寫景作文指導(dǎo)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫景作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練習(xí)寫寫景的文章，能提高我們隨機(jī)觀察的能力，同時(shí)，對(duì)我們的描寫，能有很大的幫助，另外，通過(guò)練習(xí)寫景，就能有意識(shí)地把自己所寫的事，所寫的人放在特定的景物之中，就會(huì)使我們的材料更加典型，我們的事例更加感人，我們感情的表達(dá)就會(huì)更加充分，如何寫好寫景的文章呢？

(一)要緊緊抓住景物的特點(diǎn)去寫。

寫景就要抓住景物的特點(diǎn)，這樣才能寫出此景與彼景的不同之外，抓住特點(diǎn)就要認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)景物的特征，從而使所寫的景物有特色，使景物的特點(diǎn)突出。

(二)要盡量多地抓住能表現(xiàn)特點(diǎn)的具體事物。

寫景就要把所寫的景物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者有身臨其境的感受，要做到這一點(diǎn)，只抓住景物的特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還只是給讀者以模模糊糊的感覺，為了使畫面變得清晰，就要緊緊抓住能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的具體事物，所抓的表現(xiàn)特點(diǎn)的具體事物越多，特點(diǎn)就越明顯，越突出。

(三)安排好寫景的順序。

既然寫了這么多能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的事物，那么先寫什么，后寫什么就有一個(gè)順序問題，這樣才能做到“言之有序”，可用的順序很多，例如時(shí)間順序，方位順序，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序……總之，不管采用什么順序，要注意三點(diǎn)：一是要有順序，二是要有助于表現(xiàn)景物的特點(diǎn)；三是要符合景物的自然規(guī)律，這樣，寫出的景物才能真實(shí)。

(四)要對(duì)所寫的表現(xiàn)景物特點(diǎn)的事物進(jìn)行具體描寫。

只把景物擺在那里，并不能給讀者留下清晰的印象，更不能表達(dá)作者的感情，所以，要對(duì)所寫的事物進(jìn)行細(xì)致具體的描寫，這樣，才能使讀者的眼前再現(xiàn)出作者所描繪的事物，很好地表達(dá)作者的感情。

(五)要在描寫中注意變換描寫的角度，使描寫主體化。

在描寫時(shí)，不要平鋪直敘的進(jìn)行，要注意及時(shí)地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，使景物也給讀者主體化之感。例如，我們可以把動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，使動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合；可以把近景描寫和遠(yuǎn)景描寫相結(jié)合，使景物更有深度；可以把景物的描寫和人物的描寫相結(jié)合，做到景中有人，人在美景中，使景物更有活力和生活氣息。

(六)注意表達(dá)自己的感情。

寫景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達(dá)自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。寫景中，表達(dá)感情的方法很多，常用的有借描寫表達(dá)感情；借聯(lián)想表達(dá)感情；借議論表達(dá)感情和直接表達(dá)感情的諸多方法，我們可以不斷的學(xué)習(xí)，靈活的運(yùn)用。

篇2

一、“讀”占鰲頭，領(lǐng)悟內(nèi)涵

要讓學(xué)生寫好文章，必須要在閱讀上下足功夫，并且要讀出內(nèi)涵，讀出新意，讀出能力。

1.廣泛閱讀，找尋心靈之書

漢代揚(yáng)雄說(shuō)：“能讀千賦，則善為之矣?！贝嗽捬院?jiǎn)意賅地闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。的確，古往今來(lái)的許多文學(xué)巨匠，都是在大量閱讀經(jīng)典名篇的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)作能力并形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格的。

我們都明白閱讀的重要性，然而學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是缺乏能夠占據(jù)學(xué)生理智和心靈的真正閱讀。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生尋找心靈之書呢？教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)勢(shì)發(fā)展的需要，列出一些適合青少年閱讀的好書目錄。這些書其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、情感教育及審美教育的大綱，是優(yōu)化學(xué)生心靈的精神食糧。

每個(gè)學(xué)生的愛好各有不同，有的學(xué)生喜歡探索天文地理，有的喜歡名人傳記，有的喜歡精美散文……除了早讀以外，每天語(yǔ)文課開課前的3～5分鐘，教師均可讓學(xué)生閱讀或者背誦經(jīng)典美文。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書室閱讀經(jīng)典美文，以滿足學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在需求，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

2.激發(fā)興趣，表情化朗讀

學(xué)生找尋到屬于自己的心靈之書后，筆者開展了經(jīng)典美文誦讀比賽活動(dòng)：配著優(yōu)美的音樂，聽學(xué)生誦讀戴望舒的《雨巷》，仿佛看見了那悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，那頹圮的籬墻，那撐著油紙傘的姑娘，那丁香般的惆悵……學(xué)生品出了那種寂寥落寞的情感；讀史鐵生的《合歡樹》，學(xué)生為那深厚沉默的母愛而啜泣；讀林語(yǔ)堂《動(dòng)人的北平》，學(xué)生感受到宏闊豐富的風(fēng)物景象……學(xué)生很喜歡這種聲情并茂的表情化朗讀，他們都愿意融入其中。

有時(shí)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依锛w閱讀，有時(shí)在充滿綠意的校園里個(gè)別閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，伴著早晨的旭日、傍晚的暮靄、繁花、草木閱讀，加強(qiáng)了自己的審美感受，增加了閱讀的美感。學(xué)生一旦找到讀書的樂趣便欲罷不能。怪不得古人云：讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除；讀書之樂樂無(wú)窮，瑤琴一曲來(lái)熏風(fēng)；讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高；讀書之樂何處尋？數(shù)點(diǎn)梅花天地心。這四時(shí)讀書的妙趣是多么令人陶醉啊。

同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？梢蚤_展讀書交流會(huì)及“名人讀書故事”專題板報(bào)等活動(dòng)。對(duì)于有些經(jīng)典文章如《鴻門宴》《祝福》《孔雀東南飛》等，還可讓學(xué)生自編自演，以課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀與品鑒經(jīng)典美文的濃厚興趣，又可以為學(xué)生提供展示自我才能的舞臺(tái)。

二、廣泛閱讀，深入思考

真正的閱讀還應(yīng)該激起學(xué)生對(duì)世界和對(duì)自己的深思，讓他們認(rèn)識(shí)自己、思考未來(lái)。正所謂：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

讀《少年維特之煩惱》，學(xué)生在體會(huì)到主人公內(nèi)心煎熬時(shí)，有沒有想到自己人生的糾結(jié)？讀《平凡的世界》，看新一代青年少安、少平在艱難歲月時(shí)不屈不撓，學(xué)生有沒有思考自己的理想與追求？讀《坡傳》，感慨蘇軾一生坎坷波折，卻能自信樂觀、曠達(dá)面對(duì)時(shí)，學(xué)生是否知道這到底源自何種力量？一代相聲大師侯寶林先生很喜歡《牛虻》這本書，他滿懷深情地說(shuō)：“我現(xiàn)在特別需要嚴(yán)肅，需要自尊，需要在尊嚴(yán)中度過(guò)余生。”他體會(huì)到主人公內(nèi)心的痛苦與折磨，他選擇急流勇退，他明白自己的靈魂世界是嚴(yán)肅而傷感的。所以，作為教師，應(yīng)努力讓學(xué)生至少擁有一本心愛的書，反復(fù)誦讀、反復(fù)思考、激勵(lì)自我。

三、展開想象，學(xué)以致用

大量的閱讀積累固然可以充實(shí)學(xué)問，增長(zhǎng)見識(shí)，但更重要的還是要讓思想得到啟發(fā)，否則，機(jī)械的搜章摘句，不見得能達(dá)到“文如春華，思若涌泉”的地步。所以，在真正的閱讀之后，學(xué)生必須再展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)入思想的熔爐進(jìn)一步冶煉。

高中語(yǔ)文必修及選修教材中選取了大量的古詩(shī)文，這些內(nèi)容就是寫作創(chuàng)造的藍(lán)本。筆者就曾通過(guò)一節(jié)“妙用古詩(shī)，巧鑄佳文”的作文訓(xùn)練課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“化用”的技巧。其中，最簡(jiǎn)單的方法就是“取詞摘句”法，如“那潤(rùn)物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷”一語(yǔ)，就將杜甫《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“曉看紅濕處，花重錦官城”的詩(shī)句巧妙摘取了過(guò)來(lái)。

其次是語(yǔ)句重組法。如“那飄逸的太白，可愿為我拉來(lái)九天的銀河，千尺的飛流”一語(yǔ)，一看便知是李白那飄逸灑脫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的重組。詩(shī)句的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工后變成了這樣精美的文字。

最后是畫面想象法。如“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意亦正濃”，而“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，讓大家看到的就是這樣一幅場(chǎng)景?？梢?，通過(guò)恰當(dāng)?shù)南胂螅徽龑⑦@畫面展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)嗎？

其實(shí)，化用的好處不只是現(xiàn)在的學(xué)生從中受益，而前人早已懂得以化用為自己的詩(shī)文增色了。《人民占領(lǐng)南京》中的最后兩句“天若有情天亦老，人間正道是滄?！保渲小疤烊粲兴逄煲嗬稀奔词且美钯R的《金銅仙人辭漢歌》。李白《行路難三首（其一）》中的名句“拔劍四顧心茫然”則是化用鮑照《擬行路難十八首（其六）》中的詩(shī)句“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”。

篇3

答：要想讓學(xué)生把傳統(tǒng)節(jié)日話題作文寫精彩，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)從以下幾方面著手：

一、了解節(jié)日，抓準(zhǔn)特點(diǎn)

凡事凡物均有特點(diǎn)規(guī)律，傳統(tǒng)節(jié)日亦是如此。所以，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解不同節(jié)日的特點(diǎn)，也就是每個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗、文化。讓學(xué)生通過(guò)咨詢、上網(wǎng)、閱讀等方式進(jìn)行了解，比如除夕――年夜飯、放鞭炮；元宵節(jié)――吃元宵、鬧花燈；清明節(jié)――掃墓、吃清明@；端午節(jié)――吃粽子、劃龍舟；中秋節(jié)――賞月、吃月餅……學(xué)生對(duì)所要寫的節(jié)日了解得越深入，手頭掌握的資料越多，也就越容易寫出不同節(jié)日的特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容、場(chǎng)景、氛圍。

二、觀察節(jié)日，感悟氛圍

在了解節(jié)日習(xí)俗的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察不同節(jié)日中的人、事、景、物，品出不同節(jié)日不同的味道、不同的氛圍：春節(jié)――喜慶、吉祥；元宵節(jié)――熱鬧、團(tuán)圓；清明節(jié)――緬懷、激勵(lì)；重陽(yáng)節(jié)――敬老、感恩……有了氛圍，就有了濃濃的“情”，文章就能以“情”為線索串聯(lián)細(xì)膩而美好的節(jié)日畫面，就容易做到情景交融。

三、參與節(jié)日，寫出過(guò)程

寫節(jié)日話題作文，要特別注意讓學(xué)生寫出自己的獨(dú)特感受，所以，必須讓學(xué)生從留心觀察的“旁觀者”轉(zhuǎn)換為熱心參與的“當(dāng)局者”。比如親手包餃子、元宵、粽子；親自放鞭炮、做花燈；親身體驗(yàn)看花燈、劃龍舟、當(dāng)拉拉隊(duì)……寫作之前，讓學(xué)生問問自己：“我快樂嗎？我收獲了嗎？我成長(zhǎng)了嗎？”進(jìn)而思考：“我為什么感到快樂？我是怎樣得到收獲的？”再讓他們?nèi)プ窇涀约骸皡⑴c”時(shí)的一言一行、一顰一笑、一思一慮，提煉自己從節(jié)日中獲取的美好、獨(dú)特的感受，并把這些感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生最有感受的就是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程片段，可以讓學(xué)生在這個(gè)片段中對(duì)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心想法、感受進(jìn)行最詳盡、最細(xì)膩的描寫。

四、彰顯個(gè)性，力求創(chuàng)新

傳統(tǒng)節(jié)日的作文要寫得精彩，還要注意彰顯個(gè)性，寫出學(xué)生自己獨(dú)特之見，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生從一般性的材料中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提煉中心。比如，針對(duì)“一些家長(zhǎng)在春節(jié)或是清明節(jié)給逝去的長(zhǎng)輩祭拜”這個(gè)素材，可以指導(dǎo)學(xué)生先采用“對(duì)比看”：以前總是燒些紙錢，現(xiàn)在還多了什么？（“車子”“房子”“電腦”“冰箱”等一應(yīng)俱全；“鈔票”也不一樣了，有美元、英鎊、歐元、港幣、新臺(tái)幣等）接著“對(duì)比聽”：回憶一下，你的家人在燒這些東西時(shí)嘴里會(huì)念叨什么？（奶奶會(huì)念念有詞：“保佑我們孫子好好學(xué)習(xí)，兒子發(fā)財(cái)！現(xiàn)在我們生活好了，也要讓你們住上別墅，開上轎車，出門旅行坐坐飛機(jī)用用美元！”）然后“思情趣”：這些話雖然不“靠譜”，可句句虔誠(chéng)，滿含敬意，充滿了對(duì)未來(lái)生活的期待！經(jīng)過(guò)這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)家人燒紙錢供拜時(shí)的“與時(shí)俱進(jìn)”“不傳統(tǒng)”的情節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的描述，該文章就顯得富有個(gè)性，充滿情趣。

學(xué)生寫傳統(tǒng)節(jié)日話題作文，最常犯的毛病之一是摘抄傳統(tǒng)習(xí)俗而不知聯(lián)系實(shí)際。一旦將習(xí)俗與學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性情趣融合在一起，文章便會(huì)有“質(zhì)的飛躍”。比如，傳說(shuō)端午節(jié)有喝雄黃酒的習(xí)俗，以驅(qū)趕妖魔，讓妖魔現(xiàn)身。曾有個(gè)學(xué)生寫有關(guān)端午節(jié)的作文時(shí)只是一味地摘抄傳統(tǒng)習(xí)俗――“雄黃酒”的故事，作文干巴生硬。通過(guò)課堂評(píng)講啟發(fā)談話，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生屬蛇，還得知了他曾有過(guò)偷喝酒“現(xiàn)蛇身”的經(jīng)歷，就趕緊調(diào)整思路，組織全班學(xué)生一起討論如何把這篇習(xí)作寫好。經(jīng)過(guò)一番討論與修改，這學(xué)生的新作真是妙趣橫生：聽奶奶說(shuō)，要是喝了雄黃酒就能驅(qū)走妖魔，我納悶了：我可是屬蛇的，要是喝了這酒像白娘子一樣現(xiàn)出蛇身怎么辦？要是不喝豈不是承認(rèn)自己是妖魔？看著媽媽、奶奶在廚房忙碌，猶豫再三的我決定豁出去了。于是，我鼓起勇氣，拿起奶奶備在桌上的一杯雄黃酒“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后搬了張凳子坐在衛(wèi)生間的大鏡子前靜觀“其”變。剛開始，我只覺得自己的肚子一陣灼熱，五臟六腑仿佛要燒了一般，我想：壞了壞了，莫非這酒真有魔力？要起作用了？可沒等我多想，我又感覺自己面紅耳赤了，仿佛一下子燒到臉上，連眼睛都紅得發(fā)光了，我趕忙大喊：“媽媽，奶奶，我是不是要變成蛇啦……快來(lái)啊……”媽媽、奶奶聞聲趕來(lái)，都傻眼了：“我的天哪，你怎么渾身酒氣！”“我的小祖宗，那是全家人喝的量，你怎么全喝了！”沒等她們扶住我，“撲通”一聲，我已癱軟在地“不省人事”了……據(jù)說(shuō)，頭重腳輕的我嘴里還直念叨著：“看到我的蛇尾巴沒……看到我的蛇尾巴沒……”

篇4

7."文格分裂癥"對(duì)話錄——由2009年我國(guó)高考作文試題談起陳振永

8.文化底蘊(yùn)與偽文化傾向曹振國(guó)，胡愛華

9.高考閱卷組專家,你們將把中學(xué)作文教學(xué)引向何方?徐永生

10.試論如何實(shí)現(xiàn)"物-意-文"的順利轉(zhuǎn)化王維新

11.寫作教學(xué)中的心理定位李炳軍

12.寫作教學(xué)中人文意識(shí)的建構(gòu)徐國(guó)政

13.灰色寫作與綠色寫作新課程研究(作文教學(xué)) 覃兆梅

14.從『搜間傳神與『推微知著處論細(xì)節(jié)描寫黃希鵬

15.作文素養(yǎng):在對(duì)話教學(xué)中生成——基于人文關(guān)懷和主體發(fā)展的設(shè)想劉俊峰

16.作文教學(xué)問題面面觀陳剛

17.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究——兼論高中作文教學(xué)的有序性徐越

18.新課改下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策江琨

19.談作文教學(xué)中的兩點(diǎn)困惑與對(duì)策孫劍虹

20.為涌動(dòng)的真情尋找流淌的端D——"我跟古典詩(shī)詞學(xué)寫作"作文課題實(shí)踐略談張安群

21.孩子的習(xí)作得姓"童"——兒童化作文指導(dǎo)例談王學(xué)林

22.例析小學(xué)語(yǔ)文課堂中"讀"與"寫"的切入點(diǎn)王召利

23.作文評(píng)價(jià)不該是根雞肋——作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問卷調(diào)查報(bào)告孫剛，陳根康

24.讓學(xué)生做修改作文的主人——關(guān)于學(xué)生自主修改作文的思考張玲

25.構(gòu)建多元化作文評(píng)價(jià)的嘗試胡清俊

26.高中語(yǔ)文新課程作文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則柳波

27.宏大主題也能呈現(xiàn)別樣風(fēng)情肖燕

28.學(xué)生應(yīng)追求"真作文"張偉東

29.以"新"動(dòng)其志以"實(shí)"導(dǎo)其向——"輔·寫·評(píng)·改"四步作文教學(xué)改革之我探馬家騏

30.套作亦精彩趙清林

31.淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變周俊

32.你是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作的?——從學(xué)生作文內(nèi)容談教師指導(dǎo)寫作的方向性陳華

33.淺談中學(xué)作文教學(xué)中教師的導(dǎo)練作用鄧清貴

34.也談作文教學(xué)中教師的"引導(dǎo)"王波

35.新課標(biāo)·新思維·新寫作雷

36.褪卻紅衣學(xué)淡妝——關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)有效性的思考李彬

37.構(gòu)建高效的高中作文訓(xùn)練系統(tǒng)王旭東

20.忠實(shí)文本,跟從大師學(xué)習(xí)寫景方法——"讀經(jīng)典學(xué)作文"實(shí)驗(yàn)用書寫景詩(shī)的多種寫作方法掃描劉江林

21.關(guān)注細(xì)節(jié)描繪畫面入境美讀——寫景類古詩(shī)《小池》教學(xué)例談張敏

22.乘著想象的翅膀——古詩(shī)改寫教學(xué)例談黃文娟

23.敢問"路"在何方——中學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)案例董德金

24.如何在"讀經(jīng)典學(xué)作文"實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化——古詩(shī)《小兒垂釣》讀寫教學(xué)例談周明英

25.學(xué)一首古詩(shī),走一個(gè)"來(lái)""回"——《宿新市徐公店》教學(xué)例談王翔

26.描繪畫面關(guān)注細(xì)節(jié)寫出特點(diǎn)——寫景類古詩(shī)教學(xué)例談黃青

27.山重水復(fù)"疑"有路——《雨晴》教學(xué)例談郝金玲

28.融入真情,身同感受——古詩(shī)《江樓感舊》讀寫教學(xué)例談左敏

29.敘事詩(shī)教學(xué)中學(xué)生記敘能力的培養(yǎng)——古詩(shī)《約客》讀寫教學(xué)例談吳興金

30.讓評(píng)改幫助學(xué)生寫好作文陳學(xué)忍HttP://

31.習(xí)作評(píng)講,我們到底應(yīng)該做什么——對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作評(píng)講的思考李聲智，韶燕

32.新課程研究(作文教學(xué)) 讓作文評(píng)改走向高效劉紅英

33.熱題材要冷思考——從"國(guó)慶節(jié)作文"談起王佑軍

34.作文教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)"偷懶"宋慶國(guó)

35.透視"接力作文"背后的作文教學(xué)觀柏安芹

36.試論學(xué)生寫作訓(xùn)練中多寫與精改的關(guān)系楊泉良

37.古詩(shī)誦讀"三要三不要"何聲菊

38.教師"下水文"在課堂教學(xué)中的作用及教學(xué)處理夏麗云

篇5

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中?！遍喿x是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生的作文能力是在閱讀的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，開展隨文小練筆，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外練筆的方法。

一、品重點(diǎn)詞句，練習(xí)遣詞造句

特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上?！痹谛W(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字詞，理解詞句和短語(yǔ)，積累好詞佳句等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。不積小流，無(wú)以成江海。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語(yǔ)、品讀句子，體會(huì)作者用詞用句的精妙，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

二、評(píng)精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，對(duì)于文本中的精彩句段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品評(píng)玩味，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如，《難忘的潑水節(jié)》第四自然段：“身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中?！闭n文中，作者對(duì)的衣著、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫。教師在教學(xué)時(shí)，除了要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)作者是怎樣描寫總理的外貌和神態(tài)的，怎么描寫的動(dòng)作的。然后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作手法，對(duì)周邊的人物進(jìn)行外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫。

三、 析篇章結(jié)構(gòu)，體悟布局謀篇

崔巒老師說(shuō)：“作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)?！币归喿x教學(xué)和作文教學(xué)成為有機(jī)的整體，就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練寫，讀中悟?qū)?，以讀促寫，讀寫結(jié)合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結(jié)尾，情真意切，把朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無(wú)窮。教師要在學(xué)生感情誦讀、理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫法，使學(xué)生領(lǐng)悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵(lì)學(xué)生練寫類似的文章。

四、悟表達(dá)方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時(shí)間順序?qū)懢暗?，課文《頤和園》是按游覽順序?qū)懢暗?。教學(xué)這類課文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序或游覽順序?qū)懢?、寫游記。?duì)于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫一般的記敘文。

五、 抓精心設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感

篇6

作文評(píng)語(yǔ)的首要任務(wù)是指出小學(xué)生作文的成敗得失，但結(jié)合學(xué)生作文的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)情，聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)妮o予教育性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在作文教學(xué)中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學(xué)作文訓(xùn)練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容，如何對(duì)小學(xué)作文施予教育性評(píng)語(yǔ)，分類淺談自己的觀點(diǎn)。

一、寫景作文

在小學(xué)生的寫景作文中，學(xué)生往往能根據(jù)自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點(diǎn)及其優(yōu)美、壯觀。但面對(duì)如此迷人之景，卻不能在文中表達(dá)出自己的贊嘆、喜愛之情。針對(duì)此類作文，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在描繪好所寫之景時(shí)，更應(yīng)在文中表達(dá)出自己的思想感情，描其景，抒己情，達(dá)到景情交融。此類作文的評(píng)語(yǔ)可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會(huì)喜愛的，并為之而贊嘆，請(qǐng)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的這一感情，好嗎？”或“面對(duì)如此美景，你會(huì)不能聯(lián)想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國(guó)山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評(píng)語(yǔ)，可給予學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學(xué)生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學(xué)等。學(xué)生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進(jìn)而會(huì)寫到他們對(duì)自己關(guān)心和愛護(hù)、教育幫助等。但面對(duì)所寫之人對(duì)自己的關(guān)愛、教育、幫助，自己應(yīng)如何做卻常常忽略或很少提及。針對(duì)此作文，可結(jié)合具體作文作如下的評(píng)語(yǔ)。如：“你的爸爸、媽媽、同學(xué)等如此關(guān)愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動(dòng)?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風(fēng)吹日曬，你不好好學(xué)習(xí)你對(duì)得起他們嗎？”這樣評(píng)語(yǔ)，既能讓學(xué)生明了自己文章的不足之處，又能使學(xué)生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；素材；習(xí)作

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0161-01

語(yǔ)文教材遠(yuǎn)比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用課本中的范文向?qū)W生提供寫作材料，能極大幫助學(xué)生積累寫作技巧，同時(shí)為作文素材拓寬了渠道，為學(xué)生的習(xí)作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)與技能的基本手段。學(xué)生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識(shí)，當(dāng)我們不知道如何謀篇布局時(shí)，當(dāng)我們不知道如何遣詞造句時(shí)，當(dāng)我們不知如何更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想時(shí)，古人告訴我們"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無(wú)非就是一個(gè)例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會(huì)寫景，多讀朱自清的《春》就會(huì)明白寫景并不復(fù)雜：多運(yùn)用修辭手法，多用優(yōu)美語(yǔ)言組織句段，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，表達(dá)對(duì)好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學(xué)生下筆就不難了，自然就提升了習(xí)作的技巧。

2.同類作文，對(duì)比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機(jī)械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會(huì)使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表現(xiàn)。這就需要我們通過(guò)不斷地作文來(lái)錘煉自己的思維能力和表達(dá)能力，初學(xué)作文者往往感到自己的思維能力和表達(dá)能力與課文作者相差太遠(yuǎn)，很快對(duì)自己失去了信心，其實(shí)越是這樣的時(shí)候我們?cè)揭矣诎嚅T弄斧：拿出自己的習(xí)作來(lái)和課文較勁，用對(duì)比的方法來(lái)提高自己的能力。

對(duì)比可以用以下三個(gè)方法；同類課文的比較，習(xí)作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識(shí)地將同類課文編成一個(gè)個(gè)單元，對(duì)此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟(jì)南的冬天》在表達(dá)的人生感悟和運(yùn)用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會(huì)有這些不同？他們的開頭和結(jié)尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學(xué)的要求，也對(duì)學(xué)生的作文會(huì)有很多啟發(fā)。

習(xí)作與課文的比較，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學(xué)生練習(xí)，在批改與講評(píng)中有意識(shí)地把學(xué)生習(xí)作與課文的比較，比如原文大量運(yùn)用比喻的修辭手法，而習(xí)作中為什么少用甚至不用？再問問學(xué)生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結(jié)尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個(gè)范例，很多范文佳作已有超過(guò)課文的地方，尤其是時(shí)代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過(guò)范文佳作與課文的比較看，可以讓學(xué)生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評(píng)課應(yīng)是這種比較的有效的途徑，放手讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出課文的不足，大膽肯定學(xué)生的創(chuàng)新，只要堅(jiān)持這樣做，學(xué)生作文全面超越課文的日子不會(huì)久遠(yuǎn)！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲(chǔ)備語(yǔ)言。在每篇課文的重點(diǎn)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材，有機(jī)地整合到自己的說(shuō)寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說(shuō)、寫、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練。教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些寫作必備的基本知識(shí)，基本機(jī)能，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學(xué)中，教師們常常從欣賞的角度想學(xué)生介紹課文的寫作特色，而學(xué)生們卻認(rèn)為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關(guān)系，對(duì)它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它們運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運(yùn)用插敘，將現(xiàn)實(shí)生活敘寫與往事的回憶交錯(cuò)進(jìn)行。另外，使用雙關(guān)手法，賦予花兒以象征意義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有的學(xué)生巧妙地用花兒的成長(zhǎng)暗示了少年的成長(zhǎng)，寫出了《花兒與少年》等佳作。

篇8

初中語(yǔ)文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因?yàn)榻滩臑槲覀儤?gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對(duì)作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實(shí)際教學(xué)中缺乏針對(duì)性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺(tái)”等語(yǔ)文活動(dòng)，并沒有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達(dá)不到的。

人教社的新版教材對(duì)作文的安排雖然目前無(wú)法窺之全貌，但從一二冊(cè)看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說(shuō)真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個(gè)單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實(shí)感、寫人要抓住特點(diǎn)、表達(dá)自己的看法、描寫要生動(dòng)、勤于修改六個(gè)單元，這較舊版有很大改進(jìn)，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無(wú)法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長(zhǎng)期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說(shuō)的作文、特別是不說(shuō)不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個(gè)序列中，前五個(gè)是傳統(tǒng)作文的寫作過(guò)程，后三項(xiàng)是筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加上的。我認(rèn)為只有加上后三項(xiàng)，每次作文訓(xùn)練的過(guò)程才能稱之為完整。

這個(gè)程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強(qiáng)化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個(gè)對(duì)作文訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的過(guò)程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個(gè)初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫――會(huì)寫――寫好

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡(jiǎn)單地按“想寫――會(huì)寫――寫好”的作文訓(xùn)練序列來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)和大多數(shù)同學(xué)的作文實(shí)際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級(jí)進(jìn)行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，重點(diǎn)解決有寫的、語(yǔ)言表達(dá)與單項(xiàng)的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個(gè)序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴(kuò)寫等。

⑵對(duì)文中的主人公或其他人物作評(píng)價(jià)。

⑶對(duì)文章的主要內(nèi)容及思想情感進(jìn)行概括。

⑷與文中人物的對(duì)話。

⑸對(duì)課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會(huì)。

⑹寫讀后感。

這個(gè)訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)的愿望，且能促進(jìn)對(duì)課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運(yùn)用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會(huì)讓一些語(yǔ)文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無(wú)法克服學(xué)生寫作中不會(huì)運(yùn)用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達(dá)能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對(duì)的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動(dòng)起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫能力，針對(duì)的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語(yǔ)言鮮活起來(lái)。要求把握語(yǔ)言描寫的基本技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人物語(yǔ)言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運(yùn)用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡(jiǎn)單技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無(wú)奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對(duì)學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個(gè)片斷訓(xùn)練，針對(duì)的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會(huì)寫的系列。本系列主要在初二年級(jí)進(jìn)行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時(shí)主要進(jìn)行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達(dá)方式。我的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，會(huì)讓作文變得簡(jiǎn)單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們?cè)诙唐趦?nèi)提升作文質(zhì)量。

在會(huì)寫階段，我構(gòu)建了兩個(gè)系列：

一是進(jìn)行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進(jìn)行寫作，在寫作過(guò)程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運(yùn)用最能體現(xiàn)文體特征的表達(dá)方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過(guò)系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對(duì)學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈(zèng)》。

②針對(duì)學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對(duì)學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)圍繞一個(gè)中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實(shí)秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過(guò)二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運(yùn)用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對(duì)學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國(guó)龍的《我不認(rèn)識(shí)你，但我記得你》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥耍梃b鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說(shuō)崔永元》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》。

⑤針對(duì)學(xué)生不善于運(yùn)用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點(diǎn)，但散文選材靈活，表達(dá)方式多樣，更便于表現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

①針對(duì)學(xué)生不善于抓住景物特征來(lái)寫景的弊端，借鑒老舍的《濟(jì)南的冬天》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)選取角度的弊端，借鑒《換個(gè)角度看冬天》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說(shuō)明文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確平實(shí)地寫事物說(shuō)明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)生動(dòng)地寫事理說(shuō)明文的弊端，借鑒《向沙漠進(jìn)軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價(jià)值》。

⑶針對(duì)學(xué)生議論文語(yǔ)言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進(jìn)行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個(gè)性。要求學(xué)生寫出自己的見識(shí)，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運(yùn)用小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對(duì)比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運(yùn)用了某種技巧能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，最常用的技巧有對(duì)比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點(diǎn)掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說(shuō)運(yùn)用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動(dòng)傳神的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說(shuō)理。

㈣寫出亮點(diǎn)

1.記敘文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

篇9

1.目標(biāo)偏高，要求過(guò)難。學(xué)生的作文水平與認(rèn)識(shí)水平兩者是一個(gè)同步發(fā)展的整體，但目前相當(dāng)一部分農(nóng)村教師受自身知識(shí)水平限制，對(duì)作文教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不足，常追隨“考試”的指揮棒，講求“近期效應(yīng)”，作文教學(xué)中“超綱”現(xiàn)象極為普遍。如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生命題作文時(shí)，要求學(xué)生“面面俱到”等。過(guò)高的習(xí)作評(píng)估要求，使學(xué)生覺得作文“高不可攀”，無(wú)可奈何，只能閉門造車，胡編亂造，甚至抄襲范文，生搬硬套，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.指導(dǎo)乏術(shù)，脫離生活。部分教師由于忽視了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂觀察生活，不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實(shí)際，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也忽視了精心設(shè)計(jì)，授之以“漁”，而把指導(dǎo)重心放在研究如何出題、如何批改、如何評(píng)講上，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生只能圍著《優(yōu)秀作文選》和教師泛泛的指導(dǎo)做“無(wú)米之炊”，照葫蘆畫瓢，選材立意、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句都“嚴(yán)格模仿，小心翼翼”，學(xué)生作文豪無(wú)生活氣息和兒童情趣，影響學(xué)生作文水平的提高。

3.訓(xùn)練斷層，缺乏系統(tǒng)性。小學(xué)階段學(xué)生的作文訓(xùn)練，往往各個(gè)年級(jí)“各自為政”。首先由于小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練不能很好的落到實(shí)處，使中高年級(jí)的“寫”成了空中樓閣，導(dǎo)致訓(xùn)練上的斷層。另外，中高年級(jí)的作文訓(xùn)練也缺乏系統(tǒng)性。比如在三、四、五、六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，分別要求學(xué)生進(jìn)行寫景的作文：三年級(jí)要求“寫一處景物，抓住特點(diǎn)按順序?qū)憽?四年級(jí)要求“寫一處景物，抓住特點(diǎn)按順序?qū)憽?五年級(jí)要求“寫景，按順序?qū)懗鎏攸c(diǎn)和人的活動(dòng)”;六年級(jí)要求“寫一處景物，抓住靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)”。同一寫景的作文在不同年級(jí)，要求是絕對(duì)不同的。但農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中不同年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練同一內(nèi)容的作文，卻不能體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”，使得作文教學(xué)處于一種隨意、盲目的無(wú)序狀態(tài)。

針對(duì)上述農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際情況，我認(rèn)為要提高作文教學(xué)的效率及學(xué)生的作文水平，可從以下幾點(diǎn)入手：

一、加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)，提前起步作文

作文教學(xué)，必須遵循由說(shuō)到寫循序漸進(jìn)的原則。“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會(huì)說(shuō)”才能“會(huì)寫”。小學(xué)語(yǔ)文大綱也明確指出：作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。而且特別強(qiáng)調(diào)“這方面的能力要從一年級(jí)起開始培養(yǎng)”。所以，我認(rèn)為應(yīng)打破從三年級(jí)開始起步作文的慣例，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，加強(qiáng)低年級(jí)的說(shuō)話練習(xí)。首先，要在低年級(jí)的課表上體現(xiàn)說(shuō)話課的位置，每周至少要安排兩節(jié)說(shuō)話課;其次，將說(shuō)話練習(xí)滲透到課堂教學(xué)中，每篇課文、每堂語(yǔ)文課的教學(xué)中都要安排說(shuō)話內(nèi)容;再次，多渠道進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，如每天的晨讀要安排學(xué)生說(shuō)話、交談、演講的時(shí)間。在指導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)時(shí)，教師要運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，又要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，要求不能過(guò)高。如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可利用插圖進(jìn)行一課一句的說(shuō)話練習(xí)，然后逐步提高要求，讓學(xué)生說(shuō)幾句或一段完整的話。這樣經(jīng)過(guò)兩年系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練必能夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)。

二、視聽讀記結(jié)合，積累寫作素材

讓學(xué)生看電視、聽廣播、讀報(bào)刊、記日記，不但可為習(xí)作積累大量的素材，而且還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的作文水平。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些有趣的情境，組織一些有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活積累。隨著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，要指導(dǎo)學(xué)生記日記，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫當(dāng)天發(fā)生的一件完整而有意義的事情;敘說(shuō)與父母、老師、同學(xué)之間的恩恩怨怨，向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實(shí)感。教師對(duì)其間流露出的不正確想法，要疏通引導(dǎo)，既教作文又教做人，從而實(shí)現(xiàn)從“無(wú)話可說(shuō)”到“左右逢源”的飛躍。

三、增強(qiáng)范文意識(shí)，指導(dǎo)寫法

充分發(fā)揮范文的引路作用，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生作文能力的重要途徑。因此，教師要增強(qiáng)范文意識(shí)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題、謀篇布局、遣詞造句的，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǎ宰x帶寫，以寫促讀。如結(jié)合課文學(xué)習(xí)中的解題釋疑練習(xí)作文的審題和擬題;結(jié)合歸納文章中心練習(xí)揭示作文主題;結(jié)合給文章分段揭示段意練習(xí)擬寫作文提綱;結(jié)合區(qū)分課文內(nèi)容的主次詳略練習(xí)突出作文的重點(diǎn);結(jié)合品詞賞句練習(xí)作文的遣詞造句等。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師可利用課文中的范文，也可以人為地“制造”范文――下水作文。指導(dǎo)時(shí)，教師要以優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、飽滿的感情進(jìn)行具體描述，以吸納學(xué)生、熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；鼓勵(lì)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-362-01

一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競(jìng)賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到??！學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨?，提著沉甸甸的“?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋?lái)后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無(wú)不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。

當(dāng)然，還可以在作文課中現(xiàn)場(chǎng)組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來(lái)的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。

二、寫“下水文”，激發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作和學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是“下水”。這話是極有見地的經(jīng)驗(yàn)之談。老師如果堅(jiān)持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據(jù)學(xué)生的向師性經(jīng)常寫“下水”文，確實(shí)起到事倍功半的作用。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫《我熟悉的一個(gè)人》。在部分學(xué)生寫孩子的習(xí)作草稿中，幾乎個(gè)個(gè)都是一樣的描述。其實(shí)，人各有各的長(zhǎng)相，各有各的特點(diǎn)。小孩子的長(zhǎng)相絕對(duì)不會(huì)彼此相同。究其原因，主要是學(xué)生沒有細(xì)致地觀察，想當(dāng)然地寫。針對(duì)這一具體共性的問題，我首先從學(xué)生的習(xí)作中抄錄幾個(gè)片段讓大家“認(rèn)領(lǐng)”，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要抓住人物的特點(diǎn)寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學(xué)生猜猜老師寫的是誰(shuí)，并說(shuō)出根據(jù)什么猜出來(lái)的。我寫的學(xué)生是這樣的：“個(gè)子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對(duì)不大的眼睛，一笑起來(lái)就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無(wú)精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個(gè)淘氣包?！蔽易x了之后，學(xué)生們馬上猜出我寫的是誰(shuí)。這時(shí)課堂氣氛達(dá)到，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地舉手練習(xí)說(shuō)話――說(shuō)特點(diǎn)猜人物。

三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望

實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（小興安嶺美麗而富饒的景色），這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力