給與評述。這樣既可以創設說話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動實踐相結合。把作文教學與勞動實踐有機結合起來，是指導學生作文的好方法。學生在勞動中，通過親身實踐，體會到勞動的艱辛，逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣。教師再根據學生的勞動經歷，指導作文。通過寫作，學生在勞動中的感受得到進一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學會了縫紐扣》的作文時，筆者事先讓學生準備好了針、線、布、紐扣，讓學生在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完以后由師生共同評出優秀者，接著指名幾個優秀者把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，最后教師加以點評指導。在此基礎上再指導學生作文。這樣，通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還能激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性。

再者，作文要與自然相結合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，他們會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學生美的享受，而且能激發學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，筆者首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里，選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學生細細思考，展開豐富聯想，并且進行正確的描述。接著讓學生進行討論，有的學生說：遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不過來；有的學生說；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻得多，索取得少；有的學生說：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己獨特真實的感受寫下來。在長期的教學實踐中，筆者深深地體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。